时间：2022-08-23 11:34:15
导语：在英语朗读论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
Abstract: This paper explored the value of student-student cooperative learning model in teaching English phonetics by using value analysis, analyzed and summarized the advantages of this mode compared with the traditional model (mechanical repeating), and conducted function evaluation to the cooperative learning mode by the value analysis method. It found that the cooperative learning could improve the value of teaching, with the same cost.
关键词：生生合作学习；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作学习理论研究于20世纪70年代初在美国兴起，到80年代中期取得实质性进展。很多学者或研究者对合作学习给出了定义（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作学习是学习者为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。本文作者用价值分析法探讨了英语教学中的合作学习模式。价值分析法（Value Analysis，简称VA）又称为价值工程法（Value Engineering，简称VE），价值分析主要思想是通过对选定研究对象的功能及费用分析，提高对象的价值。这里的价值，指的是反映费用支出与获得之间的比例，用数学比例式表达如下：价值＝功能／成本（罗伯特 2007）。
1价值分析法的诠释
进行一项价值分析，首先需要选定价值工程的对象，该论文即以合作学习模式为分析对象。选定分析对象后需要收集对象的相关情报，本论文作者把合作学习模式应用于英语语音教学中，把合作学习模式的教学效果与传统教学模式（机械跟读重复）教学效果进行了对比。然后对合作学习进行了功能分析。在合作学习模式应用于英语语音课程的实践中，有效地提高学生的英语语音水平即实践的价值所在。从价值观工程的角度考虑，同一教师在设备相同的教室，用与其它教学模式相同的实践时间获得比其它模式更有效的效果，便是合作学习模式提高了价值。在实践活动中成本付出不变，但合作学习模式功能要大于传统教学模式的功能，比较用两种教学模式提高学生成绩的幅度衡量其功能。
2教学模式的操作
传统教学模式课堂活动单一，以老师或磁带朗读，学生跟读模仿，学生各自独立，没有相互纠音或交流对话活动。在合作学习探索实践中，学生在班内被按照“组内异质，组间同质”的原则分成了小组，以小组为单位进行课堂活动，具体实践了以下类型活动：朗读竞赛，组内评选出朗读最好的同学挑战其他组，与其进行朗读比赛；造句练习，教师给每组一位成员提供一个单词，得到单词的成员大声读出这个单词，其他组员用提供的单词口头造句；句子扩充，第一位同学得到一个短语，这位成员在原来的基础上增加单词或短语或构成句子，后一位在前一位成员给的句子或短语基础上增加内容；模仿练习，一位发音较好的学生进行句子朗读，其他学生重复听到的内容；分角色朗读，口头接力赛：要求成员按顺序和规则传递句子，最后一位成员负责写出自己听到的句子；课后互帮活动。
3生生合作学习模式的功能评价
3.1 教学效果评价对生生合作学习模式的价值评价主要探讨其功能和教学效果。效果是通过与传统教学的效果对比评价的，合作学习模式实践进行之前，在其他同事的帮助下笔者对西安外事学院外国语学院英语一系2010级四个行政班学生（行政班的班级安排考虑了生源和性别因素，基本做到了均衡分布）进行了语音测试，给每位同学英语语音打分评定，并记录了语音面貌较差学生的问题所在，由于每个同学的成绩是三位教师给出分数的平均值，比较客观地反映了每位学生的英语语音水平,分数主要分布在70-80之间，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通过分数发现每个行政班有5到7名同学得分在60分以下，语音较差。
为了对比不同模式的教学效果，笔者在一班和三班班主要实施了合作学习模式，在二班和四班实施传统模式（学生跟读模式）。在教学过程中，论文作者邀请了本校的教学督导老师随堂听课并指导评价，四位督导老师一致认为：一班和三班学生课堂气氛明显比二班和四班活跃，学生个体身份参与课堂的频率远远高于二班和四班。一班和三班学生普遍认为课堂合作活动使他们有兴趣有机会表现自己，能很好交流互动，在别人帮助下迅速发现自己的发音问题并及时纠正。在一学期的模式实践之后，对学生进行了英语朗读检测，在检测别对比了语音面貌较差学生合作学习实践前和实践后的朗读，发现一班和三班部分学生以前存在的明显发音错误已经被完全纠正，语音有了较大进步，二班学生基本没有语音错误，四班个别学生还存在辅音混淆现象。一班和三班的平均分分别为80.7和79.6。二班平均分为80.8，四班为75.7。一班平均分有原来的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。从平均分提高的幅度得出结论：实施合作学习的班级进步大于传统方式教学的班级。
