时间：2022-06-19 23:44:00
导语：在期中考试试卷分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、试卷分析
本次期中试卷重点检测第一至四单元的基础知识、基本技能、基本方法，同时注重过程性知识和方法性知识的考察，关注学生的数学思考，具体表现在：
1，内容覆盖面广，对每一部分内容均有涉及，有利于全面考察学生的知识和能力，突出了重点。
2，题型多样，考察了学生思维的灵活性。试卷共分六个大题：大体分为填空、选择、计算、操作、解决问题等。试题灵活。
3、试卷中难度较大的题有10分，有的题要通过2到3步思考才能算出来，考察了学生思维的广阔性。
二、成绩分析:
二（2）班平均分是85.9分，二（1）班平均分是82.6。二（2）班：90-100分的有35个，80-90分的有12个，70-80分的有2个，60-70分的有2个，不及格1个。即优秀率为64.8%，及格率为98%。二（1）班：90-100分的有24个，80-90分的有15个，70-80分的有7个，60-70分的有4个，不及格3个。即优秀率为45.3%，及格率为94%。总体来说成绩不是很理想。
三、试卷特点及典型错例分析
1、试卷题型：一、填空题（21分）；二、选择题（5分）；三、量一量（10分）；四、算一算（40分）；五、解决问题（24分）；六、想一想（附加10分）
2、典型错例：
（1）第一填空题
A、23厘米+77厘米=（）米。这个题目看起来简单，其实暗藏玄机。其一考到100以内的加减法，有部分学生对进位加法没掌握牢固，导致算错变成90，有部分学生掌握进位加法得出100，却没能将单位进行转化。所以这题的考察需要有严谨的数学思维。这题的失败从侧面反映出学生的思维还不够严谨。
（2）第二选择题。
A、与4*5计算结果不相等的算式是（）
A.4+4+4+4+4B.4+5
C.5+5+5+5D.10+10
这个题目错在读不懂题意。题目要求我们选出“不相等”的算式，而很多小朋友一看到有答案就恨开心，选A项的很多。这题的失败从侧面反映出学生的读题能力不强。平时需要多加强训练，先读题思考再下笔。
B、如果三角形表示5，那么三个正方形表示（）
A.15B.20C.25D.30
很多学生对这个题目表示束手无策。因为试卷上擦来擦去的铅笔影子可以看得出来，学生们很难抉择到底选哪一个。其实这个考察的是5的乘法口诀，可是对于学生来说有点难思考。其实这个题目可以用动手操作的方法解决。只要小朋友们在正方形里面画一画，答案就恨明显了。这题的失败从侧面反映出学生遇到难题不够灵活，方法不够多样性。平时需要多加强训练。用多种方法来解决一个问题。
（3）第六解决实际问题。
A、小马虎做减法，错把减数26写成29，结果得13。那么正确的差是（）。
这个题目需要学生考虑两个步骤。一先算出29+13的被减数。因为虽然减数错了，但是被减数是没变的，因此第一步要先算出被减数。一旦算出被减数，在有减数的情况下，差就简单了。可是学生很难想到这一层。因此错误率很高。这题的失败从侧面反映出，学生对知识的灵活运用度不够强大。
四、从本次考试的难易程度和所取得的成绩来看，大部分小朋友都有所进步。但是也有不足之处：
1．加大题型的训练，多加强学生语言口头能力的培养和书写能力的训练。个别学生的字迹较潦草，书写不认真，要培养小朋友认真书写的习惯。
2．学生的听读能力和审题能力还需要进一步加强，有些题目学生会做，但是没有听懂意思，有些学生对试卷的题目要求不明确，不理解题目意思。在以后的练习中我们会加强学生对题意理解的训练以及题型的多样性练习。
3．学生的基础知识掌握不够牢固，加减法计算还要进一步加强训练，必须提高学生的计算速度，保证的的正确率。
4．学生对所学知识的灵活运用程度还很不够，在以后的练习当中我们会多让学生自己探索和思考问题，培养学生能够把一个知识点运用到各种题型当中去的能力。
5、培养学生养成良好的学习习惯，要求学生把字写工整、清晰，做题时认真细致、静下心来做题目，学会理解题意，学会检查。
6、重视考后反思，师生共同分析试题。
教师和学生要通过考后的试卷分析，教师反思教学存在的问题，学生反思自己在知识、方法和发挥上存在的不足，以便查漏补缺提高教和学的有效性、针对性。
7、多培养学生的观察能力，发展空间观念，让学生乐于交流，学会倾听的好习惯。
五、今后的努力方向，即改进措施：
通过本次测试情况分析我们的教学现状，在今后的教学与评价过程中应作如下几方面的工作：
1、严格遵循课标，灵活处理教材。
在新课标理念指导下，把教材当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，善于佳玉教材，能从学生的年龄特点和生活经验出发，组织学生开展有效地数学学习活动。
2、营造和谐的环境，引导学生主动学习。
教学中我们要发扬教学民主，保护每个学生的自尊心，尊重每个学生独特的富有个性的见解，引导学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生能够搜集和处理信息的能力。
3、结合具体的教学内容，渗透数学思想方法。
在课堂教学中，教师要意识渗透数学思想方法，引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的。
