时间：2022-03-03 18:59:28
导语：在小学英语教材的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]小学英语；学习材料；训练材料；学习活动
[中图分类号]G624
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者简介]沈刘丽（1982―），江苏启东人，本科，江苏省启东实验小学教师，小教一级。
小学英语教材是根据小学英语教学大纲的要求，结合英语学习的特点和小学生的认知特点编写而成的，它是教师教与学生学的依据。在教学过程中，教师要经常仔细琢磨教材对学生和教师各意味着什么，在不断探究“教什么”“怎么教”的过程中，不断提高业务水平和教学水平。
一、教材是学习材料
1.教学内容在本单元、本学期甚至是整个小学阶段所处的地位是教师需要首先分析的，具体体现在以下几个方面：（1）已学的旧知体现了什么方面的知识与技能；（2）本课要学的包含了哪些内容，已学的旧知与现阶段所学内容有着什么样的联系；（3）本课所学对于今后学生的进一步学习起了什么样的作用，如何为进一步学习打下良好的基础。
2.本课所学内容除了让学生掌握所需的知识、技能、研究方法之外还能发展学生的知识情感与认知能力，这为学生创造了更为重要、更为广阔的发展空间。学生理解、掌握、运用好教材对打基础有着至关重要的作用。无论是日常学习还是期末阶段的考试，都应以教材为主，抓住每一个知识点，狠抓基础知识，才能进一步学习。
二、教材是训练材料
小学阶段的学习训练主要从“听”“说”“读”“写”四个方面进行，教材上有很多配套练习。
1.为训练“听”而设计的活动
首先书本上的配套听力内容可以让小学生在家里无教师指导的情况下进行跟读，训练他们的自主学习能力，教师不但不能只满足于“听懂”，而且要提高学生语音语调方面的水平，为开口“说”英语打下基础。教师在引导学生进行听力训练之前一定要对所听内容有一个详细的要求，比如根据所听内容回答问题或者完成一些练习，学生有目的地去听，更加全神贯注，能达到事半功倍的效果。
2.为训练“说”而设计的活动
很多学生学的是“哑巴”英语，就算开口说，语音、语调也极其不标准，这正是因为平时不注意“说”的训练。积极参加语言方面的训练，能用语言进行交流，大方表达自己的观点才是我们学习英语的目的所在。所以，教材从句型入手，培养说的能力。比如教材上的一些小诗、小短文或者一些有趣的小故事都可以作为训练“说”的材料。按照学生的年龄特点设计训练内容，鼓励学生用唱、说、演、玩等的方式达到教学目的，形成基本的口头表达能力。
3.为训练“读”而设计的活动
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。运用标准的语音语调朗读课文是小学生开始学英语的基础，教师在教授学生知识的同时拼读单词也有利于学生记忆单词、积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调，教师应该在朗读技巧上予以指点，及时纠正发音上的错误，做出正确的示范，并且鼓励学生，让学生乐读、爱读，展开良性的竞争。教材是学习英语的根本，更是学生每天英语口语训练的必备材料，可以通过个人表达、口头复述、改编课文内容、小组竞争等的形式来阅读书本上的内容。
4.为训练“写”而设计的活动
目前为止能够检测学生学习成果的最好方法是笔试，因此，在“写”这一方面的培养尤为重要。从一开始学习英语教师就应该有目的、有计划地训练学生的书写能力，要求学生做到字迹工整、格式正确、字体美观，然后再展开相应的一系列训练。在单词词组默写方面应让学生多记、多背，充分训练书本上的四会句型，高年级可以适当增加一些小短文的练习。
三、教材是学习活动
在开展学习中的活动时，应充分利用手头的教材，围绕教材进行分析，深入挖掘其中蕴含的知识点。活动形式丰富多彩才能让学生学习得乐此不疲。
1.根据书本上的指令来答题，辨认单词，领会含义，比如填色、画画、做小手工等。
2.在所积累的知识和图片的提示下能够看懂所要表达的小故事，能看懂相应的题目要求并作出回答。
3.根据教材上的提示做简单的交流，勇于表达自己的观点，从交流中获取想要得到的信息，比单纯的教师说教效果要好得多。
4.书本上简单的儿童歌曲也是帮助学生学好英语的重要途径，优美的旋律，动听的节奏不仅巩固了知识点，更提高了学生的学习兴趣。
5.改编教材上的故事。在学习《白雪公主与七个小矮人》的故事时，可以让学生设计其中一个环节，如让学生分小组改编故事结尾，这样可以培养他们的创造力和发展力。
6.有趣的动画片是学生的最爱，教材的配套光盘里有详尽丰富的教学内容，它把原本晦涩枯燥的内容用动画的方式表现出来，显得生动直观，让人印象深刻。
四、从两方面分析教材
在充分理解了教材对学生的重要性的基础上，我们再分析教材时应该从以下两个方面展开。
（一）分析教学内容
教学内容的分析可以揭示新旧知识点之间的联系，看所学在整个教学阶段起到什么样的作用，也为将来进一步学习打好基础，更为教师理解教材把好关，有教学设计和实际操作。分析教学内容需要做的工作有：1.选择与组织单元；2.确定单元目标；3.确定学习任务的类别；4.评价内容；5.分析任务；6.进一步评价内容。掌握多种分析教材的方法，有目的、有步骤地进行，才能全面、有效、科学地对教材进行多角度、多范围的分析。
（二）分析教学对象
教学的主体是学生，教学是为学生服务和准备的。因此，分析学生的特点是上好课的关键。应从以下几个方面来看：
1.学生的年龄特征
每个年龄阶段的学生都有自己的思维特点和学习特征，年龄较小的学生注意力容易分散，教师应从吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣入手，多用游戏、故事的形式，满足他们好玩、好动的特点，带着他们初探英语的大门。高年级的学生注意力集中的时间较长，相应的教学任务也比较繁重，在教学上应以培养学生的自主学习能力、分析能力、创造能力为主，多采用任务型教育，在小学阶段打好基础。
2.思维与认知特点
小学阶段是学生在思维认知方面全面发展的阶段，在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型思维三个阶段。小学生通过在小学阶段的学习已经基本上具备了一个人思维与认知方面的基本结构。发展过程中难免会存在个体差异，有些学生的逻辑性、抽象性思维更加严密，但是主体还是具体形象思维多于抽象思维。所以，教师的教学应注意采用更直观、更简洁明了的方式。
3.学习兴趣和习惯
小学生的学习兴趣和习惯对学习有着至关重要的作用，它促使学生对知识充满渴望，并着力去认识、探索它。教育家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。小学生的好奇心强烈，他们对于自己感兴趣的事物会不厌其烦地反复研究，只有课堂充满乐趣，学生才能学得兴致盎然，积极投入到课堂中去。反之，如果他们对课堂不感兴趣，就算教师一直强调，学生也只能是勉强应付，事倍功半。
在教学实践过程中教师应结合教材和学生的认知特点，利用周围的环境和教学资源为学生创设情境，既不照搬教材也不脱离教材，通过深入地分析研究，将教材科学合理、充分地利用起来，让教材真正为教学服务。
参考文献：
[1] 赖瑜.小学英语教材“二次开发”的研究[D].重庆：西南大学教育管理学院，2011.
