时间：2022-03-17 18:26:30
导语：在英语教学经验总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在彻底批判行为主义语言观的基础上，美国麻省理工学院著名语言学教授乔姆斯基以心智主义认识论为基础，从生物学角度提出了普遍语法的思想，改变了以往对语言本质的认识。所谓的普遍语法是指由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在。具体到语言习得来说，乔姆斯基认为，儿童出生时，大脑中便存在具有生物遗传性的语言习得机制（LAD）。儿童习得语言是语言习得机制和后天语言环境共同作用的结果。另外，按照普遍语法理论，人类语言表层结构的差异是不同参数设置的结果，其底层结构是相同的，从而为儿童或成人习得语言提供了条件。这些观点可以看作是本文写作的认识论基础。从语言技能来看，对语言的学习无非就是听说读写译等几个方面。教学最基本的目标是提高学生的各项语言技能，最终提高他们综合运用语言的能力。我们常说，他山之石可以攻玉，既然都是语言教学，那么一种语言教学的经验肯定对另外语言教学有所借鉴。国内的语文教学历史悠久，形成了比较丰富且行之有效的教学经验和技巧，完全可以将其中的一些方法尝试运用到英语教学中，以帮助提高英语教学的效果。本文以此为条件，以在中国期刊网络数据库中搜索到的核心论文为研究对象，对国内该领域的研究进行了总结，并指出了该领域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 语文教学对英语教学影响的研究回顾
1 . 1 语文教学方法或思维在英语教学中应用的理论探讨
从搜索到的文献资料来看，很多论文着重于探讨语文教学在英语教育中的应用、语文教学对英语教学的启示、英语教学中语文教学功能的发挥或者语文教学方法在英语教学中的借鉴等等。之所以称它们为理论探讨，是因为这部分文献资料大多只经验性地强调语文教学对英语教学的影响，但是缺乏必要的数据或实证研究支撑。比如：李倚梅指出可以将语文教学中包括朗读、默写和交流运用等成功的教学方法和手段用于英语教学，并提出加强课文的语篇分析、结构梳理；引导学生从词句、修辞和意境等方面体会语言的优美以及注重通过朗读和背诵促进英语知识的积累等三点启示（李倚梅，2011：50-51）。周辉则提倡运用语文教学的方法开展英语教育，具体包括：通过不断的阅读增强英语语感、通过模仿强化英语正确发音以及通过增加课外阅读量扩展学生眼界等（周辉，2013：69）。潘正芹提出在英语教学中引入名篇佳作；改变英语学习的基本途径，让学生有足够多的时间消化所学英语知识；以及降低语法学习程度，强调语块在学习英语中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陈有和洪文静则将中国传统语文教学经验应用于大学英语课堂教学，以强调语言输入为立足点，提出勤读辞典，记忆单词例句；广泛读听，寻找表达方式；勤于模仿，吸收他人长处；勇于讲述，克服自卑心理；设置情景，进行自我对话；以及回译译文，学习表达思想等六条促进知识内化的英语学习策略（陈有、洪文静，2014：3-4）。
1 . 2 语文教学方法或思维在英语教学中的应用研究
相对于上一部分所涉及到的纯理论探讨或经验介绍，这部分研究文献则是关注将语文教学方法具体应用到英语教学的某一技能方面的培养，主要包含了将语文教学方法应用于英语教育中的阅读、口语和写作等技能培养方面。在英语阅读教学方面，韦祖安讨论了如何将语文教学渗透到英语阅读课教学中。他指出，用语文教学法有助于培养学生的阅读兴趣、让学生了解更多的背景知识、锻炼学生的英语阅读能力、创新英语阅读教学方式以及实现有效的课堂补充等（韦祖安，2014：78-79）。王康妮则探讨了语文阅读技巧在英语阅读中的运用，指出正确认识阅读的价值，变被动阅读为主动阅读；确定阅读文体，根据其特征展开阅读；合理安排阅读步骤，形成良好的阅读习惯；形成良好的阅读心理，提高视读速度；对于优秀的文章可采用诵读的方式来培养语感；以及加强对阅读文章整体情感的把握，提高阅读体验和阅读感受等六条通过运用语文阅读技巧有效提高英语阅读能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英语口语教学方面，蔡燕探讨了英语口语教学中语文教学应用的价值。她在阐述我国英语口语教学现状的基础上，分析了语文教学应用于英语口语教学中的作用及其实现途径，比如，以语文教学为基础选择英语信息输入材料、选择信息输出模式和进行英语口语实践等（蔡燕，2014：74-75）。程红霞以大学英语口语教学的现状为着眼点，结合自身的教学经验总结，探讨了如何将语文教学法运用于大学英语口语教学中，以提高大学生英语口语综合能力（程红霞，2014：74）。李树刚对语文阅读与英语阅读教学进行了比较，通过总结两种语言阅读教学的异同点，旨在发现一些具有潜在借鉴意义的东西（李树刚，2014：79）。在英语写作教学方面，朱晓丹指出英语写作在具体操作过程中面临诸多瓶颈，而借鉴语文作文的写作方式来指导英语写作，不失为一种有效的尝试和创造性的努力。接着，作者以写作的内容和形式两个方面为切入点，具体探讨了如何借鉴语文作文写作方式指导英语写作（朱晓丹，2014：77）。
此处尤其值得一提的是，在文献搜索过程中我们发现，探讨诵读在英语教学中应用或作用的核心期刊研究成果多达几十篇。诵读作为我国传统的语文学习手段，其在语言学习方面行之有效的特点已被绝大多数研究者和教师认可，并且也能自觉地践行于英语教学中。比如秦小雅和李红梅以分析背诵和默写的语言输入模式在英语学习中的作用为基点，按照语言实验的常规流程，以英语专业本科生一个班的学生为实验对象进行了一学期的分组实验。他们的实验结果表明背诵和默写的语言输入模式对提高英语专业本科生的语言能力有明显的功效（秦小雅、李红梅，2013）。此外，董卫、付黎旭（2003），戴祯琼、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探讨了背诵在英语学习中的积极作用。
2 . 存在的问题及今后研究方向
纵观该领域研究的相关文献，可以看出将语文教学经验应用于英语教学已开始得到研究者的重视，并且相关经验或技巧手段也被尝试应用于相应的英语语言技能的培养，但是研究中出现的问题也必须引起我们的重视。
采用生态模式进行英语教学的方法主要有以下几个特点：
（1）生态模式英语教学是开放性和交互性的统一。生态型的英语教学活动不只是进行知识方面的讲解和实际交流技能的训练，而且也是学生和老师通过在实际教学环境中的多方面交际行为实现共同发展，这体现了生态模式下的教学环境具有交互性的特点。
（2）生态模式英语教学是整体性和平衡性的统一。生态模式英语教学系统是由学生、老师和环境之间通过有机联系而构成的一个整体，其中的任何一个因子都是整体的一个部分。英语教学系统的整体功效并不是简单的单个要素功能的相加，而是由学生、老师和环境通过相互作用和相互联系而表现出来的统一功能。
2生态模式英语教学的操作程式
2.1生态化模式英语的教学目标生态化模式英语的教学目标主要表现在以下几个方面：
（1）坚持以学生为本，尊重学生的实际需求。在进行英语教育的各种课堂环境中，教学老师应本着学生作为教学主体对象，教学内容应从学生的实际需要出发，始终能够让学生感觉自己已置身于整个的教学过程中。了解学生各自在学习过程中的特长差异和掌握能力差异，教授的内容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而异。多对学生进行实用的写作训练，教学过程要注意灵活性和多样性，维持该教学生态系统的积极性，不断激发学生的学习动力。
