时间：2023-02-19 21:19:22
导语：在厨房发言稿的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】氧化锆分析仪；氧量
一、工作原理
氧化锆的工作原理是氧浓差电势的原理，氧气的含量可由恒温的氧化锆电池所产生的电动势来表征，测量电池由一片氧化锆基片组成，它的两面涂以多孔铂金属，测量电池由内部加热器加热，并使温度保持恒定，当测量电池的参考侧和测量侧的氧含量不同时，氧离子就会从氧分子较高的一面向较低的一面迁移，此时电池的氧浓差电势mV输出信号与被测气体的氧含量的对数成反比关系，该电势的大小即反映出被测气体的氧量大小。
工作原理框图：
二、组成
氧化锆氧量计由四部分组成（一般的氧量计都是由四部分组成），包括氧化锆探头，二次仪表（也称变送器），炉体法兰，三组连接电缆（分别是信号、热电偶和加热炉电源三组电缆，其中信号电缆应为屏蔽电缆，热电偶连线则应为相应的补偿导线，加热炉的连线为普通电缆线）
三、安装要求
氧化锆测点位置的选择应在制造厂提供的烟气温度范围内选取，氧化锆元件所处的空间位置应是烟气流通良好，流速平稳无旋涡，烟气密度正常而不稀薄的区域。安装点因烟气温度过高会缩短探头使用寿命，又因烟气不稳而导致氧量波动大；不能选在半空中，不便操作，导致安装时易损坏过滤器，装好后无人管的状态；V型过滤器的V型侧一定要安装在对着风速的一侧，防止风速正面流向探头过滤器，以防止过滤器经常堵塞。
氧化锆探头一般为法兰式安装，烟道法兰和探头法兰之间装入石棉密封垫，用螺栓固定密封（密封不好会造成漏空气，使测量显示比实际偏大）。二次仪表尽量不要太靠近炉墙，因为炉墙温度太高，电子元件容易损坏。
四、氧量计校验
1、安装前校验：一般来说，氧量计在安装前应进行通电检查及校验，通电二十分钟左右，加热温度应达到正常工作温度并稳定在工作温度，如果温度还继续升温则表示仪表有故障，应及时切断电源，以免烧坏探头
2、标定时要严格按说明书操作的要求进行：将减压阀、流量计（这个很重要，但实际校验中工作人员经常忽略此流量计，只是用手凭感觉，如果气源管堵塞没有标准气体进入探头就进行标定，将会给氧量计造成极大的误差，有了流量计，工作人员可以根据流量计监测探头是否堵塞，如果发现流量有波动就表明探头有堵，就不要按确认键）、导气管与气瓶连接好。一定要注意先检查减压阀是否处于关闭状态，确定减压阀关闭时，再开气瓶阀。将减压阀慢慢打开，再将流量调整到300-500ml/min。该止操作一定要先调好标气流量，后接入探头中，否则或能会因标气流量过大引起氧化锆元件高温炸裂。
3、在用标准气进行氧量计校验时，一定要等到仪表读数稳定而且确认标准气已进入锆头后才能按确认键确认，这点特别重要，如果读数还在变化就按确认键就会造成测量误差。
4、氧量计标定后必须紧记将校验阀门关闭关紧，否则也会造成氧量测量显示偏大的情况。
具体标准步骤如下：
（1）在测量状态下，按PROG键，然后键入出厂密码“0000”按ENTER键，进入编程状态
（2）按键后，分别输入两种校验气体含量为20.60%和5.0%
（3）按键，显示屏显示“CALIBRATION？”后，按ENTER键，将试验气1通入传感器，用流量计上的调节阀竟进气流量调至100cc/min
（4）按键，开始用标气1（20.60%）进行校准，同时显示屏显示标准时间及氧电势的输出mV值，如在300s内，mV值波动小于±0.5mV，则校准结束，电脑自动将mV值记忆在存贮器中，如波动≥±0.5mV，计时器复位重新计时
（5）标气1校准结束后，自动进入标气2的校验（5.0标气2通入传感器，用调节阀将流量调至1000cc/min
（6）按键，开始标气2的校准，同样稳定300s后，电脑将mV值存贮在存贮器中，校验结束
（7）校验结束后，恢复接线及气管路，并做好相应记录
五、定期工作
1、更换新探头时一定要通电一天后才能进行校验
2、每个季度一定要进行一次标准气校验
3、一年至少一次取下探头进行检查。必要时更换新的陶瓷过滤器
4、机组停机后如机务方面对四管进行冲灰时一定要将仪表电源切断
六、常见故障与排除：
1、仪表显示0%，实际不为零：
（1）探头加热器损坏（正常时加热器电阻在35～42Ω左右），加热器的保险丝损坏；
（2）热电偶损坏；
（3）加热器电源保险丝坏
（4）变压器损坏；
（5）温度控制器的触发问题或继电器损坏；
（6）探头没有mV输出（测量信号线）或者引出线断开；
（7）在烟气里有可燃性物质；
（8）测量电池损坏。
2、仪表显示正常，而输出不正常：
（1）检查电流输出端子是否接触良好；
（2）检查电流值是否超出测量量限，如果没有mV值输出，可能是电子变送器损坏；
3、测量值不稳定，变化很大：
（1）检查测量电池的温度（设定值为750℃或者843℃）；
（2）检查线路板上的测量mV值，是否有断开的地方；
4、仪表显示为满量程/超量程：
目前，由于升学压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验教学，因此，我认为，初中物理教学应注重实验教学，切实加强实验教学。
第一，对学生观察物理现象加以引导，激发他们的学习兴趣，培养观察能力
大家都知道，兴趣是影响学习积极性的最直接因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。例如，在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，还有利于发展学生的观察能力。
第二，对实验教学加强探索性，提高学生的实验思维能力
探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。
例如：课本安排有一个验证“玻马定律”的分组实验，我将这个验证性实验变为探索性实验。在讲到“气体的等温变化――玻马定律”时，采用边讲边实验的方法用实验来探索出气体等温变化的规律：从气体的温度、体积、压强三个状态参量出发，思考一定质量的气体的三个状态参量的相互关系，引导学生利用控制变量法先研究温度不变（即等温）的情况下，气体的压强与体积的关系；然后列出提供的实验仪器，要学生考虑怎样利用这些仪器来探索气体的压强与体积的关系，并在教师的引导下完善实验方案，以及在实验中应注意的问题；最后是实验操作，根据实验数据得出“在温度不变时，一定质量的气体压强和体积成反比的关系”。将教材安排的两个课时的内容，在一节课里完成，既提高了效率，也利用探索性实验提高了学生的实验思维能力。