3.2 合作学习的优势通过对部分学生（参考第一次和实践结束后的测评成绩，从每班抽出语音好的学生5人，基础差学生5人，中等水平5人）共60名学生进行访谈，主要了解学生对教学方法的评价。接受传统方法教学的学生认为教学方法比较单一，学生只是按部就班地听和读，比较熟悉（与中学时学习单词发音的方法一样）。没有机会发挥主体作用，学生之间相互学习和交流机会较少。
接受合作学习模式的学生中98%学生非常支持这一模式，并对这一模式进行了优势总结，认为：活动内容丰富，方法灵活，充满趣味性，充分发挥了学习者的主体作用；拓宽了学习空间；每个学生能参与课堂其中，有了展现自己的机会，一定程度减轻了学生的心理压力，提高了自学能力；学生得以品尝成功的喜悦，激发了学习动力；有助于每个人吸纳别人意见，弥补自己不足；积极有效的合作过程有利于展示学生的特长，提高学习效率；许多学生还认识到合作的重要性，懂得承担责任，有了为他人负责的意识。培养提高了人际交往能力。
4小结
总体来说，生生合作学习模式较传统教学模式提高学生语音水平幅度更大，更能有效达到教学效果，也提高了学生的学习热情和动力。同样的师资和设备投入，教学成本不变，教学效果更佳即提高了价值。
参考文献：
[1]Brown, H. Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall. 1994.
[2]Johnson,D.& Stanne,M.Cooperative learning methods:meta-analysis.2000.
[3]曹永松.合作学习教学方法与策略之探究.
论文关键词：高职高专，英语听力，改进办法，听说结合
Ⅰ。高职高专英语听力教学存在以下问题
(一)学生自身因素造成学生听力学习积极性不高。高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力；对所听的摘要的沟通和反馈，听力教学起不到理想的效果，另一方面，学生在听力教学过程中出现的问题得不到及时的解决，久而久之，学生对听力学习便会产生焦虑和厌学的心理。
（四）缺乏必要的听力技巧的运用和听力策略的训练。在高职高专英语听力教学过程中，很多学生已经习惯了一种先听，后抄的上课模式，即：先听录音，不在乎自己能真正听懂多少，等到最后老师公布答案，把答案抄下来。经过一段时间学习后，发现自己之前不能听懂的内容还是听不懂， 之前能听懂的内容反而变的生疏了；同样，很多教师把听力训练看成是简单的答题．答对问题就意味着训练的结束，不去做更多的分析和思考，导致教学效果不明显，课堂活跃度不高，造成这种现象的一部分原因在于，教师在听力教学过程中，忽略了听力技巧听说结合，听力策略的介绍和训练，而这些技巧和策略的运用对于提高学生听力能力起到了非常关键的作用。
Ⅱ。这些存在的问题一直困扰着英语听力教学的进步，结合教学实际情况，可以采取以下办法来改进高职英语听力教学
(一)听说结合，对学生从音标开始，进行语音发音及纠音的训练。无论是音标，单词，还是句子，在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂，说对，读懂的前提，根据学生的个体情况，进行从音标到句子的标准化语音训练，首先通过模仿口型，语音，语调，从而纠正错误的发音习惯，然后进行朗读，因为朗读时，学习者的眼，耳，口在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音，语义。同时，朗读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辩音。有效的朗读是听力理解的基础，能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习的语言，而且也是学习吸收新的语言营养的重要途径。朗读的选材可以很广泛，比如比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本，有光碟的先模仿，后朗读。没有的也可以有意识地按英美音调进行朗读，或在老师指导下朗读．学生在从模仿到朗读的过程中，注意英语中常见的一些发音现象，如：弱读，连读，爆破，同化等，培养语感，体会不同的语音，语调对语义表达的不同作用，掌握其变化规律，只要能坚持,很多语言、词汇和表达方法便会随口而出，语音语调也随之会好起来。
(二)改变现状，增强学生听力学习的主观能动性cssci期刊目录。通过对自己多年来听力教学的反思，并做出的一些尝试，发现在听力教学过程中，形式多样的教学可以激发学生学习的主动性，教师应采取积极的提问方式，让学生积极参与到课堂活动中来，如：学生一问一答式，集体回答式和讨论回答式，问题的难易程度，根据学生个体水平来定，尽可能多的培养学生对除听力学习结果以外的学习过程的关注。改变原有的以测试为主的单一模式听说结合，让学生在学习中寻找乐趣，
