时间：2022-09-08 22:41:25
导语：在英语口语学习心得的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:信息沟 口语教学 中学英语
Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
听、说、读、写是英语教学的四个部分,他们互相联系互相促进。听和读是语言输入的主要方式,说和写则是语
言输出的主要方式。中国传统英语教学重读写,轻听说,许多学生学了英语不懂用英语进行交际,被称之为“哑巴英语”,当今的英语教学改革正在努力改变这种现象,交际英语教学法正是着眼于提高英语学习者的交际能力而设计的教学方法。但如何实践交际教学法则需要具体的教学方法来操作。口语教学是交际能力重要的一个方面,如何培养学生说得出,说得好是检查交际能力最重要的一个方面。
2. 中学英语教学和信息沟原则
2.1 中学英语口语教学特点
口语教学担负着把交际能力应用于实际的任务。中学阶段是学生学习英语的初级阶段,让学生能够说得出,说的流利既可以提高学生学习英语的兴趣,也是为以后的交际打下基础。中学英语口语教学因为学生掌握的英语词汇语法等有限,口语教学活动难以组织。要组织口语活动,首先需了解口语的特点。Levelt指出口头语言的生成的四个主要环节:构思概念、组织语言、发出声音、自我监控。(Levelt,1989)口语教学要遵循上面的语言生成的四个主要环节,通常是教师先设计任务,让学生思考构思,教师适当提示语言知识,学生组织语言,最后表达出来,教师总结。然而许多学生不愿意参与的口语任务中去,如何调动学生积极参与活动并使每个学生都有平等参与的机会,是英语口语老师应该解决的问题。
2.2 信息沟原则
信息理论认为,信息是指有一定用途的知识,而且往往是经过加工的输出。(桂诗春,1992)语言是信息的载体,没有信息便没有语言。人们为了获得更多的信息才去交流。每个人所知的信息既有多有少,又各不相同,这样形成信息沟(information gap)。所谓信息沟就是人们掌握信息时存在的信息差距或叫信息空白。信息沟理论随着交际英语教学法的兴起和推广受到外语教学者的关注。王初明认为,信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力,学习外语同样是基于信息的需求。他认为,在外语教学中,信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志,是判别学生能否通过课堂教学学到新知识,提高语言技能的重要标志。(王初明,1987)但信息沟本身并不会引起对话,信息沟要成为对话的诱因是因为对信息的需要,如果听话人对说话人的信息不感兴趣,再大的信息沟也不会成为交际的动力。
2.3 信息沟与中学英语口语教学
对信息沟和英语教学的关系研究很多,多数研究者认为,信息沟理论是培养交际能力的有效途径,(王小海,2008)因为信息沟的存在,可以引起学生学习的兴趣,提高学习的积极性和效率,(王初明,1987)对词汇教学,语法教学,口语教学都有很大的促进作用。但教学过程中的信息沟很多不是天然的,也就是说,为了让信息沟引起学生交际的兴趣,必须人为的设计一些信息差,因此信息沟是有计划的,具有一定目的指向的特性。中学生是英语的初学者,词汇量小,语法知识欠缺,口语教学没有阅读,写作等教学有着丰富的材料,很容易让学生觉得单调乏味,原因就在于口语材料所包含的信息量少。那么什么样的口语教学活动才是成功的口语教学,Ur指出应该涵盖以下标准:
(1)学习者能多讲
(2)参与面的平衡
(3)动机驱使的力度要强
(4)需要的语言水平适中(Ur, P. ,1996)
信息沟正好满足以上的标准,即让学生主动的去获得新信息,每个学生彼此既有别人需要的信息,也需要别人的信息,让每个学生都能参与,对新信息的渴望驱动学生开口说话。因此,教师在中学英语口语教学中,要根据中学生的特点,充分利用信息沟的激发作用,善于创设信息沟,促进交际能力的发展。
3. 信息沟原则的口语教学程序
肖礼全(肖礼全,2006)提出了口语课堂教学的一般概念模式:(图1,虚线部分表示可有可无)
他的模式是基于任务型的口语活动模式,任务的提出执行等是信息的产生和交换,每一个过程都离不开信息,信息的变化引导学生的口语活动。因此,在口语活动中应当把信息沟贯穿于整个口语活动过程,以信息的变化促进学生学习、求知的热情,以信息的交换提高学生的交际能力,根据他的模式模式,信息沟的口语课堂教学应当包含以下的几个过程:(图2)
3.1 设计任务,制造信息落差
这是口语课堂活动能够顺利进行的前提条件,也是需要教师精心准备的部分。每个学生在课堂上所获取的以英语为载体的信息基本一样,如何使每个同学掌握的信息不一样就需要教师设计好课前的准备活动。这里信息差包括两类:一是教师与学生之间的信息差,二是学生与学生之间的信息差。口语课堂活动的主角是学生,教师只是引导学生参与口语活动,因此教师的提问就尤为重要,如前所说,包含很少或没有信息量的提问不会引起学生的参与热情,教师应当改变提问的方式,增加信息量,引导学生参与进来,如:把Do you have breakfast?改为what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改为what is your favorite fruit?这样包含的信息量要比前一个问题多得多,但不能让学生被动的回答问题,而是让他们主动的向老师获取相关信息,如让学生可以询问老师:What is your favorite fruit? 学生与学生之间的信息差则是口语活动进行的主要动力,教师在设计口语活动时,应该采取不同的活动方式,如角色扮演,猜谜游戏等。在角色扮演中让学生有不同于其他学生的信息,再让彼此通过提问回答获取信息,如让两个学生有这样的两张卡片:(表1)
然后让学生通过口语交际补全自己的卡片,这样学生带着一定的交际任务,彼此之间的信息落差促使他们用英语交际完成信息平衡。但让这样的卡片任务要准备的足够的量,使所有同学之间都有信息落差,让每一位同学都参与到任务交际中去。
