时间：2022-03-25 08:20:47
导语：在钢琴实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
学生学会理解音乐、表现音乐、喜欢音乐，将音乐的基本知识和对音乐形象的理解力、表现力以及钢琴弹奏技巧三方面的教学密切地结合起来，使学生获得有关钢琴演奏的基本知识，掌握钢琴基本弹奏方法与技能。以下是小编为大家整理的小学生钢琴培训计划资料，提供参考，欢迎你的阅读。
小学生钢琴培训计划一
一、教学目的与任务
在于通过一对一的钢琴课引导学生步入音乐之门，使学生学会理解音乐、表现音乐、喜欢音乐，将音乐的基本知识和对音乐形象的理解力、表现力以及钢琴弹奏技巧三方面的教学密切地结合起来，使学生获得有关钢琴演奏的基本知识，掌握钢琴基本弹奏方法与技能，并使其音乐素质得到全面的提高。
二、教学原则与方法
(一)教学原则
1、教学曲目的编排是以近年来国内比较常用的主流教材为基础，充分吸收古今中外优秀钢琴教材之长，针对钢琴普及教学中启蒙阶段的'教学，以兴趣为主导思想，密切联系我国钢琴的教学实践，选用不同类型的教材合理搭配。
2、教学中贯彻循序渐进的原则，合理安排教学进度，根据学生的不同情况因材施教，灵活安排教学内容。
(二)教学方法
1、教学以一对一的授课形式为主，针对学生的不同条件因材施教。
2、根据学生及家长的不同需求辅以不同形式的主讲课、陪练课，使学生用最少的时间达到最佳学习效果。
3、在整个教学过程中，根据学生的进展情况及时调整教学方案和教学进度，既不脱离曲目的整体要求，又不生搬硬套规定的曲目，使教学更加灵活、生动。
4、实际教学中应根据学生的不同情况合理安排课程，切勿贪多贪快，初级阶段教学在培养学生对学习音乐的兴趣的同时应以基本功为重。
三、教学内容
A、初学者最初手指的独立练习
(1)手腕平稳、平静，指型稳定，注意力集中在掌关节的活动上。
(2)手指抬起时，要觉得只用了掌关节的机能，手指另两个关节不参与、不勾拢、不伸直。
(3)抬起手指的动作要果断、积极而又舒畅、自如。
(4)抬起的高度，慢练时可稍高，但要在不勉强的前提下。
(5)弹下(触下琴键)的动作，也要感觉只用了掌关节，也要果断。开始阶段不要追求音量大，也不要有勉强感。
(6)触下琴键(发出声音)的同时，掌关节也停止用力。这时，除了第一关节负责把手指保留在键上外，整只手进入近乎休息的状态。
(7)如果是五个音连续弹奏，开始阶段速度要慢，每弹下一个音都在那个音上休息片刻。速度、音量(力度)，只能随练习的积累而逐渐增加。要在感到一切都很自然、不费力的情形下一步步过渡到响亮而快速。
B、0xx班陈xx，0xx班吴xx学习《约翰汤普森简易钢琴教程1册》，010班刘xx，012班彭x琪学习《约翰汤普森简易钢琴教程2册》。
C、在学生学习的过程中根据学生个人学习的情况学习《儿童钢琴手指练习》《哈农》等集中训练手指的练习。
小学生钢琴培训计划二
一、教学的目的任务
钢琴课是训练学生用科学的弹奏方法进行钢教琴弹奏的一门学科。通过钢琴课的教学使学生获得键盘基础理论知识，对钢琴弹奏的基本技能方法有较清楚的理解和认识。
其任务是通过钢琴课教学使学生掌握必要的正确的钢琴弹奏方法和具有一般的弹奏技能技巧，能正确的分析和处理一般的钢琴作品;初步了解和掌握不同作曲家不同类型的钢琴作品及风格，提高艺术修养和音乐表达能力，以适应高中音乐特长学生教学工作及适应高考要求向高等音乐院校输送合个人才。
二.教学安排
1.钢琴教学必须旨在培养学生成为“德、智、体”全面发展的文艺事业的接班人。
2.教师要努力钻研，不断提高水平，“教书、育人”要全面关心学生的思想、文化及健康的成长。
3.在教学中，重视基础理论、知识、技能技巧的传授和训练。
4.在弹奏技术训练中，教师要遵循循序渐进的原则，根据学生的具体情况，依据“因材施教”的原则，对学生区别情况，精心施教，加强学生演奏及音乐表达能力的训练。
5.教学中发挥教师的主导作用，采用启发式教学。
三、学习年限与课时安排
本课程学习两年，即四个学期，共72周，每周每生上课一学时，学生每周练习十至十二学时。(练琴时间安排：高一高二利用中午练琴;高三每天早晚各一小时练琴。)
四、教学方式
钢琴课是一门技术很强的学科，由于个人各自具备的条件不一，和每个人在钢琴弹奏技巧发展上有着差异，因此，本科程教学方式以个别授课为主，必要时可组织讲座或集体课。个别授课必须和学生独自练习相结合，两者不可偏废，以达到预期的教学目的。教师可利用现代化教学手段，进行多元化教学。
小学生钢琴培训计划三
一、指导思想
为适应面向21世纪教育改革发展的需要，紧紧围绕培养21世纪合格幼师人才的目标，立足当前，着眼未来，大力推进教学改革，坚持以就业为导向，德育为先，在做中教，做中学，大力推进行动导向任务引领的教学模式改革，激发学生的音乐兴趣，提高“钢琴配弹”的专业技能，提升专业素养，造就合格的幼儿教师。
二、教材分析
本教材《键盘和声与即兴伴奏》根据学前教育专业发展趋势的有关精神,体现了科学性与实用性相结合的原则,突出以学生为主体,着力培养学生的自我学习能力,大胆渗透新方法,采用集体课及分级管理小组合作的教学模式,激发学生的学习兴趣.培养创新意识和能力,推动教学改革。全书共分六个项目。结合《幼儿歌曲弹唱教程》教材，选用当今幼儿园流行的幼儿歌曲为配弹练习曲目，大力提高学生边弹边唱的职业能力。
三、学情分析
c278 279 280的学生来自各个的地方,基本上都是零基础,通过一年半的`琴法学习,掌握了一些钢琴、电子琴的演奏技巧,接触了不同风格的钢琴作品.不足之处是:演奏水平有差距,少数同学的手指基本功比较差,需要不断地加强基本功练习,还有识琴谱能力较弱,都要长期进行练习,才会得到全面提高.乐理和声知识欠缺，需要从零开始学习歌曲配弹知识，边弹边唱的能力非常欠缺。
四、教学目标
1.充分发挥音乐的美育作用，提高学生的音乐素养，陶冶高尚情操，培养学生正确的审美观。
2.培养学生热爱音乐、享受音乐的能力，提高学生的音乐水平。
3.教育学生爱惜钢琴等设施设备，培养学生安全卫生意识。
4.提高学生钢琴演奏水平，能运用钢琴、电子琴等键盘为儿童歌曲配弹，大力提高边弹边唱的能力，提高儿童歌曲即兴伴奏的水平，发展学生的专业能力。
5.培养学生吃苦耐劳，勤奋好学的良好品质。
6.培养学生善于沟通、与人协作的专业素养。
7.教育学生热爱祖国，热爱祖国的音乐艺术，热爱并献身幼教事业。
五、教学重点与难点
教学重点：
1.和弦基础与初步伴奏的知识及应用
2.常见歌曲伴奏音型的处理与弹奏
3.钢琴、电子琴的演奏技巧
4.幼儿歌曲的即兴弹唱
教学难点：
1.歌曲配弹的和声知识掌握
2.各种不同伴奏音型的双手配合
3.幼儿歌曲的边弹边唱
六、具体措施及教学方法
具体措施：
1.运用多元化的教学手段，提高课堂教学质量。
2.寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
3.丰富课堂形式，运用实训教室和多媒体教学
4.运用生动形象的比喻，创设活跃的课堂气氛
5.分层教学，做到面向全体，因材施教。
6.用归纳比较法，帮助学生发现规律，总结规律，掌握科学学习方法。
教学方法：
1.运用任务驱动法、演示法、归纳比较法、讲解法、分析法等教学方法。
2.运用现代化设备，打击乐器为课堂增添色彩。
3.面向全体学生，用循序渐进的方法，多培养学生的听力，演奏能力。
4.开展小组合作学习，提高学生弹、唱、演的能力，提高职业能力。
七、考核方式
考核方法：理论+实操
平时成绩30+期末成绩70=考核成绩
改进回课检测交作业的方式，探寻多种形式的综合运用，如：个人展现，小组展现，开演奏会等等
八、教学进度安排
本学期总课时 、周课时
周次 教学内容 课时
第一周 大调中正三和弦的连接与应用(一) 3
第二周 大调中正三和弦的连接与应用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大调中二级和弦的连接与应用 3
第五周 大调中六级和弦的连接与应用 3
第六周 小调和弦的连接与应用 3
第七周 乐段、乐句、终止式 3
第八周 幼儿园歌曲伴奏常用和弦与音型 3
第九周 属七和弦及终止四六和弦的应用 3
第十周 进行曲风格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族调式和声应用 3
第十四周 弹、唱、演实训 3
第十五周 弹、唱、演实训 3
第十六周 弹、唱、演实训 3
第十七周 弹、唱、演实训 3
第十八周 期末检测 3
第十九周
第二十周