除此之外，教师还应在听力教学过程中，转变角色，改变以往“听力材料播放员” “答案公布者”的角色，在给定的听力内容基础上，给学生更多的思维发展空间，起到教给学生听力方法，训练学生听力策略，从而达到掌握其方法和策略的目的。教师应根据学生的个体情况进行分析，帮助其建立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理，在进行听力训练的三个步骤过程中，即：听前，听中，听后。教师应做到听前给学生引入，鼓励学生进行自我预测，听中给出适当的提示，介绍一些听的技巧和方法，引导学生在不同的听力任务，不同的听力内容，不同的问题条件下，运用该技巧和方法，听后对听力内容和过程做好有效的反馈和总结。整个过程应从易到难，循序渐进，教师对整个过程要做好监督和检查的工作，帮助学生用心听，及时校正和修补听力中出现的错误和遗漏。
(三)广泛阅读，扩展社会文化背景知识。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。这些复杂的音，字，词，义的辨析除了与语言学发展和变化有关外，还和社会文化背景知识有着密切的联系。我们日常所接触的听力材料的内容往往涉及英美等国的政治，经济，文化，历史，地理，风土人情及生活常识等，单一的通过字，词，句的意思来理解材料的内容，往往会产生误解，因此，了解他们的日常行为和语言习惯，有助于提高学生听力理解的能力。教师应在有步骤的介绍东，西方文化差异的同时，鼓励学生广泛阅读，通过阅读，不仅可以让学生在阅读的过程中，增加扩充自身的词汇量，而且可以从多方面的读物内容中，体会和感受不同的文化背景之间的差异，积累多方面的知识，以达到熟悉并准确理解听力材料的目的。
(四)借助网络等各种多媒体手段，多沟通，多交流，为学生创造更广泛的英语听力学习空间。仅局限于多媒体教室或语音室进行的课堂听力教学是远远不够的听说结合，一方面，教师可以有目的去引导学生进行一些适合的英文广播节目的收听，比如：美国之音 Special English; BBC等，还可以进行一些英文歌曲的欣赏，和英文电影的观看。对这些课外的有声，影像材料的听力，应采取逐遍听，逐遍脱离原稿和字幕的步骤进行，通过反复听，反复模仿，以达到熟练的目的，另一方面，可以通过网络，在教师和学生间建立起课外信息交流的平台，例如：在网络邮箱或群共享平台里，教师可以把一些有助于训练学生听力技巧的各类听力材料进行共享，让学生去进行课外的听力练习，然后将反馈来的练习结果做系统的分析和对照，及时发现问题，及时解决问题。通过这种形式的课外交流既可以为学生创造更多，更广泛的听力学习空间，又可以充实学生的课余生活，融洽师生关系。
Ⅲ。结束语
以上是高职英语听力教学中存在的问题及改进措施，教师应牢记学生是教学的主体，所有的教学活动都是以学生为中心，教师为主导，要提高职学生的听力水平，老师们还应结合教学实际情况，在今后的教学过程中，不断总结经验，探索出适合自己学生的听力教学新方案。
参考文献：
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[7]舒白梅。《外语教学法》北京：高等教育出版社，1999。85-100
【关键词】农村高中;英语学习;习惯;学习效果
培养好习惯就是培养学生英语学习的美好明天，良好的学习习惯是学生学好任何一门学科所必不可少的。而在农村高中相当一部分的学生的英语学习兴趣不高，面对英语学是感觉力不从心、无从下手，其中最为关键的因素就是没能养成良好的学习习惯，从而使学习时间、学习精力和学习成效不成正比，很大程度上影响学生的学习自信心和积极性。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练，从这点出发，可以说英语学习的过程也是习惯养成的过程，那么，如何培养学生良好的英语学习习惯呢？本文就此问题阐释自己在教学实践中的做法。
一、坚持良好的“听”的习惯
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。在英语教学中学生语音、词汇知识很大程度依靠“听”来获取。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，通过听语音、语调，进而模仿，之后才可能掌握、运用、创新。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。进入高中应该选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力。
二、培养大胆说的习惯
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音舌调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，尤其是缺乏自信心的学生，帮助他们克服思想和心理障碍，多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、养成大声朗读背诵的习惯
“读”对中学生来说，主要是指“朗读”。学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出，说英语就更自信;在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
四、指导正确书写习惯
1.正确的字母书写
