中班第一学期家教总结

时间：2022-09-04 06:12:53

导语：在中班第一学期家教总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

中班第一学期家教总结

第1篇

各位家长：

大家好！再此，非常感谢大家能在百忙之中抽出宝贵时间参加这次活动，我姓于，是我们中三班的班主任，我相信，有的家长对我肯定不陌生。去年我带的是现在中一班的孩子，今年呢，很荣幸我和王老师、小蕊老师三人能成为我们中三班的老师，在这里呢，希望以后各位家长对我们班级的工作能大力的支持，我们也会拿出我们的爱心和责任心，发挥出我们的专业水平，将我们班的小朋友带好、教好、玩好。你们的到来既是对我们工作的支持，也是对孩子教育的重视。中班是幼儿身心发展的重要时期，孩子经过小班的学习，在各方面都有了很大的进步，在这开学几个星期的相处，我对幼儿也有了一定的了解。在之后的日常生活中，会让我更加充分的了解每一个孩子的性格特点，相信从中可以看到每一个孩子的成长和进步，并与孩子之间建立深厚的感情，我想，我们的目地都是一样的——为了这群可爱的孩子。本学期，我们将在现有的基础上，进一步提高保教质量，注重提升教育的文化内涵，以促进孩子的全面健康成长，希望您支持与配合我们的工作。

今天主要想跟大家交流一下内容：

二、班级情况

经过小班一年的学习与生活，中班小朋友已经受到了一定的教育，他们与小班幼儿相比，尤其显著的特征，我们不难发现，大部分孩子好动但还缺少技巧，特别爱玩游戏，但是却总是有问题出现，语言表达能力也很出色，经常能把看到的事情说的很完整。

这时候的他们，最需要的就是在这个成长过程中，再给他们加把劲，喝声彩，培养他们的信心，激励他们继续成长，获得更大进步，而我们中班老师正是要抓住这个特点，抓住这个机遇，因时制宜地实施保教工作，促进幼儿更好更全面的发展，为我们的教育目标打下更扎实的基础——这是我们的指导思想，也是我们中班老师自己的想法，总之，一句话：有成长就有成功，有快乐就有幸福

下面我就从以下几方面具体的讲一讲：

一、班级幼儿现状及分析

开学快一个月了，孩子们明显地适应了幼儿园生活。因为本学期园内进来了一批新生小班幼儿，所以，刚开学时孩子的情绪不怎么稳定，经过这几天时间的适应，孩子们现在能高高兴兴地上幼儿园，还能主动向老师问好，这都是孩子们成长的一种表现。当然这与家长的努力是分不开的。

1、本学期是中班的第一学期，我们准备以养成孩子良好的生活常规和良好的学习习惯为我们工作的主要目标。为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。在教学活动中贯穿以孩子为主体的思想，充分调动孩子的积极性，让孩子保持对活动的浓厚兴趣。结合本班孩子的实际情况，开展数学、语言、艺术、科学、社会建构式课程的主题教育活动，积极探索各种语言的教学模式，使各项教学活动能有效实施。同时保教结合，培养孩子自己动手，自我服务，使每位孩子都能健康成长，都能养成良好的行为习惯。

2、教育工作的配合

在课程的实施过程中需要家长配合的实在很多。比如：带物品、帮助孩子完成调查表或者帮助孩子查资料等等，这些都需要您的配合，因为您的积极配合是我们活动开展的关键，也是孩子获得发展的重要因素。在这里我对每位家长给予我们的支持表示由衷地感谢，也希望在以后的工作中能一如既往地支持我们。

