时间：2022-04-22 11:41:55
导语：在幼儿园实习教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在幼儿园已经两个星期了，对这个班的孩子们也渐渐地开始了解，比如童童喜欢跳舞，却不爱在老师面前表现，悦悦擅长讲故事，乐意讲给每个小朋友听，平时调皮的亮亮一看到小昆虫就特别专注。姚姚小朋友最喜欢画画，特别喜欢画小动物，画小花小草，画蓝天白云。周一的一堂美术课，主班老师用报纸做了衣服，让小朋友在衣服上画自己喜欢的图案，他们用各色彩笔画出了各种动物、植物，还有……看到这些，我感到很欣慰，看来，孩子们把自己喜欢的都充分地表现了出来。
看到姚姚的画，出乎我意料的是，展现在我面前的是一幅跟别的孩子所不同的画面：空中飞舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，确切的说是根本看不出画的食甚么……“怎么回事，难道姚姚没有听清楚绘画的要求吗?”我心里暗暗的想，“或许他有另外的一些想法吧，课堂作文网等他画好后请他讲讲吧。” 于是我决定不去打扰他，让他尽情地发挥吧。
在活动最后的交流与欣赏过程中，我问姚姚他最喜欢的是什么，在报纸上画的又是什么。他告诉我：“我画了很多烟花。因为国庆节快到了，我要给祖国妈妈庆祝生日。”
讲得多好啊!我庆幸自己没有掐灭了孩子思维的火花。从这件事上不难看出，孩子的想象力是极其丰富的，超出我们的预料。而我们老师有时还会不自觉地带着成人的想法去影响和干扰孩子的想象。此时，我感悟到：给幼儿自由的空间，尊重孩子的一言一行，因为他们的言行蕴藏着许许多多的灵感和顿悟。
关键词：幼儿园教育；小学化；成因；解决方略
一、导致幼儿教育“小学化”的具体成因
简单来说，幼儿教育“小学化”指的是幼儿教育已经背离了幼儿的身心发展与教育规律，完全把幼儿教育和小学教学相混淆，依照小学教育方式开展幼儿教育，使得幼儿教育提前步入了“小学化”。幼儿教育“小学化”表现在多个方面：小学低年级的课程内容如识字、拼音、珠算等已被下放至幼儿教育阶段，个别幼儿园甚至直接使用一年级教材上课；课堂教学呈现“填鸭式”“满堂灌”现象，自由活动匮乏，完全抹杀了幼儿纯真爱玩的天性；上课时间、作息时间、日常行为规范皆呈现“小学化”。若不加以调控，长此以往定然会妨碍幼儿生理机能、身心健康、学习习惯的正常发展。
论及导致幼儿教育“小学化”的具体成因，可分为五点：（1）规范幼儿园办园的法规缺失、纰漏众多，幼儿园的审批、考核与奖惩等缺乏政府及教育行政部门的严格监管；（2）幼儿教师的专业素养不高、教学能力低下，完全不了解幼儿的发展规律和心理历程，导致教学失当；（3）部分幼儿园办学思想偏僻，过分功利化；（4）部分幼儿家长对儿童的教育观认知不正确，对幼儿的特点和教育规律不甚了解，盲目让孩子超前学习；（5）公办幼儿园教育投入不足，民办幼儿园主导格局，致使幼儿教育“小学化”问题趋于严重。
二、解决幼儿教育“小学化”的有效方略
1.明晰关键要点，转变家长观念
现阶段，不少家长坚信“不能让孩子输在起跑线上”，这无形中给幼儿教育施加了压力。公办幼儿园迫于压力开设拼音课、识字课、珠算课等，民办幼儿园为迎合家长需求开设小学课程，可见家长错误观念是导致幼儿教育“小学化”的一大因素。为有效解决这一问题，幼儿园老师务必要让学生家长明晰关键要点问题，转变家长观念及教育方法。第一，“早期阅读”不同于“识字教育”，“早期阅读”侧重读图理解内容，先阅读、再识字，“识字教育”则是通过训练教授孩子一些汉字，不看重阅读，幼儿教育侧重“早期阅读”而非“识字教育”；第二，“做算术题”不同于“感知和理解数”，“感知和理解数”是让学生在生活中理解数与量，是幼儿教育应该坚持的方向，而不是让他们去做数学题目训练。所以说，家长所坚持的观念有所偏颇时，幼儿老师务必要予以指导和修正。
2.搞清两者区别，做好入学准备
不少幼儿在进入小学阶段时都会出现入学适应问题，尽管幼儿园已经很努力在做好幼小衔接工作，但仍然不尽如人意，究其原因，一是家长错误观念，二是幼儿教育与小学教育严重脱节。“全面入学准备”与“提前学习小学内容”完全不同，“提前学习小学内容”是幼儿教育“小学化”的诱因，所以幼儿老师务必要规避这一点，搞清两者的区别，只需做好入学准备即可。一是教育管理部门要对幼儿入学准备工作做指导，培养幼儿真正要掌握的能力；二是小学管理机构与幼儿园管理机构要加大沟通交流，从幼儿园大班下学期末期再逐步添加一些“小学化”色彩，只做时间上的调整，主要消解幼儿作息规律、学习习惯以及常规教育等问题，努力做好入学准备工作。
3.教育部门介入，加强监管投入
上文已经提到，政府及教育行政部门的管理不到位也是导致幼儿教育“小学化”的一大因素，所以要想解决这一问题，教育部门就应主动介入幼儿教育工作，加强幼儿教育的监管与投入，全面禁止幼儿教育“小学化”现象。第一，教育主管部门要加强对幼儿园的指导，负责一个地区幼儿园发展规划制定与完善，颁布相应的文件政策，建立完备的监控系统和评价机制，绝不为满足家长无理要求而放弃正确理念的宣扬；第二，教育部门要加大对民办幼儿园的投入，毕竟民办幼儿园占据了整体幼儿园的“半壁江山”，教育主管部门可尝试从物质、教职工配备两个方面入手，切实提高民办幼儿园的硬件设施条件，强化师资力量建设，将民办幼儿园带上正轨、正规，从根本上改善幼儿教育“小学化”的问题。
4.提升幼师素养，树立专业权威
最后一点，即要切实提升幼儿教师的专业素养，树立幼儿教师的专业权威，显著提升幼儿教师的社会地位，进而促进幼儿教师的专业化发展。教育主管部门要严把幼师入口关，在严格准入标准的限定下提高幼师学历门槛，加强幼师职后培训；师范院校须重视学生专业技能的训练，将社会实践与教育实习相结合，让幼师专业的学生都能得到锻炼；幼儿园聘请老师时要擦亮眼睛、选拔优秀，确立幼儿教师评价制度，让幼师在全面系统的评价中快速成长、成熟；幼儿教师自身要不断学习、充实自我，积极进修与提高，树立自己的专业权威。
三、结语
总之，幼儿教育“小学化”这一现象务必要尽快予以遏制和消除，只要认真落实好以上四条方略，相信幼儿教育定会迎来新的春天。
参考文献：
1.沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学，2008.