3.2 执行任务,建立信息平衡
信息落差的建立主要目的还是引导学生参与到口语活动中来,也就是引导学生积极主动的去执行任务。完成任务的过程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,这个过程主要是学生自己主动完成的,但教师不是一点作用都没有。教师要作适当的引导,特别是任务开始的时候,教师应该带领学生回忆完成任务所需要的知识点,包括可能用到的生词短语,句型结构,语法结构,但应不限于回忆的这些,只要能完成交际任务的都是值得鼓励的。在学生交际的过程中,教师不应当打断学生的活动,即使有的学生在语言使用上有一些错误,也要等到总结任务时指出来,但对于有些学生不能完成交际任务的则要作一定的指导,让他们抓住信息差,引导学生用学过的英语知识获取所需要的信息。如果不是从信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引导学生,则口语教学活动无异于一般的英语课堂教学了。虽然当前的口语教学理论认为口语交际的过程的重要性大于口语交际活动的结果,但口语交际活动如果最终没有达到信息的平衡,学生没有获得所需要的信息,则他们仅仅是体会到为了训练语言能力而进行说话,势必影响到以后的口语交际活动,甚至部分学生认为掌握了语言知识就等于拥有了英语口语应用能力,到头来还是影响了学生口语交际活动的积极性。
3.3 总结任务,延伸信息落差
在肖礼全的口语教学概念模式上,总结口语任务是可有可无的步骤,但从信息沟的口语教学程序中看,总结任务是必不可少的步骤。信息沟口语教学的总结任务不同一般英语课堂教学,课堂教学总结任务无非是总结学生表现情况,而贯穿信息的口语教学应当在总结学生得失之外,把信息沟延伸到口语课堂活动之外,让学生始终对自己的交际任务有一点信息差距,让他们在日常的英语学习中填补这些信息差距。例如在完成表1口语交际活动,教师总结时,可以提问学生:Which person would you like as a friend? Why? 这样的问题把交际活动延伸开来,延伸到学生的生活实际中,如何继续完成这个任务需要学生在学习中积累知识。另一方面,信息沟同样可以延伸到下一节课,使该课口语活动的结束成为下一次口语活动的开始,让学生的口语活动始终保持着一定的信息沟,提高他们参与每一次口语活动的积极性。
4. 信息沟口语教学中注意的问题
4.1 信息量
信息沟存在于我们日常交际生活的每一个部分,正是由于我们对信息的渴求才让我们去交际,但并不是信息量越大越好,信息量过大,超过了学生本身的语言能力,不仅不能激发他们的兴趣,反而使他们产生交际压力,打消他们的积极性,形成厌倦情绪。如果设计情景让学生去采访美国总统,学生们会不知所措。在这里教师可以把信息量集中在一个方面,如:学生看到美国总统,想让他介绍一下他是否喜欢中国的大熊猫,这样信息量就变少了。另一反面,信息量不能过少,过少信息量的口语活动等于语言知识的反复操练,只会增加学生的厌学情绪。什么样的信息量才是合适的呢?根据克拉申的输入假说(input hypothesis),如果学习者现有的学习水平是i,1代表按自然顺序下应该学会的语言形式,那么教学中提供的输入应该是i+1,即可理解的输入应该稍微高于学习者现有的学习水平。学习者通过不断吸收这种可理解的输入,从而提高其语言技能。信息沟理论正好符合了输入假说,给予学生口语交际活动信息量的差异应当稍微高于学生现有的口语交际能力,这就要求教师要十分了解每个学生的口语交际能力,在此基础上提供一定的信息量产生信息沟,引导学生逐步提高英语口语交际能力。
4.2 任务的真实性
信息沟口语教学是以交际英语教学法和任务教学法为基础设计的口语教学方法,交际教学法是以功能-意念为纲来培养交际能力,意念和功能是以信息为载体存在于交际活动任务当中,对于信息的获取过程就是对意念和功能掌握过程。任务法是以交际为目的以完成一定的交际任务提高学生的语言能力。交际英语教学法和任务教学法都十分强调语言教学的真实性。就任务设计而言,关键问题涉及语言数据的真实程度及真实性原则。(岳守国,2002)学习者要真正学习的语言是自然中的交际语言,而不是教科书中作者所编造出来的,口语活动的目的就是让学生能够用目的语进行真正的、自然的和本族语者进行交际。因此,信息沟口语教学更要强调任务的真实性,没有真实的任务,学生只会在格式化的、僵化的语言中重复操练语言项目,无法真正达到交际的目的。王志远等(王志远,2004)总结了常见的模拟真实任务的口语交际活动,如:真实问答,角色扮演,观念差活动,猜测游戏等,在任务中,教师一方面要创造出信息差,一方面还要把活动任务放到真实的语言环境中,要让学生意识到自己所获得的信息是必须的,有用的,以此提高他们学习英语的积极性和热情,在获取信息的过程中自然而然的习得语言能力。
5. 结语
口语教学环节是整个英语教学环节中不可缺少的一个部分。交际教学法和任务教学法强调语言的实际使用,新的课程标准也大力倡导采用“任务型”的教学模式,口语教学的任务型模式采用信息沟的原则组织口语活动,始终把信息贯穿于口语活动始终,在信息差的逐步的平衡过程中锻炼学生的语言实际交际能力,让信息差始终存在于英语学习的全过程,让信息沟引发学生用英语进行交际的内驱力,引发学生积极主动的热情去学英语,说英语。
参考文献:
[1] Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M] Oxford: Peragamon Press,1982.
[2] Levelt,W. J.M. 1989. Speaking: From Intention to Articulation.[M] Cambridge, MA: MIT Press.
[3] Ur,P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.[M] Cambridge: Cambridge University Press,1996.