一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，不然的话到时候想改也改不了。首先，从教师做起，言传身教。教师板书时的笔划、笔顺、大小写、标点符号和词距等一定要力求规范化、整齐美观，让学生感受到英语的书写美。其次，要求学生每天练一次书法，一周一总结，进一步规范学生的书写，通过定期举办书法比赛等活动调动学生的积极性，让学生在竞争中感受到进步。
2.正确的写作步骤
与其临渊羡鱼，不如退而结网。如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。对于有待进步的学生需要给予鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心：If you try your best， you will be better next time。
学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。在学习中学生应把握时机，提高听说能力;要扩大词汇量，提高阅读能力;要学好语法，提高读写能力;要勤练习，提高写作能力。在英语教学中，教师培养的学生英语学习习惯，终将使其受益匪浅。
【参考文献】
[论文摘要] 对高校环境工程专业英语教学现状和存在的问题进行了剖析，探索了环境工程专业英语教学改革的新思路、新方法，提出了在调动学生学习积极性、教材建设、改进教学方法和课程考核方式、加强师资队伍建设等方面可尝试的一些方法。
环境工程开设专业英语课程的主要目的在于通过教学使得学生掌握环境工程专业术语的英文表达，学会撰写英文摘要，提高英文写作能力，掌握阅读和翻译环境工程英文文献的基本技能。一方面，为毕业论文服务；另一方面，为适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。结合本专业教学的实际情况，对环境工程专业英语教学进行了一些改革和尝试。
一、环境工程专业英语教学现状及存在的问题
1.专业英语课程设置不合理，学时少，任务重
环境工程专业英语课程设置不太合理，课程学时安排少。很多学校往往把专业英语开设在大三第一学期，与专业课程的开设基本上是同步的。由于此时学生的专业课程刚刚开始，学生对专业知识的了解和理解不够深入和全面。此外，环境工程专业英语专业词汇量大，长句多，知识性强，要通过短短的20～30学时掌握相应外文文献的阅读、翻译和写作技巧难度较大，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性。
2.教材种类少，教学内容不明确
目前，环境工程专业英语教材公开出版的很少，很多学校采用的教材均是自行编写的，选文大多来源于欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，难度深浅不一，随意性强，缺乏明确的教学目标。此外，由于学时少，很多任课教师往往会选择自己熟悉和擅长的领域筛选相应的内容，存在较大的主观随意性。
3.教学方法单一，教学手段落后
专业英语课堂教学多以教师和课本为中心，采用翻译和阅读相结合的方式，“一言堂”、“满堂灌”，形式单一，课堂气氛沉闷，学生只是被动的接受知识，没有机会发挥其积极性和主动性。与此同时，教学手段也相对落后，多采用教师讲授和板书的形式，很少采用多媒体教学。即使使用多媒体教学，也只有枯燥的词句翻译，没有图示讲解，也没有相配套的语音辅助资料，直接导致了学生学习兴趣的下降，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，影响了教学效果和教学质量。
4.师资力量薄弱，教学水平不高
目前，很多高校的环境工程专业英语教学一般都是由专业教师担任的，很多专业教师的专业学术水平较高，但是没有经过专门的英语教学训练和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的方法不熟悉，直接导致教学质量的下降。而且，由于对专业英语课程不够重视，任课老师队伍不稳定，教学质量难以保证。
5.课程考核方式
专业英语的考核主要采取开卷笔试的形式，考试内容侧重对词汇掌握、阅读翻译能力的考核，对听、说、写能力缺乏具体的考核内容。而且很多内容都是课文中讲解过的，这样主观上给学生一种消极应对的态度，无法真正地检验教师的教学水平和学生的学习效果。
二、环境工程专业英语教学方法探索
1.明确教学目标，重视教材建设
专业英语注重实用性，不仅包括本科毕业论文中的英文摘要，还包括进入社会后的诸如英语面试、基本专业资料的阅读等应用。因此，文章难度选择应该在能够清楚地介绍专业知识的基础上，难度适中，篇幅不宜太长，有代表性的专业词汇出现频率要高些。在课堂讲授过程中注意专业知识的导入，减轻学生学习的难度。文体的选择也应注意形式的多样性，除了专业文献，还应增加广告、产品说明书、设计说明书等文体。
2.改革授课形式，加强师生互动
（1）教学内容与教学方式多样化，
环境工程专业英语的学习本身是枯燥的，再加上专业课程的滞后，畏难情绪导致学生的积极性不高。这就要求尽可能采用趣味性和多样化的教学手段，来提高学生学习的积极性和主动性。环境工程专业英语涉及很多水、气、土壤等介质中的环境现象与过程的描述以及污染控制工程流程等内容。在教学过程中，可以将学生已经熟悉的知识或较抽象、学习起来较困难的内容借助多媒体、录像、图片、电影、动画等工具，以此来提高学习兴趣。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，提高学习热情。例如，在讲解各类除尘器（precipitator）的教学过程中，可以结合各类除尘器的内部结构剖面图和工作原理的仿真动画，使之生动易懂。