2.金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（03）.
关键词：幼儿园 游戏活动
游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿在幼儿园及家庭中的一种最常见的自发性活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》充分肯定了游戏的教育价值，并确定了游戏作为幼儿园基本教学活动的地位。如何让幼儿在轻松的游戏环境中建构知识，发展技能，从而达到教育的目的，是值得我们思考的问题。《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。
一、幼儿园游戏活动的价值体现
游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中获得经验，建构知识，学会与人交往。正如福禄倍尔所说，游戏是幼儿的主要活动内容，他认为，游戏是人在这一阶段最纯洁的精神生活，[1]正是在游戏中，儿童最能表现出创造性和自主性。
（一）游戏促进幼儿的认知发展
福禄倍尔认为，学龄前儿童的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展。[2]游戏活动是幼儿生活的扩充与延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展，也可以通过与游戏材料的互动建构知识，提升自己的认知水平。因此，幼儿教师应有目的有计划地组织好游戏活动，将教育内容与游戏内容充分的融合，使儿童在游戏的环境和状态下实现自身的发展。
（二）游戏促进幼儿社会化进程
杜威认为，游戏是幼儿生活的重要组成部分，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。[3]游戏是幼儿与同伴互动的主要形式，它占据着幼儿生活的主要地位。幼儿在游戏中学会合作、分享、谦让等良好道德品质；在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡量自己，认识自己，发现自己；幼儿的游戏直接与生活发生作用，在游戏中还可以培养孩子对生活的激情和热情。维果茨基认为，游戏可以创造最近发展区。儿童通过游戏与同伴之间的互动获得交往经验，达到高于以前的交往水平，获得“最近发展区”。再在这一新的发展水平上向更高的水平发展，从而不断获得交往经验，促进他们的交往水平。如在角色游戏中，儿童把平时所积累的社会生活经验，或者把自己亲眼所见的社会场景，在与同伴之间的合作中再现出来。这些经验的获得可以直接运用到现实的社会往中，从而很好地促进幼儿社会化进程。
二、幼儿园游戏活动的现状
纵观幼儿园现有游戏活动， 一方面是教师对幼儿自发游戏的放任自流， 另一方面是教师设计的游戏只考虑教学的需要而不考虑幼儿游戏的需要， 过分强调其学习功能。[4]在幼儿园的教学活动中不乏有“重教学，轻游戏”的现象，教师仍然把以传授知识为目的的集体教学活动作为幼儿学习的唯一途径，因此，在很多幼儿园中可以看到的现象是，幼儿的游戏时间被严重剥夺，他们没有自主选择的权利，有的只是“小学化”的课堂。
从组织形式看，目前幼儿园的游戏组织类型单一，主要可以分为由教师预设和组织的集体游戏以及玩大型玩具两种。在集体游戏的过程中，很多时候教师选定的游戏内容并不能激起幼儿的兴趣，幼儿的参与度不高，不能满足幼儿的需要。玩大型玩具虽然在一定程度上满足了幼儿的游戏心理，但是相对而言缺乏教育意义。因此，目前幼儿园占主导地位的两种游戏组织形式都存在一定的缺陷，他们没有真正给儿童提供自主选择以及自我探索的机会，忽视了儿童的个体差异和兴趣。
从教师指导的方面来看，首先，教师并未深刻理解到在儿童的游戏活动中该扮演哪种角色，他们很少有目的有意识的为幼儿创设游戏情境，给他们提供支持与帮助，引导他们的发展，而是一味地干预幼儿的行为，期望通过这种干预行为能让幼儿朝自己预设的教育目标前进。在这个过程中，教师更多的是扮演一种管理者和控制着的角色，而不是支持者与合作者。这样的指导方式限制了幼儿的自主发展和探索，不利于幼儿的发展。其次，教师给幼儿提供的游戏材料不具有广泛的教育意义。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。教师在制作游戏材料时，应考虑到材料的多功能性，不必限定材料的使用方式，可以给幼儿充分的探索空间，让他们自己通过操作材料来发现它的使用方式和功能，甚至创作出自己想要的游戏材料。
三、幼儿教师如何支持并指导幼儿的游戏活动
（一）确定教育目标，创设利于幼儿全面发展的游戏环境
幼儿园的游戏是富有教育意义的活动，因此应该在有目的有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾。游戏的计划是指教师根据对每个幼儿达到目标的了解、对幼儿发展需要的掌握而提出帮助幼儿实现游戏愿望的顺序和方法，从而保证游戏自主地开展。这种计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划。而计划来源于观察，来源于分析和对孩子的研究。在计划别要关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。