㈠、生活方面：

（1）、进餐：现在我班所有孩子能够自己进餐，不需要老师提醒；但也有部分孩子虽然是自己进餐，但是进餐习惯不好，有的孩子拿勺的方法不正确，特别是新来的孩子，吃饭时候乱扔，坐姿不好，总是保持沉默，老师说什么他都不理睬。因为孩子是很情绪化的，有的时候情绪好或是喜欢吃今天的菜，那么有可能就完全不需要老师的提醒，就可以自己独立进餐；如果孩子挑食，今天的菜他不是很喜欢，那么就需要老师的帮助了。有的孩子会讲条件：比如说：“老师帮我少盛点；老师我吃一半。”如果迁就她的话，那么怎样保证她的饭量呢？强迫她吃的话，又如何照顾她的情绪呢？我们的方法是：鼓励为主，所以有很多孩子都能在老师的鼓励下高高兴兴地把饭吃完。那我为什么在这里要特别提出这件事，是因为我们老师每天辛辛苦苦地保证孩子能摄取到充足的、均衡的营养，那么我希望在家里家长也能够坚持，不迁就孩子、不包办代替，让孩子养成不挑食、自己进餐的好习惯。很多家长都希望自己的孩子身体能够长好，在幼儿园能多吃一点、吃好一点，我们是这样在做，那么如果在家里也这样坚持的话，我相信孩子的身体是绝对能够长好的。

（2）关于培养孩子生活自理能力方面的问题。

天气逐渐开始转凉了，孩子们的衣服也开始穿的多了起来。可是，我经常会发现，午睡起床时不是这个孩子不会穿衣服就是那个孩子鞋子穿反了。我觉得教育孩子参加家务劳动，帮助他们成为有责任感、爱劳动的人是很有必要的。：我们可以让幼儿做力所能及的事情：如叠衣服、被子，收拾玩具、整理自己的房间‘让他们先做简单的事，这样孩子才有信心去完成。参加劳动，既是学习的过程又是锻炼的过程，在这个过程中和会有成功和失败。教育孩子战后胜困难、不怕失败树立信心，学会自己的事自己做。提高责任感：如果孩子没有完成分配给他的家务活，比如饭前的准备工作，你可以对他说：“要是你收拾好了桌子我们就可以开饭了。”慢慢的孩子就会意识到其行为所产生的好坏不同的效果。这样就懂得了自己在家中的作用和责任了。不要用金钱作为对孩子从事家务劳动或其他成绩的奖励。

㈡、家园配合方面。

1.让孩子坚持上幼儿园：我想这个对于大部分家长来说都不算一件难事，相信你们也都知道如果孩子不坚持上幼儿园、来上几天又在家里玩几天的话，孩子的分离焦虑就会一直存在。

2.在孩子面前树立老师的良好形象：这一条说出来好象是一件小事，但是我希望能引起家长的重视。家长在与孩子交流时应该树立老师的正面形象。我这样说可能有点抽象，那么我举一个例子：如果孩子在家里表现不好，或是犯了错时，有些家长可能会说：“你不乖的话，我去告诉老师，让老师来批评你。”以我们的经验总结出家长比较喜欢问孩子的问题是：“你最喜欢哪个老师？哪个老师最好？哪个老师最凶？”家长既然给孩子提出了老师有好有坏、有凶有善、有喜欢的有不喜欢的，那么你的孩子肯定会按照你的思路去回答，他就必须选出最凶的，一个他最喜欢的，一个最好的。可能说出的这三个人都是同一个老师。因为他的思维能力还不能跳出你给他的一个很局限的范围，他说出的只不过是他最熟悉的一个老师。所以家长在这个问题的引导方向上是错误的。我希望家长能让孩子了解：老师是他的好朋友，当他有了困难的时候老师会帮助他；老师会教给他很多东西；让他高高兴兴、快快乐乐的健康成长；当然当他犯了错时老师会教育他，但是站在不伤害孩子的基础上的。这样才不会让孩子对老师产生恐惧心理，而是让他喜欢老师，愿意与老师交流，不会因为老师批评了他而不上幼儿园。

3、家长园地：即我们门口的（家园共育）主要是让家长了解本班的教育要求、内容、信息、家教知识、以及需要配合的工作。

4、不要以孩子认多少字，会多少以内的加减为衡量孩子聪明与否的标准。

我们开展主题教育和特色教育，目的是培养幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯。注重培养幼儿的学习兴趣，切实提高孩子的各项能力。所以恳请家长在日常的教育中也要“强化习惯养成，弱化知识点的追求”。虽然每天的一日活动安排上有学习内容，但希望家长回家后不要象考试一样问孩子，不要追求孩子说的和老师讲的一模一样，要鼓励孩子用自己的语言去表达，不要抹杀孩子的学习兴趣。