关键词：学前教育；校本教材；开发思路；开发过程
钢琴教学在中职类音乐教育专业中是一门集技艺性和理论性为一体的课程，是学生学习其他知识、技能必不可少的基础课；也是幼儿教师必须掌握的基本技能之一。尤其是幼儿歌曲弹奏尤为重要，如何提高中职学校钢琴课程教学质量，除了教学方法的改革之外，教材的选取也是重中之重。
一、校本教材编写的必要性
目前中职音乐教育专业钢琴教学还没有专门体系的教材，基本是沿用演奏专业的教材，或是由任课教师自选，在某种程度上缺乏规范性和系统性。并且中职钢琴所用的教材，在选材上没有较强的针对性和实用性，说白了就是缺乏提高学生学习兴趣的音乐素材，也就是除了基础技能外，缺少幼儿歌曲的学习内容，而幼儿歌曲恰恰是幼师学习钢琴课的重中之重，没有幼儿歌曲的学习就无法胜任毕业后工作岗位的需求，连基本的音乐素质都达不到，何谈是一名合格的幼儿园教师呢！之前沿用的教材对于中职院校的学生来说，理论内容大于实践操作，相当一部分时间是在进行枯燥无味的理论基础教学，本人认为基础教学固然重要，但对于中职院校幼师专业的学生来说，实践操作更为实用，提高学生学习兴趣在教学中至关重要，怎样才能提高对音乐素养参差不齐，甚至没有学过钢琴、对音乐基本常识都不了解的学生，要在毕业后能胜任工作的学生进行全面培养，这无疑是我们教师要深刻思考与解决的问题，针对这些情况本人研究思考编写了《幼师专业钢琴基础》校本教材。
二、本教材开发思路
通过对中职幼师专业钢琴课知识结构的合理把握，严格按照教学大纲的要求；整体把握系统性强；遵循循序渐进的原则，对现有教材进行拓展，积极进行教材开发。
1.教材的内容选择
在众多可供选择的、风格不一的教材中选择适合我校学生特点的教学素材，对于幼师学生来说儿歌弹奏练习无疑是实践教学最好的体现，也是本人最为用心整理的核心内容，在各种相关教材中，尽自己最大能力，收集了大量学生感兴趣的、耳熟能详的、简单易懂的、学生容易接受的、容易上手弹奏的、好听的、幼儿园实用的音乐教学素材。统一风格特点，总结归纳相同类型，整合教学资源，科学地编排教程，使学生在老师的引导下，学会举一反三，也就是说，让学生领会学习方法，找到幼儿歌曲伴奏的特点，通过一段时间的学习可以自己编配儿歌伴奏，这是编写本教材的核心内容，也是教材价值的重要体现。
2.教材的整合
打破原有教材教学内容的繁琐与复杂，对于没有钢琴基础甚至对钢琴没有兴趣的中职学生来说，我把现有教材做了简单的分化与归类，大量地选择了学生喜爱的幼儿歌曲，让学生更容易地接受，反而能够更好地提高学生的学习兴趣。
对教材的选择、整合是教师主动地将各种教材变为更符合教师“教”和学生“学”的教材的过程，也只有经过这种调适、重构与改造的教材才适合中职钢琴课教学。
三、本教材的开发过程与内容
为了让本教材既能适用于各种学历层次的学前教育专业钢琴教学，又能适用于儿童钢琴教学和幼儿音乐教育活动。对各种知识都尽量做到编写细致、完善，方便教学；再加上教师多年教学经验的积累，最重要的是通过了解掌握现今社会中职学生基本素质的差异，以及多年教学实践总结出适合学生学习兴趣的教材资源，使教学内容综合丰富，教学进度的安排合理有效。
本教材的完成大体可分为研究教材确定方向―研究教材内容的定位―收集教材资源―形成书面教材―实训操作演奏训练与修改这样几个基本阶段。
教材涵盖了学前教育专业钢琴教学所需的重要内容――第一部分：钢琴的基本常识，包括钢琴的简介、构造、保养等；第二部分：简明重要的基础乐理知识；第三部分：钢琴基本弹奏法：非连音奏法、连音奏法、跳音奏法；最后一部分是综合练习，包括练习曲、乐曲、儿歌弹唱、儿歌即兴配奏，便于教师和学生使用。
教材中各部分内容训练难度由浅入深、循序渐进，曲目选择充分考虑到了学生的学习兴趣。按曲目类型进行教材内容分类，明确训练目标。
教材中儿歌弹唱部分的歌曲和即兴配奏的谱例都主要选自现行各类幼儿园音乐教材和幼儿园常用的优秀儿歌，使教学和学生将来的工作实际情况紧密地联系在了一起，具备很强的实用性。而且这些儿歌都有着旋律动听、内容贴近现实生活的特点，比较能引起学生共鸣，有助于提高她们的学习兴趣。
四、校本教材的特色与创新
通过多年教学经验总结发现：现阶段学生惰性较强，对五线谱识谱能力有一定难度，所以本教材基础性练习并没有标注弹奏指法，为的是让学生在短时间内自主掌握识谱、认谱、记谱的能力，从而为今后弹奏一定难度的乐曲打下良好的认谱基础，也是为弹奏乐曲做好前提准备。
在所有基础音乐技能知识以外，我们进行了教材的拓展，增加了音乐欣赏内容，在每一章的后面有音乐家鉴赏、音乐片段欣赏，为的是提高学生音乐鉴赏能力，提高学生一定的音乐素养水平。
每一章的内容我们都新增了视听训练，视听训练是学习音乐的重要组成部分，增加了听音练耳训练、儿歌片段视听训练、视唱训练、儿歌即兴伴奏编配训练等等。
以上的创新思路都是为了学生更好地加强音乐素养方面的训练，从而达到一定的音乐技能高度。
关键词：钢琴 应用型 技能培养 教学改革 实践
一、钢琴应用型技能的教学改革构想
高师钢琴教学不同于专业音乐院校的钢琴演奏教学，它的教学重点不在于学生演奏技巧的训练而在于其应用技能的培养，“应用”在某种意义上是师范钢琴教学的核心，针对我们现在的基础教育新课程教学标准，音乐师范生达到相当于“车尔尼849”程度的演奏水平便可以轻松的弹一些简单伴奏，这已基本能适应中小学的音乐教学工作。我们属于民族地区的高校，面对生源质量不高、学生钢琴基础薄弱的现状，学生高水平的钢琴演奏能力的培养是我们地方高校钢琴教学的短板，但是从钢琴方面的“一专多能”来考虑，对师范生钢琴应用型技能的打造和提高才比较切合实际。因此我们是否可以考虑做如下五个方面的改革构想：
（一）钢琴基础教学内容的调整
“应用型”音乐教育人才培养模式需要我们培养能胜任开展各类音乐教学任务的音乐人才，若我们的师范生只会独奏是不行的，既不会弹琴也不会伴奏那更是不行，我们必须培养出会思考能弹琴能伴奏的合格音乐教师。钢琴弹奏是中小学音乐教学伴奏技能培养的基础，出于实用性和学生学习兴趣的考虑，我们不必等到大四才系统的教学生伴奏，而是把简单的伴奏技巧融入到平时的钢琴教学中，同时加强相关辅助技能的训练，如钢琴视奏训练、钢琴作品赏析等，这些训练应该融入在前三年钢琴曲目教学的各个阶段。随着学生基础的构建，个人视奏能力、分析能力、演奏能力等不同程度地在提高，学生之间的差距越来越大，会出现一部分同学跟不上教材难度，一部分同学基本跟得上，一部分同学学不够等不同情况，我们可以从一年级开始就因人而异地加一些辅助教材曲目作为补充。对于伴奏来说，除了教材的训练内容，我们可以选取《钢琴即兴伴奏实用教程》部分内容给学生进行即兴伴奏能力训练，同时增加与所学节奏型相关歌曲的简易配弹练习。这样以演奏基础训练为主，多层次技能训练为辅的立体教学，可以为学生钢琴实用选修课的系统学习打下基础，同时尽早的让学生了解各种技能之间的联系。
（二）灵活开设钢琴专业选修课
音乐学专业钢琴学习中，如果能面对全体学生适时开设一些选修课供不同演奏基础、兴趣和就业需求的学生选择，让他们根据自己的情况重点学习某一方面，如初级演奏水平的选修《儿童歌曲即兴伴奏》或《儿童歌曲自弹自唱》，中高级演奏水平的选修《中学歌曲即兴伴奏》或《中学歌曲自弹自唱》，喜欢钢琴艺术的选修《钢琴名曲赏析》或《钢琴艺术史》，有教学实践需求的选修各级《钢琴教学法》。选修课程每年开设一或两学期，学生无论处在哪个年级都可以选，虽然不同年级的同学在一起学习，但只要他们情况相似，水平相当，便于教师集中开展教学，教学效果也会更好一些。
（三）继续开展多方面的钢琴应用技能实践活动
作为音乐教师，只能纸上谈兵是不行的，还要具备一定的实践技能和实践经验。一方面，我们可以结合“应用型”人才培养模式改革理念和钢琴教学实际，通过开设钢琴音乐讲座 钢琴技能演奏会，举办包括儿童钢琴教学汇报音乐会在内的各种系列技能成果展示活动，为学生搭建交流钢琴音乐，展示音乐教师教学基本功的平台。另一方面还可以鼓励和推荐有能力的同学进行钢琴家教或同学间的练习辅导等钢琴教学实践，也为毕业后拓展就业能力创造条件。让同学们在活动中找到自己的位置，发现自己的不足，以实践促进教学。
（四）开展钢琴类的相关课外活动
通过调查了解，学生在课外练琴时总有这样那样的困惑，有的面对宽裕的时间盲目练习，有的不讲效率“刻苦”地练习，有的把自己逼得练不进去……平日里很多同学只顾苦练不重视交流和阅读，认为弹琴就是动手的事情，结果弹出的作品要么没有音乐的律动只有断断续续的音符，要么缺乏情感和音乐表现力。如果能在学生中定期开展与钢琴有关的读书月活动、学琴有感征文、开辟钢琴学习园地等系列活动，可以让学生在文字交流中逐步意识到钢琴学习不仅要重视练琴，还要学会多动脑多思考多学习，带着问题和要求去练习才能在收获中享受到钢琴学习的乐趣。