【关键词】小学英语；二次开发；有效性
现如今，教材成为知识的一个主要载体，同时又是学校与教师开展各种教学活动的依据，并且在每一次课程改革中都充当着极其重要的角色。近年来，由于《基础教育课程改革纲要》的全面实行，传统的“一纲一本”局面已经被彻底打破，现已经被“一纲多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教学资源。尽管教材具有普遍适用性，但是，相同的教材在不同地区的学校或者是班级中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分发挥出教材作用，必须要借助教师对新课程教学理念的理解和执行的程度，这样一来，教师要结合教学内容以及学生的特点，对教材进行“二次开发”。特别是对小学英语教材的“二次开发”要引起高度的重视。
一、小学英语教材“二次开发”需要充分体现学生为本的原则
对于小学英语教师来说，必须要及时转变传统的教学观念，将传统的“以教师为中心”的思想转变为“以学生为中心”的思想，这主要是由于教师对学生以及教材观念与态度都将对学生学习效果产生一定的影响。因此，在实施新课标的过程中，教师不能只是传输教材中的内容，同样的，学生又不能只是充当只是的容纳器，要成为具有较强主动性与创造性的个体，因此，教师不能用传统的教学观念、态度等来对待学生，更不能利用单向信息传递的方式教育学生。事实上，教学的真正目的并不只是教师将教材内容传输给学生，更重要的是通过教材来沟通教师与学生之间的情感，创设合理的情境来彻底改变学生传统学习以及思维方式，这样一来，学生便会积极、主动的参与到教学当中，培养和提高学生独立学习能力与合作学习能力，使学生养成一个良好的终身学习的习惯。有伟人曾说过：“教是为了以后用不着教”，换言之就是学生经过不断努力学习，最终达到构建学习体系的目的。与此同时，这又是现代教育的根本目标。
所以，怎样调动学生学习的积极性与主动性，让学生学会自学，这成为教师在对小学英语教材进行“二次开发”时应该要考虑的焦点问题。在实践教学过程中，教师可以选择多种教学方法，例如：探究性教学法、小组讨论法、个性化方法，进而指导学生充分发挥出学生的主体性能。同时又要正确引导学生在语言活动教学中能够主动接受新知识，从而建立完善是学习体系，切实提高学生语言能力。
二、小学英语教材“二次开发”应该强化学生素质与能力全面进步
教师在对小学英语教材进行“二次开发”时，教师对学生素质和能力的发展引起高度的重视。事实上，语言学习过程并不单纯为语言知识和技能学习提高的过程，同时又能锻炼学生的意志、陶冶学生情操、丰富生活经历以及提高人文素养的一个过程。这样一来，则要求教师在英语课堂教学当中，在知识、情感等方面都能使学生获得较大发展，进而为学生今后学生打下牢固基础。特别是在小学英语学习过程中，此阶段的学习是学习英语基础知识的关键阶段，这对激发学生学习兴趣与培养良好的学习习惯起到十分重要的作用。由此看来，小学英语教师承担着重要历史责任，与此同时，要求小学英语教师对英语教材进行“二次开发”过程中，需要对教学过程中，提高学生能力和整体素质问题进行全面的考虑。
三、小学英语教材“二次开发”需要以多种课程资源有机整理作为前提
关于教材的“二次开发”是和多种课程资源整合和对教材的处理紧密相关的，但是，想要对多种课堂资源加以整合，那么要求教师能够学会利用潜在的课程资源，再将潜在课程资源和教材内容紧密结合在一起，将内容列入到课堂当中。开发与利用课程资源成为实施小学英语课程的一个主要环节，同时又是推进小学英语课程首要解决的问题。事实上，教材并不是作为唯一的教学资源，而对课程的重新改革要求教师必须树立全新课程资源观。然而，针对课堂资源的研究在我国范围内早已经出现，只是在不同时期，它的表现形式是多种多样的。相同的，人们认识课程资源同样经历一个长期发展与变化的过程，特别是在出现现代课程论之后，课程资源不能只局限在教材上的内容；然而，由于近年来，我国科学技术以及社会的迅猛发展，始终在发展与丰富着课程资源概念，进而也逐步提高了教师课程资源意识，与此同时，为开发与利用新的课程资源赢得更大空间，更重要的是为小学英语教材的“二次开发”提供了可靠性保证。
四、模仿朗读教材，实现对英语教材的“二次开发”
一门语言的初学者要想真正的提高自身的朗读能力，模仿朗读在其中发挥着非常重要的作用。小学在进行英语的教学过程当中，教师应该在课堂上面或者课堂下面让学生多进行模仿朗读的训练，以此来提高学生的朗读能力。
五、准确认识并分析教材，为小学英语教材“二次开发”做准备
从整体上来看，教材内每个单元内容并不是相互独立的，因此，教师充分认识到教材中每一单元重点内容在教材中的地位与作用，特别是对后面单元出现和前面单元相关的知识点，详细了解各个知识点之间存在的关联，进而把知识展现给学生。比如：在小学三年级上册的第六单元中，学生以询问对方年龄的较短对话，学会运用英语各个数量词，one、two、three……，同样要在三年级下册第三单元中，学生构造“How Many……”句型，进一步对英语数词有一个全面的理解与认识；在四年级第二单元的What time is it？中，学生利用复杂的句型练习数词表达。结合上述几个单元，作者认为教师在组织教材内容过程中，必须对每单元重点与难点知识进行系统的整理，还要区分它们之间的练习与区别，进而对学习新知识做好铺垫。此外，对所有知识还要随时进行复习，加强对旧知识的巩固，使学生能够灵活运用英语知识。
在对教材内容进行分析的过程中，要对整体教材涉及到的内容和编排有一个全面的把握。比如：在讲解《试验英语（PEP）》时，每个单元都是以其中某话题作为线索来组织教材内容的，同时构建和教材内容相对应的教学情景，从而为学生语言交际能力的提高创建一个平台。在此教材中，每个教材单元都是和学生日常生活、学习等紧密相关的，比如：三年级教材中，We love animals、Happy birthday等，都是学生日常生活的一部分。因此，学生对此类话题是极其熟悉的，各自有自己的经验，所以，便会对英语学习产生极强的兴趣。并且，利用儿童比较熟练以及感兴趣的话题，能够帮助学生在掌握语言的同时又会用自己的语言来表达。
总体来说，小学英语是学生时代整个英语学习最为重要的一个阶段。然而，此阶段的学习又为今后的英语知识的学习打下牢固的基础。此外，又有利于培养学生学习英语的兴趣，进而培养学生学习英语的习惯，甚至会对今后英语学习产生持续性影响。由此看来，对小学英语教材的“二次开发”是一项极其重要的工作。
【参考文献】
[1]万里虹.小学英语教材”二次开发”的实践探索——以苏州地区牛津英语教材的使用为例[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2010（5）.