（2）教师在传统教学中角色的转变。教师不再只是作为传统教学方式中所扮演的管理者和权威者。教师在生态教学系统中应起到一个协调者、引导者和合作者的角色，善于让学生表达自己对学习内容和学习方法的感受，并即时调整教学方式与学生学习感受之间的矛盾。
（3）建立和谐的师生关系。只有当学生能够感觉到自己和老师无论是在地位上，还是在人格上是相互平等时，才能够真正做到与老师和同学进行开放和自信的交流。通过学生与学生和学生与老师间的真实交流，才能增进师生之间的感情，了解学生的实际想法和需求，也只有这样才能保障教学生态系统的健康发展。在师生之间应该建立起民主型的对话关系，而不是剥夺学生话语权的管理和控制关系。
2.2生态化模式英语的教学内容
由于我国大部分中小学英语教师的基础理论性知识的欠缺，再加上该系统的专家和大学英语名师的实际教学经验不足，使得我国对英语教学相关的理论和观点不能很好的与我在进行英语教学中的实际情况相结合，对解决现实问题不是十分有效。现有的英语教学研究成果也大多都是研究内容单一，不是老师个人的经验总结，就是一些玩弄空洞理论内容，因此在系统化的英语教学理论方面很难有所建树。生态化模式英语的教学内容应注重其实用性、基础性、规范性和时代性，同时要兼顾其趣味性和启发性。
2.3生态化模式英语的教学方法
校园英语教学生态环境是一个开放性的生态系统，它可以不断通过信息和物质等的交换与外部环境进行联系，使该系统能够做到及时的自我更新和对自身结构进行调整，使其始终处于不断发展的状态，从而也要求教学方式必须满足其发展需要，时刻充满活力。学生对英语知识的学习主要是通过认知体验的方式进行的。它作为学校教学各种环境中最不易察觉的部分，其重要性常常被忽视。英语教学老师必须通过创造适当的教学环境，使教学方法能和学生的情感世界和心理状况相适应。
3总结与展望
[关键词]大学英语 教师职业发展 科研素质
[作者简介]任维平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大学，教授，硕士，研究方向为应用语言学;丁晓蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大学，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（北京 100192）
[基金项目]本文系2012年北京信息科技大学教改重点项目“循证方法在大学英语应用型人才培养中的实践研究”的研究成果。（项目编号：2012JGZD08）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景与目的
教学、科研和服务社会是高等学校的三大职能，其中科研是教学的重要支撑，有助于促进学科建设、提高人才培养质量、提升师资队伍质量①，通过产学研结合的方式转化科研成果还可以服务社会，提高大学声誉和社会地位②。因此，高等院校越来越重视教师的科研素质，将其列为教师评价体系的重要指标，直接影响教师考核、职称聘任、评优等，成为制约高校教师职业发展的主要因素之一。优秀的大学英语教师不但师德崇高、教学理论和技能扎实，且具有较高的科研素质和端正的学术道德。然而，当前文献对教师科研素质构成与现状、原因分析和对策探讨③多为特定地区或高校的描述性分析和理论探讨，鲜有全国范围大样本调查和实证研究;对策建议多侧重宏观的师资培养和管理机制、科研平台和团队建设，缺乏与学科教学相结合的具体理论和方法指导;研究者和管理者发声多，一线教师发声少。本研究采用调查问卷方式，对当前我国大学英语教师科研素质进行大样本调查，分析其科研素质现状和原因，从教学与研究相结合、管理与教学相配合的角度，为提高大学英语教师科研素质提供对策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用问卷方式。通过参阅相关文献，编制《中国大学英语教师科研素质调查问卷》，涵盖教师科研意识（特别是问题意识）、文献检索能力、证据评价能力和科研方法与能力等方面。问卷由教师基本情况、多项选择题、单项选择题（Likert五级量表）、开放题四部分构成;后三部分内容互有覆盖，结果互验互补。
（二）研究对象与方法
问卷共发放671份，回收有效问卷624份，有效回收率93%。样本来自全国20个省市的43所大学。其中，综合大学9所、专业院校（如外语学院、服装学院、医学院、农学院、商学院）15所、师范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0统计软件对收集数据进行分析，使用“主题一致”分析法处理开放题文本数据。
三、研究结果
（一）教师基本情况
1.职称分布。高级职称者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中级职称者332人（53%）;具有初级职称者72人（12%）。具有中级职称的大学英语教师占半数以上。
2.年龄分布。21～30岁的教师58名（9.3 %）;31～40岁346名（55.3%）;41～50岁196名（31.5%）;51～60岁24名（3.9%）。绝大多数参与调查者为中青年教师。
3.性别比例。男性仅102名（16.4%），女性则有522名（83.6%）。这与大学英语教学情况调查⑤中女教师占80%的数据基本一致，是由大学英语师资主体为女教师的现状决定的。
4.学历情况。本科学历38名（6.1%）;硕士学历（含正在攻读学位的）510名（81.7%）;博士学历（含正在攻读学位的）76名（12.2%）。
调查发现，与十年前文献⑥的调查结果相比，我国大学英语教师在学历水平和职称分布等方面有显著提高，为教师科研素质提升提供了坚实基础。
（二）多项选择题
1.您通常是怎样发现教学问题的。主要调查教师提出问题的能力/问题意识。比例最高的为课堂上（71.8%）、批改作业（47.1%）和观察同行授课（42.3%）;比例最低的为阅读教学理论书籍和文献（25.3%）、教研活动（20.2%）和进修（14.4%）。可见，大多数大学英语教师具有行动研究者的基本科研素质，即在教学实践中保持对疑难、困惑和问题的敏感性，具有进行教学研究的问题意识和反思能力。但很多教师不善于利用教学理论、教学科研和教师发展机会提升问题意识。
2.您一般采取怎样的解决方式。主要调查教师解决问题的能力/科研意识。教师主要采用听取学生建议和意见（54.8%）、向有经验的教师求助（53.2%）、与同事商讨（45.2%）等经验方式解决问题;通过在外语教学文献数据库中寻找相似问题的解决办法（37.8%）、阅读英语教学理论和方法的书籍（33.7%）、进修提高（21.8%）等研究方式的教师仅占约1/3。可见很多教师愿意与学生、专家教师或同行教师沟通，了解问题症结和根源，但仍习惯于经验总结，缺乏理性的科研意识。
3.您了解的大学英语教学研究方法有哪些。主要调查教师的科研方法。教师最熟悉的科研方法是问卷调查法（72.4%）和课堂观察法（66.7%），其次是实验法（59.9%）和访谈法（56.7%），但对叙事研究（13.1%）等新方法则缺乏了解。可见，大学英语教师的科研方法知识仍以描述性量化研究为主，明显落后于当前应用语言学研究的发展。原因在于大学英语教师先天的跨学科知识结构存在欠缺，且在职教育中科研方法专项培训不足。了解和运用恰当的科研方法是提高大学英语教师科研素质亟待强化的方面。
（三）单项选择题（Likert五级量表）