【关键词】普通高中 会考 分析 启示
一、试卷总体特点
普通高中地理会考是普通高中学生的学业水平测试，其目的主要是检测学生是否达到了地理课程标准中所规定的必修课教学要求，促进学生地理基础知识和基本能力的掌握，为学生终身学习和发展打下扎实的基础。浙江省2011年会考地理考试分卷Ⅰ（选择题）和卷Ⅱ（非选择题）两部分，其中卷Ⅰ有35小题，共70分；卷Ⅱ有3小题，共30分，全卷共38小题，总分100分。从笔者分析看，会考试卷的主要特点如下：
1.试卷紧扣会考标准，体现新课程教育理念
试卷紧扣《2011年浙江省普通高中地理会考标准》规定的知识范围和考试要求，着重考查学生在高中阶段应掌握的地理基础知识和基本技能，重视了学生环境意识、全球观念和科学的人口观、环境观、资源观、可持续发展观念以及对环境负责的观念的考核。试卷中考核学生理解、应用能力的试题占到85%以上，如与东部地区相比，长江中游地区在承接产业转移方面有哪些优势这些试题单凭学生死记硬背书本知识很难答对，均需要学生通过对知识的深刻理解和迁移才能胸有成竹。体现了新课程和新教材以学生发展为本、重视观念教育和能力培养理念，对普通高中教学有良好的导向作用。
2.整卷知识覆盖面广，结构布局比较合理
试卷考核知识点涉及普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修）教材的所有单元内容。必修Ⅰ选择题部分共19题38分，综合题7分（选做A题）或9分（选做B题）；必修Ⅱ选择题部分共11题22分，综合题14分（选做A题）或8分（选做B题）；必修Ⅲ选择题部分共5题10分，综合题9分（选做A题）或13分（选做B题）。就整张卷子来说必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，这与会考标准4：4：2的标准大致接近，符合学生学习的实际情况。
3.体现地理学科特点，突出地理读图能力
地理图表是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。地理图表的阅读、分析、归纳、概括是培养和发展地理形象思维的重要途径。全卷共设计了16个图表，分值为72分。有景观图、区域地图、地理事物分布图、统计图、原理图、漫画图等多种形式，地理图表清晰、直观、科学性强。图表、数据的处理和设计合理，图与题干配合、融合较好。其中选择题从15～35题的21道题目全部有图，共42分。四道非选择题（38题有A、B题）也是全部有图，共30分。
4.注重知识迁移应用，体现学习有用的地理
试题有实验性和探究性试题，答案也有开放、多元的，素材有时事、乡土的，类型多样、新颖灵活，能很好地体现新课程新的发展要求。“提供新材料，创设新情境，解决新问题”试题在试卷中占有很大份量。如第21题，直接取材于生活，要求学生用教材中所学到的规律、原理去解决实际问题。第24题要求学生进行计算比较，对最佳区位选择作出决策。又如第30～31题和第34～35等试题，设计为探究性问题。非选择题第37题的A题或B题的最后一问设计都有一定的开放性，这样的试题不必让学生去死扣教材，而要求学生经过独立思考，运用地理基本原理、规律进行推理，这样就锻炼了学生分析问题的能力，达到考查能力的目的。这样的试题设计灵活，难度也不大，很受师生欢迎。可以引导学生在以后的学习、生活中多加观察、多加思考。
5.试题关注热点问题，具有很强的时代性
如试题涉及了城市化，环境生态保护，“嫦娥二号”探月卫星的成功发射等。再如38题B题用了浙江省示意图，紧贴学生的生活实际。
从题型及分值分配、覆盖面及难易程度、试题的特点三方面来看，与往年比无太大变化，保持了会考命题的连续稳定性。这样，更有助于一线教师把握课堂教学。
关键词：中职；期中；试卷分析
一、引言
期中考试结束之后，任课教师大都会组织考试分析，一般来说，大部分教师的试卷分析都是“三部曲”：教师主动总结分析——教师主动讲评——学生更正试卷并做试卷分析。这种方法在以前基本能够达到分析效果，但近几年因生源变化，学生的学习主动性不如从前，该方法基本无效，这就需要教师思考如何做好期中试卷分析。笔者在教学实践中进行了一些尝试，收到较好的效果。
二、中职生期中考试试卷分析方法
（一） 准备工作。
期中试卷分析的准备工作包括：认真批改试卷，建立学生考试的明细记录表及成绩分析表。
表一 学生考试明细记录
表二 各班成绩分布对比表
这个工作量看似很大，但是在批改试卷的同时就做好记录也并不难。做好这个明细记录有两个好处：第一，学生会被教师的细致认真征服，能让学生从心理上接受学习任务。因为教师的认真批改和分析能给学生起到引导作用。第二，有利于安排课堂集体讲评与个别辅导的时间和方式方法。
（二） 学生课堂自我分析。
在考试结束后，我们通常能听到两种声音：一是来自学生的埋怨声，考得不好也不是从自身寻找原因，而是埋怨教师出题难；二是来自教师的埋怨声，诸如题目简单，并且做过、讲过，甚至告诉学生是考试重点，但他们也懒得去记。如何消除这种不和谐呢？笔者认为应改变传统的先由教师主动讲评的方法，而是先由学生做自我分析。为避免学生无目的、散漫性的局面出现，教师要事先设计好自我分析表，让学生的自我分析能切实可行，落到实处。
表三 期中试卷学生自我分析表
班级： 姓名： 学号：