1.小学英语教材的版面设计问题。目前有些小学英语教材在编写上有片面追求版面时髦花样的倾向，忽视教科书的规范和儿童学习的特点。教材表面看起来很热闹，也很活泼，色彩斑斓，但结果是使教材版面过于纷乱，内容繁杂，主题不突出，很容易分散儿童的注意力，不利于教师组织教学和处理学习的内容。比如，由于一个版面的内容过多，在编排上反映不出学习的顺序，教师会感到无从下手。此外，有些教材仅仅反映了一种外在的东西，忽略了内在的因素，如儿童的认知特点，语言学习的规律，外语环境下的语言学习的特点，课堂教学环境中的学习方式和教学组织问题等。例如，有的教材中游戏量和活动量过多，没有考虑到大班教学中实际课堂组织活动的难度。
2.教材中语言不够真实的问题。有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，也就是说语言不符合英语的表达方式，或者说有很重的中国式英语的味道。这里所说的真实性指两个方面：一个是语言情景的真实性问题，一个是语言本身的真实性问题。有些对话的编排是仅仅为了练习某个句型，尽管有一些插图，但是说话人之间所说的话缺乏连贯和逻辑。关于语言的真实性问题的一个最简单的例子就是英语中的“What'sthis？”这个句型。老师常常是指着杯子或黑板问学生“这是什么？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，没有人会问这种明知故问的问题。因此，教材在编写中就要有意识地为学生展示出语言在实际运用中的意义和功能。比如，设计一个不易辨认的物体，问学生“What'sthis？”，这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者，设计一个猜物的场景，让学生运用这样的句型去猜测物品，这样语言才可能具有实际的交际意义。这就需要编写者要想方设法避免明知故问的情景和不真实的语言出现。只有地道的英语才有利于培养学生的实际语言运用能力，有利于激发学生的学习动机，提高学习效果。
3.教材中的品德教育问题。这里并不是要求教材对学生进行道德的说教，而是要提醒教材的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。例如，有的教材画面中，水管子的水流了满地，这就不利于对学生进行节水的教育。还有的教材在对话中讨论考试的分数，孩子得了高分就高兴，得了低分就难过等，这都不利于我们对学生进行引导和教育。在引进的教材中要特别注意教材的内容应该符合我们国家的道德规范和价值观。
4.对国外引进教材的改编问题。目前有不少出版社都在引进国外的英语教材。这些教材总体上来说，出版的质量比较高，语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，有很多优点和值得借鉴的地方。但是，这些教材又普遍存在着一些共性的问题，如：语言输入量偏大，难度较高，对教师要求较高，文化内容虽然丰富但有局限性，反映的往往是某个国家或区域的文化，不能反映出中国的文化，关于语言知识的学习不够系统或者跳跃性比较大等等。有些出版社引进教材之后，没有组织力量对教材进行积极的改编，而是对教材改头换面，直接出版，因此教材还不能很好地适应我们的课程标准提出的要求，也不能很好地适应我们国家教师教学能力和水平、学生的需要以及我们国家学生学习语言的特殊的环境。因此，如何将国外的教材很好地进行改编，以适应我们国家课程改革的要求和内容要求都是值得很好研究的。
一、重组内容，使教材“顺”起来
教材的编写总是遵循着由浅入深、循序渐进的原则，它的系统性不容置疑。但在具体的教学中，由于各种实际情况对教学活动的影响，有时会使教材的顺序安排显得不太合理，甚至会影响学生对教学内容的理解和掌握，使教学的效率大打折扣。这时就要求教师从整体上把握教材，在教材延续性和难度允许的范围内根据实际情况对教材的顺序进行重新编排，使教材更好地适应学生的生活实际和理解水平。
1.单元内重组
牛津版英语教材的每个单元的第一部分都为对话，包含了本单元的所有重点句型和部分新单词，刚开始我让学生在第一堂课上掌握这些新内容，学生显得力不从心，整个对话教学缺少了整体性和流畅性。而在下面的单词和句型的教学中，又因为过于简单而使学生失去兴趣。根据学生的实际学习情况，我对每个单元的教学顺序作了调整，将单词句型部分结合起来作为第一课时教学，将对话部分作为第二课时教学。这样，在掌握了新句型和新单词的基础上进行对话教学就显得得心应手，学生不仅能快速听懂对话，而且能熟练地进行表演和创编。两堂课，只是在教学顺序上进行了调整，就轻松地实现了教学目标，大大提高了教学效率。这也是现在许多英语教师达成的共识。
2.单元间重组
英语教材的各个单元之间具有延续性，语法、词汇都是层层递进。因此单元间的顺序变换看似不太可能，但我在教学实践中发现，这个系统性不是不能打破，毕竟有些单元还是具有一定的独立性的，能够根据教学的需要进行适当的调整，使这些单元的教学更贴近学生的生活实际，使他们在课堂上产生强烈的交流欲望，使教学活动事半功倍。
二、改变内容，使教材“实”起来
1.改变情境
交际教学思想的倡导者们认为只有在真实具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。英语新教材就是以情景、话题为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容。因此，在英语教学过程中，正确、灵活地设置语境和培养学生在具体语境中运用语言的能力就显得尤为重要。
教材非常注重语境的创设，但由于地域的差别，有的情境对有的学生来说并不真实。而新课标提出情境创设要从学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。教师在教学中，要将教材中不符合学生生活实际的情境加以改变，从学生的生活经验出发，重新创设真实的情境，让学生在他们熟悉的真实的情境中学习和交流，提高他们在具体语言环境下灵活运用语言进行交际的能力。6b Unit 3 “Asking the Way”这一单元创设的情境是Mr.smith在南京渡假，由于不认识路，而向杨凌问路的情境。这个情境对于我的学生来说，远离他们的生活，无法引起他们的兴趣。在教学这单元时，我结合学生的实际，为学生创设了这样的情境：Mr.Green来常熟旅游又不认识路，想问路的情境。这一情境与学生的实际生活联系紧密，虞山公园、方塔街、石梅小学等都是学生非常熟悉的事物，让他们为外国友人指引他们熟悉的地方，大大激发了学生的学习兴趣和热情，为整堂课的教学做好了铺垫。
2.扩充和替换具体内容
我们的英语教材是根据课程标准的要求和学生的认知解水平来安排内容的，内容比较科学、合理。但由于学生之间存在着个体差异，因此教材中的部分内容并不能适合所有的学生。对不适合学生实际认知水平的内容，我们就要认真分析，对这些内容进行替换或扩充，让教学内容更能符合学生的认知水平和具体需要。
3b Unit 5 “Plus and Minus”这一单元为了让学生熟练掌握11―20的数字，教材安排了一首歌曲“Twenty Green Bottles”，但是这首歌曲节奏快，新单词多，学生听了直摇头。为了保持学生对英语的兴趣，我就将这首歌曲换成了一首较简单、易学的歌曲“Ten Little Indians”，将其中的数字换成了11―20，这首歌曲旋律简单，配有动画。课上一播放，就激起了学生的学习热情，他们一边欣赏着动画，一边跟着录音学唱，很快就学会了歌曲，熟练掌握11―20的数字，达到了教学的目标。对于教材中类似这种对学生来说难度太大的教学内容，教师可在不降低教学目标的情况下，用学生易于接受的内容来替换，使教学收到更好的效果。
