时间：2023-01-15 18:11:42
导语：在教师节对联的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一支粉笔两袖风华，三尺讲台四季晴雨，献五韬六书七藏八卷，发九思十想，教必有方滴滴汗水滋润桃李芬芳天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连六艺五经四书三字，抒两雅一心，诲人不倦点点心血培育英才泽披神州。横批：师恩无数。（金凡）
执教育人，甘做人梯，以人为本人才俊；从师倡德，常垂德范，立德当先德望高。（邢伟川）
传道解惑茹苦含辛,似蜡炬春蚕风尚；树人培才鞠躬尽瘁,如苍松翠柏情操 （贾术杰）
清流汩汩润泽重；峻岭巍巍峥嵘峰。 （李云雄）
一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。 （李宝琴）
春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。（高金泉）又红又专；为国为民。为国而教；作人之师。职业高尚；教师光荣。尊师重教；育才兴邦。催笋成竹；润花著果。心血育桃李；辛勤扶栋梁。红梅知春早；翠柏识岁寒。春霖滋沃土；矢志育新苗。栋梁砥大厦；桃李芳九州。栋梁撑大厦；桃李遍中华。须尊师重教；待举栋兴邦。桃李交谊笃；橘柚及时登。桃李及时秀；桔柚应时新。碧血催桃李；丹心育栋梁。点燃理想火花；培育建设人才。培育祖国花朵；造就建设人才。踏踏实实做人；兢兢业业为师。一片丹心随世古；千声赞语颂师恩。一身许国传科技；两袖清风作人师。
人梯巧搭登攀路；心血勤浇栋梁材。千篇新诗园丁赞；万首衷曲育人歌。日暖风和开桃李；笔酣墨浓写春秋。丹心一片育新苗；赞歌千曲颂园丁。乐教梓楠同受范；喜观桃李广成材。乐做人梯通大厦；甘当绿叶托红花。立足三好育桃李；着眼四化出栋梁。且喜满园桃李艳；莫悲两鬓霜雪寒。生敬师有礼有貌；师爱生同志同心。白发喜见迎春柳；丹心笑种向阳花。百年树人成大计；一心跟党献红心。毕生心血哺新秀；一代桃李谱华章。甘做人梯托俊彦；***但求薪火有传人。辛勤育得花朵艳；汗水换来桃李香。烛炬昭昭辛燃夜；园丁眷眷总浇花。旭日灿星照学府；春风化雨育新苗。园丁汗香馨苗圃；教师伟绩振中华。园丁辛勤一堂秀；桃李成萌四海春。备课常伴三更月；教书总想四化春。终身育才人人敬；红烛火种代代传。举国尊师兴伟业；全民重教育英才。
热血丹心育桃李；栉风沐雨做园丁。热汗染成千顷绿；丹心育出万代红。培育名花香天下；造就栋梁建中华。教育振兴期学校；人才陶冶仰良师。振兴教育期学校；陶冶人才有老师。师无长少皆称老；学有高低总是生。喜看桃李香天下；乐洒甘霖育新苗。喜掬丹心培后代；好研朱墨写春秋。喜捧丹心培后裕；愿遣朱墨画春山。尊师重教风尚美；文明礼貌气象新。尊师重教兴风尚；育德培才出壮苗。新诗万首园丁颂；明月一轮灯火勤。愿作园丁勤浇灌；甘为烛炬尽燃烧。愿做人梯育新秀；甘为孺子当黄牛。舞剑吟诗欣笔墨；高歌流水壮雄心。勤勤恳恳育桃李；兢兢业业做园丁。人才要靠教师培养；智力须从根部开发。认真贯彻三个面向；努力培养四有人才。
讲台展开千秋画卷；神州绽放万树蓓蕾。忠诚党的教育事业；培养国家建设人才。春蚕巧织满园锦绣；红烛点燃一代心灵。春蚕织出满园锦绣；烛炬照红一代心灵。展宏图基础是教育；起新步关键在人才。培养又红又专后代；造就能文能武新人。为人师表，诲而不倦；替国树才，教必有方。立足本职，献身教育；为人师表，无尚光荣。育才兴邦，百年大计；尊师重教，一代新风。彩笔凌云，腾蛟起凤；春风化雨，绽李开桃。重教尊师，人文蔚起；育才献智，国运昌隆。尊重老师，以就懿德；热爱教育，旨成丰功。似黄牛耕耘知识土壤；如蜡烛照亮美好心田***。培养社会主义建设者；当好人类灵魂工程师。壮志雄心，攀越峰万仞；春风化雨，催开满园花。汗水晶莹，润绿千根竹；丹心透艳，催开满园花。甘做园丁，为祖国添秀；愿化新雨，给桃李送春。壮志雄心，攀岳峰万仞；春风化雨，育桃李三千。重德重才，培养新一代；自尊自强，争当好园丁。桃李舞春风，群芳斗艳；雄心逢盛世，众彦舒才。掏出丹心，谱写园丁曲；洒尽汗水，甘当种树人。潇潇春雨，润满园桃李；耿耿丹心，育四化英才。今日十亿人民尊师重教；明朝万里山河增彩添光。发扬尊师重教社会风尚；造就开拓创新建设人才。崇高理想和事业实践者；优秀文化与道德播种师。老师心血滋润革命后代；园丁汗水浇开祖国红花。习习春风，催开祖国花朵；丝丝化雨，陶冶人类灵魂。沥血呕心，赢来满园春*；精工巧艺，育出一代英才。东风拂大地，桃李千枝秀；红日照征程，胸怀一片诚。育
人才，苦口婆心似慈母；授知识，千丝万缕如春蚕。实现四化，尤需尊师重教；坚持改革，方能富国兴邦。教书治学，心怀四化大业；立说成家，志在两个文明。呕心沥血，桃李盛开香天下；授课传业，英俊辈出光中华。东风劲吹，老树新枝齐竞秀；红日普照，嫣红姹紫早争春。
关键词： 关联理论 副语言 解读
一、引言
人类通过交流表达思想、传递信息，其手段主要依靠语言。但是，语言不是唯一的交际工具，传递信息同样离不开非语言交流手段。副语言作为一种非语言交流手段，在交际过程中，与语言是密不可分、互为依托的。Birdwhistell认为，“在交谈或相互说服时，可能至多有百分之三十至百分之三十五的交际意义是通过词句来表达的”，其余的交际意义则主要靠副语言来表达。［1］Mehrabian和Ferris则认为，交际中面部表情传播55%的信息，声调传播38%的信息，而词句只承担7%的信息量。［2］可见副语言在交际的过程中作用是很大的。然而对副语言的研究仅从20世纪60年代才开始。而且多数学者基本上是从跨文化的角度来论述副语言。本文决定从前人研究的薄弱环节入手，应用关联理论对副语言进行研究。在关联理论框架下研究副语言，有助于从认知的角度更好地理解副语言，为副语言研究打开新的视野。为了从实践中证明关联理论对副语言的解释力，本文选取美国情景喜剧《人人都爱雷蒙德》第一季中的第一集作为语料， 应用关联理论的相关知识来对语料中出现的副语言进行解读。