第三，学生的想象能力通过画图、识图来培养
教材中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度。换句话说，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断。例如，在学习“导体做切割磁力线运动”内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据右手定则，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。由于想象材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
第四，要重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力
物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实验误差。实验的基本方法是：（1）了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画出图线，得出结论；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、半偏法、控制变量法）进行准确的测量。实验的基本技能是：（1）能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；（2）能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验出现简单故障；（4）能写出规范的实验报告。
实验基本功的训练主要是在高一阶段，认真做好课本的每一个演示实验和分组实验，通过演示实验、分组实验及课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力。有的老师可能认为课本演示实验和分组实验的内容和难度与竞赛实验相差太大，认为它们对竞赛帮助不大。但我觉得这些实验对于训练学生的实验基本功、培养学生的实验操作能力有重要的作用。例如：“安装简单的收音机”和“利用双缝干涉测定光波的波长”这两个分组实验，据实验室老师反映这两个实验在普通班已经有好几年没有做了。我安排了学生做这两个实验，实验效果十分良好。
第五，要注意对实验进行归类，使学生应用更加灵活
关键词：机械设计基础；教学方法；导课
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.196
0 引言
《机械设计基础》是高职院校一门理论性和实践性都很强的课程，学生没有企业实习的经历，对机械零件及机械传动缺乏有关的感性认识，因此课堂上新课的导入有着不可忽视的重要地位，笔者总结了几种课程导入方法如下：
1 直观性导课
通过展示实物、模型、操作演示，让学生进行观察分析、总结规律，作为讲授新课的起点。直观性导课说服力强，有真实感，学生可以通过听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣和思维活动，培养学生的观察力和想象力，是一种效果较好的导课方法。例如在讲绪论课“机器的特征”之前，可以利用内燃机、破碎机等教学模型的操作演示，就很容易和学生一起总结出机器的三个共同的特征。
2 衔接性导课
新旧知识有很多联系，这种联系不但能够使旧知识成为学习新知识的基础或入门向导，还能使学生从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力。复习旧知识时要注意二点：第一，应抓住与新知识密切联系的部分加以复习；第二，时间不宜过长，以免影响新课的讲解。例如：行星轮系的传动比的计算是轮系一章的重点内容，讲新课前首先复习轴线平行的定轴轮系的传动比计算公式，简述求解的方法后，并重点强调此公式的应用条件是定轴：然后复习定轴轮系与行星轮系的区别在于行星轮系中至少的一个齿轮的轴线不固定，接下来引导学生思考，行星轮系的传动比如何来求？很自然的使学生产生把行星轮系转化为定轴轮系的联想，从而导入了下面的新课：反转法求行星轮系的传动比。
3 纠错性导课
在讲新课之前，设计一些与新知识相关的、学生容易出错的题目，然后引导学生找出问题的所在，再引出新课要讲的内容。正误对比的方法会使学生印象深刻，激发学生的兴趣和思维活动。例如：讲完机构自由度计算公式F=3n-2PL-PH后，笔者给学生出了三个例题让学生求机构自由度。
（1）F=3n-2PL-PH = 3×5-2×6-0 = 3？ F=3n-2PL-PH = 3×5-2×7-0= 1
（2）F= 3n-2PL-PH =3×3-2×3-1= 2？ F= 3n-2PL-PH =3×2-2×2-1= 1
（3）F=3n-2PL-PH=3×4-2×4-4=0 ？ F=3n-2PL-PH=3×3-2×3-2 = 1
学生们计算时，往往会给出前面的错误结果，而实际上这三种机构均为具有确定运动的机构，原动件为1，自由度应为1，为什么会出错呢？很自然的由这三个例题分别引入了复合铰链、局部自由度与虚约束的问题，从而导入本节课的新内容：几种特殊情况和处理。
4 生活性导课
学生的逻辑思维正处于从经验型向理论型转化阶段。教师可以利用生活实践中亲身经历过的实际现象导课，使学生有一种亲切感、实用感，容易激发学生的学习兴趣，并能培养学生透过现象看本质的探索精神。例如在讲解平面连杆机构中“死点”这个新课前，可用一个众所周知的现象导课，日常生活中踩过缝纫机的学生经常会遇到这样一种现象：一脚踩下去便踩不动了，原因在哪里？如何克服？多数学生会回答摇动手轮可以克服，然而具体原因解释不清楚，上升不到理论认识的高度。随后，教师解释说明：学完本节“死点”新课后，就可以从理论上解释为什么机构同样的位置用脚踩不动，而用手摇可使之运动的现象。