在这一阶段要特别注意一点，即要保证学生发自内心愿意自我分析。教师可以把前期准备情况“表一”的资料大致介绍给学生，这样能让学生感受到教师的认真和对学生的关爱，学生就能主动积极地配合，达到实效。
（三） 分组分析与个别谈心齐头并进。
根据试卷明细记录与成绩分布表，在学生自我分析试卷的同时，教师可让学生进行分组分析，或与个别学生谈话。在谈话过程中应注意区别学生类型，有针对性地解决问题。
第一类：懒得读书，调皮但懂事。这类学生不多，一个班级一般有2～3个。这类学生不爱读书，但是从不缺课，懂事，对人很有礼貌。对这种类型的学生教师要放大他们的优点，激发他们的学习兴趣。
第二类：学习很认真，但是成绩不如意。每个班级每一届都有1～2个这样的学生。这类学生的特点是很爱问问题，并且问题很简单，教师多次讲解还是很难领悟。对于这类学生教师不能丝毫流露出低估其智商的情绪，找他们谈话时要多鼓励。
第三类：成绩优秀型。这类学生教师要激发他们更高层次的学习欲望，同时要鼓励他们其他方面能力的培养。每个班级一般都有10～20名这类学生，为了保证他们的能力得到充分发挥，教师要提出更高的要求。
（四） 课堂集中讲评。
这个阶段是在学生自我分析教师批阅后进行，集中讲评要注意以下几点：
适当运用形象比喻。对于那些屡次不改老容易犯的错误，在分析错误原因的同时，可以适当运用刺激的例子或比喻，加深学生印象。比如：学生把工业企业出售厂房的净收入作为主营业务收入入账，虽然笔者反复讲解，但是学生印象不深刻，于是笔者就对他们说：“工业企业是制造业，主要是靠销售自己生产的产品形成主营业务收入，如果一个企业靠卖厂房的收入来作为主营业务收入的话，就是我们电视剧里说的一句台词：败家子。所以大家记住，工业企业卖厂房的净收入通常计入营业外收入，因为厂房主要是生产产品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事项所形成的收益，不能作为主要业务收入。希望大家记住这个形象比喻，不要再犯败家子的错误了。”学生高兴地表示永远不会忘。
适当指出某些学生的错误。这会让学生感受到教师的关注，并主动积极地听课。教师切忌公开点名，只可以说出人数、学号等，既要给予学生尊重，又要指出他们的问题，言语中能让学生感受到教师的关爱。
（五） 总结阶段。
总结阶段教师可以直接表明态度和期末考核办法，让他们有奋斗的具体目标，并以发展的观点来评价每一个学生，注重努力的过程，不只看某次考试的卷面成绩。具体期末考核成绩计算方法如下：
（1） 实际计算法：后阶段学习有所放松的学生适用。比如：某学生期中考试90分，但是后阶段因放松学习，期末考试卷面60分，教师可根据期中30%期末50%平时20%进行加权平均求得他的总评期末成绩为90*30%+60*50%+70*20%=71。
（2）鼓励评价法：后阶段认真努力进步显著的学生适用。经过努力成绩有进步的学生，教师可取最高分作为总评成绩，对有特别显著进步的学生实行加分奖励。比如：某学生期中考试30分，期末60分，教师可给予总评分65分，5分作为特别奖励。
三、成效
从期末考试的情况看，充分采用这种分析方法与不完全采用出现了不同的教学效果。09会计5班采用本分析方法，09会计4班部分采用，5班进步十分显著，而4班则不明显。采用此方法的班级出现以下可喜面貌：学生学习积极性明显提高，期中成绩较差的学生看到了希望，卸掉了期中考试不及格影响总评成绩的包袱，从心底里感到了轻松；师生感情更加融洽，教与学更加和谐统一；卷面考试成绩明显提高，心理自信大大增强。
和期中成绩相比，09会计5班进步显著人数达26人，占全班人数的56%；不及格率明显降低，期中不及格而期末及格的人数有15人，占全班人数的32%；从不及格跃到70分以上的6人，占全班13%，还有3位从不及格到87分。（详见下表四）
这次市统测考试总体不是特别难，因为一轮复习注重对基础知识点的总结。但是涉及的知识点多，范围广，成为很多同学发挥不佳的主要因素。究其原因，是在一轮复习中没有抓住每章重点，对基础知识点认识不深刻，片面的以为基础很简单，忽略知识点原理等等。所以，同学们一定要从期中考试中总结出以下几点。
1将错题重新做一遍，找出错题原因
错题是照亮自己弱点的明灯，在错题中总结，在错题中找原因，是高三复习的一大关键内容。所以，一定要将期中考试试卷中的错题重新做一遍，找出错题的原因，这样错题就起到了它应有的作用了。
2将错题相关知识点再复习一遍，重新梳理知识点的原理
找出错题的原因所在，还需要了解错题在高三复习的知识点中的位置，然后将这部分知识点再复习一遍，将知识点的原理弄清楚，防止下次做同类题目的时候再出错。这个环节其实不需要太多时间，但是这是很多同学往往忽视的一个重要环节，在此提醒同学们应多注意。
3对知识点所在章节的重点内容再重新梳理一遍
一道题放到试卷中，是因为它站在知识体系中的一个重要位置。因此，既然一道题出错，非常有必要将它所在章节重点内容重新在梳理一遍，做到万无一失。
4总结应试技巧，提高应试能力
高考前的大型考试已经不多了，所以从这次考试开始就应该多总结一些大型考试的应试技巧，比如考试心理调节，考试时间分配，难题应对策略，考试作息调节等等。凡是在高考中笑傲群雄的人，一定对大型考试有百倍的信心、十足的把握。所以，应试能力的提升也是高三的一个重要部分，在此提醒广大同学多加注意。
一、全班成绩统计
人 数：全班40人， 总 分3606、平均分90.2、及格率100﹪、优秀率67.5﹪.