二、副语言的定义及分类
语言学文献中把副语言分为狭义和广义两种。狭义的副语言只包括伴随语言的某些声音现象。广义的副语言不仅包括狭义的副语言特征，而且还包括非声特征，如面部表情、身体动作及空间距离等。［3］本文所探讨的问题属于广义副语言学范畴，即我们所说的副语言是指通过人体及其附饰物的某一部分形态及变化来传递信息、交流思想、表达情感的一种辅非言语表现形式，也包括语言的伴随性声音和功能性发音等类语言样态。
为解释和理解复杂的交际现象，我们有必要对副语言进行分类。美国行为语言学家朱迪・C・皮尔逊在《人际传播：明晰、自信和关注》一书中把副语言交际分为以下四种形式:①面部表情和身体动作，②空间和触摸，③声音形式，④服饰和其他装饰品。达肯在《非言语交际》一书中，则分为六种形式:①身体动作或运动行为，包括诸如手势、姿势、表情、眼睛活动等；②辅助语言；③环境空间；④嗅觉，经由嗅觉通道传递的信号；⑤触觉；⑥衣服和化妆品等人工制品的利用。毕继万先生则将副语言分为两类四种:①体态语，包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触等)及人体各部分动作(如头部动作、面部动作、目光交流、臀部动作、手部动作、腿部动作等)所提供的交际信息；②类语言，包括沉默和各种非语义声音；③客体语，包括衣着、打扮和化妆等表达出来的交际信息；④环境语，包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、时间信息等。前两类称为“非语言行为”，后两类称为“非语言手段”。［4］在此基础上，为了操作上的可行性，结合本研究的语料，本文对副语言的研究主要集中在以下两个方面：体态语（包括面部表情、身体动
作等）和类语言（包括沉默和各种非语义声音）。
三、从关联理论的角度来解读副语言
（一）语料来源
本研究所用语料是美国情景喜剧《人人都爱雷蒙德》第一季第一集，其时间长度约25分钟，该片以家庭生活为背景，主要人物是5位家庭成员，情景围绕日常话题展开，对话丰富、幽默，且伴随有很多副语言。这种交际是一种经过艺术加工的日常会话活动。
（二）关联理论的基本观点
交际和交流是人类活动的重要部分。交际既包括语言交际也包括副语言交际。关联理论推出了明示―推理模式，并指出在此模式中，交际是认知―推理的互明过程。明示―推理交际是交际过程的两个方面。从交际者（说话人）的角度看，交际是一种明示过程，说话人要明白无误地表达出自己的意图；而从交际对象（听话人）的角度看，交际又是一种推理的过程，即听话人从说话人用明示手段提供的信息中推断出说话人暗含的意图。“互明”是指认知环境里两个有机体原先各自的环境， 包括对同一环境做出的不同理解和假设合二为一，共同丰富所处的认知环境。互明是主体相互理解的基础，而互明和理解又是以认识为主体的百科知识、词汇知识和逻辑知识为基础，这种知识基础组成认知语境。在交际过程中，交际双方所运用的认知语境是庞大认知语境互为凸显的部分。当两个人的认知环境中显映的事实或假设相同时，便产生认知环境的重叠，这种交叉或重叠的部分就构成了交际双方共有的认知环境。
关联理论把交际看作是一个明示推理过程，即按照一定的推理、思维规律进行的认知活动。关联理论认为人的认知以最大关联为取向，而交际则以最佳关联为取向。最大关联性就是话语理解时付出尽可能少的努力而获得最大的语境效果；而最佳关联性则是话语理解时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。根据关联原则，任何一个交际行为都传递着最佳关联性的假定和期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此来推导说话者的交际意图。
关联理论认为，在交际过程中，说话者所提供的假设或信息不但应该是新的，而且要能改变听话者的语境假设，也就是说能够产生语境效果。只有产生语境效果，表达信息的命题才能相关。语境效果包括三种情况：新信息与旧信息相结合并产生语境含意；新信息加强旧信息；新信息排除旧信息。
（三）关联理论对副语言的解读
1.副语言是一种传递信息意图与交际意图的明示行为
关联理论认为，语言交际是有目的、有意识的活动，它要传递的是说话人的意图，即信息意图和交际意图。关联理论对这两种意图的定义如下：
信息意图：使听话人明白或更加明白一组假设。
交际意图：使交际双方互明交际者具有此信息意图。
说话人在说话时不仅表明他有某种传递信息的意图，更是表明他有传递这种信息意图的意图。在交际过程中，说话人通过明示（这种明示可以是语言的，也可以是副语言的）刺激表达自己的意图，刺激听话人根据所收到的刺激，结合当时的语境假设，寻找出最佳关联的解读。
（1）Debra：Okay.Just be happy you made it home for my birthday，that’s all I can say.
Ray：Oh，what？Of course I made it home for your birthday.
Debra：Okay.
Ray：Are you kidding？Your birthday is ――(he struggles to think)
Debra：Sunday.