关键词：高中化学；实验教学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-069-01
化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学教学中进行实验教学的目的在于让学生通过实验观察物质变化的动态过程，从感性认识上升到理性认识，通过认真观察与主动思考，总结出一般规律。因此，在教学中教师要从化学学科的基本特征出发，充分发挥化学实验的重要作用。高中化学新课程标准在对在学生技能目标的培养中明确提出要培养学生的实验技能，这对化学实验教学提出了更高的要求，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
一、化学实验教学的重要性
化学领域的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，在高中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。化学实验是进行科学探索的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。以培养学生综合素质为目标，化学实验教学的重点不仅是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是要在教学中有意识地对学生进行科学素质和探究意识的训练和培养。实验教学的有效实施不仅能起到训练学生观察和动手能力的作用，更能够培养学生动脑、启迪思维、开发潜能，这也是新课标下化学实验教学的更高目标。化学实验能够帮助学生加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如：反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的最直接的感知。实验效果使物质特性呈现得更明朗、更完整、更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
二、高中化学实验教学方法
1、引导学生自主学习，掌握化学的基础规律
学生在进行实验之前，应注重基础方法的夯实，在掌握化学规律的前提下做好充分的准备工作。教师要以基础知识为载体，把教学目的落实在知识点的教学上，引导学生将解题方法形成一个知识网络，提高解题的效率进而提高综合能力。比如常用的解题方法：守恒法、特殊值法、讨论法、平均值法、虚拟法、关系式法、奇偶数法、设一法、和量法、差量法和估算法等。同时要对一些基本化学反应做到心中有数，比如风化、催化、歧化、酸化、钝化、硬水软化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外还要掌握一些特别的反应规律，比如化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等。
2、让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验就是一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示。教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励。也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展。尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任，体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
3、提倡学生大胆置疑，注重学生解决问题能力的提高
学习的过程就是不断地解除心中的迷惑，通过对一些问题的探究，找到解决问题的科学方法。因此，我们在教学中要提倡学生大胆置疑，让他们多提问题，多提有价值的问题，然后在教师的引导下使这些问题得到很好的解决。当学生在学习中遇到自己感到怀疑或者焦虑的时候，教师应该让他们通过提出问题的办法把自己的想法表达出来，然后，教师再对它们进行引导，让他们带着问题和对新知识的渴求进入探究状态，有效地调动学生的积极思维，从而使问题得到有效的解决。特别是对于那些教材中具有验证性质的实验，我们如果能够改编为探究性实验，可以为学生创设更好的探究情境。具体的做法有以下几个方面：一是依据教材内容，特别是一些化学性质相对比较复杂的物质，引导学生自己设计实验，让他们在设计实验和动手操作的过程中发现问题，解决问题，进而提高他们解决问题的能力；二是为学生设置科学的教学环境，通过教师在课堂上的合理引导，让学生自己发现问题，在他们探究心理的引导下，自己设计实验寻找问题的答案。
4、开展计算机辅助教学实验，实现最优化实验教学
计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的实验直观感知，从而形成完整的理性认识，提高实验教学质量。例如，在“原电池”一节的教学中，原电池原理及形成条件是本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解、H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
计算机辅助教学用于化学实验教学可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
总之，实验在教学中起着非常重要的作用，教师不要为了节省教学时间，而将做实验变为讲实验，将观察实验现象变为讲解实验，而是要充分利用教师演示实验和学生实验来增强教学的趣味性，培养学生的化学综合能力。
参考文献：
【关键词】 实验 能力 方法 初探