5、我园还要求家长重视孩子良好生活习惯的养成。比如：良好的个人卫生习惯、有规律的作息习惯、文明礼貌习惯、与人相处习惯、生活节俭习惯等。

6、教育是一项系统工程，不单是教育机构的责任。家庭是儿童成长发展的第一环境，家庭教育是一种一对一的个别教育，对于独生幼儿甚至是几个成人对一个幼儿的教育。因家长与孩子有着亲密的关系，所以家庭教育对儿童的影响最直接。对幼儿健康发展所起的作用是十分重要而又独特的。所以我们幼儿园教育要取得预期的成效，必须取得广大家长的配合支持。

7、为防止发生意外，再次强调不要将药塞到孩子口袋里来园直接交给老师。带药的一定请各位家长在保健老师处登记签字，交给保健老师。如果孩子身体欠佳，需要在家吃药的，来园请您一定告诉老师，或者直接向老师请假在家休息治疗，好了以后再来幼儿园，以便老师注意观察。千万千万不要让孩子自己带药来园。

8、各项费用的收取（略）

我在往年带班的过程中，经常会发现孩子存在一下问题：

1、孩子不会珍惜时间，这和家长对孩子的娇惯有很大的关系。有的孩子早上爱睡觉每天早上一遍又一遍的叫，知道上学迟到，爸妈还得帮忙穿衣服，叠被子。这样不利于培养孩子的时间观念，也助长了孩子依赖父母的习惯。不要觉得孩子还小“树大自然直”，对孩子做事少闻少问，正确的行为不鼓励强化，错误的行为不坚决制止，时间长了，问题就会越来越突出，好习惯没有养成，却形成了许多坏习惯。在家要配合幼儿园培养幼儿的好的、科学的作息习惯，树立孩子的时间观念培养孩子做事专一，抓紧时间的习惯。让孩子早睡早起，有充分的睡眠。

2、有些孩子爱发脾气。

孩子乱发脾气时家长应立即指出他的错误，并对他的错误冷淡下来，不理睬他，直到孩子软下来，再给他讲道理。当孩子有进步时，如实同一件事，现在不再发脾气或减轻了，要及时地表扬鼓励，久而久之，孩子正确的行为得到了巩固，错误的行为就会消除。不要让孩子感到乱发脾气的好处，更不要急急忙忙向孩子妥协。要让他知道发脾气不会让大家喜欢，乱发脾气不会有收获，这样孩子在乱发脾气达不到目的的过程中，学会会自我控制，慢慢就会改掉了！

5、还有个别孩子坐不住。

安安静静的坐着或长时间专注做一件事，对于大多数的孩子是一件很困难的事。好动，坐不住的孩子很难专心听讲。孩子坐不住和“多动症”并不是一回事，一般来说，孩子坐不住不是一种病态，是特定年龄所表现的一种特定的行为特征。如；坐椅子上不停的左右摇晃、跪在椅子上，或一会站一会坐，喜欢打扰别人；在教室里不会轻轻的走，到处跑。

所以我建议：可以让孩子多参加集体活动，在活动中培养兴趣，爱玩是孩子的天性，父母可以在家和孩子做有意思的游戏：搭积木、橡皮泥、拼图画画、讲故事情节长的故事，让孩子在比较长的时间里专心做事情，可锻炼孩子的持久力、意志力里。（2）例如：玩游戏”木头人’，当说到“不许说不许动”时要求双方停止活动，可以锻炼自我控制能力。（3）、奖励与惩罚，如果用各种办法都不行时，尤其是孩子应该做自己的事情时（到了晚上睡觉的时间）家长一定要严厉得责令他立即安静做自己的事，如果孩子一贯很闹，突然能安静时哪怕是几分钟，也要鼓励。

三、家长配合工作。

我们的各种活动得到了家长的大力支持，在此真诚感谢各位家长对我们的信任！同时，我们也相信，家长们在今后的日子里，也会继续支持我园的各项工作！我们幼儿园和各位家长有着一个共同的心愿，那就是让您的孩子具有强健的身体，良好的习惯，广泛的兴趣，聪明的大脑，为了这一个共同的心愿，让我们互相理解，互相支持，加强交流。让你们的孩子受到更好的学前教育。因此希望各位能配合我们做好一些工作。