[4] 桂诗春,中国学生英语学习心理,[M] 长沙:湖南教育出版社,1992。
[5] 王初明,信息沟与课堂教学中的厌倦情绪,[J] 现代外语,1987年第4期。
[6] 王小海,“信息沟”与外语教学,[J] 西安外国语学院学报,2008年第4期。
[7] 王志远,论“信息沟”在英语口语教学中的应用,[J] 重庆邮电学院学报(社会科学版),2004年第5期。
[8] 肖礼全,英语教学方法论,[M] 北京:外语教学与研究出版社,2006。
[9] 岳守国,任务语言教学法:概要、理据及运用,[J] 外语教学与研究,2002年第5期。
作者简介:黄钊,男,1966年12月生,英语专业本科,中学一级教师,研究方向:中学英语教育
关键词：新课标；口语；效果
著名的英语教学专家WM.Rivers指出：“学生的需要不单是个人的，它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展，中外交往日益频繁，运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此，学生在中学毕业后，既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际能力，新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中，针对新教材的特点，如何调动学生的积极性，如何贯彻听说领先的教学思想，我在实际的教学中，主要有下列一些做法：
一、创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
二、注重师生情感，激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。在教学过程中，教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教，充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时，我能注意从大多数学生实际出发，根据难度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视；也使他们看到自己在学习上的进步，从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中，教师应培养学生的进取精神，仔细地处理教学中的每个问题，保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时，出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中，我鼓励学生积极参加练习，大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度，我从不轻易打断，等讲完后，再婉转地指出。如果一出错就纠正，就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高，这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步，我都及时地加以表扬、鼓励，使学生看到自己的进步，就会促使他更加努力地去提高说的能力。
三、课文教学坚持听说领先
1、在听的基础上，培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中，尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助其他一些实物，图片，简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
新的课文教完以后，我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生，要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料，也有利于培养语感，达到熟练运用语言。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：例如
(1)提供一些关键词，让学生复述。
(2)运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇。
(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是：
1、让学生在条件许可的情况下，可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力，也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时，我还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力。
总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己，从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献：
1.李庭芗，英语教学法
【关键词】信息技术 高中英语 口语教学
一、前言
口语是英语语言学习的基本部分，作为英语语言交流的基本方式，在英语语言学习当中，起到了举足轻重的地位。然而，由于我国语言环境等客观因素的存在，高中学生的英语口语水平始终处于一个较低的水平阶段。为了更好的实现对学生英语口语的教学培养，笔者着重将信息技术教学方法放在了学生的英语口语教学环节当中，经过一段时间的尝试，收到了不错的教学效果，在此与大家分享。
二、掌握学生基础，合理制定目标
想要实现对学生的口语教学，就必须要先了解学生的口语基础水平、兴趣点以及学习积极性，通过对他们的基础水平的掌握，为他们制定出合理的学习目标。在这一环节当中，为了充分掌握每一个学生的实际情况，笔者通过将英语教学内容与多媒体信息技术的有效融合，让学生在口语水平测评软件的辅助下进行命题演讲，演讲的题目为“introduce myself”。当学生完成演讲后，口语水平测评软件，会对学生的英语演讲水平进行测评，并出具一个口语水平测评表。笔者根据测评表内容的分析，了解了每个学生的英语发音、语法以及学生口语方面的基础水平。经过对口语测评表的分析，笔者发现学生都具有一定的英语口语基础水平，但在发音准确性和部分语法的运用上仍存在着诸多问题，通过对学生口语基础水平的掌握，笔者为学生制定了合适的英语口语学习目标。
三、坚持因材施教，开展分层教学
每一个学生的知识系统都有所不同，这是学生之间体现出的差异性，同时也是学生独特性的证明。在掌握了学生英语口语水平等信息的基础上，为了更好的实现对学生的口语教学，笔者坚持因材施教的教学策略，以学生的个性发展为切入点，开展了分层教学的英语口语学习模式。根据学生英语口语基础知识掌握程度、学习能力及学生的实际学习兴趣，笔者将学生分为“Good”、“Better”、“Best”三个层次，在这三个层次当中，笔者根据学生的实际口语水平，为他们制订了不同的学习内容，及时学习任务是相同的，根据笔者的转换，对于不同层次的学生也有了不同的学习目标。例如笔者在对学生进行有关“Favorite sport”的口语训练时，想利用多媒体信息技术，为学生播放了一些有关运动的图片及短视频，让学生对视频中所播放的运动有一个大致的了解，并在此基础上为学生提出了3个问题：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3个问题笔者要求学生以英语口语的方式来回答，为了避免部分英语口语较差的学生因无法正确表达出自己的想法而出现畏难心理，笔者要求处于“Good”层次的学生只回答Q1；“Better”层次的学生只回答Q1和Q2；而“Best”层次的学生则必须要回答所有问题，这样一来不仅能够达到锻炼学生英语口语的目的，还能够避免畏难心理的出现，可谓是事半功倍。
四、利用信息技术，实现口语进步