二、考试试卷情况分析
1、看拼音写词语部分：大部分学生书写正确，但还有小部分同学失分比较多，原因有不会读拼音，还有的是书写不规范而扣分。
2、在比一比组词，写带有偏旁的字，，给熟字加偏旁再组词，找反义词，这几个小题中，组词完成得较好，少数同学失分。
3、查字典做全对的不多，音序与音节区分不清，部首写错，就造成除部首外有几画也写错。
4、给熟字加偏旁再组词，特别给“虫”字加偏旁再组词做错的人很多，有许多同学把“虫”字当偏旁做。
5、按课文内容填空`：大部分学生对课文熟悉，但还有小部分同学课文背不掉，错别字的出现，从而出现了失分。
6、补充句子，大部分学生完成得较好，小部分同学说话、想象能力较差而失分。
7、课外阅读：完成得不是很好，因为低年级学生阅读量不多，理解能力也不大好，有的学生漏做题目，对完成这样的题目有点困难。
8、你给大家介绍你的好妈妈（爸爸、爷爷、等）写话：要求学生介绍一个人，的过程写出来有一定的难度，大部分学生都通过好几个人物一起写。由于平常练习的不多而造成了失分。
三、改进措施
我打算在以下方面作出努力：
1、注重“双基”（即：基础知识和基本技能），提高学生的语文能力。知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件；能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。遵循知识学习和能力培养相结合这一教学原则，才能更好地完成教学任务。试卷答题情况就足以证明：知识与能力同样重要，抓"双基"是一项务实工程，只有务实，才能创新。在平时的语文教学中，一定要遵照《课程标准》的要求，既重视阅读和写作，又兼顾书写、背诵和积累，打实基础，提升能力，以求创新。
2、课内课外结合，树立大语文教学观。这次考试结束后，很多老师和学生感觉试题类型和平时做的练习不太一样，而且平均分不高。分析原因，我认为最关键的问题不是试卷的题型跟平时的练习是否一样，而应该从我们自身找原因。这次试卷，开放性试题和拓展延伸的内容学生做得也不太好，而且一个知识点采用了跟以往所不同的呈现形式，学生就感觉无从下手了。因此，树立大语文教学观，培养学生诸方面能力便显得尤为重要。
关键词： 普通高等院校 高等数学课程 改革措施
高等数学课程是普通高等院校各专业的重要基础课程，是各专业后续课程学习的基础，为各专业后续课程的学习提供必要的数学工具，培养学生的数学思维、数学素养与应用数学知识解决实际问题的能力。同时，高等数学课程也是工科研究生入学考试的必考课程之一。因此，高等数学课程教学在高等教育中占有非常重要的地位。但是，近年来，随着我国高等教育从“精英教育”阶段迈入“大众化教育”发展阶段，普通高等院校的高等数学课程教学遇到了一系列的新问题，严重影响了各高等院校的人才培养质量。高等数学课程的教学改革迫在眉睫［1］。
1.高等数学课程教学存在的问题
1.1学生的数学基础参差不齐，给教学组织与安排带来很大困难。
在高等教育大众化背景下，各高校普遍扩大了招生规模，生源分布越来越广，学生水平相差越来越大，特别是学生的数学基础参差不齐的问题日益突出。再加上目前各高校普遍实行的大班授课制，课堂教学的组织与安排非常困难。
1.2教学过于数学化，影响了学生的学习兴趣。
目前各高校的高等数学课程教学大部分还是沿用“精英教育”阶段的教学模式。教学内容大部分是基本概念的引入、公式的推导、定理的证明及大量例题讲解和习题训练，教学过程中往往过分强调对概念、定理的学习和推证，强调对习题求解方法和技巧的训练，缺乏相关数学背景知识和应用方面的介绍，忽视了对工程实际问题分析能力的培养，致使学生觉得高等数学内容枯燥乏味、不易理解。绝大多数教师是数学专业毕业的，缺乏相应的工程训练背景，他们在教学过程中过分追求数学的严谨性和内在美，往往重理论轻应用，以至于许多学生不明白为什么要学习高等数学，对高等数学学习的重要性认识不足，在很大程度上抑制了学习兴趣［3］。
1.3高等数学与专业课严重脱节，影响了后续专业课程的学习。
高等数学课程与专业课严重脱节，主要表现在教学内容的选取和教学方法的处理上与专业课学习不协调。以沈阳工业大学为例，涵盖理、工、经、管、文、法、哲等七大学科门类，40余个本科专业，除了外语和工业设计专业外，其他专业的高等数学课程基本都是一种模式，一个大纲，一套教材，一张试卷，一成不变的教学基本要求和教学计划等，这就导致了高等数学教学不能很好地兼顾专业特色和需求，出现了许多高等数学内容对专业知识的学习没有任何的帮助，而在专业课中需要掌握和强化的数学知识和方法，在高等数学课上又放弃不讲或一带而过的矛盾现象。因为要统一命题考试，教师在教学过程中对教学内容基本采取“一刀切”，没有根据专业特点有所侧重，对专业课的学习起不到积极的引导作用。学生在学习过程中完全处于被动状态，不了解高等数学与所学专业之间的联系，对其重要性认识不够，对高等数学课程的学习重视度不够，影响了后续专业课程的学习。