对教材内容进行改变，不管是情境再创，还是内容扩充替换，都要遵循从学生生活实际和认知水平出发的原则，不应该舍近求远，为了加大语言的输入量，盲目补充课外的语言知识，而应当在提高对教材本身解读能力上下功夫，适当引入与教材有关联、与学生生活相贴近的课外语料，即提供给学生想要的和需要的内容，这样学生才会乐于接受，提高课堂教学效果。
三、挖掘内涵，使教材“深”起来
1.一题多用
先来看这样一个课例：6B Unit 5 “The Seasons” D部分的教学。D部分是教材中安排的一个听力训练材料，既有图片还有短文，老师将这一部分的教学进行了如下的设计：环节一看图说话，让学生看书上插图，用几句话进行描述。环节二是完成书上的听力练习。环节三是阅读回答问题，老师根据短文内容设计了一些问题让学生阅读短文后回答。
D部分教学内容主要的教学目标是训练学生的听力。但老师并没有局限于教材的这一点，在备课时充分发掘了教材的潜在资源，以发展学生听、说、读、写各方面的能力。老师增加了两个环节，看图说话和阅读答题，前一个环节的设计是为了让部分学优生进行看图说话训练，提高他们的语篇能力，同时也让学困生对听力内容有一个初步了解，得到一些提示，降低听力的难度。后一个环节的设计是让学生在阅读思考中，能更深入地理解短文的意思，并通过回答问题使学生灵活运用词汇、语法遣词造句的能力得到加强。通过这样的教学，学生的听力题正确率大大提高了，尤其是学困生，这极大地增强了他们学习英语的自信心，同时学优生也在课堂上得到了更大的发展。
有的教师为了训练学生的各种能力，总是想方设法到处寻找语言材料，其实我们只要对教材钻得深一点，研究得透一点，就不难发现，其实教材中的可利用资源非常丰富，只要我们认真研究，精心设计，就能发挥教材的潜能，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高。
2.德育教育
在小学英语教学中，存在着一个普遍的问题：不重视学生的德育教育。我听过许多英语课，但很少看到英语教师在英语课上渗透德育教育。在教师的备课本里，除了“培养学生对英语的兴趣”和“树立学生学习英语的信心”这两条有关情感、态度方面的目标之外，很难再找到其它的德育目标了。新课标指出：英语课程的任务之一就是要培养学生的爱国主义精神，使他们形成健康的人生观。作为一个教师，不管教什么学科都要做到在重视学生知识技能掌握的同时，更要关注学生“情感、态度、价值观”的培养，让学生真正成长为“完整的人”。
在每一个单元的活动用书中都有一个文化板块，“Do you know？”除去故事和语言本身对孩子们的吸引，其实，异域的那些不一样的文化，才是更能吸引孩子的“最浪漫的事”。
如何处理好小学英语教材中的文化部分，对于新课程理念的落实和提高英语教学的质量都具有非常重要的作用。
《义务教育英语课程标准》指出：文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分，更是学生得体运用语言的重要保证。让孩子们接触和了解英语国家的文化有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
一、教学中的纠结，让浪漫的事走远
怎样才能处理好小学英语教材的文化部分，使其自然地渗入语言教学中呢？我们在教学过程中，发现小学英语文化教学中让教师比较纠结的情况主要有：
1.“让它走远”
既然小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人让它走远呢？一是因为文化部分是活动用书中的一个选学内容，因此部分教师在上完unit 1 and unit 2两部分教学内容之后往往会忽略文化渗透，不像课文那样必需教授，所以就让它走远了。二是活动用书直接呈现文化内容，教师面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者是如何把文化知识与语言教学相结合。而这两方面都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“让它走远”的做法。
2.“你走你的路”
教师在处理文化内容时有没有做到语言与文化的融合。有的教师在课堂中往往是先进行语言教学然后再进行文化介绍，成了语言与文化相脱离的教学，只不过是为语言教学贴上了一个文化的标签。如果要想真正提高学生的跨文化交际能力，就必须把文化知识与教材中的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中来进行得体的语言运用。
3.“强扭的瓜”
这种说法是因为不管课堂教学的实际是否需要都在课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实，《义务教育英语课程标准》并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且活动用书中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一个单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应的关系。我们可以非常灵活地根据语言教学的需要对文化内容进行前后调整和自主拓展，这样能使语言教学与文化拓展得到更好的融合和相互促进。
二、思索中的领悟，重拾浪漫的事
总结了那些让我们纠结的因素，不难做出正确的思索并找到正确的方向。处理教材中的文化内容时，首先要遵循《义务教育英语课程标准解读》中提出的适用性原则。首要的问题是分析活动用书中的文化内容是否适应单元教学的语言内容。如果这两部分是可以融为一体的，那么我们就可以进行直接渗透。但如果这两部分的内容有所出入，就有必要进行修改和调整。如果那些被删除的文化内容又是孩子们感兴趣的，我们就在课外进行讲解和介绍。
1.单刀直入
在教材中，大部分的文化内容与单元教学是密切相关的。因此，我们可以采取直接渗透的方式来处理文化内容。在具体操作的过程中，我们还要遵循融合性原则，要把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来，避免语言教学和文化拓展完全分成两个不相干的部分的教学现象。
例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块一Unit 1 When did you come back？这一单元中的文化部分是关于伦敦的一些著名景点和海德公园的介绍。这一文化内容可以直接渗透到对话教学的中去。遵循融合性原则，我们没有必要把它当作文化知识来介绍，而采用隐性的方式让学生在语言操练的过程中讨论伦敦主要特色景点并感受文化的内容。
又如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块二Unit 1 How many do you want？这一单元中的文化部分是英国的网上购物、货币、公制的计算法。主要是让学生用英语来介绍超市购物的对话用语。这一文化的介绍也完全可以直接融入单元教学中去，创设相应的文化情景，让学生在语言操练的过程中提高跨文化交际能力。