英语口语的学习目标是能够让学生实现用英语进行流利的交流，所以想要实现英语口语水平的提高，就必须让学生进行口语训练。为了达到对学生口语训练的目标，笔者利用信息技术制作了几个闯关类型的flash教育游戏。在进行这些游戏时，学生需要依靠自己的口语与计算机进行对话，当他们说出正确答案时，就可以进入到下一关。随着闯关的进展，游戏的难度就越高，对学生的口语要求也就越高，从游戏开始对学生基础发音、语法的要求到游戏中期的全英文文章朗读，再到游戏后期的对话水平考核，这样游戏式的口语训练不仅能够实现对学生英语口语发音的训练，还能够锻炼他们的语法应用及对话水平。另外，游戏模式的训练还能够激发学生的学习兴趣，让学生在游戏的潜移默化中就实现了口语水平的提高。
关键词：问题；提高自身素质；调整教学模式
一、英语教学中出现问题
新课程下的英语教学主要目标（main objectives），是培养学生运用英语的能力和在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力，即培养学生运用英语进行交际的能力。那么，怎样才能提高学生的口语表达能力呢？下面结合本地区英语教学实践中出现的问题进行探讨。
1.教师自身素质的参差不齐
在教学中，以学生为主体，老师发挥着主导作用。教师口语的良莠，直接影响到学生是否能说出一口流利地道的口语。而现在教师体制的不完善导致教师水平的参差不齐已经成了影响教育水平提高的重要因素。特别是农村地区的中小学英语教师的严重缺乏，已经导致农村地区教育的失衡。为了孩子们的发展，教师自身素质的提高势在必行。
2.传统的教学模式
不少教师受传统应试教育的影响在课堂上只注重讲语法、词语运用，而忽视了新课标下英语口语的练习。像每单元要求练习五、六次之多的口语表达部分“GROUPWORK”和“PAIR-WORK”，很多老师往往一语带过。这不仅导致学习气氛沉闷，影响学生学习英语的兴趣，也和英语教学大纲的要求相悖，从而导致学生只会“做”不会“说”的局面。
二、可采取的措施
不可否认，教师对学生的引导作用直接影响学生以后的发展。所以，教师不仅要提高自身素质，更要调整自己的教学模式，为学生提供一个轻松学习英语的氛围。下面是我多年的教学经验，希望会对大家有点帮助。
1.消除对英语的恐惧
心理学研究显示：人们在面对一件不熟悉的事物的时候，往往会害怕出错而产生畏惧心理。就像初学者学英语，会怕同学们的嘲笑而不敢说。因此，老师不应有太多苛刻的要求，尽量忽略学生的错误，及时给予他们积极肯定的鼓励和支持。简简单单的一个大拇指和一句鼓励会使他们消除胆怯，增加信心，从而获得成功的愉悦，增强口语表达的信心和欲望。
2.激发学习兴趣
为了调动学生的积极性和对学习英语的热情，创造一个轻松愉快的学习氛围，老师可以在课前十分钟采取情景设置、短剧表演、讲故事等的寓教于乐的形式让学生畅所欲言，自由发挥，使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，清除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
3.打好语音基础
一口纯正的英语需要标准的语音为基础，而音标是语音学习的起点和基石，因此，音标的学习不可小觑。但语音的训练不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，所以语音教学要贯穿整个教学过程。在教学中，教师对学生交际中出现的语音错误，应采取适当的方式，以积极鼓励，不挫伤学生积极性的原则去矫正，从而消除学生怕错误而不敢开口的焦虑心理，使学生敢于开口、乐于开口。
4.拓展课内外
课内，教师应给学生创造一个良好的语言环境，让学生受到英语环境的渲染和熏陶。比如，尽量用英语和同学们进行交流，消除他们口语表达上的障碍；课堂上也要注重课文的模仿朗读和背诵；跟读课文磁带可以训练发音、节奏、语调、停顿、换气等技能，使同学们接受纯正英语的训练。再者，背诵课文是一个输入的过程，只有积累了一定量的词汇和语法，才能形成有效的输出，形成快捷的语流和语感。
课外，多听适合自己的英语磁带、英语广播，看英语电视节目……尽量为自己创造更多的英语环境，感受纯正地道英语，不仅能了解异国文化也能受到英语文化的熏陶。日常生活中，同学之间也可以用英语进行交流，及时运用课堂上所学的知识，以达到学以致用的目的。
关键词 职校生 英语口语学习 主要心理障碍 疏导策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0004-02
当前大多数职校生英语口语能力低下，害怕口语学习与交流。影响他们口语学习的原因很多，既有个体因素，也有社会因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。但长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要因素。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们英语口语基础薄弱；另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。
一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对本校高一年级学生英语口语学习情况作过调查，结果发现：学生英语口语学习非常被动，他们学习动机不正、习惯不良、意志薄弱和自卑感强。这些因素已成为职校生英语口语学习的主要心理障碍。
1．动机不正
正确的学习动机是学生想方设法克服学习上遇到各种困难的动力，是学习英语口语获得成功的关键。据我们对本校高一年级1300个学生调查，发现他们缺乏正确的学习动机：10%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；35%的学生认为“我又不出国，不和外国人打交道，口语好与不好都无所谓”； 40%的学生认为“进职校就是来学技术，将来只能当社会地位低下的打工仔，会说一口流利的英语又有何用？”；15%的学生认为读职校就是来玩，混混毕业拿张文凭而已。因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的兴趣。
2．习惯不良
调查还发现，不少职校生口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。65%的学生说单词、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么读，也没有读或说英语的习惯；40%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，从来不参与老师、同学的讨论或交流；60%的学生爱看外国影片，但从未尝试通过它们帮助自己提高英语口语水平。种种不良习惯严重影响了职校生英语口语水平的发展与提高。
3．意志薄弱
意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生的英语口语学习更需要意志相助。但调查同时发现，有60%的职校生不能坚持口语学习，有的怕难，有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有18%的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，很多职校生具有语言学习的“天赋”，只是坚持不了，以致于他们不认真学习口语，乃至半途而废。
4．自卑感强
据调查，职校生的英语口语学习过程中表现出来的自卑心理已十分严重。有33%的职校生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，认为自己不是学口语的料儿，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，惟恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、疏导心理障碍