（五）钢琴学习状况评价体系的建立
为了公正客观地评价每一位同学的学习状况，也让学生直观地了解到自己的状况以及与老师的要求的差距，每个学期末，教师可以根据上课记录本上学生每周的还课情况、出勤率、还课率对学生做出学习态度、课后学习能力、课堂学习情况等三个方面共计二十个项目的综合评价，评价结果应该及时跟学生反馈交流。每个学生也可参照表中的标准作自评。
二、钢琴应用型技能培养的教学实践
笔者从事高校钢琴专业教学近十六年，在从专科到本科钢琴教学中笔者始终力求让学生学到实用的钢琴应用技能而不是空洞的演奏技巧。特别是在担任我院04级第一届音乐学（教师教育）专业本科班班主任及键盘教研室主任期间，有机会尝试在遵循教学大纲的前提下，分层次的把基础教育教学需要的技能渗透到学生四年的钢琴学习中，兼顾重点性和针对性，因材（学生）施教，在教学过程取得了一些阶段性的收获。
（一）钢琴应用技能的培养的教学活动
在钢琴教学过程中，笔者在学生初入学时就要求他们必须每周做笔记，记录上课内容、还课情况，一周练琴情况，这不仅便于教师及时掌握学生每周的学习情况与思想动态，更重要的是让学生养成良好的学琴与练琴习惯，总结好的学习方法，让学生带着思考去学，同时明白自己的不足之处，这样才能在勤奋练琴的基础上打下良好的钢琴基础。等基础迅速提上去了之后，就在课中结合教材中的伴奏型穿插了一些伴奏常识，告诉学生这种音型常用在哪类歌曲伴奏中并让他们课余找歌谱来编配，同时学会触类旁通，从其他乐曲中得到启发。通过这样的训练，学生到正式上钢琴伴奏课时能轻松的入门。此外，笔者还在课堂上通过教师教学点评和学生互评的方式让学生们通过交流和示范学一些钢琴教学法方面的知识，学习针对不同演奏者在弹奏中的各种毛病作出判断，并针对问题提出具体解决办法。
（二）钢琴应用技能的培养的实践
钢琴应用技能的培养的实践主要是在课余时间进行。实践活动的主体是学生，教师只是起到协调、引导和总结的作用。实践活动的内容主要是（校内）钢琴应用技能观摩活动和（校外）钢琴教学实践两个方面。
1.（校内）钢琴应用技能观摩活动
每个学期期中和期末，笔者都会组织大一至大四的学生在教室开展钢琴应用技能观摩活动，活动内容有独奏、歌曲伴奏、自弹自唱、四手联弹、钢琴与器乐合奏等，为学生的交流与展示搭建平台。同学们自愿表演或教师推荐展示，只要准备充分，人人都有机会，每次观摩后都要求同学们从中找出自己在哪些方面还有欠缺，以便于他们今后找准努力的方向。
2.（校外）钢琴教学实践
对于个别钢琴基础好进步快的学生，除了要求他们掌握音乐课中的各种伴奏技能外，还要求他们在大二开始利用课余时间积极参加儿童钢琴教学实践，此项活动从09级开始开展，共有六名学生参与实践。笔者除了帮学生寻找教学对象之外，还指导他们从了解孩子年龄、性格、喜好、接受能力等入手设计好每一节钢琴课的进度和教学内容，要求他们做好每次的授课记录，实践期一个月、三个月、六个月不等。在实践结束后，由学生和琴童家长共同填写钢琴教学实践信息反馈表后交给老师，信息反馈表主要有琴童基本信息、教学内容、教学成果、家长评价等各项内容。教学对象主要是幼儿园的幼儿和小学低年级的儿童，教学效果良好，深受家长好评。学生毕业后在学校音乐教学或社会艺术培训教学中均体现了较强的适应能力和全面的专业技能。
通过课堂教学与课外实践可以有效地促进音乐师范生钢琴应用技能各方面的提高，希望下一步能在应用型本科人才培养模式改革理念的指引下进一步探索，通过加快课程改革与实训规划，使学生在掌握钢琴基本演奏要领的基础上更好的做到“多能”，为适应新时期中小学音乐教学及社会艺术教育的需求奠定基础。
【关键词】高等职业教育；学前教育专业；钢琴教学
1．适应高职教育发展的需求近年来．幼儿教师职业的社会需求量日益增加，加之国家对学前教育空前重视．而各高职院校以此大量扩招因此．形成学前教育专业师资缺：13较大．包括钢琴教学师资严重不足．形成了钢琴教学“高投入、低产出”的很多负面效果由于钢琴专业课其自身专业的特殊针对性．钢琴教学往往采用的是“一对一”的小课形式．这种传统的钢琴个别教学已经不能完全适应目前高职学前教育专业的发展需求。针对学前教育专业学生人数的增加和生源特点．该专业的钢琴教学不仅要立足于高职教育的办学定位．强调培养可持续发展的高素质技能型人才，还要集合幼儿园所、早教机构、幼教培训中心、钢琴教师等各方面力量．对各种幼教机构进行行业需求分析与学科规划．培养和提高学生的钢琴弹奏技术与幼儿歌曲即兴伴奏的能力．掌握钢琴弹奏及幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法．并且最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的综合素养及教学能力。这就对传统的钢琴教学提出了跟上时展．跟上高职院校职业素质教育的创新要求2．实现高职教育培养目标．突出学前教育的“示范性”作用所谓“师范性”的钢琴教学目标．应该围绕“弹、用、教”三个方面来进行“弹”即规范的钢琴弹奏方法．“用”即钢琴的应用．“教”即音乐语言、准确表达及组织教学水平目前．高职学前教育专业的钢琴教学基本针对幼儿教育的行业标准来设计教学内容．鉴于钢琴弹奏与幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿园音乐教育体系中两者紧密的结合．不能分割。以及高职类学生的个体差异与音乐素养的不尽相同．学前教育专业钢琴教学的实用性、针对性及有效性．与专业音乐院校的钢琴课应予以区分。在教学过程中。可以将理论与实践、传统授课与集体授课、以及弹奏与演唱相结合，扬长避短、优势互补、。通过短暂的学习时间．要求学生掌握一定程度的钢琴弹奏技巧．能够完整流畅地弹奏中外乐曲．可以熟练地弹唱幼儿歌曲和给幼儿歌曲配伴奏，进而提高和增强艺术的素质和修养．为今后更好地胜任幼儿园音乐教学和舞台实践打下良好的基础传统的钢琴教学和专业音乐院校的钢琴教学要求是“精而专”．而学前教育专业的钢琴教学要求的是“广而泛”．甚至说要具有一定的速成性和扫盲成分。因此，在教学过程中，可以通过课堂练习、模拟实训、教育实习等这三种形式对学生进行强化训练．同时还可以采用多种可以提高教学质量和激发学生学习兴趣的方法．比如说：互动式教学、全方位教学、实践教学等。使学生能够掌握和应用这一技能，最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的教学技能和综合实力。所以．钢琴教学必须围绕高职教育培养目标．以“幼儿园音乐教育”的要求为依据．突出“师范性”．为其服务2．1我们要从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“怎么知”等五方面分析学生的学习情况．了解学生的构成进而深入而全面的了解学生、研究学生、熟悉每个学生的特点，这是提高钢琴教学质量和效率、改进教学内容和方法的首要步骤。、目前，高职院校学前教育专业的学生大致可以分为三个层次：第一类．具有一定钢琴基础的学生．这类学生人数不多．一般只占学生总数的5％左右。第二类，具有一定音乐基础，学习或接触过其他乐器。如电子琴、小提琴等，这样的学生占10％。第三类。从来没有接触过钢琴，零起点的学生，这类学生占总数的90％以上。总的来说，学生钢琴程度的参差不齐和薄弱的音乐基础素养为钢琴教学工作带来了一定的困难所以．在新生入学时．教师一定要及时的了解学生的兴趣爱好．有无钢琴基础，做到心中有数．根据学生的情况及时的调整教学计划。每个学生的审美情趣、情感表达方式、教育环境、综合素质及个人能力差异等都有不同，通过和学生谈话、交流，要了解他们的知识储备情况、音乐天赋和修养程度及兴趣偏好等．根据这些情况为其制定一份“个人”最佳教学方案，这样才能做到因材施教、因人施教。
转贴于 2．2根据学生的实际情况．可以对学生实行分层次教学这种有针对性的授课．可以顾及到不同层次学生的学习要求．大大提高了教学效率，同时，也可以避免一些基础教学内容的重复宣讲．节省授课时间2．2．1对钢琴程度较好的学生进行个别教学．这种有针对性的教学和指导可以对学生进行更高层次的培养．以满足幼教行业中对高端人才的需求。