再如：利用课件打出各种食物的图片问学生：How many do you want？How much do you want？Can you show me the list？One kilo，please.
2.你看你看，月亮的脸偷偷地在改变
并不是只有十五的圆月才美丽，新月残月各有千秋。不能拿来就用的那些文化知识，我们应该也有必要进行修改和调整。在新课程理念下，用批判的眼光审视教材，做到“用教材来教”而不是“教教材”。月亮的脸变了，或圆或缺，却更应景，更美丽了。
例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册第四模块中的话题是名称代词，文化部分是英国的服装和天气。服装部分可以和书上出现的四种有关服装的单词做补充和介绍。但是关于天气主要是介绍英国气候，我们可以把这个部分的文化内容调到第一模块，在介绍Do you live in London？使之更好地适应单元教学。
在处理语言和文化的关系时，我们除了可以修改和调整文化方面的内容之外，也可以对语言材料进行适当地修改和调整。如：在上面的例子中，把第一模块英国的气候介绍这一文化渗透到第三册第八模块Where did Lingling go yesterday？我们可以根据书上的Listen and say ，重新设计一个交际情境。第一环节：介绍英国气候；第二环节：介绍学校活动；第三环节：对话交际和情景表演。
3.课外讲解
难道文化知识的传授一定要在课堂教学中进行吗？答案显然是否定的。因为，《义务教育英语课程标准》中已经明确指出：在文化导入方面，除了在课堂教学中进行隐性的融入和体验外，还可以在课外运用母语进行注释和比较。因此，对于教材中那些无法用英语来介绍或融入语言教学中的文化内容，我们完全可以在课外进行介绍和讲解，从而满足学生的求知欲，提高他们的英语学习兴趣。课外讲解的方法有很多，运用黑板报、校园广播或布置上网调查的活动都可以让学生了解到丰富的中西方文化知识。
例如：我们学校在教学Halloween时，就运用了校园黑板报和校园广播的途径来介绍万圣节的知识，极大地调动了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。我们还会在一些西方节日到来之前布置学生进行课外调查，让学生感受这些节日对中国人的影响。还有，在英语兴趣小组中，笔者往往会对学生进行英语小报的辅导，让他们用简单的英语来介绍中西方的传统文化。
总之，教师在面对教材和活动用书中的文化部分时，首先就要遵循适应性原则对教材中的文化内容进行灵活变通的处理。更要遵循融合性原则，把文化部分知识融入语言教学的过程中进行润物细无声的文化渗透。但是对那些无法用英语来介绍或者是无法融入语言教学中去的文化内容，就可以进行课外讲解，以此来激发学生的学习热情，为我们的英语教学服务。此外，除了活动用书的文化内容之外，许多教材的语言材料中本身就包含了丰富的文化内涵。对于那些在语言习惯或者表达方式中体现出来的文化内容，教师要引起足够的重视，让孩子们在地道、得体的语言运用中提高跨文化交际的能力。
【论文摘要】本文结合笔者的课堂教学， 探索如何将英语绘本与牛津小学英语教学内容有效结合， 使得学生们在学习中获得 愉悦感， 成就感， 体会到阅读带来的乐趣， 形成主动阅读的习惯， 通过阅读使学生们了解原汁原味的语言， 体验外国文化， 倾听不同的声音， 拓展视野， 从而提高学生的语言能力， 培养热爱英语的兴趣。
在多年的牛津小学英语教材的使用中， 教师们多采用 根据教材内容依据教材话题实施教学的形式， 大多数是就 教材教教材， 把教材中的语言点知识点教给学生。老师们 认真备课， 尽心设计教案， 学生们在老师的引导下比较好 地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者总觉得学生 们在学习英语的过程中缺少了点内容， 那就是在纯正的英 语背景下学习地道的英语， 了解外国文化， 倾听不同的声 音， 体验不一样的生活， 拓展视野， 开阔眼界。但小学生 学习的语言内容限制了他们自如地轻松地去体会这种语言 文化不同所带来的全新体验。这就要求作为小学一线教师 的我们开动脑筋， 开辟一道为学生们体验纯正语言的途径。 语言教学中的儿童文学能够搭建这个平台， 使学生能够通 过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣， 同时使学 生们了解外国文化生活， 了解世界。选用什么样的语言文 学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？ 那就是绘本， 也就是图画书即picture(book。
一、 英语绘本的概念
什么是绘本呢？ 就是以图文并茂的形式， 反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性， 有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色 就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本 的内容常具有简单的故事情节， 有时候也会集中呈现某种 简单的意义和结构。就英语绘本来说， 押韵或是反复句型 的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习 英语的小学生， 尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英语文 字。教师可以通过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲 解， 让学生主动地参与听故事， 读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情， 学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。
二、 怎样与牛津英语课本有效结合
无论语言学习者年龄的大小， 课本的局限性和沉闷单 一的课堂教学总会令人乏味， 尤其是低龄段的儿童， 看看 有趣的图画书， 听听老师说一说其中的故事， 感受着图画 书中故事情节， 欣赏着唯美的图片， 这是无比愉快惬意的 事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏 图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成， 绘本教学不可能也不能够 作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担， 加重学生的学业任务， 使得两极分化更加严 重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分， 与 教材中的话题， 故事或阅读教学结合起来学习， 这样教师 教得愉快， 学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？ 综合笔者的教学实践， 总结以下方法， 期待与同仁 共同研究探讨。 