这是发生在丈夫与妻子之间的对话，丈夫出差去了，为了能给妻子过生日，所以提前回来。妻子很高兴。当提到生日是哪天的时候，丈夫的停顿与他所表现出来的struggle to think是明示行为，对于他这种明示刺激，广义的理解有两条信息意向：（1）他忘了妻子的生日是哪天。（2）他故意假装忘了，想让妻子自己说。妻子通过他的这种行为并结合当时的语境进行推理。丈夫不可能忘了自己的生日，他是故意假装，于是妻子微笑的接着说“sunday”。这样，丈夫的交际意图得以实现。
2.副语言是一种构建认知语境的手段
在交际中，交际双方具有一个共同的目标：将交际意图顺利地传递给对方。因此发话人总是尽量地使用明白的语言向受话人显示自己的意图。但是由于语言具有不完备性，所以发话人明示的目的不可能总是顺利地得以实现。受话人获得发话人的话语信息以后，需要利用自己的知识和推理过程来最终理解话语;或发话人使用话语联系语以引导话语理解的方向。但由于这种设想和预测带有主观性，发话人的话语意图与受话人的认知语境未必能达成统一，所以发话人会经常使用某些语言手段或非语言手段来引导受话人的理解，为话语理解提供一个认知导向，使发话人的交际意图与受话人的认知语境趋同。［5］
发话人为了使话语能够引起受话人充分的注意，除了使用恰当的语言符号外，他还会使用各种非语言手段来产生最大的语境效果以增强话语的说服力。副语言作为非语言手段，能够准确反映发话人话语的深层含义，帮助听话人辨别说话人的意图，对语境效果的产生具有重大作用。如下例：
（2）Debra：What？(She raises her voice)You left the kids with your mom？
Ray：No.My father and brother were here too.
Debra：What？(She speaks fast in a high-pitched voice)
Ray：Then I got rid of them.I got rid of them! And then I did some cleaning，huh？You notice the cleaning down there？
妻子外出把孩子留给丈夫照顾，孩子的奶奶和爷爷是很让人不放心的那种人，不能很好地照顾孩子。所以当妻子听到丈夫把孩子留给了孩子的奶奶，她很生气也很惊讶，这里的副语言“She raises her voice，She speaks fast in a high-pitched voice.”创设了一种语境，表示了她的不满、惊讶、生气，是言语无法产生的效果。
3.副语言的关联性与语境效果
关联性指的是说话人的话语在听话人的语境假设中产生的语境效果。关联理论认为：交际以相关为准应试自然倾向。关联性是一个固定不变的常项，而语境（认知语境）则是一个变项，是一个由大脑中一系列假设构成的心理结构体。其中的命题、框架与知识草案、文化图式与心理图式及社会心理表征等基本因素相互作用，共同构建了一个完整而复杂的认知语境。在交际过程中，每一个交际行为都预先设定为本身具有最佳关联性，听话者总是选择最具有可及性的语境假设来处理说话者所提供的信息，以便用最小的处理努力来获得最大的语境效果。
语境效果指的是语用者处理话语信息时所做的认知努力（熊学亮，1999：102）。在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强；相应的，付出的认知努力越多，关联性就越弱。关联理论认为，说话者所提供的信息不但应该是新的，而且要能改变听话者的语境假设，产生语境效果。只有产生语境效果、表达新信息的命题才能相关。新信息一般有三种语境效果：（1）增添新信息；（2）增强旧信息；（3）消除旧信息。语境效果就是这三种新、旧语境互动的结果（熊学亮，1999：111）。
（3）Debra：You told me that you were going to stay and watch the kids.
Ray：But (silence).
Debra：But what？But what Ray?
在此对话中，妻子对丈夫说：“你跟我说过你会呆在家照顾孩子的。”她相信她说的她的丈夫明白，并且相信她所说的对他丈夫一定具有关联性，能够引起他丈夫的注意并给她一个合理的解释。但是她丈夫Ray在使用了转折连词 “but”后陷入沉默。这与她妻子原有的认知假设相矛盾，丈夫的沉默具有削弱语境效果的作用，引起了妻子的进一步追问：“But what？”
四、结语
关联理论对语言交际具有强大的解释力，且已经广泛应用于语言交际的各个方面，并为交际的成功进行作出了巨大贡献。然而副语言在交际过程中起着非常重要的作用，所以在分析言语交际的过程中，应重视和加强对副语言的研究，更应当认识到，副语言交际不仅仅是作为语言交际的一种重要的和有益的补充，甚至在某些情况下，副语言交际自身就能成功地完成交际任务，达到交际目的。最有效的方法是把语言交际和副语言交际融合到交际过程中，进行统一的分析和推理。关联理论作为一种分析语言交际的理论，同样可以被人们应用到副语言交际中来分析。本文已初步尝试了用关联理论的相关内容来分析推理副语言交际，这也说明了关联理论的广泛性，其最终的目的还是为了更成功地交际。
参考文献：
［1］Birdwhistell.R.The Kinesics in Context［M］.Philadelphia: University of Pennsylvaia Press，1970.
［2］［美］洛雷塔・A・马兰德罗，拉里・巴克著.孟小平等译.非言语交流.北京语言学院出版社，1971，7.
［3］梁茂成.副语言初论［J］.徐州师范学院学报，1994，（2）：128.