1.4考核方式的单一性，不利于调动学生的学习积极性。
受传统教学模式和大班授课制的影响，多数院校的高等数学考核基本上还是采取闭卷考试的形式，以一次期末考试的分数作为学生的最终成绩，一考定终身。可以说它是一种方便、省事，从某种角度来说也不失公允的考核方法。但是这种考核方式存在很多弊端：考试内容只注重考核学生对数学知识和技巧的掌握程度，忽视数学能力与素质的考核，不可避免地使教学带有应试教育的倾向和功利色彩。同时，这样的考核方式也助长了学生“平时不努力，期末搞突击”的不良学习风气，不利于调动学生的学习积极性。
2.高等数学教学改革途径探析
2.1以学生为本，实行分层次教学。
分层次教学，是依据素质教育的基本要求，面向全体学生，承认不同的学生存在差异，改变统一的教学模式，以学生为本，因材施教，确定教学目标与教学要求，选择教学内容，调整授课方式，促进每个学生在最适合自己的学习环境中取得最佳的发展。
由于不同类型、不同专业的人才对高等数学的要求有所不同，应根据专业的特点，建立与专业人才培养方案接轨的多个层次的高等数学课程教学平台，并相应地选用合适的教材［2］。
开课前组织摸底考试，根据入学数学课的成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层。我们在基础较好的电气学院和新能源学院进行了试点，具体方案分为快班和慢班两个层次。对于快班的学生，对教学内容进行适当的拓展，增加习题的量和难度，为考研做准备，同时补充一些数学建模方面的知识，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力；对于慢班的学生，要求完成教学大纲中的基本要求，掌握基本概念，了解相应的数学思想。
2.2面向专业需求，实行教学内容改革。
目前，多数高等数学教材的内容体系还是过分重视对数学原理的证明和推广，缺乏对学生数学思维方法和应用数学知识解决实际问题能力的培养。作为普通高等院校的一门重要基础课程，高等数学应在不同的教学平台上，结合学校的专业特色，选取和组织教学内容。
根据各专业对高等数学知识的需求，改变教学内容，使数学课和专业课密切结合。要从改变教学大纲着手，根据各专业的人才培养方案、知识结构和基础知识的构成，与专业教师一同协商确定高等数学课程的教学内容，强化与专业密切相关的数学知识和方法，拓宽应用方面的知识介绍，编写出具有专业特色的不同教学平台上的高等数学课程教学大纲，达到数学知识与方法与专业知识的有机结合，使学生在较少的学时内学到较多的对专业课有用的数学知识，为专业特色的形成奠定基础。
2.3加强过程监控，提高学生的自主学习能力。
为了杜绝学生靠期末突击复习应付考试的恶习，高等数学课程实行平时考核、期中考试和期末考试相结合的全程式、多样化考试方式，督促学生平时抓紧时间学习，保证高等数学课程的教学质量。
具体做法是，高等数学课程的学期最终成绩由三部分组成：平时考核成绩（20%），期中考试成绩（30%），期末考试成绩（50%）。
平时考核成绩以课堂小测验为主，同时考查学生的出勤情况和作业情况。这样做可以促使学生养成良好的学习习惯，做到课前预习、课后复习、认真完成作业；可以有效地遏制学生逃课现象。
实行期中考试制度，并且加大期中考试成绩在最终结业成绩中所占的比例。几年来的高等数学课程期中考试实践表明，实行期中考试能有效地改善学生平时不学习，期末搞突击的学习风气。
期末考试试卷将分为基础知识和基本能力考核（75%）及水平测试（25%）两个部分。所谓基础知识和基本能力考核就是考教学大纲要求的最基本的问题，考试题型与教材上例题与习题相近，认真学习的学生都能通过。这样可促使学生养成认真读书的良好习惯，使学生具有较为扎实的基本功。水平测试主要是考查学生理论证明和应用数学知识解决实际问题的能力，这种测试的题型富有挑战性，具有较大的难度，主要用来区分学生的学习差别，选拔素质高、能力强的优秀学生，为数学建模团队及全国大学生数学竞赛选拔人才。
3.结语
高等数学在普通高等院校的课程体系中占有十分重要的地位，高等数学的知识和方法已成为当代大学生知识、能力结构中不可或缺的重要组成部分，数学的思维方式和方法，是大学生具有可持续发展潜力的必备素质之一。开展高等数学的教学改革，是提高高等数学教学质量，实现高等学校人才培养战略目标的重要保证。
参考文献：
［1］丁卫平.基于应用型人才培养的高等数学教学改革措施［J］.当代教育论坛，2010，3：69-70.