总之， 小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切 都要以学生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动 活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本材料。选择绘本的原则 确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载， 图书馆查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国外语文教材， 大量阅读原版绘本资料， 从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个 非常艰难的过程， 但只要有积累有实践就一定会有收获。 例如， 我们通过网络了解到的加州语文一年级的教材就有 原版的绘本， 通过阅读其中的treasure 中关于语音方面的内 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年级的英语绘本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比较强， 有一定的情节， 图片比较有趣。 生动的绘本可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材 料， 其中关于动物， 颜色， 服装等相关内容正是我们三四 年级学生学习的重点内容， 通过网络下载的绘本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作为高年段的英语绘本材料， 他不仅图片颜色鲜艳， 而且绘画内容生动活泼， 十分的诙 谐可爱。是学生拿起就放不下来的书籍， 学生们比较感兴 趣， 最重要的是他与高年段学习的主题内容密切相关， 这 些内容都可以有机的与牛津英语教材连接起来。
三、 如何与牛津教材内容有效结合
选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学 当中， 笔者根据教学实践可分为以下几种方式。
1.融英语绘本于教学环节中 "
在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的英语绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 如笔者在教授5A 的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本， 让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望， 让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬 下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔， 跳跃”。 绘本的原文并没有立即给学生呈现， 目的是让同学们打开 想象的翅膀， 自由飞翔。此时学生们已按捺不住， 纷纷举 起手来。诸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高兴地听到同学们把以往所学的语言用在了今天的看图说 话里面， 同时又与本单元所学的话题“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的同时又紧密地 与牛津教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。 接着我把绘本原文呈现给学生， 让他们欣赏学习简单优美 的原文， 发现自己是多么的不“简单”。一句句漂亮而又简 单纯正的语言被孩子们说出， 我心中热血沸腾， 喜悦之情 溢于言表， 感叹如果每节课孩子们的思维都能像这样打开 那是多么惬意的事情呀。因此教师在英语教学中恰当的利 用英语绘本达到了激发和培养学生的创新能力， 想象能力 以及语言能力的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推动着进步， 并且是知识进化的源泉。” 利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游， 启发了他们使用语言的动力。
2. 融英语绘本于各单元话题复习中
在牛津英语教学当中每一个单元都有一个话题， 老师 们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语 绘本， 用在每一单元或期中期末的复习课上， 这样学生虽 然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的 单词和句子， 能够看得懂绘本， 能够欣赏其美妙之处， 学 生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不 断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。如笔 者在五年级下学期结束复习阶段时就选用了美国插图画家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美国家喻户晓的绘 本丛书， Olivia 是绘本的主人翁， 他是一头可爱的小猪， 非 常的调皮， 可爱， 会唱歌， 会涂鸦， 经常使他们的父母精 疲力竭， 是一头非常有创造力的小猪， 作者的创作源泉来 自于他姐妹一家， 他的侄女儿Olivia 从早到晚精力充沛， 经常让她的父母筋疲力尽， 就像绘本中的Olivia 一样。选择其中一本Olivia 来作为五年级下学期期末的绘本材料有以下几 个原因， 原因一这只小猪活泼可爱， 学生们比较喜爱； 原 因二五年级下学期包含了busy day 和hobbies 等话题， 而绘 本Olivia 中的主人翁Olivia 的个性和爱好正好与这两个话题吻合， 在绘本教学中与牛津教材结合， 使学生们在阅读绘 本的同时与牛津教材所学内容结合起来， 在绘本的情境中 表演， 表演的内容又与牛津所学内容息息相关， 在演中复 习， 在学中唱， 在故事情节中回味， 不至于感到陌生， 有效地把绘本内容和牛津教材合理地结合起来； 原因三是其 中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下 学期的语言重点， 与教材的语言点有所结合。
【关键词】课改;英语单词;自然拼读法;应用
英语是一种拼音文字语言，英语中的单词、字母的音形具有非常紧密的联系。针对英语语言的这一特征，在对小学英语进行教学时，引用英语语言与汉语语言之间的共性，将自然拼读法渗透到了英语单词教学中，利用单词构词法与单词音形之间的规律，有效地帮助学生提高记单词的效率和读写单词的水平，也使他们的自学能力和对语言的运用能力得到提升。
1.单音图教学
1.1使用自然拼读词典