调查内容包括问题意识（1～4题）、文献检索能力（5～10题）、证据评价能力（11～16题）、科研方法与能力（17～22题）。问题意识主要包括问题的来源（学生困难、教学的最新发展、文献、学术会议和研修活动等），发现问题的能力。调查表明，大学英语教师具有敏锐的问题意识，总均值（3.922）明显高于其他项目，其中从教学的最新发展中发现问题的均值最高（4.042）。总均值第二位的能力也与教学情境高相关：对教学及其研究效果等原始研究证据的评价能力（3.76）。其中，教师通过自主反思和自我评价（4.147）进行评价的能力最强，这一结果与教师问题意识的高均值相互佐证，即大学英语教师善于从教学情境中反思和发现问题，其科研优势在教学领域。
文献检索能力主要是对国内外多元学术数据库的了解程度，利用文献检索平台获取文献的水平。大学英语教师在文献研究方面的科研素质不容乐观。教师虽较熟悉国内重要语言教学期刊（3.673）和国内语言教学期刊全文数据库检索方法（3.66），但对国外重要语言教学期刊（2.949）和国外全文电子期刊检索平台（3.09）却不够了解。
证据评价能力包括原始证据评价（即评价教学后效与教研效果，对评价标准的了解程度）和文献证据评价（即评价文献资料质量和可信度，对评价标准的了解程度）。总均值（2.44）甚至低于2.5的预期底限。我国大学英语教师多长于经验总结和感性研究，尊重文献证据的理性研究意识薄弱，导致忽视文献资料的重要性，文献检索和评价能力较差。教师亟待拓展科研的国际视野，借鉴国外语言学和应用语言学先进理论和研究结果，避免重复和无效研究，启发适合国情的科研思路和方法，增加比较研究，提升科研意义。
科研方法与能力是指对研究方法（包括统计方法）的了解与运用。大学英语教师科研方法与能力（2.91）也不如人意。虽然教师对科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等统计软件（2.401）和推断性统计方法（2.776）的能力明显不足。可见，大学英语教师对研究数据进行深入分析和意义挖掘的能力比较薄弱，这势必制约其归纳提炼科学的研究结论、规范表述研究成果的能力。
（四）开放题
调查内容为教师评价文献证据的能力和标准。问题为“对于英语教学研究文献质量的高低，您是如何辨别的？”结果显示，绝大多数大学英语教师（85%以上）根据期刊级别、作者或所在学校知名度评价文献质量，其首要判断标准是教学角度，如对教学的指导作用、启发意义或适用性。这与文献证据评价的结果一致，即多数教师仅靠教学经验和直觉来估摸文献价值和真实性，缺乏指导性理论和有据可依的证据评价能力。
综上所述，我国大学英语教师虽善于从教学情境中发现问题，但收集、评价和应用文献证据的能力不容乐观，科研方法比较单一，数据分析能力较弱，理论视野和国际视野不够开阔。
四、大学英语教师科研素质提升对策
（一）教师层面
1.重视文献，提升多元理论素养。没有实践意义的研究如同无本之木，缺乏理论支撑的研究如同无舵之舟。一线教师尤其要重视后者。大学英语教师普遍教学任务繁重，教学实践经验丰富，善于发现教学情境中的问题，但仅靠经验解决问题往往耗时低效。应重视文献阅读，从文献中学习教育学、心理学、交际学、文化研究等跨学科理论，启发科研新思路;重视文献分析，扩展国际化研究视野，了解语言学和应用语言学发展态势和前沿热点，以便依据学科发展规划，超越教学经验层面，从理论高度确定科研方向，增强有针对性的科研意识。
2.结合教学，应用循证教研方法。针对大学英语教师善于从教学中发现科研问题、便于收集教学及其研究的原始证据等特点，应扬其所长，鼓励教师进行源于教学、服务教学的科研，实现教研相长，激发其科研动机与兴趣;补其所短，培养教师积极理性的科研意识，实践严谨审慎的科研方法。
通过文献研究发现，既紧密结合英语教学，又强调科研方法应用的理论是大学英语循证教学研究方法，即教师结合专业技能、教学经验、学生的价值和愿望，慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据⑦进行教学和研究。其基本过程包括⑧：第一，提出问题。在教学实践中发现疑难困惑，若遇到无法用传统理论和个人经验解决但又亟待解决的问题，需及时提出具体问题、干预措施、对照干预措施及结局指标，以便有的放矢地检索证据、作出决策。问题的解决除有利于学生学习外，还有利于教师本人专业水平和科研素质的提高。第二，收集证据。对于原始证据而言，首先根据问题特点确定恰当的定量或质性教学研究设计，再根据现有教学和研究条件确定研究工具和方法，收集教学研究过程的一手证据，作为研究证据供分析评价之用。对于文献证据而言，首先根据问题特点确定恰当的研究类型，再根据所需文献的分级，选择恰当的数据库，制订检索策略进行检索;最后从这些文献中找出与拟弄清的教学问题关系密切的资料，作为研究证据供分析评价之用。第三，评价证据。对原始和文献证据的真实性、可靠性、与问题的相关性进行评价。其中文献证据分为三级：A级证据来自多项随机试验或多项汇总分析，B级证据来自单项随机试验或非随机研究，C级证据为专家共识或来自小型研究。第四，应用证据。教师对证据进行严格分级和评价，否定评判为无效甚至有害的证据，确定真实可靠、适用于英语教学的最佳证据，用于指导教学决策、服务教学实践。至于尚难定论但有潜在教育价值的证据，则可作为进一步循证研究的问题。应用证据时要考虑教学环境及学生特点。第五，总结评估。教师根据教学环境、学生特点和需求，评估循证教学和研究的效果，总结经验教训，提高学术水平和科研素质。
大学英语循证教学研究方法有助于教师转变角色，成为英语教学的设计师、参与者和研究者，促使教师从熟悉的教学情境中敏锐、及时地发现问题，发展教师严谨理性的科研意识和能力，引导教师遵循并应用最新研究的科学论据，形成有针对性的最佳教学手段，有效引导学生成长，实现教研相长。具备这样的教学与科研高素质的大学英语教师才能成为提高英语教学水平的关键⑨。
3.术业专攻，建设循证科研团队。以循证教学研究为基础，按照英语课程体系分类，建设英语文学、语言学、应用语言学等科研团队。在循证教学研究过程中，研究问题相似的教师应围绕共同的科研目标和循证任务，建设术业有专攻的科研团队。一方面，教师个人充分利用团队现有成果，尝试更高水平的科研新思路;另一方面，团队成员技能互补、资源共享，便于实现团队的积聚效应和倍增效应。
（二）学校层面
1.教师评价向教学研究倾斜。高校师资和科研管理部门应改变教师评价制度中科研与教学二元对立的不合理规定，认可和重视教师教学研究能力和成果，合理配置向教学研究倾斜的教师评价指标，鼓励教师将科研与教学相结合的科研意识、科研为教学服务的科研态度，为大学英语教师的职业发展提供更大的空间。
2.搭建阶梯式科研平台。大学英语教师在高级别人文社科重大项目的科研立项中属于弱势群体，学校科研管理部门应为其搭建阶梯式科研平台，如为大学英语教师设立专门研究基地或实验室、提供科研启动基金、设置专项教学科研项目，使具备不同科研素质的教师都能获得科研资助，通过低级别、小规模的研究积累，逐步提升科研素质。
3.提供均衡充足的科研资源。高校科研管理部门应及时为大学英语教师提供有针对性的科研信息，保持科研项目申报、审批、管理和监督渠道畅通;师资部门应定期与教师沟通，提供所需的科研软硬件资源及其培训;在综合性大学、理工科大学，学校图书馆也应重视其循证科研中收集文献证据的需求，为其提供充足的纸质和数字科研资源。
[注释]
①耿艾莉，王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业，2012（18）：71.