实验与理论教学同样重要，它可以培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在培养学生分析问题、解决问题，养成良好严谨的科学态度，以及提高学生的实践能力和创新能力上都具有不可替代的作用。研究近几年的高考，不难发现现在的高考越来越重视实验，倾向于理论与实践相结合的考察方式。所以我们要引导学生积极参与物理实验，自主进行实验探究，通过鼓励学生亲自设计和体验科学探究活动来激发学生对实验的兴趣，从而使提高学生物理实验能力。
一、做好演示实验，提高实验观察能力
准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类：一是实验难度较大的，这是少数。这类实验必须由教师亲自演示，力求操作规范化。在演示之前，我们就把一些需要观察的内容明确地展示出来，特别是一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作，让同学们带着目标去观察，做到有的放矢，从而提高学生的实验观察能力。在演示实验的过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中提高实验的观察能力；二是实验难度较小的，这是多数的实验。对于这类实验，我们就可以根据需要，请几个学生到讲台上，在教师指导下去完成实验的操作过程，同时还要求其他学生仔细观察在讲台上完成演示实验的同学的操作流程，如果发现错误，就及时提出并加以纠正，从而加深学生对该实验的操作过程，提高学生的实验观察能力，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。
二、强化分组实验，提高实验操作能力
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地认识事物和现象。在分组实验过程中根据学生的实际能力，有机地结合实验要求和教学的实际情况，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
1.优化组合学生。学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着很大的差异，所以在分组时，就应当根据不同学生加以组合、搭配，把成绩好的学生和进步生、动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2.重视教师的主导作用。教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可"管"的太死，也不能"放任自流"，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，"玩实验"的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动，自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
3.抓好重点实验环节。在分组实验的各个环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，既巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，教师先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。在实验操作中，鼓励各组之间互帮互助，操作准确、速度又快的学生可以越组帮助其他学生，指导特别困难的学生"做"好实验，帮助他们建立信心和兴趣。有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，老师更要让学生多体会思维的过程，多体会学习障碍是怎样消除的，多感受思维的力量、成功的喜悦。通过这些切实可行的方法训练，就能有效地提高学生的实验操作能力。
三、引导课外实验，提高实验思维能力
苏联教育学家苏霍姆林斯说过这样一句话："学生的聪明才智来自他们的手指头"。可见，动手、动脑是人类智慧的源泉。课外实验是学生们展现自我创新意识和实验能力的广阔天地，开展课外实验，可以不受课程和教材的限制，可以不受课堂时间的限制，不受教室或实验室空间的限制，这样有利于培养学生独立思考问题的实验思维能力，开展课外实验还有利于扩展学生的知识面和接受先进的科学信息。我们可以设计一些富有创造性的课外实验，内容可以围绕物理小实验、小制作来进行，如自制电池、简易光控、各类简单的报警器等等。在实验之前教师要做大量的前期准备工作，把实验的目的跟同学们讲清楚，要求他们通过各种渠道积极寻找资源，准备活动所需要的材料。在师生双方进行充分准备之后，按事先的分组制定好实验步骤，实验方法，各自承担的实验内容有序地进行，促使每一位学生都能参与到实验中去。课外实验中学生的自主性、参与性、积极性都非常高，通过精彩的课外实验，能培养学生小组合作的精神，充分提高学生的实验思维能力。
总之，加强物理实验教学，教给学生实验方法，引导学生经历实验过程，能培养学生细致、敏锐的观察能力；可以大幅提高学生的分析对比、判断和归纳的逻辑思维能力；猜测、假设的创造性想象能力；大胆探索，勇于实践，处理、解决实际问题的能力。从而真正提高学生的实验能力，挖掘学生的内在潜力！
参考文献
［1］ 陈泳兰，如何有效地提高实验复习的教学效果。2009-6-24
［2］ 马红玉，浅议实中物理实验教学在农村学校的实施。2010-9-14
本文在阐述高职院校《构成基础学》课程定位的基础上,论述了教学过程中应正确把握的教材框架、教学目标、教学方法及《构成基础学》课程与专业核心课的衔接方向等问题,以期提高教学效率。
【关键词】
高职院校;构成基础学;课程地位;教学方法;衔接方向
就目前高等职业院校开展的艺术专业教育来看,具有其本身定位的特殊性。首先不同于本科式的教育,侧重于专业理论性研究;其次不同于技工学校的技术工人式培养,仅限于实践动手能力。所以就其具有的这种特殊性,本文根据构成基础学课程的教育方法研究进行探讨,结合在目前教学过程中存在的问题,提出部分改革思路和个人教学中的实践认识,重点对该门课程的教学方法进行以下研究剖析。
一、构成基础学课程定位