1、为让幼儿能参加晨间活动和不耽误正常的教学活动，希望各位家长能尽量让孩子在8：10前到园，如果您的孩子在家出现情绪不稳或身体不适时，请您在送孩子入园时及时告诉老师，以便我们能多关注孩子，避免意外事故的发生。如有病有事时应在8点半前向老师请假！

2、安全工作，请家长每天来幼儿园要检查孩子的口袋，不要让孩子带零食和玩具及有危险的东西，我们发现有的孩子把打火机，小刀，小珠子带到幼儿园里来。不要给孩子项链等贵重物品，以免遗失。

3、在家早晚睡觉穿脱衣服可让孩子们自己完成，并指导鼓励孩子把衣裤叠放整齐，让孩子的自我服务能力得到锻炼。

4、关注孩子接送情况

不管你是家长本来或是由于工作比较忙，有时没时间来接孩子，只能请他人代接时，都应备好接送卡，并主动出示！

5、为了我们的主题活动完成的更好，还是离不开各位家长的支持，希望家长抽出一点你宝贵的时间和孩子一起完成我们家庭的作业。

第2篇

关键词幼儿；视知觉；美术欣赏；图像解构

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0016-06

一、研究绪论

人的眼睛在观看事物，物象投射在视网膜的意象被记忆储存的时候，就产生了一种记忆的图式，这为以后同一类物象视知觉感受后的匹配提供了“库存”图式。这也是人丰富自己视知觉理解力所不断积累的图式。丰子恺先生在90多年前这样论述：“美术是为了眼睛的要求而产生的一种文化。”“越是文明进步的人，眼睛的要求越是大。”“人为了有眼睛，故必须有美术。”

美术学习的视知觉经验，是美术活动里儿童探询问题方法整体的知觉积累。当儿童看到经典艺术家作品、传统文化图像（作品图片）或者其他图片时，教学活动所创设的某种情境，为他们提供了回归视知觉经验的最佳途径。

二、问题的提出

（一）研究背景

幼儿对事物的感受和理解不同于成人。幼儿在美术活动中，对于美术文化的理解，对于图形（图像）的知觉认识，来源于教师所呈现（给予）的某种类型的图像信息。例如，幼儿园常态中的美术活动里，相当普遍地使用简笔画、卡通形象的图形教学，这些图像信息对于幼儿的审美知觉影响，往往会使其对美术文化的理解从小就产生偏差与误解。

（二）研究的问题

幼儿期儿童美术活动中的欣赏引导，决定了幼儿对美术文化的基本理解水平。幼儿对何种图像信息的知觉，决定了其对美术文化的认识水平。欣赏传统美术文化和人类历史上经典美术文化（作品与图像），作为幼儿美术启蒙学习的内容，改善当下幼儿园美术教学中选择、使用图形（图像）的状况，让幼儿积累美术文化的“库存”图式，可提升幼儿知觉美术文化的水平。

三、研究方法

（一）图像分解法

根据教学主题，研究者采用图像解构方法对美术作品、摄影图片进行分解处理，并以此思路构成美术欣赏环节的教学设计及PPT课件制作。

（二）案例实验法

采用幼儿个体实验与班级群体实验结合，幼儿园实验与小学一年级第一学期幼小衔接实验结合，验证实验用图像素材对儿童知觉感受、表现的影响水平。

（三）综合分析法

采用现场采访、课堂教学实录中师生对话分析、儿童作业分析等综合方法，对幼儿群体的视觉感知水平进行研究与分析。

（四）论证

案例实验与分析后的理论总结。

四、研究设计

美术课程是以对视觉形象的感知、理解、创造为特征。因此，课堂上幼儿如何看成为美术学习目标达成的关键因素。选择经典美术作品、传统文化图像，提供给幼儿作为欣赏素材，在欣赏教学环节中，采用对图像（作品）分解的方法，启发其对美术文化的较深入知觉和理解，在视觉感受的逐步积累中，不仅可以改善幼儿整体视知觉水平，而且还可以促进他们对美术文化的理解水平。具体的图像分解构成设计方法为：