在英语口语教学中，教师要根据职校生的实际情况，一方面对他们的心理障碍进行及时疏导，另一方面发展积极的心理因素。两者相互结合，才能提高口语教学效率。
（一）激发正确学习动机，形成合理需要
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力。只有让职校生消除英语口语学习的“无用心理”，让他们意识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力，才能激发正确学习动机。
首先，要让学生明白：高职考虽然不测口语，但学好口语不仅是深入学习英语的前提，而且是社会发展的需要，更是即将开始的职业生涯的需要。让他们知道学好口语并非无用武之地，大多数用人单位在招聘员工时都要求懂英语者、会说英语者优先，这说明在很多工作岗位上，英语的用处很大。同时，要结合职校生的现状，对“学英语口语无用”等不正确的学习动机和学习态度随时提醒引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、专业和职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机。
其次，教师要组织形式多样的活动，把学习目的与生活目的教育联系起来。如通过“学哥、学姐现身说法”“我的英语结”“欢迎你的加入”等互动节目，邀请本专业毕业的学哥、学姐讲述发生他们在自己和周围人身上的英语故事，交流会说英语在职场的优势。
（二）培养良好学习习惯，保证口语学习活动顺利进行
正确的行为一旦得到及时肯定和强化，就能促使学生“下次还这样做”，良好习惯才能得以潜移默化。在平时教学过程中，笔者用以下方法来培养学生口语学习的好习惯：
1．课堂上用英语组织教学
教师用英语组织教学有利于提高学生的听力水平；有利于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师一开始就用英语授课，学生可能不习惯，也可能听不懂。在这种情况下，教师可以运用多媒体呈现情景，或借助实物、图片等手段来帮助学生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”这课，可用多媒体呈现滑板运动员在各个地方滑板时的情景，说明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手势、表情等手段让学明白滑板运动的dangerous, one-person game and freedom等特点。
久而久之，学生的听力逐渐提高了，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了。
2．帮助学生养成口语训练的好习惯
良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职校生进不了普高、重高而成为职校生的重要原因。教师要利用早自修、课堂40分钟、课后口语作业等方式，抓住口语训练的一切可能的时机，帮助学生养成口语训练的好习惯。
早自修时,教师可到教室辅导，让学生大声朗英语；课堂上除了坚持课初3分钟的Daily Report、生活化处理教材外，还可利用一切教学媒体，如插图、实物、简笔画等复现或创设情景，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生训练英语口语的主动性和积极性。如学了“Shopping”这课后，教师可准备毛巾、水果、文具等实物，让学生扮演售货员和顾客的角色，练习有关购物的英语口语；课后口语作业的布置也要注意多样化，如I know a lot of everyday English(生活英语)；I can make sentences!（用所学词汇造句）；I’m a reporter! (将对话或文章改为口头新闻报道) ；I think……（我来说两句！）If I were ……(换位思考)等等。
（三）锻炼学习意志，保持学习热情
由于绝大部分职校生长期以来对学习失去信心，且缺乏踏踏实实学习的决心和毅力，口语学习就很难坚持下来。为了让学生保持持续的学习热情，一方面要为学生提供学习榜样，另一方面要引导他们加强自我训练，锻炼学习意志。
1．树立榜样
榜样的作用在培养职校生的学习意志中始终占着重要的地位。教师要用各种各样的优秀人物来陶冶学生的情操，在学生遇到挫折或要放弃时，可给学生讲述英语学习线上的优秀人物，也可从学生周围选取典型，为他们树立坚持学好英语的榜样。同时让他们与榜样进行对比，从而找出差距，奋力追赶，争取与榜样缩小距离，并不时地鼓励他们：坚持就是胜利。如07届旅游专业某一学生在实习期间曾接待过外国游客，月薪曾高达四、五千元。这使全班同学都羡慕不已，好多同学都暗下决心，定要学好英语，特别是英语口语，将来在工作中也能派上用场。
2．强化英语口语训练
英语口语学习离不开训练，只有不懈的训练才能提高口语水平，进而强化意志品质。教师在训练过程中，首先，要督促学生自我检查、自我监督、自我鼓励，更要加强学习方法的指导；其次，要采取多种训练方式将说与听、读、写结合起来；再次，要及时反馈并正确利用反馈信息，做好评价工作。在考查过程中，教师要善于发掘他们的闪光点，从发展的角度，给予学生合理地评价，使他们对口语学习产生乐趣并能长此以往。
（四）克服自卑心理，树立学习自信心
英语口语学习中，学习者心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有关，例如，英语口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口、甚至不开口。如何帮助学生克服自卑心理，树立英语口语学习的自信心呢？
1．从心理素质抓起, 鼓励学生多参与
在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强，适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；自己给自己录音，不断地进行自我修正，体会逐渐提高的喜悦，增强自信心。在交际过程中学会使用多种表达法，例如，不太明白对方的意图时，可灵活选取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，继续双方的谈话。还可充分利用校本资源，开展形式多样的口语交际活动，如英语课外活动、英语角等，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2．坚持因材施教
教师要充分了解学生，有的放矢地进行教学，针对不同层次的学生采用不同的方法，提供不同难度的口语训练，培养和提高他们的口语表达能力，增强他们说英语的自信心。有些同学思维活跃、模仿性强，可以为他们提供灵活高效的训练，提高他们运用英语的能力，使优生更优。如学了“Shopping”这一单元后，让他们模仿课文对话设计情景，几个人一组编说有关“购物”的对话，并尽可能多地运用课文中出现的相关句型，如有关price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的问答。有些学生相对落后一些，可创设一些生动活泼、简单明了、寓教于乐的活动，通过反复训练来激发学习兴趣，使他们有成就感，树立学习自信心，并恰当地给以肯定和表扬，让他们时时刻刻享有成功的喜悦。如通过读课本中的对话后，表演对话（记忆力好的可离开课本表演，记忆力不好的可看书读）。这样，既关注了学生的个体差异，又满足了不同学生的学习需要，发展了学生的个性特长。
总之，要提高职校生的英语口语能力，必须克服影响他们口语学习的主要心理障碍。只有正确分析这些心理障碍，并进行科学而有效的疏导，才能调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，从而激发他们的学习兴趣和积极性，有效地提高口语教学效率。相信经过不断的探索和实践，定会让职校生以良好的心态投入到英语口语学习中去。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2007.