构成基础学归属于艺术类专业的基础课程范围,也是所有艺术类专业的必修课。那么学生在进入学习构成之前,就有必要将前修课程打好基础。前修课程主要包括:素描与色彩。素描课程的开设主要培养学生认识形体及塑造形体的基本能力。色彩课程的开设是为了培养学生认识色彩,同时能够感知色彩带给人们的心理效应及视觉观感。构成基础学是由平面构成、色彩构成及立体构成组合而成,其三个部分之间一定是相互关联、相互铺垫的。
在平日的教学过程中常常有学生提出这样的疑问:“为什么要学习构成基础学?”作为老师我们换个角度不难理解,其实学生提出的问题也就是构成基础学的学习目的是什么?那么就这个问题,我们来谈谈关于构成基础学的学习目的,首先人类有其本能对图形、图案、色彩、空间的生理性反应。例如一个人置身于黑夜空旷的原野中,其内心会产生恐惧及不可驾驭的感受,如果在开灯的房间内可以明显感觉到情绪稳定,但是再次置身于狭小的空间里则会明确地感受到压抑的情绪。所以学习构成基础学主要在于开发学生对图形、图案、色彩以及空间的潜在能力为之后从事设计工作,能更好地把握人类的认知、接纳及抗拒的极限。同时也将学生在之前学习中的素描与色彩,这些具象的思维方式转化为复杂的、多元化的思维方式。在陕西青年职业学院构成基础学课程教学过程中主要包括以下几个环节:理论讲授、实践创作、作品分析、作品考核。在这样的安排中,各环节之间相互穿插,注重于实践创作课的比重较大。因此,对于整体的构成基础学来讲,注重的并非最终的结果而是训练的过程,因为构成基础学主要是在训练的过程中开发学生的创造性思维和实践能力的培养。那么,构成基础学较之后开设的专业课程就成为一个必要的基础,重点在于训练学生对图形、色彩、空间的认识及应用。
二、构成基础学在教学中应把握的几个问题
1、构成基础学的教材框架
目前在各类高职院校的常用教材中和专业书店里,常可以看到《构成基础学》、《三大构成》等相关种类繁多的构成类书籍。但从整体的教材框架入手构成基础学教材的基本框架大致分为:第一部分提出构成、认识构成、掌握构成的基本理论、基本目标及要求;第二部分以“造型要素”为重点,帮助学生认识及掌握构成的基本要素;第三部分以“形式要素”为重点。让学生通过对构成基础的学习及作品的制作,了解认知美学艺术中的形式美要素;第四部分主要侧重于对学生的综合训练,将之前所讲授的理论性知识用于作品的制作过程中,最后通过作品实物来体现构成的应用。整体教材框架中突出了构成基础学的实用性,注重培养学生在学习构成的过程中对艺术的感性与理性的体验与认知。
2、构成基础学的教学目标
在我们的课堂教学过程中,为构成基础学课程设立了以下几个主要目标:首先,注重开发学生的创造性。创造性是指人们经常提到的构思,让老师与课本成为引导启发学生构思的工具,不去程式性的限制学生的构思,所谓设计无极限只有在学生不断变化的新颖构思中才能赋予设计新的生命力。其次,注重培养学生的判断力。也就是设计人的感受对设计所投入的情感。每件作品都是设计者的一次情感表达,而情感表达的准确性是需要设计者的仔细衡量才可定论,最终通过实物作品得以体现的。再次,注重开发学生在设计作品中所采用的表现技法、技巧。构成基础学的课程中有大量的学生作品实例,学生进行再开发、再创造的过程中,使新的技法不断更新繁衍下去。
学习构成基础学最重要的环节在于训练的过程,在训练过程中逻辑思维的培养尤为关键。我们要通过逻辑的分类手段把元素尽可能组合、排列出来。而这种能力仅凭灵感是无法达到的,所以我们要求学生将过去的形象思维方式向逻辑思维方式转换,这样才能保证学生的思路更清晰、作品样式更新颖、造型更可靠。构成基础学的核心在于运用科学的创造性思维和抽象的艺术表达方式,体现设计的新理念和创造性思维。所以,最终通过对构成基础学课程的学习,使学生能够了解到构成基础的形式美感,从而达到向多方面结构的研究,最终可以更好的开发学生的创新性思维意识,为之后从事设计实践奠定更加稳固的基础。
3、构成基础学的教学方法
在教学实践的过程中我感受出这样一组词语 “体验——感受——实验”。探析教学必定要从两方面入手,即“教”与“学”的关系。老师的教授要规范,在艺术类学科中,教师必须在基础理论知识之上激发学生的创造性思维。艺术不是天马行空不着边际的发挥想象力,艺术来源于生活并高于生活,所以要着眼于社会的发展,将理论的观点运用并融入设计实践之中。学生在“学”的过程中所谓体验,艺术讲求神韵、感悟。而这些都源于学生对于艺术作品的体会、感受,所以学习艺术设计的方式,应从学生本身的体验入手。体验过后再讲感受,学生可通过观看经典作品讲出感受,自己感受到设计人要表达的意图与情感。与设计人产生共鸣,从而更进一步的去认识、体味设计作品。然后让学生去实验,这个过程就是实践的过程。在整个构成的学习过程中,这一阶段尤为重要。在实践的过程中,学生充分发挥自己所学的理论知识并结合感受应用于实践同时在实践中得到印证。这样的教学方式更注重于学生自我思维意识的发展,避免 “模板式”的设计人员产生。在教学过程中更多利用多媒体、幻灯片等影像资料,对设计作品进行剖析,更加直观的演示给学生看。长此以往学生更容易对所学知识更好把握,并尝试在实践中应用起来,同时也建立起学生独立思考的学习习惯。
三、构成基础学课程与专业核心课的衔接方向
最初的构成基础学是作为设计类的基础课来学习,而后就要面临在专业课程中的运用与开发。而设计类的专业方向较多,所以在构成基础课程当中就应该尝试有倾向性的练习。以常见的平面设计类专业为例,构成基础学在平面构成中就要解决掉图形之间的组合关系,将图形图案语言情感在平面构成中加以练习。其次在色彩构成时要将色彩情感作为重要的练习课题,让学生在色彩构成结束时已经对于色彩情感表达有着明确的方向及心理感受。再结合学院所开设的动漫设计专业为例,在专业核心课的衔接方向上有3D的动画角色设计,这样的专业核心课程将原先的平面结构转换到具有一定的立体结构。所以,立体构成的课程开设,在培养学生的多向立体思维模式中是一个必经的过程。
综上所述,在构成基础学的教学过程中,需要注意总结教学的方方面面,时刻观察学生的课堂反映及教学动态,才能够帮助学生在基础课程的学习中创造出更优秀的构思和作品。
【参考文献】
王守宜,宋永胜.构成基础学 .沈阳:辽宁美术出版社,2001.