2．2．2大部分零起点的学生可以根据钢琴演奏程度分为高、中、低三个组别进行小组授课在教学过程中．要有统一的教学进度和教材．重点教授钢琴演奏中的基本要求、知识及方法，解决在学习过程中出现的普遍性问题。小组课拥有一个相对开放的教学环境．可以使学生的钢琴学习由被动学习转化为主动学习。师生可以一起观摩、共同点评、集体讨论，最后由教师做归纳总结。在课堂上，学生有听、有思考、有讨论、有问有答，既缓解了课堂气氛，又为教师提供了良好的教学环境同时．学生在这种环境下不断地练习．也可以锻炼他们的心理素质．培养和树立学生的自信心。教师还可以实施“优升劣降”的激励方法．这样可以使学生产生危机感和紧迫感．十分有利于调动学生的学习积极性和主动性因此．这种小组课的教学模式可以起到事半功倍的作用2．2．3以班级为单位的集体课这种教学模式应充分利用现代化的多媒体教学设备及教学手段．开展多元化、多层次、全方位的教学活动。课堂上主要讲授个别课中难以详细讲解的理论性、共性的教学内容；将声乐正谱作为集体课教材之一：以及幼儿歌曲即兴伴奏的理论知识通过在集体课中循序渐进地穿插不同的教学内容，强调发挥学生的创造能力．使他们及时应用已经学到的键盘弹奏方法、基本乐理、和声知识等综合地培养他们的即兴伴奏和即兴演奏能力。通过这样的教学与练习．逐渐让学生在掌握正确钢琴弹奏方法的同时．还能熟悉声乐作品中各种伴奏织体．学会为不同风格类型的歌曲伴奏选择恰当的伴奏织体．以及能够独立分析歌曲的体裁、曲式结构与和声等。在提高学生钢琴演奏能力的同时．逐步培养学生为幼儿歌曲弹配伴奏的能力3．注重高职学生综合音乐素质与修养为了促进学生自身素质的快速提升和更好发展．在学生学习到一定程度以后，可以加入四手联弹、齐奏、重奏、表演唱等教学内容，从而更好地体现钢琴集体课的特点．这种教学形式可以极大丰富教学内容，使得教学形式更加多样化，也能有效锻炼学生对于音准、节奏、艺术修养及集体配合的能力．丰富了学生对作品的音乐鉴赏力．有利于加强学生实际掌握乐曲的能力与合作演奏的能力教学中通过对个别优秀学生的示范和引导作用亦可以起到很好的教学效果。即：定期组织和安排学生进行钢琴[报表演．以及安排个别优秀学生及指导教师进行公开示范课．这些实践不仅锻炼了学生的心理素质．树立和增强学生的自信心．又可以增加学生之间相互学习和交流学习经验的机会，互取所长、互补所短．使学生对自己的弹奏能力有一个直观的评价．激发学生日后更加努力的学习根据学前教育专业学生未来职业化、行业化的标准要求．训练学生模拟幼儿园的教学情景，从事幼儿音乐教育活动，为今后更好地胜任幼儿教学和舞台时间打下良好的基础。
【关键词】学前教育专业；“校、园”共育；人才培养模式
“校、园”共育模式的内涵是：按照高等职业教育的教育规律，建立学校与幼儿园无缝对接的机制，并以陈鹤琴著名的“活教育”思想为指导，共同建设学前教育专业，共同培养学前教育的人才。
一、目标对接，共建“校、园”共育的人才培养方案
以学前教育专业的人才培养模式为平台，将专业培养目标与幼儿教师职业标准进行准确对接。“校、园”共育的人才培养方案不仅得到了社会的首肯和更得到了行业的认同，在此基础上我院与省级示范幼儿园（大兴安岭林业集团幼儿园）组成的学前教育校企合作和幼儿园园长以及幼教行业专家成立了学前教育专业指导委员会。通过不定期开展调研、研讨等工作，在人才培养方案制定、课程的研讨与教材开发、师资队伍建设、教学实践体系、教学改革等方面给予高水平的指导，并提出了一系列建设性的建议和意见，在专业建设中发挥了不可替代的作用。
学前专业教师是集综合性、专业性、师范性、实践性为一体的“全面发展”的职业，也正是因为如此，决定了幼儿教师的知识涵养具有综合性的特点，力求知识的广博和宽泛，专业知识的扎实和精深，学前技能的全面和精湛。这其中包括广博的人文社科知识和自然科技知识；扎实的基本教育理论和精深的学前教育专业知识的学习；全面的教师专业基本素质和多种能力（多种专业能力包括了解、掌握、观察和分析幼儿发展的技能，具备读懂幼儿心理的能力；掌握和传递指导技能的能力，具有良好的教育教学能力；掌握沟通协调的技能，具备教育反思、研究的能力和专业化全面的发展能力）；在此基础上必须具备过硬的教育实践综合能力。实践能力培养需全程贯通、全方位的渗透，使学生一进校便要进入到学校的“校、园”共育实践体系，准确掌握本专业的培养目标，融“教、学、做”为一体，入课堂、进实训室、去幼儿园、参与“校・园”共育活动、体验社会生活、积极参加社会服务活动等，在教学实践、教学体验的情境中全面发展。
二、课程对接，共同开发“职业化”课程体系
以课程内容与课程体系为共同的平台，将课程标准与岗位设置标准、教学过程与工作过程进行无缝对接。鉴于幼儿园工作过程，按保教工作任务设置相关课程，形成了专业基础素养、专业教育素养、专业艺术素养、专业素质拓展等四大素养模块。实施分层分类的过关，构建“校、园”共育的幼儿教师教学体系平台，培养学生的专业技能和素质。坚持教师自有教育特色和特点，遵循因材施教的原则并根据社会对幼儿教师实际岗位的能力需要和需求，在课程设置中突出类别性、层次性、师范性的特点，以此在幼儿教师技能教学中构建分层分类的教学体系。分层分类教学体系包括三类（依据能力和兴趣分专业、特长和专长）、四层（内涵质量标准分A，B，C，D四层）、十三项（具体的技能项目分弹、唱、舞、画、写、说、讲、做、操、保、教、玩和观察）。
课程设置要涵盖“开放性”的内容。紧密结合“校、园”共育的关系，使开放性的课程体系与幼儿园保教工作过程形成良好的互动，实时关注学前教育发展的新动态、新变化，并不断纳入课程教学中，紧跟时代前进的步伐。
改变传统的考试方法，实现“做中考”。进行课程考试考核制度的改革，最终形成综合性的考评体系，即程性评价和总结性评价相结合的考评体系，将课程成绩分解到整个教学过程中，着重考核学生的职业素养和能力，实现了以“做中考”为主要特征的考核方法。
三、资源对接，实现“校、园”共育实践教学体系
在此环节中要以实践教学体系为平台，将幼儿园资源与专业资源进行无缝对接，实现“校、园”共育实践教学体系。使“做中教、做中学”的教学原则得以创新。在原有基础上继承并发展陈鹤琴“活教育”的基本教育原则，将其广泛运用到高职学前教育专业教学中，形成以“学生为主体，教师为指导”的新型师生关系。
创建实践性较强的“校中园”。学前教育专业实训中心含蒙台梭利实训室、电子钢琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活动室、画室等并将陆续建立亲子实训室、模拟幼儿园实训室、、感统实训室、沙盘游戏室等实训室以促进学前教育专业学生的社会服务、技能训练、专业实践功能的拓展，成为真正的“校中园”。是学生能更早、更好地进入幼儿教育的角色。
四、师资对接，实现“校、园”共育实践教学体系
以专业教学团队为平台，将专职教师与兼职教师进行无缝对接。毫无疑问教师的发展和成长必定是学前教育发展的核心元素，归根结底，幼儿园保教质量的提升、孩子的成长，高素质的教师队伍是其发展的关键因素。在校学习期间给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地使其更好地胜任学前教育工作，我院为适应市场发展和需要尽力了校内实训室多个，并与校外多个幼儿园建立了长期的实习实训合作关系，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，培养学生实践技能培。
在整个学前教育专业的学习过程中需要有计划、有组织地进行学前教育职业能力的培训学习，在校期间学生可以分批次地到实习基地顶岗实习，进行角色扮演，强化学生的学前教育专业技能训练；在实习期间更要组织学生深入幼儿教学的课堂，在教育观摩和见习活动的中了解和熟悉幼儿教学的现状，培养学生学前教育的责任感和使命感。学前教育专业设置的过程中良好的实习的管理与指导工作也是必不可少的，以打到学前教育专科层次人才在毕业前进行有效实习的目的，获得符合幼儿园教学实践的能力，更加出色地完成今后的学前教育工作。
五、结语
在“校、园”共育的学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践中，通过有机地结合专业特点，结合的教育学课程的内容和教育实践的要求，进一步强化对在笑学生的教育效果。教育实践强化教学实践的组织，是延伸教育理论课程的一种最佳方式。教育实践活动结合教学任务的完成并结合理论课程的研究，通过教学实践培养学生独立动作和创造性思维能力，为将来成为一名合格的、出色的幼儿教师打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]庞丽娟，陶沙.教师教育行为的改善与师资培训改革[j].学前教育，1997，（12）.
[3]曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议[j].中国教育学刊，2000，（3）.