在进行教学初期，新版教材发放下来之后，老师让每位学生都制作一个英语拼读本，在学习课本单词部分时，老师让学生找出含有学过的字母的单词，并将这些单词拼成单词网。长此以往，每位同学都拥有了自己的拼读词典。老师也要定期在班级里举办朗读拼读词典的活动和词典展览会，让学生在课余时间、休闲时间也可以学习单词拼读。经常对词典进行阅读有利与学生的英语学习，学生就在这样收集、整理、展示、朗读的过程中，不知不觉地掌握26个字母及其发音，甚至还有一些简单的单词。这种方法不仅可以提高学生对拼读知识的获取，还可以加强他们对于学习英语的热情和趣味性，从根本上消除了对英语的排斥感。
1.2使用视频资源教学
老师使用英语视频或动画来进行教学，给学生们创造了轻松愉悦的学习氛围。给学生播放纯正的英语口语发音，提高学生的发音准确度。老师在教学过程中要始终注意把对字母和字母发音的教学结合起来，让学生加强字母与字母发音之间的联想记忆。
1.3利用“字母操”教学
对于刚开始学习英语的学生，老师为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语学习的趣味性，通常会在课堂上教他们字母操。所谓字母操是指，将英语中的26个字母用肢体语言表现出来。比如我们将双手五指并拢向头上举，使身体变成树丫的样子，这样就代表了字母Y;单手敬礼使手臂呈半圆状，这样身体姿势代表了字母P。老师将编排好的字母操教给学生，然后一边播放字母歌，一边带领学生一起做字母操，让学生在欢乐做操的同时也记住了字母的音和形，在轻松掌握英文字母的同时，也提高了对英语的学习积极性。
2.多音图教学
2.1综合拼读教学法
作为一种传统的拼读教学方法，综合拼读是让学生学习改变字母或者将字母合并，变成学生熟悉的单词。这种拼读方法可以帮助提高学生对读音、字母的迁移能力。老师在课堂教学中通常会利用一些语音材料，比如韵文、绕口令等来进行综合拼读教学。在教学中，老师切忌急于让学生跟读，应当首先对学生进行适当引导，让他们用已学的拼读法进行朗读。比如老师在教bleed的读法时，一般先教的是比较简单、与bleed读音相近的单词，比如need、bee等，用这种先易后难的方法，加上类比法，让学生逐步掌握新单词的读法，这样也利于学生可以产生联想记忆。
2.2拼音式拼读教学法
老师在进行汉语拼音教学中，系统地教导如何“拼”音是十分重要的，自然拼读也是一样的道理。拼读法将英语单词分解为很多个音位，然后将音位的发音和发这些音位音的字母组合或者字母解释清楚，继而利用这些字母去创造新的单词。在拼读中，辅音相对更简单，在加入元音的拼读后，英语语言的音节组合就变得更加自由、丰富。例如，老师在对这样的单词进行教学时，找出一些拼法、读音相似的单词，将它们都写在黑板上，让同学们有一个直观的感受，也有利于他们进行联想记忆，由简单的联想到复杂的，由熟悉的联想到新学的，比如可以举下面的例子：
a n---an：fan，can，pan，man，Ann……
a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……
a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……
2.3分析式拼读教学法
这种分析式拼读教学法是对以上两种教学方法的结合，学生在学习整个单词后会发现单词里声音与字母的关联，比如this、there、thank中都包括了共同字母组合就是th。
比如，老师在对以字母组合an为核心的单词进行教学时，在课堂上和学生一起在学过的单词中寻找含有an的单词，例如thank、can、bank、tank等。老师在进行书写时还会注意将相同的字母组合，也就是an，用其他颜色的粉笔进行书写，和其他字母加以区分，这样会使学生们对于字母组合an的发音以及写法加深印象，让学生在视觉和听觉的感染下对学习的单词读音进行分析，更好地掌握an的发音和写法。
在多样的教学方法的帮助下，学生对于单词的音图知识得到丰富和发展，他们对于音图以及其发音规律也有了更深程度的掌握。与此同时，学生会运用学到的不同的音图去认字造字，无形中巩固了所学的知识，也使他们的英语词汇量得到了迅速增加。
3.结束语
总而言之，自然拼读法给英语初学者提供了一个十分有效的学习方式，能给初学者很好的语音启蒙。老师们应在教学过程中加强对自然拼读教学法的应用，在教给学生知识的同时，也教给他们学习方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使学生掌握学习英语单词的方法，学会自主学习、自主阅读，让他们能够做到听音识词、见词会读，从而提高学生在英语学习方面的综合素质，也提高他们对于英语学习的积极性和自信心。
【参考文献】
[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学――自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考，2014.36（25）：55
[2]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012.06（48）：166-167
关键词：小学英语；电子白板；有效教学
交互式电子白板（以下简称电子白板）作为科技时代的新产品，走进了教学课堂。它的教学平台主要包括电脑、投影机和交互式电子白板，将传统的黑板、挂图、、录音机、投影仪、PowerPoint等多种教学手段集一体。电子白板拥有“五花八门”的功能，如，智能笔、遮盖拉幕、聚光灯、放大缩小、屏幕批注、摄像回放等，笔者试着用以下几个课堂教学实例来体现电子白板的魅力之在。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣
镜头1：在一次电子白板的观摩活动中，一位教师执教了牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar，在教学完一系列食品名称和购买食品的交际用语后，学生已稍显疲态，教师在白板左侧列出一列各种食品和其单价，迅速拖动2～3种食品，让学生比一比谁先算出它们的价格，这一下就激发了学生的竞争心理，大家一扫疲态，心中的小算盘快速地拨动起来。
电子白板拥有的多种功能，不仅操作方便快捷，而且能快速地吸引学生的注意力。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固操练，能使学生“动”起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动，即学生内在学习动机的激发和思维的促动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固练习，提高语言交际能力。与传统枯燥乏味的口授相比，电子白板为学生营造了好学、乐学的良好氛围，课堂教学效果自然事半功倍。
二、创设生动情景，在角色体验中学习
镜头2：在教学牛津小学英语6B Unit3 Asking the way这一课时，执教教师首先呈现了一张本市地图，利用白板放大镜的功能让学生说一说各个景点的名称。接着，通过创设外地游客来旅游时的问路情景，学生用白板的批注功能，自由地用笔画出各种路线。在学生兴趣盎然的说和写的过程中，一张绘有各种交通路线的地图就清晰地呈现在学生的眼前，学生仿佛真的是个小导游，执著地向游客说明路线。