关键词：变压器试验；温度湿度；电压；故障处理
中图分类号：u226.8+1 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2013）29-0080-02
社会的快速发展使人类对电能的要求不断提高，人们的生产与生活都离不开对电能的运用。电能用量的增加也使得电力系统出现故障的情形时有发生，而故障的大部分原因都是绝缘缺陷。科学技术的发展给变压器绝缘问题提供了很多的监测方法，但这些实验有时并不能准确的将变压器的绝缘特性反应出来。之所以会这样，是因为实验人员在进行试验时忽视了一些小细节，这些小细节会影响试验结果的准确性，继而使研究人员得出错误的结论。本文主要针对其中的一部分影响因素进行简要分析，并提供一些针对这些因素的解决措施，使电能的安全性得到提升。
1 电力系统中变压器高压试验进行的原理
数据显示，近几年来，电力系统在运行中常发生的故障多数是由绝缘缺陷导致，电气设备的安全运行、电力企业的高效发展都需要我们在绝缘缺陷的问题上采取一定的措施，对绝缘缺陷进行检验进而避免产生更多的电力故障。进行绝缘缺陷的检验，主要通过高压试验来实现，高压试验一方面能保证电力变压器的稳定运行，另一方面可以检验电力设备的绝缘性能。高压试验变压器是针对高压设备进行试验的专用仪器。电气设备使用前的这种高压试验可以检验出电气设备是否良好，这样可以避免有缺陷的设备在生产中进行使用。为避免电力变压器遭到破坏，在充分考虑电力变压器的安全性的条件下，主要通过局部的试验、局部的放电来进行。试验对环境有一定的特殊要求，主要表现在环境的温度和环境的湿度两方面，通常情况下，高压试验都是在相对密闭的环境中进行，以避免外界因素的影响。
试验可以在实验室中进行，实验室的温度最高不能超过四十度，最低不能低于零下二十度。实验室内的空气湿度要根据室内温度的变化进行调整，对室内可能影响试验结果的物质都要进行清理。另外，要对实验室内的保护电阻进行有效的控制，避免电压升高带来不良影响，保证实验室的散热。在进行变压器的高压试验时要客观选择试验方法。试验前要对设备进行严格检验，确保进行连接的各部分安全良好，且将试验用的控制箱的调压器指数调到零。在电力变压器接通了电源后，缓慢的进行升压工作，在升压时密切关注仪表上的情况，密切关注变压器的运行情况。在试验结束后，仍要将试验的控制箱调到零，并将所有的连线全部解开。
2 高压试验中的影响因素
2.1 绝缘电阻受温度的影响
温度对于很多变压器的绝缘电阻的影响都是不容忽视的，因为它们对于温度的变化都很敏感，它们通常情况下会随着温度的升高而减小。微观层面的分析上，科学家们给出了解释，一方面，一定环境条件下，温度升高会加速绝缘介质中离子和分子的运动，从而使绝缘电阻降低。另一方面，温度的不断升高，会促使绝缘层中的水溶解掉电阻中含有的杂质，进而使绝缘电阻值的下降速度加快。绝缘电阻的表面杂物的多少与绝缘电阻阻值的下降程度成正比。由此可得出，变压器的绝缘吸收比是受温度影响的。正常情况下，温度越高，受潮的绝缘的吸收比便会降低；而干燥的绝缘的吸收比则恰恰相反，但当温度在30？～40？时，吸收比会达到极限，然后会开始下降。
2.2 升压速度对测量泄露电流的影响
理论上，泄露电流与升压的速度是没有任何关系的，它只是变压器特有的一个特征，但是用微安表读取出来的是一个含有吸收电流的合成的非真实的泄露电流，得到的就会是与泄露电流的数值偏差较大的数值，从这方面讲，升压速度会对得到的读数产生一定程度的影响。另外，较大容量的变压器的吸收力会更加强，这就要求工作人员在测量的过程中对时间进行严格控制，熟练运用测量技巧，耐心进行数据测量，这样才能得出相对真实、准确的泄露电流量。
2.3 电压的极性对测量泄露电流的影响
通常来说，变压器的绝缘受潮是从外壳开始；电渗现象说明，在电场作用下，变压器绝缘的水分会呈现正电荷，而当给电压器的绕组添加正极电压时，绝缘中的水分子就会受到排斥力而被排除，然后会逐渐向变压器外部渗透，变压器的内部则会出现随着水分子含量减少，泄露电流减少的情况；相反，当给变压器的绕阻施加的是负极电压时，变压器内的水分子便会逐渐被吸收，并逐渐向变压器绕组方向移动，最后会渗透过绝缘表层，使场强高的区域中水分子不断增加，变压器内部的泄露电流也逐渐增大。
2.4 变压器中的铁芯接地会对试验产生的影响
在进行变压器试验时铁芯必须接地。如果铁芯没有接地或铁芯接地效果不够理想，都会导致测量出的变压器绝缘层的电阻数增加、tgd增加、吸收比下降等结果。这是因为如果铁芯没有接地或接地程度不理想时，就会使铁芯对下夹件的电容减小，然后会增加其抗容，结交流电压的时候，这一部分相对的就承受较高的电压，且如果铁芯与下夹件间的纸板厚度不超过五毫米，这部分就会在电压过高情况下放电，使实测结果发生偏差；在进行绝缘电阻的测量时，正常情况下绕组与铁芯之间的等值电路变为与外壳、铁芯绕组和铁芯间的串联的等值电路，这会使绝缘电阻进一步明显上升；另外，当绕组对铁芯的电容变成了铁芯与外壳、绕组与铁芯这两个电容的串联电路，会使这条支路的电容值明显减小、吸收比明显下降。
3 电力变压器故障与处理简述
一般电力变压器设备在运行时会出现这样的情况：变压器的高压显示仪表出现异常，在对其外部检查时虽然能够正常进行电压的输出，而且电表与线路的连接也没有表现出异常，但显示仪却不能对试验过程中升高的电压数值进行准确检测。一方面检查变压器控制箱内的控制回路，推断出故障原因是否存在于变压器内部，变压器通常情况下会由三个同心原边线圈、高压输出线圈及仪表专用的线圈组成，将变压器拆开检查发现，内部的仪表专用线圈存在过热现象，由此判断出是仪表专用线圈的烧毁导致了故障。另一方面对仪表专用线圈的检查发现，仪表所使用的导线线芯横截面面积太小，负载能力差，而导致升压途中电流泄露较大，所以是仪表专用线圈被烧毁，影响了试验结果。
通过上述的试验与分析，要想解决故障就要更换仪表线圈。而仪表线圈的变压器最里层，因此在更换对仪表线圈时，要选择干净整洁的实验室，依次将线圈拆开再一一装好。然后进行烧制、浸漆、干燥与装配步骤，最后修好仪表。
4 结 语
在高压试验中要重视细小环节，要关注环境湿度、温度、电荷及高压连线等方面的影响。这要求工作人员掌握影响数据的原因，熟知试验方法，进行精确的测量来保证试验设备的正常运行，进一步提高设备运行的可靠性、安全性及稳定性。
参考文献：
[1] 王楠.电力变压器状态维修决策方法的研究[J].重庆大学学报，2009，（4）.