首先，游戏与游戏教学是区别的两个概念，游戏教学更加强调教师的目的性和计划性。20 世纪 80 年代以后的幼儿课程改革使“教学”二字在许多场合已经消失， 教学似乎退出了幼儿园的教育范畴。[5]游戏和教学好像常处于一种此消彼长的状态。如何整合好游戏与教学的关系对不少幼儿园教师来说还是个难题。游戏教学要使儿童在游戏的氛围中不知不觉地学到本领，在自主的探索中能够完成教师的预设目标，要求教师充分了解儿童的身心发展水平和兴趣特点，清晰地把握与儿童身心发展水平相适应的知识内容，从而形成“预设课程”[6]，即游戏功能与价值得以实现的依据。
其次，儿童的身心发展具有不平衡性和个体差异性。发展的不平衡性表现在不同系统在发展的速度、发展的起始时间有不同，也表现在同一机能特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速度。发展的差异性表现在个体在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又有千差万别。因此，游戏的目标应该具有层次性。教师可以在游戏材料的投放过程中，层层递进，让幼儿根据自己的实际情况自主选择，从而满足个体的差异性和不平衡性。教师可以根据幼儿的不同进度采取不同的教育方式，不断调整游戏目标。
再次，确定教育目标进行游戏活动指导，并不是要求教师以游戏的目标达成情况来衡量游戏的最终结果，游戏的过程更具价值。只有成功摆脱了目标达成这一包袱，才能使儿童真正成为游戏的主体，才能真正激发他们的学习动机，获得发展。教师在开展游戏活动时，应该更加注重儿童的游戏过程，并采用巧妙的方式提高游戏活动的综合性，注重儿童的全面多元的发展。
（二）调动幼儿的学习主动性，激发幼儿的良好情感
教师要明确地认识到，游戏活动为幼儿提供了丰富多彩的实践活动场所，幼儿在实践中可充分与物体相互作用，为幼儿主动学习打开了宽广之路，它利于幼儿内部潜能与个性本能得到充分的开展与发展，使之成为学习的主人，相信每个孩子都是有巨大的自我发展的潜力，在游戏中教师要让幼儿最大限度发挥自己主观能动作用，主动学习，探索、发现问题、解决问题，尽可能让幼儿运用感官，与物体相互作用，培养幼儿自主能力，当幼儿遇到困难时，教师发挥是主导作用，真正让幼儿成为学习的主体，活动的主人，从而掌握良好学习方法。
教师要有将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中的能力。玩具和材料对孩子来说是玩伴，是凸现游戏的目标的重要工具。但对教育者来说它是教科书、是教具。游戏的内容选择、玩具材料要尽可能贴近儿童的生活经验，并是他们感兴趣的和有趣的。这些材料的内容、操作方式既适合幼儿现有水平又具有一定的挑战性。游戏材料要能引发幼儿游戏的动机和兴趣，引起他们动脑动手和解决问题的积极性。对玩具材料本身的研究仍是我们贯彻新大纲的重要课题。
幼儿年龄特点决定幼儿需要游戏。幼儿好模仿，只有在游戏中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表现自己的个性，良好情感才能得到真正地发展。如当幼儿认识、了解、喜欢“医生”角色时，教师不教，他也会自己表现与创造，完全沉浸在表现与创造的意境中。为此，教师要以游戏作为基本手段，激发幼儿的良好情感，为幼儿创设能体验快乐、满足和成功的游戏环境，让幼儿在游戏中产生愉快满足和成功。游戏活动后鼓励幼儿自由自在地大胆讲述游戏中的感受，促进良好情感的形成和发展。
（三）用理解与快乐承载幼儿园的游戏活动
首先，幼儿园教师应使自己成为成功的游戏者。教师在与游戏着的孩子接触的时候，要过滤地位和年龄的差异，站在与孩子相同的水平和高度，这是孩子能够把老师接纳为一个游戏同伴的首要前提。同时，教师要仔细观察孩子的游， 把握好介入孩子游戏的时机、方式、方法，教师在游戏过程中要发挥自己的经验优势，要引导人际交往与游戏情节向前发展。
其次，丰富教师与幼儿之间的游戏性体验。幼儿园教育应是体现快乐和主动的教育，幼儿园中嬉戏打闹的游戏场面，给这个教育场所带来了无限灵动的色彩。在教学活动之中，在一日活动的各个环节之中，那种师生之间的快乐和诙谐幽默的游戏性体验，也是孩子在园生活的重要体验。
再次，理解、尊重学龄前儿童这个特殊群体。陈鹤琴先生的活教育原则中有这样一条： 积极的鼓励胜于消极的制裁。他说：“活教育不是消极的， 是积极的。你不要禁止孩子不做这样， 不做那样， 你要教小孩子做这样， 做那样。你不要禁止乱抛纸屑， 你要鼓励小孩子把地上的纸屑拾起来， 丢在字纸篓里。你不要禁止小孩子在墙上乱涂， 你要鼓励小孩子把肮脏的墙壁怎样刷白。你不要禁止小孩子高声说话， 你要鼓励小孩子在公共场所怎样轻轻的讲话。”这种积极的鼓励， 不仅仅是对孩子的心理、生理发展的理解， 更是在理解基础上的一种支持和正面的教育引导。如果能以陈先生的这种活教育的观念和原则指导幼儿的游戏活动，那么将更有利于儿童的发展。
（四）对游戏做出评价
这种评价不是指游戏结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏做出评价，以便于对游戏指导作出计划，进一步促进游戏的发展，促进孩子的发展；对教师在幼儿游戏中的指导工作作出自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏指导的工作，进一步促进教师素质的提高。