英语课堂的语言交际情景的真实与否，直接关系到学生的课堂参与度。而老师往往因为教学环境的限制，为无法创设真实有效的语言环境而烦恼。而电子白板的强大功能不仅仅能增强课堂的趣味性，还能“化腐朽为神奇”，使师生仿佛身临其境，激发学生的交流欲望。在小学英语教学中，适时恰当地选用电子白板创造逼真、生动的教学情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
三、化抽象为具体，突破教学重、难点
镜头3：笔者在执教牛津小学英语4A Unit7 It’s late时，需要教学20～90这些整十的数字。在教学了30，50，80这几个数字后，笔者引导学生自己发现这些单词的构词规律――都加“ty”，学生用一个小节奏来说出余下的几个单词，教师则是使用电子白板的遮盖功能，将课前准备好的这些单词呈现出来。学生自由地说出单词并拖动相应的遮盖而成为生成的内容，充分发挥了学生的自主学习能力。
由于中西方的文化差异和小学生的理解能力有限，常常会导致学生无法理解部分语法知识难点或文化内涵。而普通教学媒体往往不能帮助学生很好地理解运用这些本就抽象的知识和文化，有时甚至是适得其反。电子白板却能化抽象为具体，把死板生硬的知识变得生动活泼起来，激发学生探究、自主学习的积极性，帮助学生更好地理解运用知识。
综上所述，电子白板为教师和学生的互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，将有意识学习和无意识学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快。它兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，又弥补了两者的不足，灵活便捷地实现了黑板和多媒体的互补，其功能优势必将大大提高小学英语课堂教学效率。但在具体的教学过程中，教师选用电子白板时既要根据学生的认识规律和心理特点，又要注意服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理地使用电子白板，学生“学”的主体地位才能得到充分的体现，从而提高语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]林韵.电子白板演绎英语课堂精彩.中国信息技术教育，2010（05）.
[2]王唯.一种新的课堂信息化解决方案.北京教科院基础教育研究所，2004-12.
[3]张月宝.交互式电子白板仔小学英语课堂中的应用.中国电化教育，2008（12）.
[4]李学东，阚秋生.新技术走进课堂的实践与探索.中国电化教育，2008（12）.
[5]陈亚飞.借助交互电子白板，描绘精彩英语课堂.中小学英语教学与研究，2008（12）.
当前，新课程改革正如火如荼地进行着，越来越多的人开始意识到解读小学英语教材的重要性，随着新版本教材的日益增多，对小学英语教材的评析和比较研究也越来越多，但对于小学英语新旧教材如何有效整合的研究却很少，3A Unit4《My family》这课的教学是对小学英语新旧教材如何有效整合进行的有益尝试。
二、教学思路
本单元的话题为介绍家庭成员。Story time中主要出现了family，father、mother、brother、sister和me这几个家庭成员类单词，学生在 1A和2A中已接触过。语言的操练离不开情境，围绕本节课的语言知识的学习与语言技能的训练，我设计了活泼多样的教学活动，循序渐进，由易到难，激活学生已有的知识，激发学生学习的内在动力，调动学生多种感官参与教学。培养学生的发散思维能力。采用小组合作，培养学生的自主合作意识以及分析处理问题的能力。同时，我也注重story的朗读训练和对课文内容的适度拓展。
三、教学环节
课前播放Family song
Step 1 Greeting and free talk
T： Hello，Nice to meet you！ Can you introduce your classmate to me？
T： Who’s she？
S1： She’s …
T： Is she your friend？
Step 2 Revision
1. 教师利用PPT出示前面课文中出现的一些人物、一些孩子喜闻乐见的卡通人物和班级的学生，用句型This is进行介绍，巩固句型。
T： Who is this？
S1： This is Mike/Tina.
S2： This is Doraemon/Hui Tailang.
S3： This is me.（PPT显示学生照片，问那个学生。）
Step 3 Presentation
Presentation （1）： Story time
1. 利用PPT 展示课文中人物：
a） T： This is Mike. Try to guess who they are.
Ss： This is Mike’s mother，father，friend，brother，sister，grandpa，grandma...
b） 小结家庭成员内单词，引导学生发现构词规则。
c） Try to spell the words.（板书）
2. Watch the story.
a） 揭题：Unit4 My family. （分解family的含义：Father and mother I love you。）
b） Now please follow me.教学family爱的手语。（用左手大拇指表示爸爸，右手大拇指表示妈妈，两只手指向自己表示我，在心的前面用手组成一颗心表示爱，最后将两只手指向前方表示你。）
c） 观看关于family的一段感人视频，老师深情朗读视频字幕，最后看完视频请学生说说感想。
3. Read
a）Listen to the tape.标上重读单词，并且讨论节奏与语调。
b） Compare：
T： Can you read the four sentences well？ Let me check.（请两个学生读观察并归纳）
This is + 人物姓名
This is + 人物关系
c） Let's practice.
d） Listen and imitate.
e） Read with emotions。
f） 课件展示教师cousin的照片，引导学生区别cousin与brother/ sister的区别。
Presentation （2）： Fun time
1.Group work.学生事先准备好家人的照片，在小组内用This is … 介绍交流，为后面的活动做铺垫。
2.Play a game.老师设计了一个转盘游戏“This is my family”，转盘中是全班学生的家庭照，转盘停止，指针所指家庭照的主人介绍自己的家庭。
教学反思：事实证明，有效整合新旧教材可以在整合资源，重组教材的基础上，再优化课堂教学模式和培养学生英语学习能力，的确能让课堂与众不同。本节课运用温故知新，精讲精练的原则，教学层次清晰，过渡自然。通过认真研究教材，以学生的角度进行思考，我对教学内容原有内容做了恰当的拓展，区别了cousin和brother及sister，解开了孩子心中的疑惑。我通过指导学生重读、节奏和语调等朗读训练，发现学生的朗读能力都得到了提高，课文朗读的准确而响亮，班级的整体面貌都焕然一新。
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