（2）课前预习，课后复习
环境工程专业英语是一门实践性很强的课程，需要大量的听、说、读、写、译训练，要想在短短的每周2～3学时的课堂上完成是不现实的。笔者在进行专业英语教学实践的过程中，对学生首先要做到课前预习，就下次课即将讲授的新词汇短语、新课文、背景等进行预习，并采取课堂随机点名检查的方式进行考核，计入平时成绩。其次，课后给学生布置适量的写译练习，要求用英文回答每个单元后的问答题，既巩固了专业知识，又复习了英语。
（3）课堂注重听、说、读、写、译全方位训练
与基础英语相比，专业英语有自身的特点，除了专业词汇、术语及特定的构词方法外，还有科技文体、句法结构、语态、时态等方面的特点，这些是专业英语课程需要重点传授给学生的知识。当然，考虑到专业英语的实用性，也不能忽略听说能力的培养。 "
听。听力训练可以穿插在整个课堂教学过程中。如教师用双语讲课，通过给学生提供一个语言环境，养成英语思维的习惯，激发学习的积极性。当然，也可以采用多种多样的教学形式和教学内容，如利用多媒体播放一些科教光盘，如Discovery中关于温室效应、全球变暖、臭氧层空洞、酸雨等科普类的环保小短片。在锻炼专业英语听力的同时，也极大地提高了学生学习的兴趣。
说。要让每个同学都有开口锻炼的机会。正式上课前，可以开展“3分钟演讲”之类的英语口语练习。在课堂教学中，可以轮流安排让每位同学朗读3～4个句子，或者就课堂提问要求学生尽量用英文回答。这样做提高了学生的自信和表达能力，能让每个同学都参与到教学活动中来。
读。要提高专业英语的阅读和翻译能力，首先要掌握一定数量的专业词汇和专业术语。环境工程专业词汇很多都是复合词、缩略词及利用前后缀构成的派生词。因此在每个单元的词汇教学中，应注重构词法的分析，介绍一些常见的前后缀和词根以及词性的变化规律，帮助学生理解和记忆。如硝酸盐（nitrate）、亚硝酸盐（nitrite）、硫酸盐（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在课堂上要多采用启发式的提问，学习一个词根后，立刻给出一个含有该词根的新词让学生进行联想学习。
专业英语注重行文连贯、简洁，力求客观和准确，句子以长句和被动语态居多，大量使用名词化结构、非限定动词和后主定语。因此，在教学过程中要穿插科技英语文体的介绍和翻译技巧的传授，注重培养学生分析句子结构尤其是复杂长句句子结构能力。通过典型句子分析，结合专业知识背景，训练学生分清句子种类、找句子主干的能力。教学过程中，可以利用多媒体将每个句子中的主句以不同颜色和字体与修饰成分区分开，将谓语以粗体字显示，并让学生共同参与朗读，使他们在读句和断句的同时了解句子的语法构成。
写译。对于很多高校，大三学生开设专业英语的一个主要目的是为毕业论文服务。这一点直接表现为毕业论文的外文翻译任务和正文中英文标题、英文摘要和图表的英文翻译。根据笔者多年指导本科毕业论文的体会，很多学生往往借助电子工具或在线翻译软件来完成，结果驴唇不对马嘴。因此，除了加强课堂讲解训练，课后布置适当的汉英和英汉翻译作业是非常有必要的，尤其是要让学生充分利用图书馆的数字资源，根据毕业论文课题的要求查阅相关外文文献，在阅读文献的同时，掌握英文摘要的撰写。
3.更新考核方式，注重课堂考核
考核是检查教学效果、督促学生学习的有效手段之一。为了提高学生学习的积极性，应加大平时成绩的比重，考核方式也应该多样化，如在每次课堂教学结束后安排适当的测试，综合课堂表现、课后作业、出勤等方面。期末考试试题题型尽量多样化，可以增加口试、摘要写作等内容。
4.加强师资队伍建设
论文关键词:口语能力;策略;兴趣;技巧;情境;习惯
从现实的情况来看,初中阶段是学生英语能力的起步时期。英语作为一门语言学科,学生听、说、读、写四项基本能力的训练和培养无疑是初中英语课堂教学的重要任务,而口语更是英语教学中的主要内容。那么,培养学生英语口语能力,有哪些有效策略呢?结合笔者的多年的口语教学实践,本文作出初步地探究。
一、激发学生热爱英语的兴趣
兴趣是人的行为的原动力,我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一个人如果对某事物产生了浓厚的兴趣,他就会主动地去求知、去探索、去实践,并会在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的至关重要的条件。因为只有love what you do,才会get what you love。具体做法:(1)教师上课要饱含激情,用乐观、幽默、热情、爱心去感染学生。古人云:“亲其师则信其道”。要让学生喜欢学习老师所教的课,就会对老师所教的课产生兴趣。反之,一位教师如果在课堂上眉头紧皱,心事重重,教学效果可想而知,更谈不上对学生的口语训练和学生口语能力的提高了。(2)教师要多给学生赏识性评价,好的评价语会使学生激情高昂,积极投入到课堂中。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。