总之，在游戏探索与实践中，我们深深地体会到，以游戏为幼儿园的基本教学活动，符合幼儿的年龄特征和身心发展的基本需要，利于幼儿生动活泼、主动地学习与发展，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿能拥有一个宽松成长的环境和自由发展的空间，使他们能在心理和情感方面减少外来权威的管束和压制。游戏对幼儿发展起着十分重要的作用，幼儿园要让游戏从时间和空间上得以保证，从方法和手段方面得以落实，从内容和形式的角度来实施。教师将正确的儿童观、教育观落实到游戏实践活动中，对幼儿的发展起着决定作用。而做好家园共育工作是有效促进幼儿发展的关键所在，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。
参考文献：
[1][2] 转引自教育名著评价[M].福建：福建教育出版社， 1992：205
[3] 转引自朱邓丽娟等.幼儿游戏（上册）[M].北京：北京师范大学出版社， 1994：111
[4] 周穗萍， 刘韵等.设计和组织满足幼儿发展需要的游戏.学前教育研究， 2007，（ 6）
【关键词】幼儿园；道德教育；有效途径
幼儿园的道德教育属于有目的性的塑造幼儿心灵的教学活动，幼儿教育属于基础教育，因此在幼儿教育中加入道德教育能够在心灵深处留下深深的烙印。幼儿时期的心灵非常纯洁，不管是好的教育还是不好的教育影响，都会逐渐形成幼儿的思想观点，作为基础教育机构幼儿园，一定要努力探寻新的道德教育方式，培养幼儿形成正确的价值观念，提升幼儿的道德教育质量。
一、道德教育重要性
很多的家长认为幼儿教育就是帮忙看孩子，因此对于幼儿们在幼儿园学到的知识并不十分的关心，这种想法是十分错误的。幼儿教育是幼儿重要的启蒙教育阶段，因此必须要加强幼儿教育中的道德教育。道德教育是必要的想到的需要，能够有组织的把系统的道德影响规范人们的生活实践。幼儿园的道德教育能够让幼儿学会做人的道理，一方面对于幼儿个人的发展会产生积极影响，也跟国家的发展息息相关。我国的道德教育主要是起源于孔子，如今我国的于丹教授写出的《论语心得》也能够让我们对于传统的道德教育进行学习和传承。现代社会中各种道德失效现象随处可见，都是因为道德教育不到位才发生的，因此加强幼儿教育的道德教育非常重要。
二、幼儿教育中的道德教育现状
（1）道德教育变成了强行灌输。人们总是认为道德是可以教会的，在一定程度上没有把教育者和被教育者的位置放在同一水平线上，违反了道德和道德教育的本身精神，不是传授为什么要这样做，而是给幼儿们传授你们应该这样做、必须这样做，强调了教师在德育教育中的地位，幼儿被动的接受教师的要求，那么一旦脱离了教师的管理范围，和诺可能会导致道德要求的崩塌。教的是无法直接的进行教学的，强硬的灌输道德教育会引起幼儿的逆反心理，走出学校就恢复现状，这样的道德教育起不到任何的约束作用。
（2）把道德教育当成改造。对于幼儿来说，童年的快乐是最让吸引他们的，玩具永远是孩子们游戏的主角，但是在教师针对幼儿进行道德教育过程中，教师更多的是想要改造孩子，把孩子们改造成为一个有素质的个体，这种一厢情愿的改造方式是难以让幼儿接受的，违背幼儿游戏的天性，最终也无法提升道德教育的质量。
（3）道德教育是练习。教室作为教育者，习惯性的把各种纪律强加给幼儿，但是大多数情况下，很少有幼儿能够用教室灌输的道德认识来全面的自觉知道自己的行为，因此幼儿只知道不能乱跑乱跳、不能够乱扔垃圾、不能够跟小朋友吵架，但是却不明白乱跑乱跳、不乱扔垃圾等行为带来的一系列后果，教师只是单纯的把问题制定出了各种“不允许”做的行为，带有和强的管理倾向，失去了幼儿教育的引导作用，忽视了行为规范的训练，让幼儿知其然而不知其所以然。
三、幼儿园道德教育的有效途径
（1）时时刻刻进行道德教育。在幼儿教育中渗透道德教育，要重视引导而不是一味的强硬要求，要在幼儿的生活中时时刻刻的进行道德教育引导，潜移默化的影响幼儿。例如说进行晨间活动时，可以让值日生提前来到幼儿园为小朋友们整理n桌班等，给花花草草浇水，迎接小朋友入学。教师要引导幼儿在玩耍过程中互相关心互相帮助，要学会谦让，有好玩的玩具要共同分享。中午进餐过程中，要培养幼儿形成良好的吃饭习惯，吃饭之前先洗手，要不留剩菜剩饭、爱惜粮食，吃完饭后自觉把餐具收拾好。下午放学不能够追逐打闹，要把自己的东西整理好等待家长来接自己放学。在放学之后教师可以利用家长来接送的时间跟家长及时的沟通，把孩子的表现情况反馈给家长，巩固幼儿园的道德教育质量。
（2）随时随地进行道德教育。幼儿受到年龄的限制，对于理论性的知识理解记忆并不深刻，因此教师要在日常生活中从常规的教育入手，随时随地的在生活中通过实践进行道德教育。教师要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行中去。使用生活中的案例来指导孩子哪些是应该做的，哪些是不应该做的，引导孩子在生活中养成良好的行为习惯。例如说有一些孩子在刚进入幼儿园时比较自私任性，那么针对这种孩子的情况就需要各个击破，跟孩子们一起来分析寻找解决办法，教师可以给孩子们讲述《孔融让梨》的故事，在孩子们心中树立良好的学习榜样，让孩子们能够互相理解谦让，和睦相处。
（3）快乐教育。幼儿的学习注意力集中时间较短，因此教师需要采用多样化的教学方法来提升幼儿的学习兴趣，使用有趣的游戏来开展道德教育得到的效果会事半功倍。例如说教师跟孩子们玩角色扮演，教师当售票员，孩子们当乘客，教师指导学生热情揭掉乘客，让孩子们学会遵守公共秩序，通过形象的游戏，能够让幼儿接受文明礼貌的教育。有目的性的游戏能够成为幼儿品德教育的独特教学方式。
道德教育是幼教工作人员能够给予孩子的最宝贵的精神财富，因此要从生活中渗透到的教育，充分利用日常生活元素进行道德教育，培养幼儿形成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]张文芳.幼儿园实施道德教育的有效途径[J].学前教育研究，2011，09：63-65.