关键词：初中教育；国画欣赏；教学方法
中国画又称国画，具有悠久的历史和丰富的表现，是东方绘画的杰出代表。古时又把国画称为丹青，主要是指画在绢、纸上并且加以装裱美化的卷轴画。它是用中国所独有的毛笔、墨汁、颜料，按照历史形成的表现形式、艺术法则和规律而创作出的绘画形式。国画是中华民族灿烂文化的重要组成部分，在漫长发展过程的辉煌岁月中，经过历代画家对其表现形式的反复锤炼、逐渐升华而日臻完善。它不仅是我国文化艺术界的珍宝，同时也为世界绘画艺术领域添上了浓墨重彩的一笔。
一、在初中开设国画欣赏课的意义
1.有利于培养学生的爱国主义情感。欣赏国画可以使学生在优美的艺术熏陶下，感受到中国文化的历史悠久、博大精深，使他们为祖国文化的光辉灿烂而陶醉，为身为中华民族的一员而自豪。例如：国画《江山如此多娇》将山舞银蛇的北国风光、郁郁葱葱的江南景色、长江、黄河还有长城有机地统一在气势磅礴的画面中，旭日喷薄而出。在红太阳灿烂光辉的照耀下，祖国山河欣欣向荣，充满无限生机。观赏过后，学生对祖国山河的无比骄傲和自豪感油然而生。
2.能够提高学生的艺术修养水平。国画艺术有着久远丰富的发展过程，在漫长的发展历史中，传统的国画在绘画技法积累了丰富的经验。国画家经常在画作内题写诗文并加盖印章，画、诗、书、印融为一体，珠联璧合。郭熙说“诗是无形画，画是有形诗”，说明了画与诗的不同特点，同时也描述出画诗的统一性。在艺术形式上表现为画、诗、书、印在一幅画上的完美结合，在创作思想上蔑视对自然的单纯模仿和表面形式的追求，在审美观方面吸收了文学创作、文学理论中的丰富营养。国画在其形成、继承和发展的过程中，始终秉承中国传统的哲学思想和文化理念，加上国画所用材料的特质，形成了特有的艺术风格。意象造型在更高的审美层次上表现艺术家主观感受的真实和情感的真实。
3.提高学生的“意象”思维能力。国画中的写意画以“意象”构成的形式表现客观事物，在绘画创作中实现对自然物外在形态的超越而达到一种客体和主体情感紧密结合的表现形式，使主观情感通过客观事物的特质自然流露。借物抒意，是国画绘画中的精华，它渗透着深厚的中华民族的文化底蕴和艺术精髓。
二、国画欣赏课教学中存在的问题
虽然国画欣赏课程对学生的素质培养具有重要的作用。但是，在实际教学中并没有达到理想的效果。由于美术课并不是高考的考试科目。学校、教师、学生对美术课的重视程度不够，造成国画欣赏课的教学中存在以下问题：
1.教师单纯讲授的时间过多，与学生互动环节时间过少。大部分教师讲课时间超过30分钟，有的甚至整节课讲授。这样的教学，一方面教师讲得口干舌燥，另一方面学生觉得枯燥，提不起学习兴趣。
2.教师讲授完全从国画本身出发，介绍的相关文化知识背景少。由于学生本身在绘画的技法和文化知识底蕴方面存在不足，单纯从画面上理解其美感的能力不够，造成学生很难深刻理解国画作品的精髓，体会其美感。
3.缺少理解绘画创作的实践过程。一方面，学生缺少对绘画作品所体现的自然物的实际观察，很难理解绘画对象与作者的主观情感的融合通过国画作品得以表现的精妙之处。另一方面，学生也缺少国画绘画技能的训练，很难体会到不同绘画技法对同一事物的描绘所表现出来的不同神韵。因此，深入研究国画欣赏课的教学方法，提高教学效果非常值得教师深入思考。
三、提高初中国画欣赏课教学效果的策略
1.要注意国画欣赏课与实践的紧密结合。首先，欣赏的作品要尽量选择学生在实际生活中能够接触到的题材。提前告知学生将要欣赏的作品，要求学生置身于大自然，通过真实的切身体验感悟大自然或者通过图片观察作品所表现题材的实际形态，为学生能够对比实际与画作之间的不同，从而体会出作者创作过程中所要表达的主观情绪奠定基础；其次，要注意将欣赏与实际绘画紧密结合。教师在对绘画作品欣赏课上，要通过演示不同绘画技法表现同一题材所展现的不同效果，表现出作者在创作技巧选择上的精妙之处和体现出的美感，体现出不同绘画技法与作者想要表达的意境之间的紧密联系。这既能够加深学生对绘画作品的理解，又能够使学生通过对自然美的观察愉悦心情，提高审美能力。
2.发挥学生的主观能动性。在教学过程中要注意调动学生的学习积极性，鼓励学生自行搜集与国画欣赏有关的知识资料。在教学过程中，教师只做一些引导性讲解，由学生根据自己搜集到的资料发表对作品的看法和意见，引导学生对不同的观点展开讨论。教师最后对学生的观点进行评价，对正确观点进行鼓励、表扬，对错误的认识进行分析、纠正，对学生没有涉及的欣赏要点进行补充。由于这种方式发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，使学生更容易对相关知识在头脑中留下深刻的印象。
3.加强相关知识的传授。国画作品重要的艺术特色就是画、诗、书、印的完美结合。因此，在教学过程中，教师不能就画论画，而要结合对诗、书、印知识的传授，帮助学生从多方面加深对画作的理解。清代著名画家沈宗骞认为，“画与诗皆士人陶写性情之事，故凡可入诗者，皆可入画”，形成了“异迹而同趣”的画及诗互相渗透的审美意象。对题诗画中诗作的讲解，必然给学生以更丰富的欣赏体验。题诗画中的诗同时也是一幅书法作品，其书法必定要与画、诗所要表达的意境相一致。对书法作品的欣赏同样会帮助学生深化对画作的理解。“印”更是国画作品的必然构成要素。国画作者通常会治、备多款不同的内容和形状的印章。作者要表达不同的意境和情感必然和所用印章紧密相连。同时许多国画作品与当时的重大历史事件紧密相连，对历史事件的讲解能够使绘画作品更鲜活，立体地展现在学生面前，使学生的感受更直观，情感得以升华。
4.充分运用多媒体教学手段。多媒体技术是随着计算机技术的发展而产生的，它为教师课堂教学提供了更丰富的教学手段。它使教师可以向学生提供更丰富的音、视频信息，使教学过程更加形象生动，可以更完美地展现一些传统教学手段无法表达的内容，取得事半功倍的效果。多媒体教学可以帮助学生更直观、清晰地了解国画的笔墨韵味、设色要求、色彩理念和讲求留白，追求空灵，形成无画处皆成妙境的审美构图效果，为不同国画作品和绘画技巧的比较、分析提供了极其方便的条件。