关键词 关联理论 阅读理解 教学策略 阅读能力
中图分类号：H319.6 文献标识码：A
0 概述
阅读理解是高校英语教育的侧重点。在以注重培养学生学习能力的目标前提下，教育工作者们对于传统的阅读教育方式越来越不满足。传统的阅读注重语法和词句，多倾向于就句论句，就词论词，对于语句理解多采用语句翻译法。传统阅读教学固然有其优点，但忽略了学生自主学习的能力。阅读是一种作者与读者之间进行的一种书面的交际活动，是一个作者明示，读者推理的认知过程。所以我们可以将语用学中的关联理论与阅读教学过程结合起来，这样学生不仅能够学习语用知识，同时可以培养学生阅读技巧，增强阅读能力，提高阅读的准确性。
1 关联理论
关联理论是Sperber 和Wilson在语言交际功能存在质疑的基础上提出的。他们认为对语义的表达和解释必须与其他事物发生关联，是在与他物的关联之中进行的。在关联理论中很重要的一点便是他们提出的明示推理模式，即明示是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人显映得方式进行编码，表达意图；进行解码，并结合听话人本身所知的旧信息对话语里的信息按照一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解。进行推理就必须有语境。此时语境不仅包括话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，同时还包括一个人的知识因素，即一个人所知的旧信息（如常识、假设、信念及个人的认知能力）。
同时关联理论还认为语言交际活动是一种有目的和意图的活动。它要传递说话人的两种意图，即信息意图和交际意图。换言之，听话人不仅要明白说话人的字面意思，更要揣摩话语中的隐含意义。
2 关联理论与高校英语阅读
2.1 传统阅读教学模式的弊端
阅读是学生获取语言知识、培养语言能力的最佳途径。而且高校中大学生面对的各种英语考试（公共英语四六级、英语专业四级和八级、GRE、 托福、 雅思等），对于阅读理解的要求越来越高。传统的阅读策略存在的问题日益突出。主要集中在以下几个方面：（1）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是将所要讲解的语法、词汇一一呈现，学生在整个过程始终处于被动状态，学习的自主性受到约束和压制，从而对阅读不感兴趣甚至厌倦。（2）局限于阅读本身，课堂教学并不能拓展。阅读教学中，教师只是将其作为纯粹的课堂教学，很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维空间，并未根据阅读内容设置特定情景开展多种教学活动。（3）教学中缺少语言文化知识，局限阅读本身。语言的学习不仅是对于语法词汇等方面的学习，更不仅仅是听、说、读、写的简单运用；语言的学习是语言和文化的结合，在学习语言的过程中，不仅要学习语言，更要学习文化。学习文化可以更大程度上促进对于语言的理解和应用，更能把握语言的得体性。
2.2 关联理论与高校英语阅读教学
由于传统的阅读教学模式日益不能满足学生，作为教学工作者我们必须努力探索更加有效的阅读策略。从关联理论的角度来看，阅读是作者和读者之间的一种有目的有意识的书面交际活动。阅读理解的过程本质是读者尽可能进行关联性最大程度的推理，从而更好地理解作者的信息意图和交际意图的过程。信息意图即理解呈现在文字表面的信息；交际意图则要考虑诸多因素，如词语的隐含意义及语境意义，对于文章段落之间关联性的把握，对认知知识及背景知识的掌握，甚至是猜词的能力等等。由此，基于关联理论，高校英语阅读教学的有效策略主要有以下几点：（1）提高学生寻找关联的能力，培养学生阅读兴趣。英语教学不是简单的教师和学生的组合，而是一种特殊的交际过程。运用关联理论来指导阅读教学，可以培养学生积极主动参与寻找关联信息，激发学生的关联思维，同时培养了学生的阅读兴趣，最终顺利实现阅读目标。（2）加深对于英语阅读的语境效果的认知。语境在阅读理解中有重要意义。语境的建立能够帮助学生正确理解篇章意思。由于书面语言没有任何的外部语境，所以我们在阅读过程中必须根据语言文字提供的有关信息，创造其内在的语境（Holliday &Hason， 1989）。通过文章内容中存在的关联性建立内在的语境，结合学生具备的语言知识，最终达到对文章的深层理解，进而实现阅读的目标和价值。（3）加强背景知识尤其是英语国家文化背景知识的教学。教学过程中对于文化背景知识，尤其是英语国家文化背景知识的积累，无疑对学生的认知知识是进一步的增加。认知知识（即旧知识）帮助学生加深对于英语文化的了解，促进对于英语语言的理解和掌握。同时对于文化知识的积累不仅有助于对于阅读材料的理解，更能帮助学生对于篇章中涉及的文化知识的把握，提高理解的准确性。
3 结语
从语用学中的关联理论的角度指导高校英语阅读，无疑为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者可以从更深层次指导阅读教学活动。综上所述，关联理论能有效促进阅读能力的培养，提高阅读的准确性。因此在教学过程中要利用关联理论，帮助学生提高寻找关联性的能力，同时注重语境认知效果和文化培养知识的培养。
参考文献
[1] Sperber，D&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] 何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
[4] 何自然.语用学与英语学习[M].北京：外语教育与研究出版社，1997.