②徐元俊.论高职院校教师的科研素质[J].中国高教研究，2006（9）：82.
③吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199.
④雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2010（1）：3.
⑥戴曼纯，张希纯.高校英语教师素质抽样调查[J].外国语学院学报，2004（2）：42.
关键词：初中；英语教学；合作教学
现在国家教育部门一直强调要给学生自由，将课堂还给学生，学生是课堂的主人。在教学方法上，教师要适合学生的发展需求，革新自己的教学方法，英语课堂的性质应该是活泼的、生动的，因此英语教师在教学中应该调动学生学习的积极性，可以安排学生进行分组讨论，激发学生学习的兴趣，在西方国家，这种分组讨论的教学方法叫做合作教学法。
一、合作教学法的概念及其目的
合作教学法最初是西方国家教育实行的教学方法，它是20世纪70年的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在我国合作教学法主要是指将班级的学生进行小组分工，通过小组成员之间的交流、探讨，得出结论，借以开发学生的脑力，培养学生思考的能力，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果，提高教学效率。小组合作学习是生生之间进行的交流和探讨。其目的在于：让学生成为课堂的主人，开拓学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
二、合作方式
合作方式主要有：师生合作、生生合作、小组合作、班级集体合作。在此我们主要谈的合作方式是小组合作。主要是小组成员各自发表自己的意见，组长对本组的结论进行总结，这样学生相互合作，相互学习，开阔思维和学习思路，使得结论更全面、更准确。小组合作的主要方式是：
1.将班级学生根据座位的安排分成小组，每组一般不超过6人，每组选择一个代表作为本组的发言人，即组长。也可以轮流当组长做小组的发言人。使小组的每个成员都有机会展现和锻炼自己。
2.教师给出可讨论性的内容或者题目，使学生掌握讨论的方向和目标，对学生的思维方向进行定位处理。
3.各组成员针对教师给出的讨论内容和方向展开讨论，组长进行总结并代表小组发言。
4.教师在最后对各组的结论作出点评，并对结论做出补充，做最后的结论。学生结合教师的点评结果对自己进行反思，从而提高自身的思考水平。
通过合作教学实践证明：小组在进行讨论时，相互之间交流时没有紧张感和压迫感，每个成员都能说出自己心中的想法，这样学生的思维能力得到了开拓，思路也会明确，使学生的主观能动性得到真正意义上的发挥。
三、合作教学在英语教学中的运用
在教学中，根据我的教学经验总结得出：合作教学在英语教学中占有很重要的位置。在此教学方法中，为了调动学生的积极性，教师还可以对各组的成绩进行比赛竞争，设立奖项，激发学生学习的欲望。最后教师对每组得出的结论进行补充和总结。这样英语教师运用小组合作学习的方法激发学生学习英语的兴趣，小组成员之间，小组之间相互学习，找出自己的不足之处并加以改正，这样生生合作，共同学习进步。
不过在运用此方法中教师还应注意一些问题：即：（1）教师和组长的监督。作为初中学生，他们的自制能力还很弱，在讨论中有的学生存在着浑水摸鱼的情况，这就需要教师和小组长对问题的把握以及对讨论内容的监督。（2）教师的辅助作用。合作教学法中，学生是课堂的主体，教师起的是辅助作用，教师在给学生谈论的空间时，还应对学生讨论的内容进行有效的辅助作用，防止学生讨论的内容偏离主体。（3）教师在选择小组讨论内容的主体时应具有可讨论性。学生必须要有内容可讨论，小组合作才可以进行，不能盲目地运用合作教学。
四、合作教学的重要意义
在英语课堂教学中，师生之间，生生之间都离不开交流，而合作教学是生生之间、师生之间最好的交流方式。小组合作教学方式对于我国的教师来说也属于是教学方式的一种革新，它改变了传统教学方式存在的弊端。使得学生和教师得到了有机的结合。另外，合作教学使得学生和教师之间的关系发生了变化。合作教学使学生是课堂的主体，他们可以敞开自己的思维、想象能力对讨论内容进行畅所欲言，教师只是在旁做指导、监督，学生没有了拘束，可以将自己的能力真正地发挥出来，这样师生之间的关系得到了缓和，其课堂效果自然会得到明显的提高。
合作教学在英语教学中有着很重要的作用，它增强了师生之间、生生之间的交流，使得他们之间有了更好的沟通，尤其是小组合作，他们集思广益，相互交流，相互合作，使得各小组的成员思维得到开拓，思路也更加明确，还培养了他们的思维能力。作为英语教师，我们应该运用好小组合作教学，在提高课堂教学效果的同时，培养学生思考的能力以及沟通和交流的能力。
参考文献：
［1］李观仪.在培养语言能力的基础上培养交际能力［J］.外语界，1990（4）：1-6.