摘要：当今社会，知识、信息日趋丰富的时代；智力、人才、科技竞争的时代。孩子的早期智力开发已是家长们共同的心愿。让孩子早些成才，快些成才，这是所有家长心态的真实写照。但是，如果教育不重视幼儿年龄特点，忽视游戏对于幼儿发展的重要性，对孩子的教育将会是一大缺憾，因为儿童能在游戏中懂得各种事情；获得知识、技能并锻炼身体；能学会分辨事物的差异；难体验人与人之间的关系，学会交往和协调。
中图分类号：G61
"幼儿期就是模仿期，正是游戏对于孩子最有吸引力的黄金时期"。幼儿对于模仿成人的各种活动、各种动作言行、周围生活都有着相当浓厚的兴趣，这就使得游戏在幼儿教育中产生成为一种必然，他的作用也是不可小嘘的游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。那么作为我们幼儿园老师，结合幼儿的年龄特点，对他们进行游戏式的教育，是最重要的任务。下面我就我们这些年在开展游戏教学过程中的谈谈一些体会和自己的一些认识。
一、游戏式教育是幼儿初步的对我们繁杂社会有所接触和了解认识的渠道之一。
在学校开展的游戏是一些幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。而幼儿很大程度上就是通过对游戏的模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是游戏较其他方式的一个不同所在，所以游戏式的教育可以说是让幼儿去认识社会、接触社的一个渠道。
二、游戏式教教育是促进幼儿良好行为习惯养成的主要方式。
让幼儿在较松愉快的气氛中，主动理解和掌握常规，同时增加了幼儿及同伴和教师约交流机会，使每个人不仅是他人影响的承受着，也是影响他人的力量和资源，促进幼儿的社会性道德情感的发展。比如在做"老鹰捉小鸡的游戏"，只有老母鸡保护好小鸡，小鸡行动协调，小鸡才能不被老鹰捉到，若有小朋友摔倒时，其它小朋友积极帮助他爬起来，不能因为自己或别人的失误而影响其他的小鸡被老鹰捉去，整个集体只有团结一致相互帮助，相互协比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说："我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！"他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说："乘车是有一条规则的，那就是'上车要买票，月票请出示'，这条规则人人都要遵守。"经她这么一说，大家恍然大悟。第二天，当我们在叫他重复昨天那段情节时，我们的"售票员"说什么也不同意了，他一本正经地说："我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？"可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在游戏中讨论发生在周围的事，让孩子通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处。
三、游戏式教育可以让幼儿在游戏的情景中促进同伴们的交往。
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的交往能力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。幼儿的活动范围有限，许多问题都是现实生活中不常遇到的。教育者在利用游戏情景进行教育，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对交往挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的亲和力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握解决交往问题的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。
四，游戏式教育可以培养幼儿的创造力和审美能力
幼儿的游戏除了能在情绪上的引起幼儿的愉悦外，幼儿在游戏时往往还会有美的创造。如他们在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中都能显示出自己的智慧。另外，变废为宝的成功又使他们的自信心得到加强。
所以，我们应该创造条件，提供机会让幼儿去游戏，让他们用橡皮泥搓元宵、包饺子、小兔、做帆船飞机；让他们用火柴盒粘叠家具、组合音响、立交桥；让他们用各种废纸盒制作机器人，建造楼房。因为即使是最简单的操作与拼搭也有助于幼儿智力的开发和体验创造的欢乐。
五、游戏式教育可以增强学生的信心，培养幼儿一个键全的人格。
关键词：幼儿教育；游戏教学；发展
多年来，各国不同学科的教育家花费了大量的时间、精力，研究游戏与儿童发展、早期教育、教育教学活动的关系，提出了游戏的发展状况及多种游戏理论。21世纪，人们正试图培养全面发展的人，而幼儿阶段正是这种教育的开端，游戏是儿童时代的通用语言，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。下面笔者将浅论在幼儿教育中开展游戏活动的几点看法。
一、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题
家长和教师对游戏的偏见导致他们不认同游戏教学的方式。幼儿园教育通过组织儿童通过听课、练习和记忆来达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。
忽视幼儿在游戏中的主动性。许多教师仅把游戏当作日常教学中的一种例行公事，认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹，并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视了游戏的教育作用。即使游戏，也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视了幼儿的主动性和创造性。
有一些人将教育片面地理解为课堂教学活动，认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的d趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具。
二、幼儿园游戏教学的指导策略
游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中能学会学习，获得经验，学会与人交往。因此，在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。
游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法。