关键词：语文教学；教学模式；解析
“先学后教，当堂训练”是金顶镇中心完小引进江苏洋思中学多年教学实践总结出来的比较成功的教学模式，作为学校四年级以上年级教学模式在校内推行。我们学校这几年在教学过程中要求老师们采用这种课堂教学模式，在传承、创新、实践中，我在“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式实施过程中感悟颇多，收获颇多，业务提高很快。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式分这几个环节：1.出示教学目标；2.指导学生自学；3.学生自学，教师巡视；4.检测教学效果；5.引导更正；6.当堂训练。笔者认为，“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的优点有：
一、突显学生的主体地位
细细审查这一模式的操作细则，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的、求知若渴的学习力量。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的中心是以学生为主体。在教学过程中，第一步中的出示教学目标，让学生先从一两句话中明白本节课主要掌握哪些重要的知识点，第二步中利用4、5分钟的先学，是学生自己学，在对过去知识掌握的基础上，自己把本节课所要讲的内容迅速阅读一遍，然后自己找出其中的重点内容，并且还要结合老师所出示的自学指导中思考题，自己有针对性的看书。如果不懂，还有后面的“兵教兵”的环节，而“兵教兵”实际上就是自我检测的过程，通过学生或相互之间讨论探究，或上讲台演板，或提问等方式，在学生自己的努力下，对本节课的内容已经有了相当多的理解与掌握。第六步的“当堂训练”更是以学生为主体，老师所出的题一般以选择题为主要的题型，通过7、8道有代表性的选择题的当堂训练，对本节课相应的内容就有了进一步的巩固与掌握。另外也可以选一两道典型的主观性试题，让学生通过分组讨论的形式组织答案，这样既锻炼了学生的语言组织能力，做主观性试题的能力，又能培养学生团结协作的精神。在这一堂课中，每个学生都高度紧张，不停地动脑，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，充分调动学生的思维，功效非同一般，它唯一的秘诀就是：坚决不让每个大脑偷懒。
二、重视教师的主导作用
在旧的教学模式中，整节课都是老师在讲，讲台上，老师滔滔不绝，口若悬河，沉浸在自我的表演中，而学生则被动地听，有的甚至进入梦乡，效果不佳。在“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式中，教师一改以往课堂上“满堂灌”的教法，只作为引导者，指引课堂的方向，指导学生的学习方法，而作为本节课的重点和难点，学生不容易理解的问题，教师必须利用8D10分钟的时间进行重点讲解，这样可以起到“画龙点睛”的作用，这样效果会更加明显。
三、强调“三清”的重要性
“三清”指的是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。三清是检测对当堂、当天以及当周知识的掌握情况，当堂不能掌握的这一天内必须掌握，这叫“日日清”。而周周清是要求对这一周内所要掌握的知识必须完成，这样一环扣一环，使学生有目的、有任务地上好每一节课，让他们的思维活跃起来，让他们的头脑运转起来。三清的方式非常多：直接背诵基础知识；做训练题；上讲台默写；进行周测等，教师可以根据当堂所讲内容灵活运用，有时也可以在讲解的中间让学生把重点读几分钟后，当即抽查。
对“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式要想运用得好，成效高，还必须注意以下几点：
1.备课要透。在课堂上老师的主导作用要发挥的好，就必须在课下把课备好，备透，这样才能在课堂上显得游刃有余，自如地掌握课堂的方向、课堂的气氛。在上课前学生应该做好预习工作，有些问题是自己在预习的过程中就可以解决的，有些是可以和同学讨论后解决的，经过这两步还没有解决的问题学生可以上课时有重点的听课，集中注意力突破难点和要点。当学生问起有关问题时才能对答如流，并能进行详细的解释，分析，做到有的放矢，不至于在课堂上生成问题时显得束手无策。当堂训练的题目一般也应该找近几年有代表性的小学语文水平测试题，在平时让学生多见多练小学语文水平测试题，一是可以让学生觉得小学语文水平测试题并不高深，减少对小学语文水平测试的紧张感，二是小学语文水平测试题都是有代表性的，精讲精练，日积月累，这样会达到“润物细无声”的效果。
2.采用现代化的教学手段。使用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，如果采用现代化的教学手段效果会更好。展示教学目标，学生的自学指导内容通过屏幕展示出来，省去很多板书时间。而在课堂训练中，老师精选的题目有针对性地训练当节所讲内容，让学生自己限时思考并回答，效果非常明显。大大省去了在黑板上抄题书写的时间。运用先进的教学手段这是创建高效课堂的动力，随着现代化手段的不断出现，学生的要求也更高了，他们渴望有更多的图书、实验器材和多媒体。例如教师可以通过多媒体给学生放一段影视短片，在短片中学生可以通过视觉的直观感受，了解其中的人物和故事发展过程。在分析人物形象和性格特点时，就会比看文字书本中的人物更加容易描述，而且描述的更准确、恰当。同时复杂的人物关系让人理不清头绪，但如果我们把它做成课件，就可以很轻松地展示人物之间的关系。让学生也很好理解。
3.结合学生实际。学生的实际情况是不一样的，对知识的掌握层次上有高有低，内容上有深有浅，方法上也有得当与不得当的，故而要求全体学生在同样的时间对所有的内容进行全部清完是不切合实际的，所以像当堂训练中所出的题目也是要有一定的技巧和水平。
总之，语文教学有法，教无定法。任何教学模式都必须以学生为主体，充分发掘学生的潜力，调动学生的积极性。但在方法上不能僵死老套，要从教材和学生的实际出发，乎学情，按照突出主体，讲求实效的原则，灵活安排，巧妙运用。
参考文献：
[1]《“先学后教”教学反思》，王晓红著。
关键词：创新；廉洁文化
我认为，创新反腐倡廉教育和廉洁文化建设方式，可以从以下几点入手，来增强针对性和有效性研究。
一、创新廉政文化活动，可以日益体现出多元化和时代感
在实践中廉政文化活动逐步形成教育式、体验式、感悟式、惊醒式等类型。常见的有廉政党课、主题教育会、廉政理论交流、廉政文艺节目、评选勤廉先进典型、廉政文艺创作、廉政书画展示、案例警示会、廉政公益广告等等。通过形式多样的廉政文化活动让无形的廉政理念通过一定的载体外化为看得见、摸得着、感受得到的物质的、具体的、实在的东西。
二、创新廉政文化活动，使其更具有鲜明的层次性和实践性