关键词 Asp Access 大学物理 在线考试
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.013
0引言
当前教学改革正在经历信息化、现代化、网络化的变革。我国已经从“互联网”时代迈入到了“互联网+”的新时代，但是在一些传统行业上仍然跟不上科技与时代的发展步伐，比如一些高校的考试信息管理，任课教师依然在使用传统的人工出卷和阅卷模式，工作量大且非常容易出错。
考试网络化可通过预先的集体导入或逐条录入题目进入标准化题库，由计算机为每位考生随机抽题，自动组合出卷，在学生交卷后由计算机自动批卷并分析班级或科目的考试结果。
考试的网络化有利于实现课程考试的规范化、科学化、标准化，有利于科学的教学信息采集、统计分析。把有限的资源利用起来，体现了网络考试的科学、方便、节约、高效性能，下面就把网络考试应用与分析系统的情况做个简要的介绍。
1系统设计
1.1系统结构设计
本系统采用典型的B/S（浏览端/服务务器端）结构模式，服务器端使用2台服务器来部署和构建，一台作为～HS的服务器，另外一台部署数据库，如果资金充裕的情况下，可以考虑额外增加一台服务器用来部署“蜜罐”系统，可以搜集网络入侵证据及保存。但在目前情况下，两台服务器足以完成本系统所设定的功能。
1.2功能模块设计
该系统由前、后台两部分组成。前台部分可分两大模块，一是登录和注册模块，用来负责登录或者注册新用户，并且区分是一般用户还是管理员用户；注册模块允许新用户添加自己的实际信息，包括学号、姓名、专业、年级、班级等，身份验证问题可以用于学生用户忘记密码时取回自己的密码。二是学生考试模块，细分为考题选择、答题、成绩查询三个小模块。
后台部分包括学生信息管理、专业班级管理、考题管理、考试与成绩管理、试卷分析五个模块。其中考题管理模块可以实现管理员手动逐条输入题目，或者按模版批量导入题目，考试与成绩管理模块可以管理考试的类型，比如对指定专业和班级的学生确定是期中考试、随堂测验、期末考试等，也可对学生的成绩进行统计、汇总、打印等。试卷分析模块可以对试卷中的各个知识点的得分率进行分析，使教师在日常上课过程中更有针对性地教学，做到有的放矢。
1.3数据库设计
主要包含四个表（表1～表4）：
2功能实现
2.1试卷形式
考试试卷分为随机、不随机两种组卷方式。随机题目是由按管理员在系统后台预先设定选题范围，计算机随机从题库中的各知识点抽题，并打乱题目顺序，这为在目前国内高校普遍机房环境下实现“无监考考试”提供了技术上的保证。不随机试卷是出固定的试题。所有的考生面对完全相同的一套试卷，题目顺序也相同。
2.2出题形式
目前该系统主要以客观题的考试题目为主，由于当下计算机对主观题的判断不能完全实现智能化，所以还不可以将主观题纳入该系统中。但是客观题的知识点、难度，是可以按要求添加和修改的，通过对知识点、难度等的设定，可以从标准化题库中动态的抽出设定的考试题型和数目。
2.3考试分析模块
传统的在线考试系统一般只有出题、答题、判题功能，而没有总结、分析功能，而考试分析却恰恰是考试目的所在。本系统通过分析模块，通过对每张卷、每道题、以及每个知识点信息的采集，用图表、文字等多种方式加以显示。如图1。通过图表可以很直观地表现和了解考试当中出现的问题，教师也可以根据这些来在课堂上重点讲授知识点。有了科学的、准确的分析系统，可以对提高学生成绩起到一定的帮助作用。
2.4题型设置
网络考试可以由管理员在后台对考试的题型进行设置。可以随意添加任何适合于网络上进行的考试题型，所有的过程都是动态的。管理员改变题型，考生的试卷就会有相应的变化。
[关键词]教育心理学；考核评价；教学改革
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0118-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊网址]http：//
教育心理学是应用心理学专业的核心课程，同时也是应用心理学专业的主干学科之一。现实教学过程，许多学生以应付式的态度对待课程学习，依靠期末突击复习通过考试。假期结束后就忘掉了以前所学的知识，这既不能完成当前所学课程的教学要求，同时也会对后续的相关课程学习造成困难，针对这种现象，考核评价方式的转变是能够改善现状的一个重要手段。