如当只有一个学生举手回答问题并答对了,教师可以评价:“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜,更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了,教师可以这样评价:“即使你摔倒了,老师一样为你喝彩,因为你迈出了别人不敢迈出的一步。You are the best,baby!”(3)教师要引导学生多进行自主合作学习。小组合作是一种重要的学习方式,它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式,更多地体现在学生课外的自主合作学习上,这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。学生可以合作学习单词,合作学习课文,小组合作编对话等。
二、培养学生敢说英语的品质
尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是:大家学来学去,就是不会开口说话,以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛!现在的不少英语教学太过功利化,当学语言和考证画上等号的时候,扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法,并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感,让他多接触真实的语言,至关重要。(1)教师要克服学生怕说英语的心理障碍,使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差,无法准确地表达意思,导致紧张、害怕,不愿意参加老师组织的英语活动,对英语学习颇感无奈,甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下,教师就必须要通过鼓励语言,重塑学生学习英语的信心,帮助他们走出心灵的阴影,敢于用英语进行口语交际。(2)教师组织学生的英语活动时,要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展,也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。
三、教给学生会说英语的技巧
在口语教学中,教给学生说英语的一些技巧是必要的。(1)教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写,而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维,建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系,逐渐形成熟练的语言技巧,全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读?连续停顿怎么处理?升降调怎么把握?这些都需要教师循序渐进地教给学生规则,并进行大量的训练。(2)练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时,很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力,然后根据我们所听到的内容作出回答。例如:你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听,然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实,给出一个或几个例子,然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短语。
四、创造学生能说英语的情境
在初中英语教学中,学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维,理解具体情境中所传递的信息,从而激发表达思想情感的能力。因此,在教学中设法创设情境是十分必要的。(1)课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展,学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料,搜集信息,这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定,形式力求活泼多样,可以谈天气,说新闻,讲笑话等等。在真实的情境中,学生谈他们的所见所感,能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。(2)英语课堂是英语口语训练的主阵地,英语教师要积极创设语言情景,借助各种教学媒体和教学资源,从模仿、朗读、复述、背诵等方面,优化多元化课堂结构,多角度训练学生的英语口语能力。
五、养成学生多说英语的习惯
一、初中英语阅读教学中存在的问题及其成因
（1）学生没有很好的阅读习惯。学生学习英语时较注重听和说，忽视读，确切的是不会默读或是朗读。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在阅读的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