【关键词】 初中英语教学 情景式教学 应用
随着新课改的逐步推广，初中英语教学方式模式在不断更新，其中任务型教学中倡导的在参与体验与活动情境中达成教学目标这一改革，成为了当前许多教育人士研究的主要课题之一。到底如何将情境式教学实践运用于教学当中呢，笔者凭借多年的教学经验总结如下：
1. 以学生为主体创设情境
1.1亲身体验
知识的学习来源与生活并终将运用到生活当中去，因此，教师就利用生活中的活教材进行课堂演示，会收到明显的学习效果，或者也可以从生活中选取某一典型场境作为教学情境，有意识地创造一种语言环境。例如：在人教版七年级英语上册第五单元Do you have a soccer ball？一课中，教师在学习ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等单词时，完全可以通过学生熟悉的实物进行展示，加强学生记忆。又如在computer game一词的教学时，教师或制作教具，或动作演示，或让学生亲自来表演动作，这样可以达到初中生记忆单词的效果。
1.2英文歌曲
初中生的年龄特点是活泼好动，在严肃的课堂当中渗入一些简单明快的英文歌曲不失是一个好方法，这样不仅能很快提起学生学习英语的兴趣，而且还会让课堂气氛充满和谐，轻松吸引学生的注意力，并给他们注入饱满的情绪。在人教版八年级上册Unit 7 What does he look like？一课中，教师可以总结有关相貌的词汇自编一个music或chant，和学生一起边唱边跳，学生不自觉就进入了轻松愉快且高效记忆的氛围中了，不但记住了发音，还让学生积累了一些其他词汇和句子。
1.3角色表演
角色表演是将知识实践运用于生活当中的一种情境教学，初中生的表现力和模仿力是很强的，让学生自己动起来，一方面可以让学生用最快的速度理解课文内容，另一方面可以让学生用英语的视角感知生活。教师作为引导者，可以让学生充分发挥想象，去进行课本再创造，以达到学以致用的目的。比如，人教版第八册第三单元What were you doing when the UFO arrived？一课中，教师可以放手让学生在对课本内容理解的基础上，进行小组合作创编对话，扮演几名记者和几名飞碟目击者，进行表演，既发挥了学生参与英语学习的欲望，又锻炼了学生的口语表达能力，使课堂民主、活跃，突破文中出现的各种语言点。这样学生能身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。
2. 利用身边条件创设情境
2.1展示实物
学生在教室这个狭小的空间中并不能充分感受课本中平面的精彩内容，这就需要教师引导其打破时间和空间的限制。如能拿到课堂来的单词实物就完全可以实实在在地呈现在学生过们面前，如各种balls， fruits， foods， clothes等，用最实际的教具来刺激学生的感官，通过事物联系单词，便能迅速记忆。
2.2图画教学
一些拿不到课堂来的东西，教师就可以打印成图片进行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后让学生根据图片来说出单词，这样学生在游戏中便能牢牢的记住单词。简笔画是教师的一项基本技能，教师也可在教授相应单词时顺便在黑板上迅速勾勒几笔，这样更容易引起学生的好奇心和注意力，同时课本当中的图画也要好好利用。
2.3多媒体的运用
如今的教学手段日益现代化，多媒体的运用越来越普遍，在初中英语学习中可以将其充分进行利用来情境创设，如在restaurant就餐时的对话，就可以利用多媒体展现一个大大的restaurant图片作为背景，然后让学生有种身临其境的感觉，在这种场景中组织学生进行口语教学，效果显然截然不同。如果将一些重点词汇进行效果处理，比如，给一些单词的字母加亮、让它闪烁等，并且结合一些音响效果和视频效果，使单词变得栩栩如生，有种调皮、活泼的感觉，学生喜欢动漫效果，这样刺激了学生的感官，一些生词也变得记忆犹新。情景教学法，能够通过一定的环境创设，使教学变得轻松、容易，让学生们记忆深刻并回味无穷。
3. 结束语
“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”情境教学法可以使学生产生置身于英语世界的感觉，不仅充分满足学生的学习兴趣，还充分锻炼了学生语言实践运用的能力，初中教师要努力创新，创设出更多的有利于英语教学的情境，让学生敢说、愿说，并大幅度提升教学效率。
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关键词：大学英语教学 新闻背景 文化要点
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0014-03
大学英语教学改革是每位高校英语教师所面临的共同问题。面对这样的问题，我们是否应该好好思考一下：怎样才能顺应改革的需求，改变大学英语教学的现状呢？当然，我们应该本着英语教学最基本的要求和目的：着重培养学生听、说、读、写四方面的能力，然而除了多听、多说、多训练以外，我们似乎还应适当在教学中融入一些当代新闻文化背景知识，以此作为促进大学英语教学改革的一个途径。
适当的新闻背景知识介绍对于英语教学有很大的帮助作用。下面我们以西安外国语大学为例，讲解如何将新闻背景知识融入到英语课堂中去。
课程描述
现代大学英语（Contemporary College English）也称大学英语精读（intensive reading），是全国英语专业院校广泛使用的一套教材。大学所开设的综合英语课即精读课是英语专业学生的必修课之一，也是最重要的一门提高学生综合能力的课程。精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。本文以第三册书中的第五课Unit 5 Silent Spring为例，探讨了如何有效地将新闻背景文化知识融入到课堂当中完成一节丰富多彩的精读课。
一、教学方法：
首先以我们英语教育学院学生的总体特点和教学大纲要求为基础，我们在精读课的教学中主要采取以下三种教学方法：情景教学法，启发式教学法和任务教学法。作为英语专业的学生尤其是要面临考专业四级和专业八级的大二大三学生而言，精读课的教学任务相对较重，每周6个课时3次大课，所以任务型教学法是我们在精读课堂中使用最多的教学方法。
1. 情景教学法 Situational teaching method
教材的每个单元两篇文章都是围绕同一个独立的话题展开的，因此每个单元的开始我们会要求学生做好相关话题的预习准备工作。这部分preview的讨论正是每个单元的warm-up热身和主要素材的收集工作。目的是让学生通过网络等各种渠道搜集同一个话题的多种信息，互相分享同学们已经掌握的知识，向大家展示自己的预读成果，为接下来的教学活动打下良好的基础。
2. 启发式教学Heuristic teaching
这部分的教学主要是教师引导学生如何去主动学习。主要包括老师的引导和任务的具体分配。引导和教会学生如何结合每个单元的课前讨论问题自主阅读，在不查字典的情况下猜测生单词的意思，主动寻找和总结课前设置的细节问题。
每次课前的6-8分钟是学生做morning report的汇报时间，学生会把近期发生的国内外新闻事件或者与课文相关的话题用英文ppt展示给大家，达到了信息共享和词汇积累的效果。
3. 任务教学法Task-based teaching
所谓任务型教学不是单纯地给学生布置任务和作业，而是结合每个单元的话题进行相关的拓展活动，以此激活和再次使用本单元所学习的主要单词和短语。比如我们经常使用的活动有话剧表演，英文辩论等。这样不仅能够活跃学生学习气氛，而且给学生英语学习带来新的动力。
二、教学程序设计
结合我院的教学大纲以及多年的教学经验，我们对每个单元教学程序做了具体的设置和要求：
（1）要求每个学生都要做到的：课前预习（preview），Text A部分至少读三遍，课前preview提问并讨论。独立完成课后vocabulary和grammar的所有练习。
复习和熟记重点单词，掌握文章的主要意思，能够复述故事大意和写出全文的summary。
（2）我们把课堂的知识点延伸到日常生活中，让学生借助现在极为方便的网络途径，找寻与英语课堂知识相关的内容比如国内外的英语实时新闻要点。扩展自己的文化兴趣及知识面。
（3）给学生推荐许多好的英语学习网站和相关学习资料，帮助学生养成良好的学习习惯，督促学生养成坚持每天听英文新闻的习惯。这样不但可以提高听力还可以增加词汇量，扩大知识面以及培养良好的语感。
总之，英语的教学一切要从激发学生的学习兴趣开始，再配合一套行之有效的教学方法，这样才能让学生得到足够的语言输入和语言输出。从而最终达到学生自主学习的目的。
我将以第三册中第五单元为例，具体展示整个单元教学过程。
Unit 5 Silent Spring
本单元的话题是环境保护问题，因此我们会让学生在课前做一个大约7分钟的ppt展示，引出本单元的topic。
学生用大约8分钟的时间展示了联合国气候大会的新闻分享以及我们城市最近经常发生的smog雾霾现象，生动形象地引出了环境保护的话题。以及相关的新闻热点报道例如全球温室效应气候变暖等。还可以根据我们身边的气候及环境问题进行讨论，比如我们西安市冬季经常发生的雾霾天气。以下三幅图片就是对气候大会，全球变暖，西安雾霾天的新闻报道展示，有效引起学生的兴趣和对相关话题的参与。
本课的主要Contents包括：
Part One： Warm-up课前讨论
Part Two： Background Information背景知识
Part Three： Text Appreciation课文赏析
Part Four： Language Study 语言点学习
Part Five： Extension扩展
首先，我会让学生分组讨论两个问题：
Discuss issues on environmental problems：
・1. What environmental problems do we have nowadays？
・Air pollution； Global warming； Noise pollution...