[4]龚国勤.师范教育的世纪探索[m].广东教育出版社，2000.
作者简介：
关键词：学前教育 歌唱教学 存在的问题 解决对策
中国分类号：G61
前言
首先，幼儿教师应具备一定的歌唱素养，例如，良好的文化素养、丰富的生活体验、和歌曲鉴赏能力等，还需能够融入幼儿感情世界并了解他们内心活动，做到收放自如地表达情感和放声歌唱。其次，应该具有一定的音乐综合能力，学前歌唱教学应是集唱歌、舞蹈、器乐等于一体的综合音乐教学。
1 学前教育专业歌唱教学存在的问题
1.1 生源基础差
学前教育专业招生没有进行相应的音乐专业技能面试和考核，生源大多基础薄弱，缺乏专业音乐素质，对音乐的感悟能力差。
1. 2 不注重实践
1.2.1 教师方面
学前教育专业教师是音乐专业的科班出身，优势是专业知识丰富，不足没有幼儿园实践经验造成对幼儿园工作不了解。
1.2.2 学生方面
专业实训要想取得一定成效，需要时间上的保障。每学期应合理安排实训活动，制定实训教育的详细计划。
1.3 重形式轻目标
学前教育专业班级人数普遍比较多（40～50人）、学时过少（每周2节的大班授课），很难达到让学生系统了解音乐理论常识、熟练掌握两升两降号调式视唱的目标。
1.4 不够职业实用
目前，部分学前教育专业音乐教材的难易把握不是很恰当，教学内容存在实践性不强的弊端，不利于学生教学就业。另外，课程的相关配套资源，例如，教学光盘等多媒体资源少，与教育信息化理念相违背，一定程度上会影响教学质量。
2学前教育专业歌唱教学的改革对策
2.1强化岗位能力培养
国外职业教育的优势是加大学生实习实训力度。如日本非常看中学生职业训练，公共职业训练时间长达两年，两年总计3200 学时，其中 2/3 学时用于实训， 1/4 的学时用于学科学习。学前教育专业不是为了培养艺术专业人才，而是培养幼儿教师的教育专业， 主要目标是面向就业、为地方服务，这就决定了学前教育专业的培养目标：为各地区幼儿园提供综合实力强、实用的合格幼师。所以，应注重学生实践活动，并且歌唱课程不宜难度、深度过大，应以基础性以及实用性为主导目标，重点要放在儿歌视唱以及节奏韵律训练上。
2.2 重视学科间联系
声乐、舞蹈教学应紧密结合，达到提高学生综合素养的目的。幼儿园小朋友大多喜欢载歌载舞的表演方式，并在表演中获得极大的成就感和乐趣，为终身的艺术修养打好基础。未来对幼儿教师的要求越来越高，歌唱与舞蹈都是必须具备的基本素质。因此，在歌唱教学中，教师应积极引导学生，使其融入幼儿情境中，从幼儿的角度出发，充满童趣、自信大方地演唱幼儿歌曲，并结合眼神、肢体语言等最终以歌舞形式表演出来。另外，弹唱能力也是学生必备素养之一，学生钢琴伴奏能力是其幼儿歌曲演唱和教学能力的重要体现，而高校中学生弹唱能力培养主要在键盘课程上，因为键盘课程中重点是弹奏，极大地弱化了学生幼儿歌曲的歌唱技巧培养，不能最大程度提高学生弹唱能力。所以，键盘课上，除了强化学生幼儿歌曲伴奏能力，声乐教师还应该重视学生对幼儿歌曲的演唱，让学生能达到“以弹伴唱， 以唱为主”境界。
2.3 重视教师实践体验
学前教育是职业教育，增加实践课时、加大实践深度具有重大意义。教师应定期到幼儿园实习、见习一段时间，参与幼儿园教学研究、代课或通过网络、书籍充分了解学前教育、幼儿园教学的新动态和新理念，课上为学生提供专业的实践指导。
2.4 改革教学方法
教学方式应该是灵活多样的，好的教学方式应该能够激发学生学习兴趣，让学生快乐而高效的学习知识。教师应不断反省自身教学方式，敢于革新，找出适合学生的好方式，如：充分运用 “情境体验”方式，提高学生的节奏训练成效；音准训练中，可以采用分组、游戏教学的方式，让学生在游戏中巩固知识；教学活动中，模拟幼儿歌唱活动，教师作为引导者仅仅指出主要方向，引导学生完成幼儿歌唱活动片段设计，并采用模拟演示的方式，让学生亲身体验教学角色，最后学生们一起分析、讨论，总结设计的亮点以及需要改进的地方，达到培养学生分析、交流、专业知识运用等能力。
2.5 运用多媒体辅助教学
利用多媒体辅助音乐课教学，可以大大提高上课效率。多媒体具有声音、视频录等功能，是教学十分有效的辅助工具。没有多媒体的时代，教师只能延续以前的范唱学生学唱的教学方法，发声练习十分枯燥，单纯的教唱又不能直观的发现某些学生存在的问题，面对基础薄弱的学生需花费很大功夫。利用多媒体的录音功能将集体发声练习、单个发声练习录制下来，随时调用录音，有针对性的纠正音准、节奏等发声问题，学生可以听到自己的声音，了解自己存在的不足并及时改正。
结束语
课堂中教师不再只是扮演传授者和管理者的角色，更重要的角色是作为引导者，需不断学习与幼儿心理学、幼儿活动设计等相关的专业知识，多听优秀教师的课并进行交流沟通，将幼儿活动设计等应用于歌唱教学，提升学生幼儿教学能力。学前教育专业教学需进行一定改革， 改革的核心内容是强化幼儿歌曲教学，做到学前教育专业歌唱教学与幼儿园歌唱教学相吻合。
参考文献
[1] 陈恩清. 高师学前教育专业歌唱教学的问题与对策[J]. 学前教育研究，2008（05）：22-23.
[2] 董旭花. 高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策[A]. 学前教育研究， 2009（86）：84-86
关键词：全实践;高职;学前教育;实践教学
1引言
近年来，学前教育事业在我国得到了大力发展，我国高职院校也相继开设了学前教育专业。高职院校的办学宗旨使得其能够为我国教育事业提供更多一线教师，这也就给高职院校提出了更高的要求，需要秉承全实践的教学理念，构建高职学前教育专业实践教学课程体系。
2课堂教学环节
2.1改进课堂教学方法
在课堂教学过程中首先要坚持理论联系实际，以实践指导教学。对课堂教学方法进行改进，通过各种手段吸引学生的注意，并成为实践教学中的主动参与者。教师对课堂教学方法进行改进，需要紧随时展步伐，学会运用现代化的教学手段。学前教学在教学过程中需要加入大量实例，特别是对于幼儿教学的教学设计方面，这就需要教师利用好多媒体进行辅助教学。高职院校的学生大部分没有对幼儿进行教育的经验，缺少对学前教育系统性的认识。教师在教学过程中利用多媒体，将所学知识结合视觉和听觉展示给学生，可以将抽象的知识技巧向形象化转变，帮助学生理解相关学前教育知识。同时，教学是一个教与学互动的过程，教师通过对教学方法进行改进，引入更多贴近学生生活的教学手段，才会更好地实现课堂效果，激发学生的学习兴趣。例如教授《学前儿童美术教育》这门学科时，由于大部分学生都没有美术基础，这就需要教师在有限的时间内进行详细的讲解，并为学生提供自我练习绘画的空间。此时选择利用多媒体进行教学就显得十分必要，不仅可以将所需资料十分形象地展示给学生，还能让学生在进行观摩之后自己动手进行绘画，并更直观的理解了学前儿童所需要的美术教育是什么形式的。有利于创设一个较为直观的学前儿童美术知识点的学习环境，也激发了学生自己动手进行绘画的兴趣，有利于构建高职学前教育专业实践教学课程体系。
2.2重视课堂技能训练
教师需要在授课的伊始，就注重对学生进行技能培训，达到实践教学的目的。这就需要教师在授课过程中注意安排好时间，保证在正常知识点完成讲解之后，有足够的时间安排学生进行技能训练。教师要以学生为主体，以就业为导向，进行教学与实训设计。保证整个教学过程尽量包含教师讲解、示范操作、学生练习以及教师进行评价总结四个环节，从而为学生在课上进行技能训练提供可能。需要注意的是，教师讲解的过程不可忽略，特别是加强了学生练习的程度，这就需要教师更加精心准备对相关知识的讲解以及技能的示范，保证学生在进行练习时能够迅速掌握方法，实现实践能力的提升。教师也可以一边带领学生进行技能训练，一边进行讲解，既节省时间，又能使学生更迅速接受所学内容。例如《钢琴弹唱基础教程》这门课程，就需要在教学过程中给学生足够的实践时间，保证学生理解教师所授内容。钢琴弹唱在学生步入工作岗位对学前儿童进行教学时会得到广泛应用，这就需要学生重视这门课程的学习，利用好上课时间进行钢琴弹唱技能的训练。让学生在课堂上通过边学边练来熟练掌握钢琴演奏的基本技巧，为今后对学前儿童进行教学打好基础。
3实践教学环节
3.1明确教学计划