关键词：英语口语；情绪情感；大学新生；功能分析
注：本文为2011年浙江省高等职业教育研究会研究课题——《高职职场英语教学评价的实验性探究——基于教材评价与教学效果互动的视角》的阶段性研究成果，编号：YB1228
一、引言
随着经济全球化和科学技术国际化, 国家教育部门对提高非英语专业的大学生英语口语交际能力越来越重视。大学是人生的一个重要转折点，也是学生认知心理发生剧变的又一关键时期。经过高考进入大学的大一新生门，其智力水平的差异已相对减小，随着学习任务、环境、要求和难度的改变，影响学习成效的重要因素除了智力因素外，不可忽视的还有学习者的情绪情感因素以及学习的观念和策略。(刘红梅，2003：49-52)
人类在认识外界事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为，称之为情绪情感。(张厚璨，2002：175)在情感方面，学习者的学习动机（motivation）主观态度（attitude）和性格倾向（character style）对外语学习影响最大(Gardener，1981：510-525)。认识外语学习者的情感特征，对指导外语教学具有积极的意义。
二、研究设计工具
为了使前人的理论研究更具说服力，笔者特别对浙江工商职业技术学院10级（即2010年入学时的大一新生）选修大学英语口语的A类学生进行个案分析，设计工具如下：
1）课堂观察：采用传统的听课方式，对课堂教学进行细致的记录，采集数据，分析整理后得出总结建议。
2）问卷调查：共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况，学生对英语口语课教学的看法，学生对口语课上教师的提问和评价方式的反馈，以及学生对口语教学课程的期望。
三、研究结果与分析
1.课堂观察
观察地点：浙江工商职业技术学院1号教学楼12A3 学生人数：41人
课堂教学活动：课后作业布置检查，朗读课文，组织学生对话，组织课堂辩论、观看影片等。
集中观察：选取教师在组织课本每一单元均设有的教学活动“activity”进行集中观察。
Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work
活动情况描述：如上述图表所示活动开始之前，教师明确了活动的目标和目的。选择话题，话题的设计具有一定的指向性，贴近社会生活，对“Activity”之后的影片片段观看都有一定的启示和辅助作用。在活动过程中，老师引导学生完成个人思考、同桌讨论、小组讨论、班级共同讨论四种活动形式，最后对每一单元的“Activity”进行评价和总结。学生之间参与度很高，口语课堂学习气氛很好。
观察总结：
通过此类课堂活动，学生的听说能力、自学能力、同学间的互动交流能力都能有效地得到锻炼。此外能使学生在不同形式的“Activity”中，掌握新知识，学习新单词，根据自己的知识水平，陈述自己的观点。
2.问卷调查：
调查目的：问卷调查共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况：学生对英语口语课教学的看法，学生对自己在英语口语课上的表现所作的评价以及学生对口语教学课程的期望。
调查情况：发放问卷41份，收到有效问卷38份，应用率为92.7％。
数据解析：
由图表得出，50%的学生认为老师在课上基本上调动了大多数学生的积极性，28.9%的学生认为口语课上与老师说英语的时间相比，学生说英语的时间多于老师，47.4%的学生认为时间比差不多。这表明，老师给与了学生充分的口语锻炼机会和练习时间。65.8%的学生认为，从总体上看，老师的提出的问题偏易，23.7%的学生认为老师的问题难度适中。此外，在调查老师提出问题的类型方面，15.8%的学生认为开放型的问题比较多，13.1%的同学认为封闭型的问题比较多。教师提问的难易程度和问题类型直接影响着学生对口语学习的积极性。数据表明，学生一方面希望自己的错误得到纠正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老师的肯定，受到老师的鼓励。60.5%的学生认为老师的纠错稍微有点影响，可见，学生在教师和蔼鼓励的目光下会信心倍增，有一种受人保护的安全感，从而有勇气发言，较轻松的表达自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）
四、教学对策的思考
首先，优化新生学习心理环境，注重情绪情感因素的控制，增强其适应能力。我国外语教学界一直要求学生准确记忆语言形式和规则，使得学生学习外语的兴趣和热情在一次次失败中消失殆尽，导致越来越多的学生出现情感障碍。越来越多的研究证明，外语学习过程中的错误时不可避免的，大部分错误对于学习本身就具有积极的意义（Celce-Murcia 1985：388)。与其用严厉的态度有错必纠，挫伤学生的学习积极性，不如对错误宽容些，从交际效果的角度多给学生一些鼓励，帮助学生建立心理平衡，激发学生的成就动机。
其次，重新认识教师在口语教学中的地位和作用，建立一种新型的师生关系。“严师出高徒”对外语学习而言未必是正确的。教师对差生、对违反纪律的学生应该采取的态度和处理方法，教师在外语口语课堂应该营造的气氛，都应该从学习者的情感特征给予重新考虑。在学生适应了大学英语教学的基础上，进一步提高其自主学习意识，发展其智力潜能，从而营造课堂内外的优化环境，强化学习动力。
五、结语
一个人的自尊、形象和情感是和他的语言能力密切相连的。成功的语言行为能够使人产生满足感、自信心和安全感。良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。因此，教师在外语口语教学过程中应经常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，对教学充满激情，创造一种自由、民主的英语课堂气氛，从而激发学生高昂的学习热情，挖掘学生的潜能，增进师生间的情感沟通。只有注意用情感因素来培养学生的话语意识，才能使学生能够举一反三，而非一味地机械模仿，才能最终达到不仅授之以鱼，还要授之以渔的目的，从而提高课堂教学的效率。
参考文献
[1] 刘红梅．大学新生英语学习初探及教学对策[J]．国外外语教学，2003 (3)：49-52．
[2] 张厚璨．心理学[M]．天津：南开大学出版社，2002．
[3] Gardener, R. C. and P. C. Symthe. On the development of attitude/ motivation best battery[J]. Canadian Modern Language Review,1981, (37): 510-525.