・2.What do you know about pesticides？
作者及这本书的介绍，鼓励学生了解作者的相关作品以及阅读原著。
可以先给出学生这本书的内容简介
Summary of the book：
The book starts with a fable of a lovely rural town that suddenly suffers blight， sickness， and death. Its people finally realize they had poisoned themselves. She presented scientific evidence that this was happening all over the country. She explained in plain terms how the strongest bugs survive， making stronger pesticides necessary， and that DDT， though scarce in the water， becomes concentrated as it works its way up the food chain. She advocated integrated management： using a minimum of chemicals combined with biological and cultural controls.
课文分析：以上所有环节都是每个单元课文讲解与分析的基本程序，学生经过一年级的两个学期的学习，已经基本都能够在老师的引导和启发下，完成课文结构的分析和文章主题的总结，养成了自主学习与批判性思维的习惯。
三、结语
结合近十几年的教学经验，笔者总结了英语教学的一些行之有效的改良方法。比如将实时新闻文化融入到教学当中。将最新的时事要闻事件分析归纳并融入到课堂当中，通过日积月累的学习，学生不仅可以迅速增加词汇量，扩大知识面，最重要的是激发了学生自主学习的能力。学生更加关注鲜活的语言，更加熟悉地掌握语言在现实生活中的运用。语言尤其是词汇不再是课本上的字母组合而是活生生的运用和例子，这种学习的过程比查字典死记硬背单词的效果要好很多。从而达到我们的教学目的：让学生由“学会”转变成“会学”。
参考文献：
[1]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培B[J].重庆大学学报（社科版），2002，8（6）：121-123.
[2]韩桂茹.语言文化教学与外语素质教育[J].文教资料，2006（2）：58-59.
[3]华泉坤.21世纪外语对师资素质的要求[J].外语研究，2000（4）：1-2.
[4]吴锋针.中西习俗文化“冲突”[J].绥化师专学报，2003（1）：90-92.
[5]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考[J].安徽农业大学学报，（社会科学版），2003（5）：105-107.
【关键词】 高中英语教学 探究 思考 实践
随着现如今的社会的快速发展，社会正在快速进步，我国正不断地走向国际化，因此，对于英语的需要就更加强烈，这也是我们国家立于世界民族之林的一个重要的方面。英语的学习正越来越受到国人的重视。我国在教育方面，从开始的从初中开始普及英语教学到现在从小学就开始学习英语，这是我国教育史上的一个重要的改变，也是一个很大的进步，目的就是不断地提高我国公民的英语水平，也更加有利于青年人的长远发展。根据我自身这些年的教学经历和不断的经验总结，对高中英语教学实践的研究，有一下几点看法，希望能够有效地提高高中英语教学水平。
1. 有效地利用英语课堂的课前导入，来发掘学生学习英语的潜力
最近几年的调查发现，现在的高中生，很大一部分都认为英语是一门不重要的语言，教师是在过分强调学习英语的重要性。而且，高中生认为大家之所以学习英语是因为要出国深造和生活，但是自己又不打算出国深造。这样学生就会在内心认为学习英语就是纯粹地应付考试，英语在实际生活中的意义并不大。另外，又因为高中英语的学习难度很大，所以学生的学习积极性就被进一步削弱。由于学生在小学和初中的英语学习过程中，大部分是靠记忆知识点和单词来学习的，所以如果高中阶段英语教学还要靠记忆的话，学生的学习积极性就很难保持。基于以上原因，高中英语教师在教学过程中，要从长计议，深谋远虑，要注重学生对英语学习兴趣的培养和潜力的挖掘。
教师在教学时不要只注重课本教学，单纯地学习教材内容，这样很容易让学生产生厌烦情绪。教师要注重西方文化的教学，在备课过程中，把一些有趣的和一些和中国文化相异的西方文化体现在可见当中。在课堂教学开始前，也就是课前导入时，试图激发学生的学习兴趣。只有学生学习英语的兴趣被激发出来，学生就会很情愿地去学习，发挥自身的主观能动性，不断地探索高中英语中的奥妙。从而，发掘自身学习英语的潜在能力。
2. 营造良好的教学情境，有效地调节课堂教学气氛
高中英语教师在进行英语教学时，可以在其中插入一些西方的风俗习惯和与文化相关的名人轶事，引导学生更好地了解西方文化。把课堂的主体还给学生，发挥学生的主动性，教师只是课堂的组织者，课堂的舞台是属于学生的。教师要负责营造一种适合学生课堂发挥的教学情境，让学生能够不再畏惧教师，建立和谐融洽的师生关系，让学生能够在轻松愉快的环境下进行学习。同时，教师要放低自己的姿态，耐心与学生沟通，注重与学生之间的交流，建立起师生之间一种良好的信任关系。
另外，教师在教学过程中，要照顾到班级里各个学习层次的学生，不要一直用英语教学，要在其中适当地穿插一些汉语。这样不仅能使学生更容易理解课堂教学内容，而且能够照顾到班级里那些基础比较差的学生。教师要在课堂教学过程中，尽量能够联系学生的日常生活，把课堂和生活有效地融为一体，学生在生活当中发现英语，在学习过程中又感悟生活。对于那些相对抽象的知识的学习，学生可能会在课堂上表现的比较懒散和低沉，教师要尽量借助于课堂教学设备和身边的事物，把抽象的知识以一种具体的形式讲述给学生。如果有必要的话，教师可以在课堂上组织小组讨论，以小组的方式对于知识的学习展开讨论。最后，教师进行对比总结，找到问题的最佳解决方案。这样既营造了活跃的课堂教学气氛，也使得学习更有效率。
3. 调整教学方法，使其更适合高中英语的学习
最近的研究表明，学生之所以在学习高中英语过程中事倍功半，有一个原因是，学生在生活和学习当中很少会实际运用到英语，所以对于英语的学习一直只是理论上的学习，并没有得到实际的应用。所以，教师在教学当中，要调整自己的教学方式，在平时的学习过程中，要注重英语学习中的积累。教师可以试着去给学生讲一些相关的英语规律，对于英语中的词汇和相关语法的学习都有其一定的规律，教师要耐心加以指导。掌握了这些适合学生学习的方法之后，就能够有效地缩短学习时间，进而提高学生的英语学习水平。
关键词 记忆标识 高校英语 教学作用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.055
Use of Memory Identification in College English Teaching
AN Ping
（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract With the development of the era of progress， social civilization rising， there is growing attention to the development of education. Education is a critical period for College educated people， by establishing good study habits， the correct way of teaching guide to help students maximize limited time to complete the task of teaching. College English Teaching is part of teaching， but also the need to continue efforts to reform the education workers and improve a science， the use of memory identification teaching methods in foreign language teaching， can effectively promote students remember consolidate the textbook knowledge， stimulate their learning passion， then get more good results. This article identification memory expansion for Application in College English Teaching research， carried out by analyzing the detailed aspects of teaching and review， so as to realize improve teaching efficiency requirements.