一是认识错位，缺少推动力。尚有不少干部甚至于一些领导干部，对开展廉政文化活动的作用和意义认识不足，错误地割裂经济建设与廉政建设的辩证关系，存在着“一手硬、一手软”现象，总认为企业效益、安全效益是硬指标，廉政文化建设是软任务，对廉政文化建设工作组织不力、支持不够、推力不足，缺乏对廉政文化建设工作的强有力的领导。有的未将廉政文化建设作为先进文化建设的重要项目纳入议事日程，统筹安排考虑，实行齐抓共管，片面地认为廉政文化建设完全是纪检监察部门的事情，部门之间缺乏协作配合，使纪检监察部门“单打独斗”、“单兵突进”，唱“独脚戏”。过多地强调对党员领导干部的廉洁从政教育，而忽视了对普通群众廉洁意识的灌输和廉洁行为的培养，造成参与性不强，覆盖面不广，社会基础不实。
二是内容呆板，缺少吸引力。有的单位没有贴近群众、走进生活、结合实际，深入研究干部群众的实际需要，没有考虑不同岗位、不同年龄、不同层次人群的特点和教育需求，往往凭组织者的口味和想象开展教育活动，无法做到因人施教，对症下药，感化力不强。有的单位对廉政建设的理解不到位，并没有把业务工作和廉政教育有机统一起来，而是就业务抓业务，就廉政抓廉政，形成了业务工作、廉政教育“两张皮”，结果使廉政教育变成了空洞无物的口号。有的单位没有有效把握警示教育的受众面，警示教育开展偏多，正面引导相对偏少，容易造成部分群众对我国反腐败工作产生片面认识。
三是方法简单，缺少渗透力。不少单位缺少组织廉政文化活动的灵活性和时代感，廉政教育跳不出旧框框，说教味浓厚，教育的方式方法机械教条，缺乏创意，没有运用干部群众喜闻乐见的艺术形式组织活动，群众参与的热情不高，渗透性不强。有的廉政文化活动往往是局限于记在纸上、贴在墙上、停留在口头上、落实在会议上，再拉上几条标语、喊上几声口号，放上一两部廉政教育片，就这么简单的“老三套”。廉政文化活动推进的深度和广度还不够，廉政文化同地方传统、文化底蕴、民族风情结合不紧密，缺少亲和力和感染力；没有广泛进入到社区、学校、企业、单位和家庭中去，缺乏渗透力和影响力。
三、创新廉政文化活动，内容和形式要不断完善
一是要提高认识，理顺“三个关系”。处理好“整体推进”与“重点突破”的关系、“立足”与“面向”的关系、“大众餐”和“特色菜”的关系。切实加强对廉政文化建设工作的领导，把加强廉政文化建设作为文化建设和构建惩防体系的重要内容，纳入整体工作部署之中，各单位主要负责人要切实负起第一责任人的职责。廉政文化活动既要立足党政机关和领导干部这个重点，同时要面向全社会、面向基层、面向群众。既要按照上级的统一部署，完成好“规定动作”；又要充分挖掘本地区、本行业特有的教育资源和文化优势，完成好特色鲜明的“自选动作。”
二是要完善内容，实现“三个结合”。要利用现代技术，特别是网络技术和信息技术，在收集、积累、传播教育内容上的及时性、可动性、生动性优势，分别为不同年龄、不同文化、不同层次的人群设置可选择性的内容。坚持以人为本、一切从实际出发的原则，谋划廉政文化活动的各项工作任务，既要站得高、看得远，又注意切合实际；既尽力而为，又要量力而行；既要造声势、聚人气，又要抓落实、出成效；既要抓好当前工作，又要着眼长远。
三是要创新形式，体现“三个特性”。要充分发挥报刊、广播、电视等大众传媒的主渠道作用，以信息网络技术平台，全力打造鲜活生动的大众文化，阵地建设力求体现广泛性、活动形式力求体现生动性、载体选择力求体现融合性，以贴近性、生动性、趣味性、通俗性吸引人民群众，增强群众的参与意识和参与热情；把廉政文化活动与各级领导班子思想建设、精神文明建设、构建党风廉政大宣教格局有机融合，与重点项目建设、文明建、企业文化建设等一起规划实施，不断拓展廉政文化建设领域，增强廉政文化教育的渗透力。
四是要强化机制，实现“三个转变”。要将廉政文化活动纳入党的建设和文化建设的整体规划，提高廉政文化活动的组织化程度，努力形成工作合力，发挥整体效能，增强工作的主动性和前瞻性，建立对廉政文化活动的考核机制，形成一套完整的目标管理体系，使廉政文化活动变抽象为具体，变无形为有形，变“虚抓”为“实做”，变“软任务”为“硬指标”，确保廉政文化建设活动日常化、制度化、长效化。
综上所述可以看出，廉政廉洁文化与构建社会主义和谐社会的内在联系十分广泛。加强廉政廉洁文化建设，有利于增强社会的创造活力，有利于加强社会建设和管理，有利于处理好新形势下的人民内部矛盾，有利于加强生态环境建设和治理工作，有利于做好保持社会稳定工作。如果没有政府的“廉政”，就没有社会的“廉洁”，廉洁社会的构建就更加的举步维艰。
因此，廉政廉洁文化建设绝不是游离于经济社会发展之外可有可无的东西，它对经济、政治、文化和社会的发展与进步时刻都在生产着重要的影响。缺少廉政廉洁文化的“滋润”，就不会有社会的和谐。在我国深入构建廉洁社会的今天，我们要不断的创新，不断的弘扬和继承廉洁文化，为廉洁的，和谐的社会的构建锦上添花。
参考文献：
【关键词】：音乐教学；试唱练耳；低效成因；解决方案；探析
在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。同时，在视唱练耳教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性，因此端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。本人就视唱练耳教学中出现的几个问题做个探讨。
一 ，对视唱练耳课认知程度不够，学习态度不端正
“视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。它主要通过视唱（看谱即唱）、旋律音程和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式，检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。”因此，视唱练耳的学习不仅在考试中而且在实践活动中都有重要作用。但是由于这门课程具有积累时间长、成绩效果慢的特点，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。
解决方案：加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生们往往只是一味地反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关联性，单纯地认为视唱就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，临时抱佛脚就行，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。
二 ，听觉惰性的产生
所谓听觉惰性，是指在音乐听觉训练过程中出现的下意识或无意识的听觉状态，是一种被动的学习状态。通俗地说，学生在上视唱练耳课时，没有积极地去感受音乐材料，也不注意发挥自己学习的主动性，对音乐材料仅仅是“一听了之”，不进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，听觉上的惰性也就随之产生。