幼儿的年龄不同，其游戏的方式和种类也不同，因此教师的指导态度也应有所区别。教师在组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待，不可忽视幼儿的个体差异，要做到因材施教。
三、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义
1.游戏是幼儿社会性发展的主要方式
游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，让幼儿在游戏中认识事物及其规律，这样可以降低幼儿的认知难度。如果让幼儿学习纯理论的东西，他们会感觉困难，而游戏会带给幼儿快乐。
2.游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段，幼儿的身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。
3.游戏是心理健康的保证
在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏的顺利完成，所以游戏也能培养幼儿健康的情感，是幼儿心理健康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式教给幼儿，从而减轻幼儿的学习负担。
四、教师在幼儿游戏过程中的指导策略
幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展。
1.游戏过程中，教师应注重介入时机和指导艺术
在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预指导，应知道所制定的目标并把握好目标，最好顺应幼儿的想法去介入；还应将自己的介入意图转化为幼儿需要，在幼儿需要时适时介入，做到给予幼儿充分的探索自由，从而引导幼儿发展个人的特质。
2.让幼儿自主、自由的游戏活动
在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，玩什么、怎么玩都应由幼儿自己做主。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与。在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格，并以饱满情绪感染幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
3.教师在幼儿游戏过程中要适时促进
在活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的、可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。
总之，教师应该做一个有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
参考文献：
【关键词】教师素质;幼儿园素质教育;作用
In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求:必须不断学习,提高自身综合素质,在教育教学中要转变观念,转变角色,不断创新,做一个适应时代要求,适应幼儿成长要求的反思型､全能型或完整型的幼儿教师｡在这十年的时间里,我们充分认识到教师素质在幼儿园素质教育中的重要作用,在《幼儿园教育指导纲要》(以下称《纲要》)的引领下,幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容,但是,素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标,似乎又进入到一个 “瓶颈阶段”,幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”,严重阻碍了幼儿园素质教育前进的步伐｡我通过书面问卷,电话､网络访谈等形式对137名幼儿教师的学习培训､学历进修,专业情意,园本教研,教学行为,身心健康等情况进行了调查,并结合自身在省级示范幼儿园一线工作的实际情况,对我省幼儿教师的素质现况进行了分析研究｡
1.教师渴望学习,但实际成效不大
接受调查的幼儿教师表示自新《纲要》颁布以来,学前教育发生了巨大的变化,自己原有的理论､技能已跟不上今天教育发展的步伐,有90%的幼儿教师渴望学习新的教育理念,接受新的教育行为指导｡在调查中,75%的幼儿教师在近五年的时间里接受或参加过高学历进修､继续教育岗位培训､骨干教师培训､观摩教学活动等形式的学习,(另25%的教师为学前教育发展较落后乡､镇幼儿园教师)却反映学习成效不大｡
1.1为学历而学习
近五年,我省幼儿教师学历层次明显上升｡在接受调查的137名教师中本科学历占17%,专科学历占61%,高中及中专学历占22%,其中参加和正在参加高学历进修的教师占总数的74%｡接受高学历进修学习可以说是教师业务成长的正规有效的学习方式,可是有的教师反映到,学习的最终目的就是为了换到一张文凭,所以学习过程就敷衍了事;还有教师在选择学校专业时没有与学前教育对口的专业,只好选择中文､音乐专业,对实际教学工作并没有促进作用;另外一部分教师反映,在职教师很难争取到脱产进修学习,更多的教师参加的是函授､自学及远程教育,这种主要靠业余时间自主学习的形式几乎学不到什么实质性的知识｡
1.2继续教育岗位培训学习不对口
2004年《河南省教育厅关于大力推进中小学教师继续教育工作的意见》中指出“以师德教育和新课程､信息技术培训为主要内容,将现有中小学幼儿园教师轮训一遍,教师素质明显提高,适应实施素质教育和基础教育课程改革的需要｡”调查中所有接受过继续教育岗位培训的教师普遍反映,岗位培训教材偏重小学教师培训实用教材,比如新课标､新课程指导教材,学前教育专业教材少之又少;各地市担任培训任务的高等院校有的根本就没有学前教育系,所以,授课教师多是由小学教育系教授担任,特别少的地市邀请了河南大学学前教育系教授讲课,使幼儿教师很难真正接受到专业的理论学习和指导｡
1.3外出观摩学习机会少
近年来,幼儿园越来越多地重视师资培训工作,投入了较大的资金派优秀教师到外地学习他人成功的教学成果与先进的学前教育理念,事实证明这是转变教师观念,促进教师实践行为,推动素质教育全面实施的最快捷､有效的方法｡据调查,一所普通省级示范幼儿园平均每年派教师外出学习达65人次,有90%的教师反映这是最愿意接受的一种学习方式,具体原因:多数会议安排既有理论讲座又有现场做课,现场做课既打开了教师的思路,又可以拿来就用;设在异地的学习地点使教师憧憬,教师在学习之余了解异地风情,将来还能用到教学当中,向孩子们讲述所到之处的人情风貌,生成出一节创意的教育活动;通过观摩学习了解其它地区学前教育发展情况,并与自己地区做一比较,反而会激发自身专注学前教育研究的决心｡
但也有教师反映这种学习只限于各幼儿园较优秀､年轻的教师,对于那些年龄偏大､成绩平平的教师来说几乎是个梦想,致使一部分教师频繁外出,导致学习内容重复,造成资源浪费;而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性｡