为此，我们以改革考核评价方式为手段，在教育心理学的课堂教学过程中做了一些尝试，探索教育心理学课程建设。
一、探索考核形式改变的前期准备
（一）从教学大纲的修订入手，配合教学设计，细化课程结构和知识点
教学大纲是一门课程的真正精髓，对课程目标、定位、作用等应起到重要的纲领作用。课程建设的首先工作就应该是教学大纲的梳理。重新划分教学单元，增加某些前沿理论和知识，改变部分课程知识编排。在教学大纲的编制过程中，将原有的5个部分共16章内容，以知识之间的衔接为依据，重新划分了教学单元，划分后仍然组成5个教学单元，打破章节限制，重新调整具体内容。在课堂教学前，对于以往的教学设计进行了重新的编排。涉及到的教学的知识点都进行了细化。
学科的知识发展是无尽的，在教学大纲的编制过程中应考虑到现有知识的前沿性，吸收新的研究结果。如建构主义教学内容，除了教材上的理论介绍之外，增加了现实中的教学案例，供学生理解。
（二）从教学设计入手，分析和制定教学方法
教学大纲制定之后，另一项重要的准备工作就是教学设计的制定。教学设计改变了原有的略显死板的教案，更有针对性和实用性。教学设计过程中，应以注重学情分析，注重教师制定和学生反馈的结合，注重“内省法”应用为主要设计方法。
学情分析是教学设计的一个环节，主要分析学生的各种情况，并以之为后续展开的教学方法的基础。学情分析应分课前预测与课后总结两个部分。在授课前确定基本学情，在此基础上设计布置教学方法和手段。课后总结回顾授课过程中的问题，学生表现、手段方法使用的得失及原因，为下一个教学内容的课前预测做好准备。
在教学设计的制定过程中使用了双轨制。即教师按照教学设计授课，课后由学生反馈教学设计意见，并修改教学设计内容，形成教师一份、学生一份的2份教学设计内容，最后由教师合并成一份最终版。
在以上课堂教学过程中，要求学生时刻坚持以内省的方法，报告心理活动（通常由学生自己完成），并会随时讨论某一知识点的掌握、理解、记忆的过程。这种类似内省法的集体讨论过程受到了学生的好评，实质上也是元认知策略的培养过程之一。
（三）从教学内容入手，结合实际寻找引发学生学习和思考的案例
为解决课程内容较为枯燥的现状，确定以案例教学为主要教学方式。案例的来源主要通过：将课程定位和教学内容相结合，寻找合适的案例。从个人经验和生活经历出发，设计典型案例。
通过以上过程，最终组成了一套适用于教育心理学课程教学的案例集。
二、教育心理学课程考核评价的探索过程
做好前期准备后，我们在课堂教学过程中，进行了考核评价的探索。具体做法有：
（一）从考勤制度的改革做起，鼓励课堂讨论的集体行为
任何的教学改革，都是以学生认真参与为前提的。在教学中，主要以考勤形式掌控，改变传统点名式考勤，以加分形式完成考勤登记，给到场学生加分。这样可以保证到场学生得到更好的积极强化，有利于巩固按时出勤。
课堂案例讨论在教学中的作用是十分明显的。案例讨论主要在课堂上集中进行。在讨论过程中能感觉到学生对于这种形式的参与度和积极性都较强，讨论中设置了其他学生提问，小组代表回应的环节，现场气氛高涨。从后面的学生调查结果来看，案例讨论也得到了学生的重视，表示案例教学的课程内容能形成比较清晰的印象。
（二）改变期末考试试卷的内涵
传统视角的期末考试试卷主要以考核学生的记忆能力为主，无论是客观题或是主观题，重点都是考核固有的知识点，这种形式的考核往往会流于形式，也间接造成了学生的作弊现象严重。因此，许多学校都在考试方面做了一些改革。参考其他院校做法，期末考试的试卷内容上做了一些变动，将考试涉及到的知识点，尽量以实际案例的形式出现在试卷上，变考查学生的记忆力为考查学生的理解力和应用力，同时在一定程度上减少学生作弊现象的出现。
如涉及到知识点“耶克斯多德森定律”，该知识点要求学生掌握“难度大的任务，如要取得高效率，需要降低动机水平；难度小的任务，如要取得高效率，则要提高动机水平”。该知识点在试卷中体现为“让大学生完成简单的计算任务，为了提高正确率，以下哪些措施有效？”选项为：A.按正确率发奖金；B.按错误率惩罚；c.号召大家放松应对；D.边进行任务边放电影。如学生能正确理解耶克斯多德森定律，该题目正确选项为A、B。类似这样的题目更多的考核了学生对知识点的实际掌握能力，已超越“记忆”的知识掌握水平，至少达到了“应用”水平，同时在一定程度上也减少了作弊现象的出现。