Key words memory identification； college English； teaching role
0 前言
高校学习阶段的时间非常宝贵，教师的有效指导和完善的教学方式都能够促进学生学习成绩的提高。记忆标识方式是高校英语教学的新方法和新模式，通过高校英语教学方式体验的改革，高度提升了学生的学习效率，实现了新课标政策下的科学教育体系。记忆标识的方法主要是为了让高校学生能够在学习期间将英语的语法、单词、文章联系在一起，进而激发学生的学习情趣，并且实现对学生英语成绩的提升目标。教师将经验总结成方法，引导学生正确认识记忆标识的重要性，进而实现提升教学质量的要求。因此，本文针对记忆标识在高校英语教学中的作用展开研究，希望能够为高校英语教学工作提出建议。
1 记忆标识的概念
人们通过自己记录的方式找到记忆不同事物的过程信息，进而实现了对事物不同形式的记忆，这种记录和标识的方式对于人们记录信息提供了巨大的帮助，对于人们的记忆工作起到了重要的作用。学生在记忆知识点的过程中会从大脑中提取和划分不同的记忆因素，并且进行重要内容的标识。标识后的知识点能够通过理顺后的记忆模式提示学生相关的记忆内容，记忆中的单词汇集成为句式，在句式组合的形式下记忆原本的文章或者是段落，最终恢复全面的记忆资料和信息。①
高校的英语课程学习内容比较繁重，给学生带来了比较大的压力，记忆标识的方法就是为了让学生更好地形成完善的记忆体系，通过对不同节点和内容的标识理顺需要记忆的信息。高校英语的学习内容是由英语单词汇集成文，因此，学生在学习的过程中需要进行重点内容的标识，并且维持这种英语标识习惯，在反复认知和寻找标识的过程中重复记忆相关的节点，进而实现了记忆强化和复习需求。以上一系列的记忆标识方法就是在学生的头脑中建立的一个知识体系，通过对体系的进一步雕刻，在学生大脑里进行保存，最终可以随时提取和应用，这是高校学生学习英语的过程，也是学生进行记忆的过程。②
在进行高校英语教学的过程中，应用记忆标识的方法是存在一定影响因素的，主要是源于学生会自动接收自己记忆标识感兴趣的内容，而忽视不愿意接受的内容，因此，记忆标识方法对于不同的个体产生的实际作用存在差异，会影响学生由于自身因素而出现的记忆标识差别。在高校英语教学中实际应用的标识英语方法需要因材施教，根据每个学生个体的情况采取差别的教学引导，进而保证学生能够在教师的教育和指导过程中掌握切实有效的知识点内容。
2 记忆标识方法在高校英语教学中的有效运用
2.1 记忆标识的确认
高校英语教师在实际的课堂教学中就可以应用记忆标识方法提升学生对英语知识点的认识，从中找到切实有效的引导元素，保证能够激发学生的学习热情，从课堂英语教学的细节中找到记忆标识的环节因素。例如，教师可以在教学的过程中通过对单词、句式、文章结构，或者是英语发音等环节入手，找到可以记忆的相关节点，进而满足提升学生记忆程度的需求，也能够提升实际的教学质量。高校学生在教师的引导下能够充分实现对英语单词的记忆储备，奠定良好的单词基础，这是取得优异英语成绩的关键。③
记忆力的差异是影响学生学习效果的主要因素，通过记忆的主观意识构成知识体系，在体系结构中掌握相关的学习内容才能够有效地帮助人们从大脑中提取需要的信息，进而有机会表现出优秀的学习成绩。忽略周边客观因素的影响，一般不存在明显差异的条件下，人们自主记忆信息的效果明显高于无意识的记忆效果，而且需要记忆的时间也缩短了。通过对记忆标识相关概念的认知可以总结出这样的方法：确认记忆标识这种方式，然后加以主观意识的推动，让高校学生能够在自己自愿的情况下进行英语教材的信息标识，在经常使用的英语单词和句式中增加标识节点，增加记忆感知。
针对高校英语中涉及到的英语知识点进行分析和研究，教师可以通过正确的引导方式促使学生注意到知识点内容的丰富性，在学生实际的学习过程中找到可以激发学生学习热情的记忆点，针对记忆点进行科学的标记可以提升学生背诵的速度，并且能够促进学生更加有效地理解和掌握相关的英语语法。在具体的学习过程中，学生可以将自己印象比较深的单词、句式进行标记，对于固定应用的语法进行反复的巩固，进而实现对英语单词和短语的积累，并且能够强化学生的实际英语应用能力。
2.2 记忆标识的使用过程
确定了标识使用的范畴和内容，就可以进一步细致规划记忆标识的使用过程，在学生学习的过程中完成教师的科学引导，进而实现对学生英语能力的培养。记忆标识的具体应用能够体现出教学方式的先进性和科学性，提升学生学习效率的同时满足学生的兴趣需求。教师可以通过比较和总结的方式让学生在实际的学习生活中接受记忆标识的方法，进而实现对英语知识的掌握。比如，教师要求学生记录从学校回家的线路，学生会在实际的道路行走过程中关注到固定存在的标识性建筑，可能是银行、商场等等。教师通过对这个问题的分析可以向学生们介绍，在路线中出现的标识就是帮助学生记忆回家方向的重要信息，在学习的过程中也可以通过这个方式找到学习的窍门并且积极运用。学生通过教师的引导了解到记忆标识的重要性，进而在实际的英语知识学习过程中掌握并记录英语单词内容、句式、固定短语等等。这种方法同样适用于高校学生掌握英语单词读音，通过记忆标识的方法可以记录相同字母发音的规律，进而实现对大量单词阅读障碍的排除需求。④
比如，在实际的英语课本中会出现对人物的描述，如“The girl is Susan’s daughter who wears a red T-shirt”。关于这种定语从句的记录需要关注的重点是句式中的主语，“the girl”是句式中的主语，Susan和她的关系是母女。Susan的女儿，也就是句子的主语小女孩是那个穿着红色T恤的人（who wears a red T-shirt）。对这个定语从句进行记忆标识，主要是找到句子描述的主体，也就是句子中的主语，这里针对主语进行补充说明的部分即为定语从句的内容。学生在学习这种特殊句式的时候，就可以利用记忆标识方法找到句子的关键性词语，以上述的例子作为研究的内容，“who wears a red T-shirt”就是对主语“the girl”进行补充描述的部分，“who”是代替主语促使其不出现重复的重要单词。通过理顺就可以发现，记忆标识方法可以帮助学生正确理解和使用这种句式。又如，将“look out”加入到学生日常学习的句式中，其含义是“小心”，与常见的“向外看”含义具有差异，反复的记忆和应用就在学生潜意识中形成了记忆标识，运用这种方式可以帮助学生了解并掌握相关英语词汇和短语在不同语境下的不同含义，有效提升学生的实际英语应用能力。
3 记忆标识法在实践中所遇到问题
高校英语知识具备一定的难度，需要学生在学习的过程中不断的自我努力，同时也需要教师的积极引导，以此帮助学生在掌握理论知识的基础上强化实际的应用能力。在高校英语记忆标识方法实施的过程中也必然会遇到一些问题，主要是源于学生个体存在比较大的差异，传统的教学方式不能够满足学生接受英语知识的程度，学生实际应用记忆标识内容的选择量范围较小，不利于方式的实际应用。另外，由于记忆标识方法是新型的教学指导方法，教师对于记忆标识方法的应用还不够全面，实际应用的时间也比较短暂，还有待于完善。学生在接触记忆标识方法的过程中还不能够充分掌握和理解，导致实际的标识应用方法效果欠佳。学生不能充分掌握记忆标识方法，会降低英语教学材料的使用效率，并延误高校英语的教学进度和教学质量。⑤
4 结论
综上所述，记忆标识方法是高校教师通过积累教学经验总结出的非常有效的学习方式。在高校英语教学的过程中，教师应该积极引导学生使用记忆标识的学习方法，激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的状态，而不是依靠教师单方面的教育需求刺激学生学习。高校教师在引导学生的过程中可以通过灵活的学习方式制定记忆标识的准则，不必要一味死板地进行学习方式的规范，应让学生自动自觉地运用有效的学习方法，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，进而满足学生提升学习成绩的需求。记忆标识法给高校学生提供了一个自由、活跃的英语学习空间，创造出良好的英语学习氛围，促使学生树立自主学习的意识，为培养全面型人才奠定了良好的基础。
注释
① 王哲，张跃.大数据方法与外语教学创新研究――以“2015年百万同题英文写作研究”为例[J].外语电化教学，2015.5：3-8.