（2）在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，一部分学生不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教读。
（3）学生在阅读时，还不能够很好地根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（4）随着学习内容的增加，进一步反映出学生在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
二、二语习得环境论
“环境论”认为, 就某一生物的发展而言, 更为重要的不是先天因素, 而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激——反应( stimulus——response)理论为基础, 认为语言是一套行为习惯, 语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰, 培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。社会距离指学习者作为社会群体中的一员与另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素：“文化迁移”,即学习者适应一种新文化的过程。第二语言习得只是文化迁移的一个方面,学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型,在第一种类型的文化迁移模式中, 学习者融入目的语社会, 对目的语保持开放心态。在第二种模式里, 学习者不仅融入社会, 心态开放, 而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之, 第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。根据二语习得环境理论，我们教师应该尽可能地多创造环境来进行初中英语阅读教学。
三、创造和利用各种环境进行英语阅读教学
在现阶段，课堂环境下的英语教学仍然是我们实施英语阅读教学的主要手段。在课堂教学中，我们可以引导学生进行以下阅读顺序：
1.读前（Pre-reading）
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用图片等进行导读语言设计。通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
2.读中(While-reading)
通过各种阅读方式来理解文章：
（1）精读与泛读：泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。
（2）朗读与默读：默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。朗读，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感，教师能强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。
（3）略读（skimming）：略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。
（4）寻读(Scanning)：快速扫视所读的内容,查找各种特定的具体信息或某一问题的答案,不必详细地了解全文大意。在寻读过程中,视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子。
（5）互补式阅读(jigsaw reading) ：把材料分成几个部份，每组学生负责一部份。先说明教学目标及任务，交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结等。让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。教师总结、评价学习过程，引导学生回顾学生交流中的重点及精华，同时指出出现的类型错误，提出以后的注意事项。
3.读后(After-reading)
把听说写技能相结合起来。写：教师进一步设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。说：进一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。
总之，根据二语习得环境理论，教师必须能够积极创造各种环境来提高学生的阅读能力，所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过创造各种阅读环境来培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高，初中英语阅读教学才能有效起来。
参考文献：
[1]Krashen,Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning. New York: Pergamum Press.1981.