2.“应彩云”像雾像雨又像风
“应彩云”这个名字对幼儿教师来说一点也不陌生,作为一个引领着幼儿教育的实践者和探索者,她深厚的业务功底和她身上所散发着的独有的人格魅力,构筑了一个幼儿教师高尚的专业情操｡每一位幼儿教师都欣赏她,但很少老师想追随她,成为她｡有老师感触,像应彩云那样无时无刻地关爱孩子､尊重孩子,一切从孩子的身心发展出发的教育行为,令人佩服,可我们有时就很难控制自己的情绪,难免带着个人急躁情绪面对孩子,相比之下,应彩云是“神”;还有教师认为应彩云四十多岁的年龄,还能保持一颗真挚的童心是个奇迹,而我们进入三十岁就没了工作激情,缺少了同孩子们玩的心情,开始想着退居“二线”,有的教师主动提出当保育员,有的争取到后勤工作;还有教师认为应彩云的成功少不了领导的扶持与宣传,而我们有些幼儿园却唯恐那位教师荣誉过多,骄傲膨胀,将老师该得的荣誉转给他人,说是平均分配,激励一下他人的积极性,这样做既打击了优秀教师的积极性,又很难推出自己的名师,还助长了某些教师不劳而获的侥幸心理｡由此,我们的幼儿教师感到自己的目标离应彩云很远很远｡
3.“总结”里的园本教研
幼儿园素质教育的实施需要园本教研,幼儿教师专业成长离不开园本教研,幼儿园教学成果产生于园本教研｡近年来,我们更多地从总结､报告中了解到各个幼儿园都在科研兴园,园本教研都是专家参与､理论指导､形式多样､成果显著｡但是在调查中我们却发现,实际的园本教研远没有总结里的园本教研那么完美｡据了解,一些幼儿园的教研活动多是年级组长带领年级教师自主活动,业务园长很少参与,除非有大的活动安排｡多数幼儿园的园本教研没有制定明确的目标､计划,更多的是评议公开课和组织幼儿园大的教学活动,比如:组织安排“六一”､春(秋)游等活动方案｡另外,幼儿园的课题研究缺少专家的参与指导,教师对于研究工作不知从何下手,结果总是不了了之,而且课题研究并没有成为园本教研的主要内容｡这些都说明幼儿园的园本教研还没有完成从侧重组织到侧重研究;从侧重管理到侧重参与;从侧重指导到侧重引导的转变,最终影响了教师专业的进一步成长｡
4.观念､行为仍是两张皮
自新《纲要》颁布以来,幼教改革形成了先转变教师观念,后进行观念到行为的转变两步走的行程,但时至今日,仍是教师行为与观念两张皮的现象｡我们来听听教师的心声吧!首先,教师在把握新的建构式教材时,面对全班四五十名幼儿很难根据几个幼儿的兴趣点生成建构新的教学内容,这几个孩子感兴趣,其他孩子还不感兴趣呢!对于新的教育观念教师都能领会,但更多的是在公开课,优质课评选时展现应用,在实际教学过程中,更多地还是传统的集体教学模式带领幼儿完成原定的教学计划和教材内容｡每位幼儿教师都想本着促进幼儿全面发展,为幼儿终身学习奠定基础创造性地组织多种多样教育教学活动,可是为了迎合家长,不得不放弃很多想法,用更多的时间带领孩子们学习小学的知识,为幼儿上小学奠定基础｡反思性教学是教师专业成长的良好途径,但幼儿教师普遍缺乏教育反思,这有两方面的原因:一方面,有教师说“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,动都不想动,还反思呢!”还有的老师说:“一个班四五十个人,能够按部就班地把课上下来,一个都不出事故就已经谢天谢地啦,哪里有时间来发现问题､研究问题呀!”另一方面,幼师和职业高中学生一般都有轻文化和专业知识重技能技巧的倾向,这种理论知识学习的不足妨碍了许多教师专业发展的历程,使他们在工作中难以形成自己独特的专业思想,很难完成从一个经验型教师向专家型教师的转变,也很难将自己的反思结果､教育成果进行理论总结了｡
5.幼儿教师口头禅“忙､累､烦”
在接受访谈的教师中,都有“忙死啦､累死拉､烦死啦”口头禅,对于自己的工作都产生了“职业倦怠”｡有的认为自己的工作被社会上的朋友看不起,没有成就感;有的教师综合素质高,业务能力强,干了十多年却没有表现的机会,现实与理想的强力冲突促使她对工作产生倦怠;有的认为幼儿难管,家长难缠;有的认为幼儿园工作负荷大,社会对幼儿教师的要求越来越高,教师不仅要备课,布置环境,做研究､写计划,还要参加各种评比､竞赛､教研活动､公开科及为应付上级各种检查做的准备工作等等,使教师身心疲惫,无暇顾及自身专业成长｡
从以上分析中我们发现幼儿园素质教育中教师素质存在着诸多不尽人意的地方,但事实却非教师单方面原因造成的｡首先,我们呼吁社会对幼儿教师给予更多地关心和理解,肯定她们的工作,她们为素质教育的全面实施作出了不懈努力,她们应获得与中小学教师同样的回报｡其次,我们建议教育管理部门､幼儿园以教师为本,为教师营造宽松､积极的工作氛围,即时为幼儿教师“减负”――减少班额,减少重复性工作,适时为幼儿教师“松绑”――“让教师去做他们该做的事”｡ 另外,我们还要建议幼儿教师朋友之间､同事之间互相鼓励,友好合作,丰富业余生活,使自己拥有一个积极乐观的心态面对自己的工作｡我们相信通过社会､集体､教师的共同努力,能够促进幼儿教师的专业成长,最终推动幼儿园素质教育的全面实施｡
参考文献:
[1] 马振海《素质教育:观念与实践》 河南大学出版社
[2] 朱家雄《给幼儿园教师“松绑”》2004年《幼儿教育》9期
[3] 赵瑜华《职业倦怠的原因探析》2006年《学前教育》7､8期
一、提高认识，高度重视幼儿园及周边安全稳定工作
幼儿园安全工作事关家庭幸福，事关社会和谐稳定。各级各部门一定要认清形势，切实增强做好幼儿园安全稳定工作的紧迫感和责任感，按照区委、区政府的部署要求，采取有效措施，明确工作责任，全面加强对全区各级各类幼儿园的安全管理工作。各级各类幼儿园要认真贯彻落实《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中有关安全工作的规定，设立安全工作专门机构并由专人负责。按照“谁主办、谁负责”的原则，主办单位和主办人为幼儿园安全工作的第一责任人，全面负责幼儿园各项安全工作。各级各类幼儿园要建立健全各类人员的安全岗位责任制，签订安全责任书，严肃工作纪律，做到事事有人抓、层层有人管，彻底消除安全工作隐患和漏洞。对因失职、渎职造成重大儿童伤亡事故或单位财产损失的，严肃追究有关负责人和相关人员的责任。
二、强化措施，切实加强幼儿园及周边安全管理工作
（一）完善幼儿园内部应急机制。各级各类幼儿园要建立传达室，安装电子监控系统，并与公安部门联网。每日上学、放学重点时段必须由园领导亲自带班执勤，每日执勤工作人员不少于4人，并佩戴执勤标志。要确定一名副园长具体负责幼儿园内部安全管理工作，并建立自护自卫机制，配备各种自护自救设施。要成立以青年教师为主的应急处置队伍，制定切实可行的紧急情况处置方案，并定期进行演练。
（二）加强幼儿园门卫及安保力量。各级各类幼儿园要按照如下标准配备门卫和保安人员：
1、公办幼儿园（含政府机关、企事业单位、部队举办的幼儿园）。应配备不少于2人的专业保安人员，规模在7个班及以上的幼儿园需配备4人以上专业保安人员。