三、考核评价改革后收到的效果
（一）问卷调查的结果分析
从2011级学生开始，我们在每年都对学生进行问卷调查，至今年已经做了三年。为了保证学生不是为了担心受到成绩的影响，以及了解学生知识保持的真实结果，每年的问卷调查都是放在课程教学的第二个学期开学进行。
调查结果显示，在教学方法方面，三个年级都认为案例教学是最有效果的教学方法，分别获得了74%、71%、75%的支持率。这表明案例教学法在教学过程中能收到较大的作用，这指明了以后在案例教学方面应加大力度，更加坚持。此外课堂讲授法也得到三个年级的支持，支持率均在70%左右，说明这种传统的教学方式仍有着较强大的优势，可以为学生提供较丰富的知识，便于组织体系等，课堂讲授法仍将是主要采用的教学方法。
在教学效果方面，我们根据教学内容和教学单元，将所有知识点组成12个重要知识面，并将课程本身纳入考查范围，共13个考查点，由学生自行给出判断结果。因问卷调查在假期结束后进行，因此以学生的记忆效果作为考查依据，选项划分为“没印象、有印象、学过一点、基本明确、与前后知识形成体系”5个。
经三个年级的调查，教育心理学概述和品德心理是教学效果最差的内容。其他重要知识内容的教学效果较好，其中学习心理和学习动机等部分有学生认为“与前后知识形成体系”。
（二）个别学生访谈的结果
我们曾对个别学生进行过访谈。访谈安排在课程开始前、课程进行中、课程结束后，分别进行。访谈主要内容集中于课程教学方法和考核标准方面，抛弃那些纯出于学生自身想法的意见，我们采纳了部分学生建议，并在教学过程中执行。
（三）考试成绩的提高
自2011级期末考试开始，进行的平时成绩和期末考试内容改革等。从历年综合成绩（平时成绩*30%+期末成绩*70%）变化来看，综合成绩越来越高，呈上升趋势。如将期中考试成绩纳入计算（平时成绩*30%+期中成绩*20%+期末成绩*50%），学生综合成绩将有更明显的提高。
（四）形成性评价的初步尝试
经过近三年的改革尝试，我们在教育心理学课程的教学中也有了一定的形成性评价的雏形。考核评价的改革过程中，已经在形成性评价方面做了一定的初步尝试。如案例讨论、期中考试、作业反馈、课程访谈、档案袋建立等。这些从形式上均符合形成性评价的要求。但是否具备真正的形成性评价的内涵，还有待于进一步的探讨和交流。
四、遇到的困难
（一）与现行学校考试制度的分歧
无论是哪所高校，考试均为严肃且规范的制度。我校规定所有必修课程必须通过期末闭卷考试的形式完成。总成绩的取得通过平时成绩与期末试卷成绩按30%和70%的比例组合而成。如何寻找到考核改革与学校考试制度之间的契合点，在保证尽量公平公正客观的前提下进行的考核制度改革，才是真正意义上的考核改革。
（二）网络教学中遇到的问题
网络教学一直是当前教育教学改革的热点，以慕课、微课为代表的网络教学形式也逐渐开展。但本课程改革过程中，网络教学的开展并不成功。学生对于网络教学的反应不热烈，不积极。且网络教学对硬件和网络的要求较高，不易满足。
（三）学生人数多，难以保证获得一致的教学效果。
11月，我在初次与实习指导老师和学生们见面后,我用了一两天的时间熟悉学校的环境以及班级的日常事务，实习生活步入正轨。在班级的日常工作方面，我迅速让自己认识了班上每名同学，并在相处中逐渐了解他们。课间操时间去操场督促学生站好队伍，做好校本操，以及监督11月开始的跑操活动。午休时间协助值班老师维持午休纪律。自习课时间监督学生安静自习。每天的眼保健操和新闻收视时间也需要维持纪律。和学生们一起爬山，锻炼身体，愉快交流。每周的几次周考协助相关任课老师监考。月考和期中考试也认真完成了监考工作。九月底的体育节以及校运会监督学生们练操，最后取得了长绳比赛的第一名校运会上也揽获了许多奖项。
在数学教学方面，我有幸得到李老师的指导，上了十多节新授课，超额完成学校布置的任务，每一次上课前，我都认真准备了教案，做课件，在老师的指导下多次磨课，最后站上讲台。之后还参与老师和同事的评课活动，虚心接受意见，认真反思。平时协助老师批改作业和考试试卷，参与面批，登分，进行阶段性总结。
通过实习，使理论联系实际，使我们接触到与本专业相关的实际工作,培养和锻炼我们运用所学的知识，去独立分析和解决问题，并对学生有了更多的了解,对教师的工作有了更为真实的体验，这些都有利于今后更快地适应新的工作环境。
购物车(0)