② 朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用――以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015.5：21-25.
③ 秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教学，2015.5：57-62.
关键词： 英语教学 创设情境 激发 兴趣
在调查过程中了解到大部分学生其实是喜欢上英语课的，有的学生认为英语是非常有趣的，有的学生不喜欢学习英语是觉得英语比较难学，心理就有一种学习压力，学生都认为学习英语需要有很浓的学习氛围。小学生生性好动，爱玩，如果教师在教学过程中根据学生爱玩的特点添加一些有趣的游戏，那么对于学生的英语学习有很大的帮助。英语在现在飞速发展的社会中有非常重要的作用，那么怎样的教学方式可以激发小学生的学习情绪？如何激发学生学习英语的欲望？这些问题都是教师在教学中不断探索的问题。下面就是笔者根据多年的教学经验总结出来的优化英语课堂的教学方法，希望可以帮到学生。
一、 创设有趣情境，激发学习兴趣
小学英语教学大部分都是关于人们日常生活的一些简单的对话，所以更贴切生活，教师可以根据这样的教材特点，充分利用学校现有的工具给学生创设有趣的学习情境，贴近生活，锻炼学生把英语应用到生活当中的好习惯，让学生“动”起来，激发学生学习英语的兴趣。例如：在给学生讲到商店购物时候，教师可以把讲台装饰成一个商铺，给学生创设出一个买东西的情境，首先教师给学生做示范，然后让学生与学生开始进行买卖交流，教师可以到学生的位置观察学生的表情和言语，给学生创造平等的环境，让学生更容易地接受。教学生“Happy birthday”的词句的时候，教师可以和学生一起把教室布置成生日会的场景，然后教授学生用英语进行相互祝福，再把时间留给学生让学生自己实践，几个人一组，一个为寿星，其他人来给寿星祝贺，彼此间用英语进行交流。这种创设情境的教学方法可以增进学生与教师的关系，培养学生的动手能力，调动学生的学习主动性，让学生在玩的时候就可以学到英语知识，还可以培养学生把英语短语运用的实际生活中的好习惯，更引导学生正确学习英语的思维。
二、 采用游戏教学方法
游戏可以激发学生的学习动力，小学生本身喜欢玩，又有很强的好胜心，教师就可以抓住学生的这些心理特征，把课堂设计成游戏课堂，在学习时给学生加入各种有趣的竞赛游戏，让学生全身解放出来，让学生大胆地想象，主动地参与，让学生在竞赛游戏中尽情地展现出来，也可以把学生的注意力转到课堂上。这样可以让学生身临其境地学习英语，感受到学习英语的乐趣，将学生分成小组，让学生体验成功的乐趣。例如：教师教授学生交通工具的时候，教师就可以采用游戏的教学方法，可以把要教授的单词bike ，bus， got， work， to， school， Sam， has， go， by制成单词卡片，发给学生，然后教师可以朗读一个句子“Sam go to school by bus.”然后，让学生快速找到并排好顺序的小组算胜利，教师给学生一朵红花，最后哪个小组红花最多，教师要给予学生一定的奖励。教师还可以给学生创设一个传话的游戏，将学生分为三组，然后小声说一句英语句子“Sam go to school by bus.”告诉第一个学生，按着顺序依次重复传下去，传到最后一个学生的时候，最后一个学生要把听到的内容大声地讲出来，让全班的同学都可以听得到，再让第一个学生把教师传给他的内容也大声地说出来，让学生对比一下，如果是一致的，那么教师要给予小组奖励。采用游戏的教学方式可以让学生更加喜欢英语，激发学生的记忆力，让学生在游戏中不断地超越自己，发掘学生学习英语的潜力，让学生成为课堂的主体。
三、 利用图画的刺激，增加课堂氛围
图画的刺激帮助学生记忆英语单词，简单的图画比较生动形象，可以调动学生的手、眼、脑等，可以激起学生对英语的兴趣，提高教学效率。就像教师在教学关于堆雪人的这一课的时候，可以先给学生画一个大圆球，问学生“What is that？”，让学生展开想象，如果学生猜不出，就可以再画一个小圆球“Put the small ball on the big ball.”，让学生想象会变成什么，然后再画两个树枝（stick）当手臂，画胡萝卜（carrot）当鼻子，画石头（rock）当做眼睛，最后给雪人画上围巾（scarf）和帽子（cap）。不一会黑板上就出现一个活灵活，并且可以学到很多的英语单词。如果学生没有记住单词，可以让学生自己动手画雪人，要求学生每画一个物体都要把单词写到雪人的一边，这样可以调动学生的主动性，让学生在玩中可以学到更多的英语知识。教师还可以激发学生的创造性，发掘学生的潜力，让学生自己发挥想象力，画出自己喜欢的简单东西，经过查阅或询问写下英语名称，然后让学生之间互相交流沟通，获得更多的英语单词。
四、 插入歌曲内容，帮助教学
学生之所以喜欢英语，就是因为接触英语的时候少，对英语有很大的好奇心，教师要利用学生的好奇心理，改变以前的教学模式，满足学生的求知欲望，让每个课堂都充满新颖，让学生对英语产生浓厚的兴趣，帮助学生在玩耍中可以不断地获得更多的英语知识要点，让学生积极主动地累积更多的英语单词。现在的学生比较喜欢唱歌，教师可以把英语重要的英语单词做成song，让学生练习。例如笔者在教学Do you like，和I like，的时候，就编了一首歌曲：apple， apple ，I like apple. Do you like apple. yes， yes， I like apple. 学生在听到这首歌的时候，都非常高兴，学习劲头很足，也特别愿意学，学生把这首简单的歌曲学会了，也掌握重要的英语短语和简单的单词。并且，教师可以让学生之间进行合作，比比哪个组学得快，这样一下就调动学生的学习积极性，激发学生学习潜力。
总之，教学英语有很多重方法，教师应根据学生特点，多观察学生的情绪，紧跟教学材料，时刻改进教学方法，以学生为教学主体，激发学生的学习动力，提升学生的综合素质，传授学生自主学习的技巧，让学生在快乐中获得更多的知识。
参考文献：
[1]许婧.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究.天津师范大学，2015-05.
[2]黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究.云南大学，2015-06.
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