2、村办幼儿园。由村委会负责至少配备1名专业保安人员，同时确保1名协管人员在重要时段负责幼儿园及周边的安全工作；规模超过50人的村办幼儿园要配备不少于2人的专业保安人员。
3、民办幼儿园。按照公办幼儿园标准配备不少于2人的专业保安人员，规模较小的幼儿园（在园儿童50人以下）至少配备2名50岁以下、身心健康的男工作人员负责传达和内部安全管理工作。
各级各类幼儿园保安人员要严格履行岗位职责，每天必须在儿童入园之前1小时到岗，儿童全部离园半小时后撤岗。达不到以上标准要求的，村办和民办幼儿园由各办镇负责进行督查落实并整改到位，其他各幼儿园由区教育局负责进行督查落实并整改到位。确实达不到保安配备标准和要求的，由区教育局下发幼儿园停办通知书，收回办园许可证；同时，以各办镇为主，区教育、民政、公安、安监等部门联合执法，予以取缔。
（三）严格出入登记制度。各级各类幼儿园要进一步加强管理，强化园内巡查和保卫工作，严把入口关，实行“接送卡”制度，严格执行外来人员登记和证件审查制度，严防社会闲杂人员随意进入幼儿园。要加强对幼儿园教职工的职业道德教育、安全知识和自护自救常识教育，经常组织各种应急遇险的疏散和演练，切实增强安全防范意识，提高自护自救能力。
镜头一：请到老师这边来
李老师与幼儿面对面自由地坐在塑胶地上，幼儿有的跪、有的盘腿……李老师对幼儿说：“请你想个办法到老师面前来。”幼儿一下子想到了最直接的方法：走、跑、跳。李老师请个别幼儿出来示范。示范后，李老师问：“你们还能用别的方法到老师面前来吗?”乐乐想到小屁股着地，手撑着向前，李老师给了他肯定。敏敏用手、膝着地向前爬。李老师在肯定了她之后问：“你还可以怎样爬？”在这一提问的引导下，有的幼儿作出了匍匐爬行的动作；昊昊双手交叉抱肩，不断地翻滚：乐乐又想到了前滚翻；阳阳单手翻起了筋斗，动作不怎么标准，歪到了一边。李老师赶紧阻止阳阳，说：“这样不好，会踢到坐着的小朋友。”阳阳撅着小嘴，坐了下来，还自言自语：“这又是一种不同的方法呀!”李老师看了看表，引入了下一个环节，浩浩还在补充，“我可以和佳良合作，背他过去，他一点儿不着地就到了老师那儿。”对于浩浩的回答，李老师没有表态。按预设的环节继续进行下去。
分析：作为体育游戏的导入环节，李老师从易到难，引导幼儿积极尝试到教师身边来的方法。开放性的问题有效地激发幼儿游戏的自主性，给予幼儿自主探索的空间。幼儿也提出很多有创意的想法和做法。当幼儿想出新方法，并尝试更有挑战的动作时，李老师考虑到安全，对此进行了阻止，让幼儿有了失落感，也反映教师对于把握安全和挑战之间的度存在一定问题。李老师看表、对浩浩的补充没有及时的回应，显示教师心中仍有很强的预设观念。
镜头二：穿越铁丝网
“孩子们，你们非常能干，也很会动脑筋。下面我们将迎接新的挑战，我们要穿越铁丝网，你们有信心吗?”教师预设的学习目标是钻的技能。小椅子背上系着皮筋，上挂着小铃铛，要求幼儿不能碰到铁丝网上的小铃铛，如碰到。铃铛发出声音，就表示触电。教师先进行示范，首先钻过一只脚。再钻过头、身体和另一只脚。随后。幼儿在教师的带领下鱼贯穿越铁丝网。大部分幼儿都能遵守钻的规则，不触碰到小铃铛。第二次游戏时，教师提高了要求，让幼儿探索穿铁丝网的新方法，并再次鱼贯式前进。这一次，幼儿用了各种各样的穿越方法，可是他俯毫不顾忌是否碰响了小铃铛。更有不少幼儿为了加快速度。穿越铁丝网时，用手抬高皮筋的高度。见此情景，李老师着急地提醒幼儿：“不要碰到小铃铛，不能用手举皮筋。”可是幼儿却不管她讲的话。她提高音量，语气变得坚决。效果却仍不好。
分析：原预设此环节，希望幼儿会在遵守规则的前提下自主地用好方法穿越铁丝网。可是由于规则设置上存在一定问题，造成教师无法控制的局面。教师可以和幼儿一起商量设置惩罚触碰铃铛幼儿的措施，如最少碰到铃铛，最快通过队伍获胜的规则。有弹性的长皮筋也是影响活动效果的因素。皮筋下面可以钻，还可以爬，甚至可以将皮筋举上放下。应该选择固定性更强一些的材料，让幼儿不能轻易改变材料的位置。
镜头三：过河
此环节要求幼儿尽量想出和同伴不同的方法穿过铁丝网和小河。穿越铁丝网。幼儿已经有了前期经验，教师只是补充强调了一下规则。随后，教师重点引导了幼儿过小河的方法。教师一声令下，幼儿各显神通，有模仿游泳的，有选择立定跳远或跨跳的……幼儿兴趣高涨，玩得非常开心。轮到绿囡了。她紧张地站在河边，欲试又退。眼看着同伴们都已过了河，在对岸向她招手，绿囡显得更焦急了。正当李老师在想如何帮助绿囡的时候，子怡对小朋友们说：“快帮绿囡想想办法。”“绿囡，你跳得高点，就能过来了，试一试。”恺恺热情地鼓励着。欣欣又跳了回来，拉着她的手说：“绿囡，我和你一起跳过去，我拉你一把。”可绿囡还是很害怕，不敢跳过河。此时敏敏往河中抛入两片较大的树叶，嚷着：“快，这个就是河中的石头，你可以分两次跳过小河。”“好，好!”孩子们异口同声，许多孩子都在积极地鼓励她。绿囡小心地跳上了“石头”，由于距离明显地缩短了，她终于跳过了河。许多孩子不约而同地欢呼：“绿囡，你成功了。”子怡说：“老师，我们全都过河了。”
分析：幼儿的行为让我体会到了幼儿已逐渐萌生的团队精神，也让我为幼儿关心和帮助同伴的品质而高兴。游戏中绿囡的无奈、胆怯到尝试、成功，让我们意识到：在体育游戏的组织过程中应关注不同能力的幼儿，面对能力相对弱的幼儿要采取“小步递进”的方法。在教师尚未作出反应之前，是同伴的力量和巧妙的方法帮助了绿囡克服了困难，体验成功的喜悦。
通过以上对教学片断的记录和分析，我认为教师在组织体育游戏时应尊重幼儿，积极打造细节处的和谐：
1 “适度约束”与“大胆放手”
激发幼儿参与体育锻炼的积极性，是幼儿体育教学活动的重要目标。在组织体育游戏时应有效运用策略，让幼儿敢于尝试。愿意挑战。在镜头一中，阳阳的单手翻筋斗，浩浩与佳良合作的想法，都源于他们的自我挑战及独特思维。教师出于安全及时间因素的考虑，没有给他们空间和时间，束缚了幼儿。表面看来这似乎可以减少安全事故的发生，实际上却剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感。因此，把握好“适度约束”与“大胆放手”的度，在保障幼儿安全前提下，让幼儿自我探索、大胆尝试是很有必要的。
2 “科学合理地提供材料”与“精练有效的教师语言”
活动目标的达成需要借助一定的材料。提供什么样的材料，是开展活动需要认真思考的问题。如果发现提供的某种材料，对活动目标的达成并没有支持和帮助，甚至产生了使幼儿的活动偏离既定目标的时候，就应考虑更换材料。此外，在体育游戏中应发挥材料的隐性作用，树立让材料说话的理念，即让材料直接指向活动目标。让幼儿在操作材料过程中达到目标。而不是教师在整个活动中进行训导，这样教师辛苦，幼儿活动的主体性和主动性也难以保证。
在体育教学活动中，每个环节的规则交代应清楚明了。过渡环节中，教师絮絮叨叨的说教，对幼儿来说缺乏吸引力，经常会出现一些幼儿未等教师把要求讲完便盲目行动的现象。在体育游戏中应通过情境主线的创设，让每一个环节都蕴含承上启下的作用，让教师的说教处于隐藏状态，充分地让每一个情境细节来说话。
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