听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式，即：在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性等方面对学生进行听觉上的训练时，总是在模仿中反复练习，给学生以基本的感受，如视唱中的范唱或识谱以及模唱听辨等环节。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认知，只是初步的了解，具有音乐听觉直观性和机械性强的特点，对学生而言具有被动性。学生在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为奇了。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生学习的主动性是其主要原因。 解决方案：在视唱练耳教学中，学生对教学内容的理解是发展音乐听觉、增强音乐思维能力的前提。首先，教师要调动学生的主观能动性，引导学生积极的去理解音乐的各要素。以节拍的单拍子为例，在教学中要对学生过去积累的各种节拍进行综合分析，把各个拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成单拍子的节拍概念，当单拍子再次出现时，大脑就会迅速做出反应，学生的判断能力也会逐步增强。
其次，视唱练耳课与其他音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换言之，学生在初学音乐时，经常会唱谱但不会记谱，这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好；但如果要把旋律准确无误地记下来，对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来；而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。
再次，由于学生的个体差异，对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同，由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差异，与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累等诸多因素都有直接的关系。这就要求视唱练耳教师针对学生的不同特点，运用不同的教学方法和手段，因材施教，充分发挥学生各自的优势，适当引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。
三 对音乐情感的忽视
关键词：数字湖南；高职教育；物联网产业
中图分类号：TP393 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）21-0018-04
物联网已经被公认为继计算机和互联网之后信息产业的一次浪潮，代表了下一代信息技术发展趋势。2010年10月18日，《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》正式出台，物联网被确认为我国七大新兴国家战略产业之一。湖南省委、省政府高度重视培育和发展战略性新兴产业，明确提出：以“四化两型”引领湖南科学发展、建设“四个湖南”，作为湖南“十二五”经济社会发展的主线。2010年8月底，湖南省委、省政府正式对外《关于加快培育发展战略性新兴产业的决定》，重点发展先进装备制造业、新材料产业、电子信息、新能源产业、生物产业、节能环保产业以及文化创意产业等。2011年12月底，湖南省委省政府印发了《数字湖南建设纲要》，明确提出“加快推进下一代互联网、物联网、云计算、智能终端、三网融合等领域技术研发与应用，实现一百项信息技术重大成果的产业化”，并在政务领域、社会领域、数字文化等方面大力推进信息化。这一系列的政策导向，有力助推了湖南的物联网产业发展。
一、湖南物联网产业发展现状
湖南省物联网产业发展已经具备了一定的基础。信息产业的高速增长，带动了相关产业发展，对湖南省社会经济发展的带动作用日益明显，已经成为湖南区域经济发展的一个重要增长点。
1.湖南发展物联网产业具备先进的技术优势
湖南在物联网发展方面起步较早，已经具备了一定的技术优势和产学研基础。在传感器方面，已有一批有实力的传感器相关产品制造企业，具有一定的科研生产基础。南车时代在智能传感器、点式应答器、电子标签、高速智能列车信息化系统等方面展开了深入研发；湖南电信在Ipv6商用网络建设方面处于行业领先；国防科大、湖南大学、中南大学共同承担了国家863传感器网络专项研究课题，对传感网技术进行了实验性的应用研究；湖南大学成立了物联网研究中心等专门研究机构并建立超级计算机中心；湖南伊爱卫星监控科技有限公司等企业在全球定位系统应用产品的研发、制造、销售、服务和网络运营方面已有不少成功的案例。[1]
2.湖南发展物联网产业具备先发的产业基础
湖南省委、省政府高度重视物联网产业的培育和发展，大力扶持建设物联网应用示范重点项目。目前，湖南从事物联网研发、生产和服务的企业达200多家，涉及传感器、芯片设计、电子标签与读写器具、智能终端、应用软件、系统集成、运营服务等物联网产业链的多数环节。在智能高速列车控制、手机移动支付、金融税控设备、中小型水电站远程控制等领域，湖南省部分企业技术创新和市场在国内占有优势地位。
3.湖南发展物联网产业具备先行的应用示范
湖南省作为移动电子商务试点示范省，建成了中国移动全网手机支付平台，作为国家“三网融合”试点城省群，拥有长株潭国家级“两化融合”实验区和十一个省级“两化融合”实验区，建成了湘潭九华物联网示范基地、长沙百果园现代农业示范基地、郴州IPv6物联网示范基地、湘西物联网云计算平台等一批产业示范基地，并在智能水利、智能农业、智能工业、智能交通等多领域率先应用物联网技术。
二、湖南高职教育与物联网产业发展实现对接的可行性
湖南省大力培育和发展物联网产业，在物联网领域将继续加大科技创新支持力度，加快技术研发与成果转化应用的同时，也存在着产业物联网核心关键技术缺失、物联网标准规范体系不完善、物联网地址资源匮乏、物联网规模化应用不足、物联网产业链构成不完善、物联网技术与应用人才缺乏等一系列问题，在一定程度上制约了物联网产业持续发展。在关于如何发展战略性新兴产业的讨论与研究中，国务院发展研究中心副研究员张永新认为，发展战略性新兴产业的关键是掌握核心技术。掌握核心技术的主体在于“人”，如何培养掌握与发展核心技术的“人”成为解决问题的关键所在。[2]
关键词：太极拳 小组合作 分解串联 逐步考试 教学模式 体质健康 心理健康
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0076―03
1 研究目的与意义