（一）第一，解构所要欣赏的美术作品（图像）中蕴含的学科元素；第二，解构摄影图片中实际生活物象形态与美术作品关联的学科元素，由此构成美术教学PPT演示文本课件（本课题素材：汉代帛画；相关图像分解图、主题：太阳里面有金乌）。本课欣赏素材，将改变幼儿园美术活动中概念图形单纯临摹的低水平模仿教学，引导幼儿对美术文化开始关注，逐渐积累美术文化的“库存”图式，提升幼儿视知觉感受水平，形成初步的艺术感觉。

（二）采用探究学习方法。结合图像解构后作品（图片）特殊的视觉呈现式样，使美术课堂上的美术欣赏由原先小学生单纯地看，美术教师认知式的讲述方式，转化、改变为启发学生探索性地“看见”（自主发现）作品（图片）中蕴涵的问题所在，并能够由此提出自己的看法或质疑，每个孩子经过这样的视觉思维引导转换过程，形成个人（主体）对美术作品认识水平上的重构，达到改善幼儿美术欣赏知觉水平的目标。

五、实验对象及变量

（一）实验对象

被试选择4岁幼儿1名、5岁幼儿1名，幼儿园中班、大班、小学一年级第一学期各三个班儿童。

（二）实验变量

自变量：美术学习中，改善幼儿欣赏美术作品的图像知觉水平，需要“实施图像解构方法分解美术作品”“美术教师教学方法的改变”，实验中这两点为刺激变量，是引起幼儿美术整体知觉感受能力与表现能力发生变化的原因。

因变量：“幼儿视觉观赏方式的改变”是本研究的反应变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试群体后产生的效应，是研究者要测定的研究假设的结果变量。

六、实验过程

（一）实验教学（案例1）

被试为5岁幼儿园幼儿1名，4岁幼儿1名，教学环境：半家教性质（在美术学院教室实施教学），5岁幼儿学习美术的时间为三次（每次两小时），4岁幼儿为第一次来学习。

问题：在幼儿园美术活动里，“太阳”是个常见的学习主题。但是，大多数幼儿园教师在教授儿童画太阳时，基本上都是采用简笔画图形的临摹，不仅作业效果单一，抑制幼儿思维方法与认识水平，而且，缺乏对幼儿进行美术文化的引导，更缺乏在感受文化的基础上，幼儿主动知觉图像形态带给其丰富的联想与想象、思维的发散和认识问题思路的开启。

幼儿美术表现的问题：实验开始前，在多所幼儿园摸底教学，5岁幼儿画太阳。教师提示幼儿：有没有画过太阳？（幼儿齐声回答：画过。）有没有画过小鸟？（幼儿齐声回答：画过。）教师引导：请大家画出与太阳主题相关的画。在作业中，能够看到目前大多数幼儿园临摹教学的影响痕迹，画面上多呈现出太阳放光芒的形态；鸟的形态，均是当下幼儿园教学中临摹成人简笔画的样子（被试幼儿参加了摸底教学，同样画出这类简笔画图形）。

（二）实验教学设计

在中国传统文化中，先民对太阳的崇拜由来已久，几千年中不断有表现太阳主题的创造活动，今天能够看到很多精彩的作品，这是引导儿童审美知觉改善的我国自己的优秀文化素材。

教学内容：作品欣赏图像资源为，长沙马王堆出土汉代帛画《太阳里面有金乌》，四川金沙遗址出土金箔《四鸟追日》，宁夏贺兰山岩画《太阳神》，彩陶中太阳主题的纹样等。

图像解构设计处理1：整体教学设计之前，教师选择教学主题所要讲述的有关“太阳”的中国传统美术作品3幅～4幅，与学科要素相关的摄影图片2幅～4幅，分别进行图像分解处理，采用对画面形态解构的方法，将作品表现形式与方法分步骤呈现，并以此为基础制作PPT课件，旨在强化幼儿在知觉图像画面的欣赏过程，能够唤起生活经验与过去已有的相关审美经验，逐步对主题图像里所蕴含的美术学科要素自主地解构与重构。