为构建高职学前教育专业的实践教学课程体系，需要将整个教学环节分为理论教学与实践教学两部分。其中理论教学主要指课堂教学部分；实践教学则是指与理论教学相结合的专注于实践的课程。为更好地完成实践教学，需要教师对教学计划进行明确。首先将理论教学的课时进行压缩，为实践教学提供充足的时间，加大实践教学的比重。在学生最初接受学前教学时，可以安排每月有一至两节实践课，此时的实践课程可以安排在校内进行模拟，有条件的可以安排学生到附近的幼儿园进行实践教学。到了二年级，可以每周安排一节实践课，可在幼儿园完成，保证学生随时接触到学前儿童，提升实践能力。到了三年级，可以选取一个学期的时间安排学生到幼儿园进行顶岗实习，保证学生在正式步入工作岗位之前接受到充分的实践技能训练。同时，也要注意需要安排具有针对专项技能训练的实践课以及提升学生综合实践能力的实践课，保证学生的相关知识技能训练能够落到实处。实践课程可以大体上分为见习和实习两部分。见习主要是指学生对幼儿园日常管理以及教学工作进行观摩学习，做到对学前儿童教育情况的基本了解。时间充裕的情况下可以安排学生辅助幼儿园教师进行学生管理与教学。见习完成之后需要学生进行总结，从中发现自己的不足，并学会将课本的理论知识与实际的学前儿童教学活动联系起来。实习主要是指顶岗实习，也就是让学生以教师的身份走到幼儿园中，真正的对学前儿童进行管理与教学，让学生在正式步入工作岗位之前体验当幼儿教师的感觉。这样将实践教学分为两部分，才能循序渐进地将实践工作做好，提升学生的综合实践能力，更迅速地实现高职学前教育专业实践教学课程体系的构建。
3.2严格实习见习
构建高职学前教育专业实践教学课程体系离不开实习见习，既是对学生所学知识技能的检验，也是对学生综合素质的提升，这就需要学校和教师对实习见习工作予以足够的重视，对学生的实习见习提出严格的要求。首先，学校要对学生见习实习的时间以及地点进行规划，保证明确学生实习见习的基本情况，并记录在案。其次，要将学生进行分组，每组安排一至两名教师作为带队教师进行直接管理，学生出现任何问题都首先由带队教师负责。最后，要制定一套见习实习学分制度，将学生在见习实习过程中的表现折换成学分，作为学期末进行考核的一部分，并作为发放助学金、奖学金的一项参考标准。从几方面入手，对学生的见习实习工作重视起来，形成一套较为完善的管理系统，并将管理责任落实到个人，加强对学生见习实习期间的管理。这套系统由于将学生见习实习的情况加入了学生期末考核之中，学生就会对实习见习予以高度重视。这样通过各种手段对学生的见习实习工作进行严格的管理，使得实践课程部分得以顺利进行，并起到较好的效果。
3.3注重实践反馈
课堂教学可以通过考试来实现对学生知识掌握情况的把握，实践教学也需要通过各种手段对学生的实践情况进行掌握，从而进行实践工作的调整与完善。首先，带队教师要及时对学生的见习实习情况进行检查，特别是学生在见习实习阶段的出勤情况进行统计。也要定期与实习见习单位的领导联系，听取见习实习单位对学生的评价。从而对学生的见习实习情况随时进行掌握与监督。其次，学生要对自己的见习实习生活进行总结，以书面的形式上交到学校，从而保证学生见习实习的完成质量，也保证了学生能够正确认识到自己在教师技能方面存在的不足，并及时作出改正。学生在离开见习实习学校之前还需要见习实习单位的相关负责人进行评分，保证对学生的见习实习情况作出公正的评价。最后，学校可以请见习实习学校的优秀教师进行有关学前教育的讲座，针对学生的见习实习情况进行总结，并向学生传授自己在教学过程中的经验，让学生更系统地接受有关学前教育教学和管理在时间方面的经验。在开展讲座过程中，要鼓励学生与主讲人进行有关学前教育工作的交流，帮助学生解决在实际教学过程中出现的各类敏感、疑难问题，帮助学生更好地解决在日后工作中可能遇到的种种困难。
4结语
综上所述，基于全实践理念对高职学前教育专业实践教学课程体系的构建是一个漫长的过程，需要从课堂教学与实践教学两方面入手来完成。需要教师改进课堂教学方法，重视在课堂开展技能训练，并在实践教学过程中明确教学计划，严格实习见习的管理工作，注重实践反馈。从而保证通过各种手段提升学生的综合实践能力，帮助学生将课堂所学的知识技能与实际的学前儿童教学联系起来，为我国的学前教育事业提供更多的掌握了专业技能和具有较强的实践能力的人才，推进我国学前教育事业的发展。
作者:李雪岩 单位:辽宁省营口市职业技术学院
参考文献：
[1]张园园,阳学文,陈策.全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究[J].萍乡高等专科学校学报,2014,(1):106-109.
[2]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学,2012,(3):38-42.
关键词：管乐法
0 引言
管乐，顾名思义，就是指以管发声的乐器及其所奏的音乐。包括单簧管，双簧管，萨克斯，长笛，巴松等木管乐器；小号，中音号，长号，圆号，大号等铜管乐器。单簧管具有低音深沉，中音浑厚，高音明亮等特点。双簧管细腻。萨克斯的主要特点是音色美妙变化，深沉而平静， 富有感情，轻柔而忧伤；小号音色强烈，明亮锐利，极富光辉感，弱音极具神秘色彩，极富煽动性，被称为乐队中的王子。圆号音色丰富多变，可庄严可神圣，可温顺可柔和；可纯净可无形，被称为乐队中的女神。长号音色高傲，辉煌，庄严壮丽而饱满，声音嘹亮而富有威力，弱奏时又温柔委婉，被称为乐队中的将军。大号是管弦乐队中最大的低音部铜管乐器，音色浑厚低沉，威严庄重，它被称为“宰相”。由此可见，西洋管乐器风格各异，悦耳动听。
1 现今西洋管乐课程教学存在的问题和展现的现象分析
1.1 课程设置重点偏移
西洋管乐教学是乐器教学的重点施教部分，在现今的课堂教学设置上，由于受到传统应试教育的影响，更侧重于专业技能的教授，从而忽视了西洋管乐作为单声部乐器对学生合作能力、演奏技能和岗位能力的要求。课程设置重点偏移下的教学，导致学生在毕业后或者在大型的实践演奏会上无法胜任或者无法保持正常的实践水平。
1.2 教学内容不科学，缺乏对学生的合理引导
传统的管乐教学中，西洋乐器的课程内容多为“投机取巧”下的演奏技巧训练，而对学生实践技能、听觉训练、肢体协调、实用理论等相关的方法引导、能力培养不够科学，缺乏合理的教学大纲进行统一指导，导致所教内容与社会企业需要的人才培养模式相脱节，使得学生只会一味地吹、弹、奏，忽略了教学背后的意义。
1.3 教学思路跟不上时代步伐
基础教育改革的口号诞生由来已久，相关的管乐教学体制在一定程度上取得了进步。但是在某些学校仍存在沿袭旧式老套的教学模式，教学思路已经远远落后于现代管乐教学的时代要求。比如国外在小学就组建管乐队，但是在中国无论是在课程设置还是教学活动中均没有涉及此块。由此可见，我国音乐教育无法较好地创新西洋乐器的教学模式，也无法跟上新课程改革和素质教育普及的步伐。因此，要培养学生解放僵化思维、拓展个性自由、大胆尝试，以各种各样方式对西洋管乐器展开全新的、开放的、多元化的探索，以不同的管乐器特点笔触为手段、以深刻、宽广、奔放的思维为依托，以现代化、深度音乐化的理解总结引领教流，将学生实践化的技能培养作为最终目标。
2 管乐法课程教学三个基本概念的思考
2.1 概念：构建科学、合理极富特色的管乐法课程教学体系
在管乐法教学的课程构建阶段，任课老师应对该门课程教学的理论性质和现实意义做一详细而深入的分析，要了解学生对学习管乐法的看法？找到适合、让学生感兴趣的入门内容，在这门课程的学习中学生应学习何种技法？如何系统全面地介绍管乐器具备的性质功能？通过各种谱例分析，使学生较为系统完整地了解管乐技法的历史发展进程，并转化为实际的技艺演奏。课堂应采用小组合作的形式，教师详细指导学生在识谱、节奏、技法以及音色处理等多方面的能力，让学生掌握和学习新技法，细腻地、正确地完成乐曲的演奏。
西洋管乐器的引进以及相关课程的开设是世界音乐史上最具有艺术感染力和内在底蕴表达力的音乐教学形式，它是将每一种管乐器自己的特点凝聚在一起，通过管乐队的组建客观地创造出音乐作品。但是今天的西洋管乐教学由于受到老套的教学模式影响，教学方式单一，已无法适应现代化管乐发展的需要。因此，西洋管乐的教学改革应先从建构科学、合理和富有特色的课程内容模式出发，着眼于岗位技能和就业实习的有机结合。在课程的编排上，除了每星期必须安排一两节管乐专业技能课外，还应该适当地加入一些如管乐队组合、培训、排练以及合奏等相关实践课程，以培养学生合作能力、实训能力。专业技能知识的教学是西洋管乐必修内容，是奠定学生初入门和接触乐器的基础；实践实训课更侧重的是岗前或大型演奏会前的应用培训，是专业技能课的延伸与拓展、丰富与补充。 目前随着素质教育改革的深入推进，作为素质教育组成部分管乐法教学日益获得音乐教育界的重视。管乐法课程的开设是落实我国素质教育、个性教育和全面教育，构建生动和谐校园的依托载体。因此，必须把这两者有机结合，才能真正跟上素质教育深入推进的步伐。
2.2 概念：开展特色主题实践活动，融入传统文化，以培养全面、适合社会发展需要的音乐人才
直探讨的话题。虽然音乐教育与传统的学科教育的教学方式大为不同：前者是通过体验实践演奏展示音乐盛宴。后者是通过实际验证来实现。管乐法的教学目的在于发掘、激发和培养学生的创作潜能、艺术气质和音乐韵律。现今，尽管管乐法的教师们都在寻找一种有效的教学形式将专业技能知识转化为实践演奏，并引起学生们在乐队合作或乐器学习是学会合作、分享、开启演奏灵感、产生新的构思，共奏出优美的音乐盛典。