体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。当前对太极拳教学模式的研究有“SE”模式、“承包责任制”学习方式、“合作式”学习模式、探究教学模式，基本上以单一教学模式研究为主，而单一的教学模式已不能满足高校体育教育实现多目标的需要，需要建立符合体育课程目标的多元化的体育教学模式。教学理念、教学方法、教学组织形式和考试方法是影响教学效果的直接因素，分解串联一小组合作一逐步考试教学模式就是从教学方法、教学组织形式和考试方法层面进行优化组合而形成的一种教学程序，初步研究发现：该模式在太极拳的认知上、技术环节掌握的程度上、学生课内外参与程度上和学练过程的情感体验上要优于传统的教学模式。当前太极拳对人身心健康的影响的研究主要通过太极拳的拳理上分析从理论上探讨了太极拳修身养性的功能，推论出太极拳对身心健康有一定的价值。如：对心理的调节，缓解控制和治疗心理疾病，但缺乏量表的实证研究。本研究采用分解串联一小组合作一逐步考试教学模式在太极拳教学中进行实验研究，以考察此模式对大学生身心健康的影响程度。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以三亚学院2011级大一两个女生班共73人为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅有关武术教学与训练、体质健康、大学生心理健康等相关文献和研究进展，为本研究提供相应的理论依据。
2.2.2 测量法
2.2.2.1 体质健康测试测量工具与方法
依据《国家学生体质健康标准》测试的方法，对学生的身高、体重、肺活量、立定跳远、仰卧起坐和800m各项指标分别进行了测试。
2.2.2.2 心理健康测量工具与方法
采用心理健康症状自评量表（The self-report symptom checklist 90），简称SCL―90。该量表含有10个因子、90个项目，内容涉及感觉、情绪、思维意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，是公认的具有容量大、反映症状丰富、能准确刻画自觉症状等优点的白评量表。量表的每个条目采用5级评分，从无：自己感觉无该项症状反应，评为1分；轻度：自己感觉有该项问题，但发生的并不频繁，评为2分；中度：自己感觉有该项症状，其程度为轻到中度，评为3分；偏重：自己感觉常有该项症状，其程度为中到严重，评为4分；严重：自己感觉该项症状的频度和强度都十分严重，评为5分。最低分90分，最高分450分。将各项目总分和10个因子的均分作为本研究心理健康评价指标。测试方法与步骤：测试时，教师担任主试，主试将对照组和实验组学生集中后分发SCL―90量表，现场讲解评分方法和填写要求，教师引导学生仔细阅读SCL―90量表表头前的注意事项，在所有学生确定明白无误后，开始根据自己的情况填写SCL―90量表；学生填写完毕后，叮嘱学生再次检查有无漏题项，凡有漏评或重复评定时，均提请自评者再考虑；教师收集并检查自评表。数据统计与分析由Spssl6.0软件完成。
2.2.2.3 实验教学法
在2011级太极拳教学班中每个年级选取两个班级，将他们分成对等的实验组一对照组。实验组按设计的多元教学模式（“分解串联一小组合作一逐步考试”的教学模式）进行教学，对照组以班级为单位教学，首先示范动作讲解动作方法和动作要点示范动作技术学生跟练教师纠错学生再次练习，这种传统的教学模式进行教学。通过一个学期的教学实验后，比较实验组和对照组的教学效果。
评定实验效应指标：实验前后实验组与对照组学生体质状况的变化、学生心理健康水平的变化。
评定方法：学生体质状况的测试参考《国家学生体质健康标准》、学生心理健康水平测试利用心理健康症状自评量表评分方法。
实验时间：2011-2012第二学期。
2.2.2.4 数理分析法
利用spssl6.0软件对实验数据进行统计处理与分析。
3 研究结果与分析
3.1 实验组与对照组学生在实验后体质状况比较
在实验前后对实验组和对照组学生分别进行体质健康测试，测试项目为：身高、体重、肺活量、肺活量体重指数、立定跳远、仰卧起坐、800米。并与国家学生体质健康标准进行比较。表1显示：对实验组和对照组在实验前后测试成绩进行比较发现，实验组和对照组在实验前各项指标无显著性差异（P>0.05）。在实验后，实验组和对照组学生在体重、肺活量、肺活量体重指数、立定跳远、仰卧起坐、800米跑这些指标要优于实验前。实验组在实验前后身高、体重、仰卧起坐这三项指标上不存在统计学差异（P>0.05），肺活量、肺活量体重指数这两项指标上存在显著性差异（P0.05），而在肺活量、肺活量体重指数以及800米跑这三项指标上存在显著性差异（P
3.2 实验组与对照组在实验后心理健康水平的比较
表3显示：在实验前后利用SCL-90对2011级实验组和对照组学生进行心理健康水平测试，发现实验组在实验后学生在强迫症状、抑郁、焦虑方面有明显改善，在人际敏感和偏执方面有非常显著的改善，而在躯体化、敌对和精神病性方面没有显著改善。对照组在实验后心理健康水平没有明显改善。可见多元教学模式对改善大学生心理健康水平有一定的作用。
4 结论
（1）实验组和对照组在实验前各项指标无显著性差异。实验后，实验组和对照组学生在体重、肺活量、肺活量体重指数、立定跳远、仰卧起坐、800米跑这些指标要优于实验前。实验后实验组肺活量、肺活量体重指数、立定跳远和800米跑提高明显，对照组实验前后各项体质测试指标提高不明显。说明“分解串联―小组合作―逐步考试”教学模式对学生体质健康有一定的促进作用。（2）实验组在实验后学生在强迫症状、抑郁、焦虑方面有明显改善，在人际敏感和偏执方面有非常显著的改善。对照组在实验后心理健康水平没有明显改善。可见多元教学模式对改善大学生心理健康水平有一定的作用。
参考文献：
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先生是一位著名的教育家，1941年在重庆庆祝60寿辰时，为他手书了一副对联：桃李增华坐帐无鹤；琴书作伴支床有龟。此联十分工整精当，表达了对教育成果的赞誉，对其健康长寿的良好祝福。
当代教育家陶行知一生忠诚于教育事业，郭沫若曾为他题写对联：千教万教教人求真；千学万学学做真人。此联把事业、品德、理想、追求，都重笔浓缩于纯朴的联语中。
著名散文家朱自清先生长期在清华大学任教，深受师生爱戴。他在51岁时因积劳成疾不幸逝世，当时许德衍为他撰写了一幅挽联：教书三十年，一面教，一面学，向时代学，向青年学，生能如斯，君诚健者；生存五一载，愈艰苦，愈奋斗，与丑恶斗，与暴力斗，死而后已，我哭斯人。此联简括了朱自清先生的生平和性格，诚挚感人。
教育界老前辈、夫人烈士的父亲杨昌济先生曾撰一联抒怀：自闭桃源称太古；欲栽大木柱长天。杨老先生思想进步、品德高尚、学识渊博，他投身教育工作，默默无闻地实现“欲栽大木柱长天”之志，他这种甘为人梯的精神，深受后人的敬重!
人之一生，孰能无师?因此，教师一直受到人们的尊重，社会上赞誉教师的对联比比皆是。有一副长联写道：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。此联堪称绝妙。上联从一到十，下联逆序从十到一。各用十个数目字按序排列，实属不易。它生动地写出了人民教师甘作蜡炬愿为春蚕的崇高精神境界。
恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。这一联格调凝重，比喻恰当，寓意殊深，对粉笔生涯的人民教师作出了高度评价。
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