一、善用录音带锻炼听说能力
有些学习者总是习惯于一边看书一边听磁带，把磁带当成阅读的辅助工具，这样达不到锻炼听力的目的。录音带应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力磁带，不要急于求成，以免产生受挫心理。先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读课文，然后再集中精力领会磁带每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。
二、听正常语速的英语，才能加速听力的进步
很多广播教学和听力教材总是为了配合听众或学习者的程度而故意放慢语速，这虽是无可厚非的变通方法，但也会产生一些不良的副作用。例如：听惯了语速放慢的英语，在与外国人的实际交往中，就很难适应，甚至听不懂他们用正常语速讲的英语。故意放慢语速时，通常会把一句中每个词都清楚地读出来，但在正常的会话中会出现很多同化、减弱、连音的现象。所以，听语速正常的英语对于听力和会话极为重要。
三、从电视、电影中学习英语
看英文电视、电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习英语和提高英语听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错，要养成不看字幕的习惯。
程度稍差的就不要勉强自己，否则英语没学成反倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，您可以先看字幕了解剧情(如果是电视节目那就要先录下来)，再重新看几遍，您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。
四、唱歌学英语
比朗诵英文诗更有效的是唱英文歌曲。唱英文歌可以帮您练习发音、语调和节奏，又可以让您在愉快的心情下背会很多单词和句型，真是一举数得。所选的英文歌曲最好语言优美，语法正规。起先可以从童谣入手，再渐渐地学唱抒情歌曲。学唱之前先要将歌词朗读几遍再跟着磁带学唱，唱熟后能背更好。
我们中间大部分同学或是害羞，或是怕犯错误，常常不敢开口说英语。事实上，英语口语能力可以说是在不断犯错误的过程中提高的。害怕犯错误而不敢开口讲英语的人是练不好口语的。今天犯错误是为了明天不犯错误，所以我们应该积极主动、大胆地说，克服害羞心理，利用一切可利用的机会讲英语，用英语和别人对话，参加英语角、英语演讲比赛等等。这样，英语口语能力就会提高得比较快。
口语练习是一个过程，进步的速度是和练习者所付出的时间成正比的。刚开始时，进步的速度可能很慢，但只要坚持下去，很快就会有效果。
五、对话
对话是提高口语能力最有效的方法，所以我们应该抓住一切机会和别人对话。与人对话的方式和对象很多。同学之间可以在课余散步的时候对话，在宿舍里也应该养成用英语交谈的习惯。学生也可以找老师对话，如在课间休息时和老师交流一下学习心得、聊聊天等都是十分可取的方式。学生也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题。
对话是最真实的口语交际行为，其目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。
六、朗读
朗读时应有意识地以标准的语音、语调去朗读。另外，可以把自己的声音录下来，认真听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点。朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材、听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以用作朗读素材。
关键词：领燕培训；热情；危机感；勇气
在三尺讲台已迢迢奔走了十三载的我，已将步入不惑，壮志和创想在岁月地流逝中慢慢消磨，对于教学的满腔热情也渐渐地趋于平淡。就在这时，我遇见了领雁工程。在这只羽翼未丰但生机勃勃，壮志冲天的领头雁的带领下，我的心澎湃了起来，我蠢蠢欲动，我想再飞。
领雁激发我的热情。
教育局在省市领雁工程活动的指引下，结合我们的实际情况安排了一系列丰富多彩行之有效的活动。其中我们初中英语的培训活动时间为一年。其相关活动涉及英语口语培训，专题讲座和公开课，杭外挂职锻炼等等。这一系列的培训活动，就如飓风，在我的心底掀起了波澜，激起了一股股热潮。记得去年的那个酷暑，负责四天的口语培训的是来自临安电大的胡旭霞老师。胡老师已年过四十，但却依然有着年轻人所无法媲美的年轻体态，工作活力，教学热情，和地道纯正的口语。三十几度的高温下，胡老师在讲台上，用她那专业的口语知识和认真投入的教学态度引领我们剖析自己的口语水平和课堂口语教学。看着讲台上胡老师不知疲倦的身影，听着她标准地道的口语，感受着她投入负责的敬业精神，我那尘封的热情被激活了。我暗下决心，我也要以同样的热情来提高我的口语，争取能以比较纯正地道的英语口语领着我们的孩子学得美丽的英语。是啊！在领雁培训中这样的感动俯拾皆是。为期两周的杭外学习，更是点燃了我心中的那把火。期间，我们一直被杭外学生良好的自主学习能力，标准地道的口语所折服。问渠哪得清如许？为有源头活水来。杭外先进的教学模式和杭外老师的教学理念和敬业精神，就是对其最好的诠释。课上，杭外老师热情洋溢活力四射；他们的课堂教学注重语言的语用功能，他们总是把英语教学和学生的生活紧密联系，他们结合语言点信手拈来的小情境和高深的教学艺术总是令我感触不已。课下午间，随处可见杭外老师或伏案备课，或抽查学生的磨音情况。他们一日复一日，细致耐心。记得一次中午，我去找我的指导师沈玉荣老师。沈老师没有在休息，她在逐个检查学生的背诵。她手边放着随身听，学生有一两处模仿的不够好的地方，立即播放录音，给予纠正指导。同时，要求学生回去再去模仿，下次再查。也许学生的美丽的英语口语就是这样磨出来的。一次沈玉荣老师跟我说“：刚开始，我们也走的很艰难，我们的备课量很大，有时都备到十二点。但是，一旦上手了，就会越来越轻松。但是，热情是我们坚持的最大支撑点。”特级名师汪家华老师，在她的一次讲座上也说：“每堂课、每个学生对我来说，都是难忘的一次经历，我每天都在期盼，这一次次的美好相约，几十年我热情不减，就是其中原因.”是啊！热爱，热情。我沉醉于两位老师对英语教学的热情而绽放的异彩。我的心，也在慢慢的消融，充实，热烈起来。