图像解构设计处理2：对美术作品图像既解构画面、分解形态，又采用教师现场即兴演示、制作引导性道具的方法，例如，对作品《四鸟追日》在分解画面形态、感受图像的基础上，教师根据作品的物象形态即兴撕出表现理解的道具，供幼儿在课堂上深化感受。又如，将主体图形与背景画面制作成Flas，在课堂欣赏环节演示，引导幼儿更容易理解太阳这一主题的学科表现意图。

方法：视觉感受，知觉经验唤起。教师呈现中国传统文化中表现“太阳”主题的图像（图片），引导幼儿根据主题图像欣赏的过程，知觉其形态及蕴含的美术文化，主动表达自己的感受和独特的认识，在感受中国传统文化“太阳”主题的过程中，逐步对自己的美术文化发生兴趣。

（三）教学过程描述

欣赏环节1：教师呈现四川成都金沙遗址：太阳神鸟金饰（金箔）图片；教师引导：古代人的太阳光芒是这样表现，像火轮一样的形态，在太阳周围，有四只鸟围绕着，这样的图形被称为“四鸟追日”。问题：小朋友们，鸟能够追上太阳吗？为什么鸟围绕着太阳飞呢？幼儿兴奋回答问题（略）。

教师动手演示：即兴拈起一张纸，叠两折后，撕出“太阳纹”形态，呈现给幼儿看（此环节的目的，旨在引导幼儿们更深入认识旋转的太阳形态）。

孩子表现：5岁幼儿在知觉感受引导后再画太阳。画出她所理解的“四鸟追日”。这一表现是她对“四鸟追日”图形的理解。作业图形有参照性表现的痕迹，但基本造型是幼儿个人主观的表达，线条、形态呈现出稚拙的样式。

表现结果分析：由于图像形态的引领，儿童原来固化的“太阳放光芒”记忆被当下呈现的“四鸟追日”图形替代。

欣赏环节2：图像欣赏感受（教师呈现彩陶纹样中的太阳纹）。幼儿从来也不知道这样的图形是表现太阳主题，因此，对这个信息的刺激反应比较强烈，感觉好奇。教师借势强化引导幼儿根据图像中的形态与纹样进行自主表现。在动手过程中完成对线条构成纹样的知觉表达，这其中的指导要点为，教师需要分析线条的构成组织，启发幼儿观看图形纹样时分辨纹样的线条组织，表现时的心理状态需要安抚幼儿逐步有作画时的耐心，在非智力因素的积累方面给予特别关注。

表现与画面效果：5岁幼儿在表现时，开始画出的形态比较小，在教师的引导性提示下，形态逐渐扩大、线条趋于流畅，并基本完成画面的布局。由于教学时间限制，作业没有全部完成。（见过程与作业图）画面上幼儿独特的线条运动笔触、表现时的动作和作画构成中个人不断唠叨的话语，蕴含着丰富的想象和情感。

欣赏环节3：图像（教师呈现贺兰山岩画中的太阳神形态），此刻幼儿嘴巴发出怪叫，说“太难看了。”教师引导孩子思考，远古人为了祈福与保佑自己的生活，以崇拜太阳神作为自己心中的表现的主题，在观看图像中启发幼儿，面对在岩石（山石）上凿刻出的岩画，这样的图像肌理，自己表现这个太阳神形态时，能否采用其他工具、材料、方法来表现呢？幼儿与教师讨论后选择工具与材料，在教师的帮助下，选用白色油画棒，在画纸上用线条勾画出太阳神形态，再用水粉颜料涂抹覆盖后，形成油水分离的画面效果。（见过程与作业图）

小结：本教学实验证明：人的眼睛这一主要“感官不纯粹是接收信息的工具，感官的活动是一般心理活动的不可或缺的条件。持续不断地对周围环境作出反应是神经系统开动起来的基础。”儿童之所以对图像的敏感度能够在教学环境中不断调节，就在于美术活动中欣赏教学的引导，其重要性是，儿童（学生）视觉的感悟水平，决定其动手表现的图式，欣赏的眼光是儿童（学生）审美过程最重要的核心能力。教学必须关心儿童（学生）在诠释不同视知觉图像背后所反映出的人文、社会、社会议题，每个儿童（学生）的视觉文化素养，是在对自己视知觉感受到的不同图像解读中，在自我诠释后作用于行为的指令和结果中，不断地形成某种文化的积淀。