[2]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]Harmer,J.How to Teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]范夏英. 利用网络环境提高大学生英语阅读兴趣和能力. 杭州广播电视大学．
[5]王莹.网络环境下的中学英语阅读教学. 中国论文下载中心. 2008．05．29．
泛读课程 职业学校 涉外英语专业
一、准确理解概念和特征是做好英语泛读教学的重要前提
泛读是指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句?外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣。krashen把外语泛读称为“free voluntary reading”，即由“读者自愿选择”。
泛读的特征主要体现在与精读的区别，精读的目的在于彻底理解文章，和我们传统意义上的英语学习基本是一致的，即将听、说、读、写、译结合，侧重语法，词汇，句型结构，思想内容、修辞手段以及表达风格，讲究精学精练；泛读的目的在于“泛”，“泛”在多读和快读上。成功的泛读学习可以帮助学生增大词汇量，积累各方面、各领域的知识，同时增强学生的文化底蕴。精读和泛读是辨证的统一。精读为泛读打下语言基础，而泛读为精读的提高和深化提供了必要的条件。两者互为辅助、互相促进。
二、注重时代性和实用性是做好英语泛读教学的方向指南
“学因时所用”，时代性和实用性是对教学的根本要求。通过泛读，学生可以广泛大量地阅读小说、散文、报刊杂志以及科技论文等，从而提高读者的认知能力，促进英语的听、说和写的能力的提高。泛读也是一种文化学习的过程，从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容，两者是不可分开的。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是使英语准确而得体的基础，文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等方面，这样能使学习者增长见识，拓宽视野，加深对国外文化、科技发展的了解，增强自己对文化差异的敏感性，打好文化基础，并能大幅度提高词汇量，丰富语言文学等方面的知识，提高语言运用交际的能力。因此，只有通过泛读才能培养学习者的阅读习惯和提高学习英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow说：一个人学外语，如果不能直接到说那种语言的外国环境中去学习时，唯一的途径就是泛读。因此，这就要求我们在英语教学中，必须重视泛读课的教学。
三、科学的教学方法是做好英语泛读教学的根本保障
科学、高效的方法对促进泛读课的教学具有重要作用。在教学实践中，除了采用传统的“因材施教”、“按需施教”外，更主要的是了解当前工作就业的大环境，充分加强教师和学生的互动，根据学生的不同采取相应的教学方法。
1.有针对性地选取泛读教材
要本着“难度适中、循序渐进”的要求来选取教材。“难度适中”是指选取泛读教材时要符合学生的阅读水平和年龄特征，适合学生的知识和智力水平，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内动力。“循序渐进”是有步骤地强化学习难度，阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化知识背景和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收知识。
2.做好教课前和课上的准备工作
课前准备主要是要求学生做好预读，要求学生做到注意文章结构，理解文章内容，做好在课堂上要进行复述的提纲，同时，明确标出文中出现的不能理解的短语和句子。要有目的地鼓励学生课外阅读，向学生推荐一些简易读物，要求学生做读书笔记，定期组织学生在课堂上讲述，以便督促他们重视课外阅读。课上主要是授课教师要先对文章背景知识、结构、人物和内容做简单扼要的介绍。然后对学生提出的一旦问题做重点性的阅读和讲解。重点性的阅读和讲解，就是掠过不重要的词和短语，重点讲解课文中出项的难点。适时组织课堂讨论对课上教学也有很好地作用，可以采用学生复述课文，教师就文章内容提问的形式活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时使泛读课同精读课以及听说有机联系起来，进一步巩固了精读课所学的内容。
1造成学生听力困难几个因素
1.1对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等51-论文-网-欢迎您
1.2学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语51-论文-网-欢迎您
1.3英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因：
⑴语速连续情况例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
⑵失去爆破情况例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
⑶出现重音情况 例如：There's a desk and a chair in it， too.
当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
1.4受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。
2提高英语听力教学的有效措施
2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。
2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。
2.3正确引导学生记忆单词。任何一 门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。
2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。
2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。
2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。
2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。
2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。
2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
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