可通过举办类似“乐享十年”的音乐会，让学生体会到音乐和快乐想通的喜悦。毕竟比起单打独斗，乐队团体训练的实践会给学生们带去别样体验。每一个乐团，都需要经历一次从新人到声部长、首席的过程，也会经历了外出演出时的各种突发状况。因此，只靠校内的专业实践教学是不够的，要让学生们在特色的主题实践活动中“学会分享、合作意识、领导能力”。让学生先从单独的个人回家练谱开始，进而全团合练，最后在不知不觉中培养出学生的责任心，让他们意识到一个人的发挥是错会影响整句。在具体的实践演奏中，不仅要听自己吹，还要听其他声部的声音，以保证乐曲的调和，练就团队的默契度。
不仅如此，应在西洋乐器的演奏中融入传统文化素材。比如改编自京剧《苏三起解》的曲目，以达到让人耳目一新的效果。教师在教学过程中一定要让学生们认识到：虽然手中拿起的是西方乐器进行吹奏，但是中华民族传统的文化不能遗忘。音乐的魅力不仅能让我们走进古典音乐殿堂，同样可以领略民族文化之美。因此，现今的管乐教学老师不仅能编排出新的曲子，更应理清音乐背后隐藏的故事，并分享给学生。毕竟单纯的技法训练可能有些枯燥，只有让学生明白了音乐的内涵，领悟了音乐的魅力，这样练习起来会更专（下转第页）（上接第页）注，也更容易静心，也会越学越想学，以培养全面、适合社会发展需要的音乐人才。
2.3 概念：以“互联网+”管乐教学抓课程教育的实质精髓与施教重点
进行管乐法教学，重点在于通过精髓内涵的重点分享，以最快的速度抓住教学要旨，让学生更为有效精准地掌握管乐法的教学大纲并运用到实践创作中。因此，教师一定要注重管乐法教学教案的编写，在编写的过程中教师会凭借其多年的教学经验或者校、企、单位合作的创作实践对管乐法具体的构造篇章作一重点提炼和要旨概括。因为只有这样的教学准备才能让学生快速领悟到知识内涵精髓，并衍生出自我独特的见解。
在“要么电子商务，要么无商可务”的互联网时代，“互联网+乐器”也成为业内和消费者共同关注的热点。不仅网购乐器刷新了消费者的购买体验，一些互联网乐器品牌开始崭露头角；乐器本身也向智能化和简易化方向发展，让“人人都成演奏家”成为现实；而在终端音乐教育层面，网络教育风生水起。网络西洋管乐课程是现今管乐教学的发展新趋势。中国乐器协会常务副理事长曾泽民此前在接受媒体采访时指出，我国社会音乐教育市场很大，有600亿。音乐培训O2O企业的思路是用互联网思维，消除乐器品牌与学校培训间的隔阂和障碍，很有创新性，为音乐教育带来的创新。网络音乐课程、网络钢琴考级、网络音乐比赛……互联网正在改变着长期以来传统的面对面、一对一、手把手的音乐教育模式，随之而来的，是越来越多的教学APP的诞生，学生只需在个人电脑、手机、iPad等智能客户端进入网页或APP即可进行注册、登记和学习。具体而言，相关的西洋管乐APP的平台构建，能使学生突破时空的限制进行学习。管乐平台的建设应引进大量的国内外著名的管乐教师注册，可聘请来自中国九大音乐高等院校的30多位知名专家教授进行注册，以提高知名度。而课程的开设由基础技能免费和精品课程付费两部分组成。让学生可通过手机端、网页端和智能电视端进行学习。此平台还与教育局合作，创设网络等级考试制度，让学生不仅可以听课，对于性格内向、不善于表现的孩子来说也是一种福利，还可在此参加网络考级。过去钢琴考级需要在指定的时间、地点进行，一方面时间和精力成本很高，对家长会造成一定负担；另一方面气氛紧张的现场考级容易给琴童带来压力，导致发挥失常。网络钢琴考级给了琴童另一种选择。
3 结语
在学习专业技能的过程中，教师也应贯彻素质教育思想，注重对学生情感、态度、价值观的培养，加强人文精神、社会责任感，职业道德的教育。使学生在认识和了解所学西洋管乐的基本常识同时，能对西方音乐文化和中华传统文化有所了解，以提高学生的审美素质和自身气质。通过正确演奏方法的掌握，基本达到小型乐曲的演奏水平。管乐法教学是开展音乐教学课程的重要组成部分，通过有作曲经验的教师分享教学经验，让学生化专业技能知识的累积为有效的实践创作技能。长笛、萨克斯、单簧管、双簧管等组成的西洋管乐队演奏，不仅能让学生感受管乐带来美的陶冶，而且扩大管乐在全社会的影响力，以最高规格、最专业、最具影响力的青少年西洋管乐盛会提升城市的文化品位和文化气质。因此，实施管乐法教学应该注重以上三个基本概念：构建科学、合理极富特色的管乐法课程教学体系；开展特色主题实践活动，融入传统文化，以培养全面、适合社会发展需要的音乐人才；以“互联网+”管乐教学抓课程教育的实质精髓与施教重点。
参考文献：
[1] 范哲明.对管弦乐法教学三个基本概念的思考[J].乐府新声，2007（1）：24-28.
关键词：幼儿教师；能力；专业发展
一、调查目的
通过对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生基本素质状况进行调查研究，以此为基础运用相关教育教学理论探索学前教育专业学生应具备的基本素质[1]，初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律，并以此为依据形成一整套科学的培养方案，较大幅度的提高学前教育专业专科人才培养质量。通过此次调查，进一步了解当前学前教育专业学生所具备的基本能力情况，初步揭示学前教育专科人才培养的基本规律和方向，为学前教育专业的人才培养和课程设制提供可行性的建议。
二、调查对象
随着学前教育的迅速发展；家长对学前教育的高度关注；园长对从业教师职业素质能力的重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。因此，此次调查选择了我校学前教育大专班的学生30名（随机发放调查问卷），其中女生24名，男生6名。年级分布在一年级18人、二年级12人；铜仁地区幼儿园园长和从业教师24人，其中公办幼儿园14人，民办幼儿园10人；园长12人，幼师12人。
三、调查内容
本次调查通从学生的专业态度、专业技能、幼儿教育专业能力和职业理想的角度及园长对幼儿教育专科教师培养的期待等问题进行展开。
四、调查方法
通过发放问卷的方式进行。共发放问卷54份，其中学生30份，回收30份。幼儿园园长及教师24份，回收24份。
五、调查结果分析：
第一部分：园长对幼儿教育专科教师培养的期待调查
为了进一步培养适应当前幼儿园发展需要的合格教师，让我们的人才培养更好地契合社会需求，确定人才培养的目标、调整课程设置提供重要的依据，我们从开展幼儿园工作的角度，对幼儿园园长关于学前专业专科教师培养的期望进行了调查。
1.您认为在幼儿园工作中，教师最重要的能力有哪些？
通过问卷的数据统计得出，幼儿园工作中对教师的能力需求主要集中在环境的创设与利用能力、幼儿一日生活组织和保育能力、教育与游戏活动实施能力；其次是必备的艺术素养、激励评价与沟通合作能力、反思与发展能力；第三位是教科研能力。可见学前教育专科生的培养应该重点放在学生的实践、实训和组织能力方面。其次强调学生的艺术素养。而认为应具备教科研的能力的数据显示，学前教育专科生也应该具有一定的教学科研能力。
2.您认为在幼儿教育专科学校，需要学习哪些课程？
从对问卷的数据统计得出，一致认为幼儿教育学知识对学前教育专科学生的培养很重要。其它选项被选中的机会较高，都超过调查人数的80%，说明课程开设的内容不仅要注重学生的实践能力的培养，而且也要培养学生一定的科学文化知识和艺术素养。
3.对于专科毕业的幼儿园教师，您对哪些专业能力培养的满意度最低？
从对表中数据统计情况看，各项能力满意最低的被选中的次数最多的是学习与反思的能力，其次是一日生活的组织与保育能力、教育活动的设计与组织能力、环境创设与利用的能力、沟通与合作能力。相对比较满意的是绘画、钢琴、舞蹈等艺术技能、游戏活动的支持与引导的能力。所以学校对学生能力的培养应该加强学生实践、实训方面能力的培养，在教学过程中，要把理论与实践相结合。
4、您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？
对该问题的回答统计总结得出，主要集中在以下三个方面：（1）加强对教师专业技能和理论知识的培养；（2）多让学生下园实践见习，培养其一日活动的组织与实施能力；（3）培养学生扎实的基本功。
第二部分：学生基本能力素养调查
（一）学生基本情况分析
本次调查的学生全是铜仁幼专贵州省三年制大专学前教育专业的学生。
（二）专业态度分析
1.专业态度情况分析
从学生对专业态度情况分析看出，铜仁幼专学前教育专科学生对理解幼儿教育“以幼儿为本”的涵义是值得肯定的。对理解教师职业行为规范与从事幼教工作的热情、决心的调查时，93.3%的学生表示比较符合以上，只有6.6%的学生表示不符合与不确定，说明我校学生基本上在专业态度方面都是值得肯定的。
（三）专业技能情况分析
从对专业技能情况分析看出：