（四）实验教学（案例2）

4岁幼儿画太阳。基于这个儿童眼睛及心理思维上的原有感知水平，教师在图像呈现时再次进行选择（作品：汉代帛画），以汉代帛画作品文化性渗透欣赏教学过程，此刻的教学无需教师多说什么美术学科问题，主要在于引导幼儿看（感悟）到画面中有什么？此画面里“太阳里面有金乌”，是引导孩子深化内心感悟的焦点，幼儿的画面呈现效果也是由对这一主题的个人理解而产生的表达。

表现过程分析：“太阳里面有金乌”这个主题对幼儿的心理上产生较大影响，表现时他的画面上线条呈现出颤抖的运行轨迹，这是其小手骨骼、肌肉发育过程中的自然状态。从画面上看，幼儿能够理解教师给其欣赏的作品图像，表现时根据个人的知觉，画出自己感受后的太阳形态。虽然画面中的形态似乎与鸟的形态有差异，但是，在幼儿心中，这一表达可能是他认为合适的，教师在教学里需要关注孩子在表现中的特殊心境。这个4岁幼儿的表现过程，整个身心状态很放松，线条的勾勒到涂色，教师都没有任何限制，就是给他提供欣赏感受的平台，让其能够自由地表达个人对古人表现太阳主题的独特感受。（见过程与作业图）

作业表现评价：在上述两次教学过程，教师一直采用不断鼓励幼儿自主表现的话语，启发幼儿坚持做画（能够多持续时间表现）。作业效果说明，幼儿可以接收视觉图像主题性传达后的引导表现教学。

小结：本个案教学是实验教学（案例1）的补充实验。同样都是中国文化元素“太阳”这个主题，对于不同年龄段幼儿，可以采用不同的欣赏作品图像，引起幼儿不同的知觉反应。在充分尊重儿童个性的基础上，可以整体实施本主题的教学。

（五）实验教学（案例3）

被试，江苏省无锡市善德幼儿园中大班，20个年龄4.5岁～5岁之间的幼儿。

教学过程描述：欣赏导人环节：图像呈现（作品：汉代帛画；根据“太阳里面有金乌”图形分解的结构图若干幅），幼儿反应：奇怪，为什么这样？原因来自教师呈现图像欣赏的过程，利用图像分解方法为幼儿们讲述、分析作品画面上的形态。例如，太阳里面有金乌，问题：为什么古代人喜欢用这样的形态及方式画太阳？又如，画面中的其他形态，蛇、月亮、连理树枝中间穿插的另外8个太阳形等等，以及整个画面分为几个层面，人间、天堂、地狱等，教师针对画面形态的描述，引起幼儿们对画面探究性欣赏的兴趣。课堂中，幼儿们的思绪被画面上的形态所吸引，证明“视觉的一个很大的优点，不仅在于它是一种高度清晰的媒介，而且还在于这一媒介会提供出关于外部世界中的各个物体和事件的无穷无尽的丰富信息。”幼儿对图像的知觉感受中，对画面信息所传达出的某些问题与意义产生好奇。

表现环节，引导幼儿根据画面的形态画出“太阳里面有金乌”的造型。有的幼儿反应非常敏感，立刻能够表现自己在欣赏过程中知觉到的图像形态；有的幼儿则神情上比较迷茫，原因：第一，从来没有见过这样的图像，第二，从来也没有经历这样的美术教学（教师不示范，而是由图片欣赏进入主题后的感觉表达）。

画面效果：第一，幼儿们可以画出太阳与金乌造型；问题：画面形态还是比较小（这是幼儿们美术表现时的普遍问题）。第二，由于教师引导的缘故，幼儿们作画的过程处于玩的状态，有的幼儿画出了自己感兴趣的蛇的形态。第三，这一教学设计目标是，幼儿在这短短的30分钟里，自己能够知觉到太阳与金乌两个图形之间的存在的“图-底”关系。从幼儿们的作业看出，教学设计意图课堂实施中已经达到。（见过程与作业图）

金乌分解图形：