领雁激发我的危机感。
在热烈的感受着培训的同时，我也感受到了前所未有的危机。一直在吃老本的我，随着新课改的实施，教学理念的先进发展，渐渐的落下了脚步。尤其在英语口语方面，词汇的匮乏和语音的欠缺，成了我急需突破的颈项。在胡老师的寒暑两次的口语培训中我已深刻地意识到：我的部分语音语调还存在很大缺陷，尤其是一些单音和意群的处理。给我最深打击和警示的还是杭外那堂课。课前，学生们一如既往的进行课前表演，他们表演关于“愚人节”的话题。但是其涉及的内容和词汇相当宽泛，其中有些细节，我甚至一头雾水，知之甚少。那刻，我真的很惭愧，都说：“想给学生一杯水，老师应有一桶水”。我这样能教出怎样优秀的学生?课上，学生的一些精彩回答，更令我无地自容。当谈到汶川地震我们正在做什么时，一个叫James的学生侃侃而谈将近五分钟。其词汇量和深度，令我惭愧不已。坦白地讲，对于他的话题，只是及其表层的给了一个回合的交流，对于深度和拓展，特别是生成更谈不上了。课后我一直在思考。是啊！老师教给学生是什么，学生就会什么。如果我们一直踏步不前，又怎能带领我们的学生进步呢？是时候直面危机，做些什么了。
领雁激发我的勇气。
近几年来，一直觉得自己在教学上已没有太多的奢想，也许教学之路就这样平淡的延伸。一些竞赛活动，我连参加的勇气也没有，觉得应是年轻教师的天下了。可是在领雁工程的带动下，我逼着自己，迈出了一步又一步。记得，杭外学习快结束的时候，指导老师要求我们小组选一位老师开一堂课。我同组的两位年轻老师，应是“初生牛犊不怕虎”。可他们却有些被杭外学生的厉害给镇住了，个个望而怯步。无奈之下，我硬起头皮，接下了这堂课。短短一天的准备时间，我通过和指导老师的交流和对学情的分析了解，确定了上课思路，连夜备好了课，上了“战场”。我的努力，得到了学生和指导师的一致肯定。而其中最让我欣慰的是，我跨出了这一步。虽是极小的一步，却是挑战的一步。
领雁领我“飞”起来。
领雁给我的不仅是心灵的触动和洗礼，也给我了极大的动力。通过这次的认真参与，我真的有在教学上“展翅高飞”的冲动和梦想。从口语培训后，我坚持听胡老师的口语录音，一遍一遍的请同事指导纠正，我的语音有了明显的进步。同时我抓住这个契机，结合杭外的学习经验，把 “磨音”作为英语教学的重要组成部分。在这里我把磨音写成这个磨字，是因为我觉得：只有反复的模仿训练，要有水滴石穿的精神，我们的语音才会越来越美。课上，我让学生反复模仿录音材料，结合文本材料设定模仿重点，给予技巧上的指导；课后，我逐个检查其模仿情况，进行有的放矢的指导和纠正。就这样，学生的语音语调虽还谈不上如何纯正，但是却大有好转，也给我了继续磨下去的信心。
跟随着领雁的脚步，我也在成长。学习心得和先进的理念帮我在教学上进行了很多的改进，尝试了很多的想法。如：我对整理课的尝试。我坚持每堂课最后五分钟引导学生对本堂课的知识点进行梳理和总结。同时，每周我坚持一个中午自修课的时间，让学生对自己的一周学习进行整理和归纳。就这样我已经坚持半年多了，学生的进步也是明显的。他们对于知识点的掌握程度和学习策略的形成都有了很大的进步。
感谢领雁，给了我再“飞”的勇气和决心。不管飞得有多远，能展翅并能一直飞下去，就是我的精彩。
参考文献：
[1]杨杰.《重视对教师目标意识的培养》[J].江西研究院；
[2]陈佳.《内部修炼，平行对话，外部塑造――中小学心理健康教师专业成长的“三条路径”》 [J]. 珠江市实验中学；
[3]王晓丽.《培训之蚌，孕出闪光的珠贝》[J].江西第二高级中学；
一、中职英语教学现状
1.受到旧式教学的影响。现在中职学生因为受到以前小学初中学习英语的影响，造成学生难以改变传统的学习方法的局面。中职老师也仍然沿用应试教育的模式，造成学生处于学习被动的地位。久而久之，学生对英语没有太多激情，也不能锻炼学生自主学习的能力。
2.教师不太关注每个学生的基础。因为每个学生英语的基础不同，在课堂上的一些问题，基础不好的学生不容易理解，有些需要句子一字一句地翻译出来，教师认为基础稍微好一点的学生会就觉得没必要了。教学过程中不好平衡两者之间的矛盾。
3.学生的信心遭到削减。因为英语的学习不仅仅是要依靠书本上的知识，还要依靠良好的语言环境，但是目前根本没办法解决创建英语口语的氛围，并且英语的学习需要长期大量的积累才能达到我们想要的效果，如果学生运用的较少就会失去对英语的信心。
二、实现素质教育的策略
1.加强听说读写的锻炼。大家知道英语是一门语言，然而学好语言的目的就是能够跟别人进行交流。目前社会越来越国际化，这就要求我们必须要掌握好英语的学习。只要能够具备一定英语的交际基础，就能提高学生的交际能力，因此要加强英语的听说读写能力。教师可以根据教材中的热身运动和听力两部分锻炼学生的听力，要求学生掌握听力材料的中心思想，教师要教授学生一些听力技巧；教师可以利用听力材料锻炼学生的口语表达，知道听力材料的内容后用自己的语言阐释出来；加强阅读的训练，进行大量的课外阅读训练；写作从最基础的看图写话开始锻炼。
2.利用多媒体教学。在教学过程中可以借助多媒体幻灯片、录像、图像等方式，这样更有利于调动学生学习的积极性。例如，在教授五官等器官教学的时候，大多用声音和图片教学，创建比较真实的语言学习环境。教师可以从网络平台获取更多的信息进行教学，学生也可以在网络平台进行发音、听力、对话的练习，也可以在网络上交流学习心得促进英语的提高和进步，这样可以激发学生自主学习的兴趣。
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