参考文献：
[1]沈伟华.浅释初级中学国画教学的重要性[J].华章，2013（9）.
[2]高万军，李霞.小学国画欣赏刍议[J].读与写（教育教学刊）,2009（8）.
[3]李卓.初中美术国画欣赏课的教学研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2010.
关键词：物理；逻辑性；抽象
引言：与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强。一些初中物理学得很不错的同学，到高中后不能很快地适应而感到困难，很多学生“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就砸”，要解决这个问题就必须弄清初高中物理的差别，找到学习物理的方法，才实现初、高中物理课程学习的衔接，学好高中物理。
1.高中物理与初中物理的区别
1.1 高中物理以变化的物理过程为主。高中物理与初中物理知识结构不同，初中物理大多讨论确定的状态，变化少。而高中物理则以变化的物理过程为主。这就要求在学习高中物理时要适应这种变化，学会对变化的物理过程进行分析。
1.2 高中物理更抽象。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
1.3 高中物理内容深度与广度增加。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
1.4 高中物理更具有逻辑性。初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。同时，初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
2.高中物理学习方法
2.1关注新旧知识同化。学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，通过课前预习和课堂学习，在老师的帮助下把旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移，减少高中物理学习的困难。
2.2 注重思维能力的培养。针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在学习中，应注意自己的抽象思维能力培养，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”对加速度概念的确定，要分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括。
2.3 重视物理研究能力。高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。要能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，要充当研究者，从实验读取数据绘制图形寻找物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给自己，老师只是“引路人”，让自己来完成研究，得出结果。从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。同时要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
2.4 提高分析问题能力。高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题目的现象较为突出。认真做习题积极思考，上好习题课是分析问题能力提高的关键。在习题课中应该着重听思路、听方法。要懂得做题的思维过程是─―寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。要明白解题的根据是什么？怎样联想？如何推算？要知道什么是归纳和演绎？如何进行判断等分析方法，要形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。在解题过程中出现错误是常有的事，所以，要抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错误是由于没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。
2.5 提高自学能力。要加强阅读训练，学会阅读，阅读教材时注意去寻找每章每节的知识点，注意寻找定律的成立条件、要素、结果等内容，加强对知识的理解。对课本阅读过程中要进行理解、有创见的，会灵活运用的现象。及时纠正死记硬背的现象，学会读书，从而提高自学能力。
2.6 正确处理好练习题。有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高、目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。而对于中档题，尢其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，要考虑把它们联系起来，得到更多的经验和教训。
3.结语
总而言之，学习物理主要是要理解，不要认为听老师讲解就会懂得物理，只有反复思考、不断探索问题的实质，才能真正懂得物理。同时要对自己自学能力进行培养，学会学习方法，提高对物理科的兴趣，掌握了物理这门实验学科与实际结合比较紧密的特点，经过自己不断的探索，一定会把高中学物理学好。
参考文献：
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