1.擅长至少一门艺术活动的学比较符合以上的比例为73.3%，说明大部分学生都能有至少一项特长，少部分学生还没有能培养自己在这些方面的特长。2.我所掌握的音乐、美术等技能能够胜任幼儿教师岗位的调查中，有56.7%的学生有足够的信心认为自己有这样的能力，43.3%的学生还不能充分肯定自己是否拥有这方面的能力。3.我能熟练使用计算机做文字编缉、图片处理、简单课件制作的调查中，有53.4%的学生认为自己比较符合以上。46.7%的学生认为自己还没能熟练掌握这方面的技能。
（四）幼儿教育专业能力情况分析
从专业能力数据分析看出，能掌握指南并根据其内容制定教学目标的占56.6%；不符合和不确定的占43.3%，基本上各占一半。说明在指南相关内容的了解和学习上还应该加强。大部分学生认为自己能够做到用儿童语言教学，表情丰富，动作到位，但仍然有33.4%的学生认为自己在这方面还存在不足。对处理常见幼儿意外事故，如鼻出血、划伤、汤伤的学生占50%，不具备这方面能力的学生占50%，说明幼儿专科学校学前教育学生处理这方面事故的能力还有待加强。了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生占60%，仍然有40%的学生对这方面了解很少。
（五）职业理想情况分析
从问卷中的数据分析看出，有73.4%的同学对学前教育专业是感兴趣的，充满热情。而有26.6%的学生表示不符合和不确定，可见还有很大部分学生是需要进行专业兴趣培养的。
本次问卷中设了两道开放性题目，其一是您为什么选择读学前教育专业？大部分学生作了回答，主要有以下几种答案，乐观积极类：（1）我喜欢天真活泼的小孩子；（2）就业机会比较大；（3）当幼儿老师能给我带来快乐。消极不确定类：（1）被读的学前教育（高考失败，被调整的）；（2）因一开始对学前教育不了解，如了解将不会选择；从这几类答案看出，大部分学前教育专业学生对职业理想、以学前教育的了解都是非常符合的。少数学生由于对学前教育缺乏了解而对自己所学的专业处于消极态度。这说明，现阶段比较的突出问题就是对学前教育相关政策的宣传力度还不够深入，导致部分学生对学前教育的了解不够，而在学习中处没有动力，没有职业理想，很}然地跟着其它同学模仿式的学习。
其二是您对学前教育专业课程设置是否满意？1.满意，您对那些专业满意。答案集中在钢琴、美术、幼儿舞蹈、心理学、卫生学、手工等。2.不满意，不满意的原因主要体现在自己的基础知识太差以致于跟不上老师课堂教学内容。
六、结论与思考
一、我校学生的基本能力情况
1.专业态度：在对学生的专业态度的调查中，93%的学生表示能理解幼儿教育“以人为本”，能做到爱幼儿，尊重幼儿；能理解教师职业的责任与价值、教师职业行为规范的要求，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。只有及少部分学生表示不确定。这说明，在我校，学生都能明白自己学的专业的性质和今后的服务对象。
2.专业技能：在专业技能的调查中，掌握至少一门艺术活动的学生比例占73.3%；掌握的音乐、美术等方面的技能能够胜任幼教岗位的学生比例占56.7%；能熟练使用计算机、做文字处理、简单课件制作的学生比例占53.4%。以上数据说明，我校学前专科生能熟练掌握各方面技能的比例不高，有待加强培养和训练。
3.专业能力：在对学生的调查中，能够根据《指南》及儿童发展水平确定教学目标的比例为56.6%；能做到用儿童语言教学、表情丰富、动作到位、富有感染力的比例为76.6%；了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生比例为50%；能够处理常见幼儿意外事件如鼻出血、咽部异物、划伤、汤伤等的学生比例为60%。从以上数据可以看出，我校学生总体素质能力还不够，学生的知识结构与当前幼儿园保-教结合的方式不太相符，需要进一步加强对学前教育专科学生保育能力和从教能力的培养。
4.职业理想：调查显示，只有73.4%的学生对自己当前所学的学前教育专业很感兴趣，充满热情。“激情”是从事幼儿教师这一岗最不可忽视的一种职业状态，热爱自己的事业，热爱自己的学生，对他们充满好奇并与之相处不是一种负担，而是一种快乐。大部分学生有这样的激情。但从调查数据显示有很大部分学生对职业理想的态度还是不够的，还得加强对学前教育的宣传，让学生充分认识学前教育，能主动地全身心投身到学前教育事业中来。
二、针对上述分析情况，结合铜仁幼儿师范高等专科学校学生的实际情况、学校现行的教学管理模式，提出几点建议供参考。
（一）注重学生一日生活组织能力[2]的培养
通过幼儿园园长对学前教育专科学校学生能力的期待调查结果和铜仁幼儿师范高等专科学校学生基本能力情况调查结果的对比，发现幼儿园园长最期待的幼儿园老师所具有能力是比较高的，如要能很好地组织幼儿的一日生活、幼儿园环境创设与利用能力、必备的艺术素养等。而这些能力学生通过平常的常规学习是没办法在短时间内提高的。因此，为了提高幼儿教师的综合能力素质，为社会输送合格的、具有竞争力的人才，今后对学生的培养模式上应该加以改进，进一步优化课程的设置结构，调整理论课程与实训课程开设课时，理论联系实践，让学生成为学习的主体。
1.一日生活的组织能力
一日生活的组织能力需要在长期的生活实践中渐渐地形成，在问卷中，99%的园长、幼儿园优秀老师认为这样一种能力在幼儿园是非常重要的。这些能力可以通过学生自我一日生活学习的规范，养成一种良好的行为习惯，形成对学习生活中守规矩的意识；定时安排学生下园见习，了解幼儿的一日生活常规，然后有针对性地、有意识地加以训练，总结经验，从而不断提高。并定期收集、检测一段时间内取得的进步和效果。
2.环境创设与利用能力[3]
环境布置与利用对幼儿教师能否有效地进行教学活动有非常大的联系。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。所以环境创设与利用的培养对学前教育专科学生也是非常重要的。在开展教育教学过程中应该开设区角设计、玩教具制作等课程，让学生对这方面的能力得到训练和提高。
3.必备的艺术技能和一定的理论知识
在对园长的调查统计中显示，作为幼儿教师都应该具备一定的艺术教育的能力和掌握一定的理论知识。艺术教育能力包括绘画、钢琴、舞蹈等，理论知识包括对幼儿教育学知识、幼儿心理学的知识、幼儿园五大领域教育教学知识、幼儿园班级管理知识、幼儿一日生活组织和保育知识。因为在幼儿教育中不是像中小学的分科教学，老师需要承担五大领域的教育内容，所以老师应具备相应的能力是非常有必要的。在开展教育教学过程中应注重知识与技能相结合，艺术技能与理论知识并重，而现阶段的教育模式明显已过多地向艺术技能的培养方面倾斜。
在对幼儿园园长的期待调查中设了一道开放性题目：您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？园长在答案中的期望1、拓展学前教育教师专业培训渠道、关注学生的专业发展。2、让学生在学习中注重理论与实践相结合。理论与实践本身存在很大的差别，理论来源于实践，而很多时候实践需要有理论知识作指导。我校学生本身在科学文化知识基础方面就比较缺乏，理论成绩普遍不理想，所以从学生个体发展的内在需求方面出发，首先要注重加强学生的内涵修养的提高，拥有一定的科学文化知识，这样学生在进行专业技能学习和训练的时候，有了足够知识理论的支撑，在掌握技能技巧的时候才能更加深入地理解各方面的内在含意。从而更好地、更牢固地掌握学习好各项艺术技能，为适应当前幼儿园的科学教育作好充分地准备。
（二）理论课程与实训课程相结合
实践需要经验和常识，但若仅仅停留在经验和常识层面远远不够，没有经验到理论的升华、没有感性到理性的跃迁，就不可能获得关于教学的规律性认识。对于我校学生而言，学习课堂知识与下园见习相结合是当务之急。在对幼儿园园长的期待调查中，园长对我校学前教育师资的培养建议中比较重要的就是定期下园见习、注重学生理论与实践相结合。在下到园观摩学习的过程中，学生才能真正地感受到幼儿园的教育环境，才能针对性地找出自己与一名合格幼儿园老师的差距有多大，即时了解更新对幼儿园、幼儿教师的理解。便于学生学习反思，找出自己的不足，有针对性地、有计划地学习。
七、结语
高校学前教育专业人才的培养，要根据学前教育产业发展现状需要和产业人才结构需求，遵循高职教育教学规律，有目的地培养出能满足市场需求的适用型人才。通过对幼儿园园长需求和本校学生基本情况的调查，对调查结果进行分析，调整课程结构和教育模式，培养出适合市场需求的学前教育专业人才，不失为一条提高高校学前教育专业人才培养质量的有效改革途径。
参考文献：
[1]郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（6）.
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