时间：2022-08-10 09:42:04
导语：在幼师考试的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘 要：近年来，职业学校幼师专业迅速发展，毕业生在社会各领域中发挥着其自身的作用。美术是幼师专业的重要课程和主要技能之一，其评价方式有效与否，直接影响着教学质量的高低。本文是笔者从多年的教学实践入手，结合所在学校的课程改革实践，对幼师专业美术课程评价方式的现状、存在问题及其完善方向进行的思考和探索。
关键词：幼师专业；美术课程；评价方式；课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0049-03
近年来，幼师专业在大中专学校广泛开设，美术课程作为幼师教育中的核心课程，得到了学校、家长、学生的普遍重视和广泛关注。而课程评价方式作为教学评价体系的组成部分，其评价方式有效与否，直接决定着教学质量的高低。如何建立科学高效的美术课程评价方式？笔者以惠城职业技术学校幼师专业美术课程改革为例，结合多年的美术专业教学实践经验，对学生成绩评价方式进行了一些思考和探索，以期找到推动幼师专业美术课程质量提高的路径。
一、幼师专业美术课程学生评价方式现状
当前，我校美术课的考核评价方式仍以传统的考试和考核方式为主，考试采用百分制，由期末考试卷面成绩与平时成绩两个部分组成，两者的比例通常为7/3。期末考试一般采用严格的闭卷考试方式，平时成绩则由出勤率、课堂学习情况以及平时作业情况组成。考核多为实践类考试，一般是教师提供一个实操考试方案，学生完成方案；教师对学生的完成效果给出分数，以此对学生的专业实践技能进行评价。
二、当前幼师专业美术课程学生评价方式的缺陷
当前的评价方式简单易操作，但是不能适应社会对幼师美术人才的全面需求，不利于学生美术综合能力的培养，如例：
分析这份考核方案，我们可以发现其中的缺陷：
1.评价标准不够合理。考核方案虽然明确了题目，做了详细要求，但是整个方案只是考核了绘画技能。整个标准不符合幼师美术的课程改革方向，幼师美术课程和美术专业的美术课程不能完全一致，加上现行职校幼师专业美术课程标准中没有现成的评价标准，因而大部分教师都采用传统的考试或者考核方式，而无论是考试方式还是考核方式，都是一种单一的评价方式。这种单一的评价标准无法对教师整个学期的教学进行全面检查，更无法全面考查学生的学习效果和综合美术能力。此外，考试标准中没有清晰地规定哪些评价要素是必备要素，哪些是辅助要素，各个要素的比例也没有明确，这就导致了实践操作考核的片面性。美术教学自有其特点与个性，幼师美术课程与专业美术学校的课程又存在很大的差异性与特殊性，根据幼师人才的培养目标，幼师美术教学应具有针对性和全面性。而目前的考核标准一般很难做出综合和全面的考核，导致教学的效果参差不齐，因而难以对学生专业知识和技能产生科学的评价。
2.评价方式不够合理。幼师专业的美术课程具有针对性和全面性，课程内容较多，考核方案只占课程内容的一个部分，这份考核方案中的色彩写生虽然是本学期美术课程内容的一个重点，但不是全部教学内容，所以该方式存在不合理性。近几年，幼师专业美术课教学改革的步伐越来越快，但其考核评价体系却远远滞后于教学改革的发展和探索，这已然不适应当前幼师美术教学形势的需要了。一个科学和适应性强的美术课教学改革评价方式，应当在充分尊重课程标准的基础之上，能够对职业能力进行量化，对各项综合能力进行评估。更重要的还在于对各项能力的定位给予科学评价，经过科学的分析，从而制定一套标准量化的流程，形成科学的学生评价体系。
3.不能真正提高学生的美术能力。以传统的评价方式来测试学生的美术能力，让学生在传统的美术学习中形成一种固定的绘画模式，从而限制了学生的创造力的培养和发展，学生难以提高美术能力。美术学科是开发创造性思维的艺术课程，幼师专业学生的美术能力尤为重要，引导幼儿的创造性思维的培养，幼儿对色彩和图形的认知远高于文字，在幼教工作中幼教教师的美术能力至关重要，这就对幼师专业学生的美术能力提出了更高的要求。而当前的学生评价方式仍然采用过去的评价规则，仅仅重视固定的评价标准，不能真正地反映学生的美术创造能力，一般来说，对于美术能力的评价应当是包括具体技巧和个人的创作灵感的。然而当前的美术评价体系更为注重统一的评价标准，无法对学生的灵感给予评价。这不能不说是对学生艺术灵感的扼杀。
・教学评价・幼师专业美术课程改革中考核评价方式的思考
三、学生评价体系完善方向
学生评价体系必须跟着培养社会所需要的人才方向一致，目前幼师专业的学生是为幼教培养人才，一个优秀的幼教人才，需要综合能力的学习和锻炼，就美术课程这一门技能来说，也不能只掌握绘画技能，还要掌握美术幼教理念、环境布置、手工制作等能力。发展综合技能，培养能适应社会需要的人才，是课程开设的目标，而学生评价方式必须与课程开设目标一致。上个学期我校幼师专业在美术课程内容教学方面进行了部分改革，在学生评价方式进行了如下改变：
从这份考核方案来看，学生评价模式从以下几个方面得到了改善：
1.完善美术课考核标准。考核内容从本学期教学内容出发，涉及每个教学点，对美术综合方面都进行分配，重点在绘画方面，但是同时进行手工和书法等全面考核，既有针对性又兼顾全面性。一个合格的幼教教师是全方面发展的，就美术方面来说，学生学会画，同时还要会教，会布置环境，书写要规范，在其他教学中应用美术技能辅助教学，把美术知识融入幼教工作是我们课程设置的关键。笔者在多年的美术教学中深刻地认识到这个关键性，通过不断地对查毕业生工作情况的调查和反馈，我校幼师专业在美术教学中不断调整教学思维，教学内容，教学方法等，不断推进课程改革，课程改革的推进以及新的就业形势的要求，都需要将当前的学生评价体系中的考核标准进行更改和完善，将过去的抽象和混乱的评价体系进行升级和完善，将评价标准具体化、清晰化、条文化。与此同时，一个清晰的考核体制的建立，可节省优质的教学资源，提高教学资源的使用效率。
2.完善美术课评价方式。此方案不再采用单一的绘画考核，有试卷考试针对理论学习的教学检查，有技能的考核，有其他竞赛、平时表现、作业完成情况的综合评价，学生在平时的学习中就会积极，不再是应付考试，利于美术课程教学目标的实现，提高学生综合能力，为我们输送高质量的优秀人才打好基础，过去对于学生的评价方式往往停留在分数和成绩上，这种评价方式显然无法适应新时期就业形势的需要。因而未来的美术课程改革的继续推进过程中，要继续深化评价体系的改革，将过去的单一的评价方式改为多元化的评价方式。建立多元化的评价体系，不仅有助于讲学评价体系的完善，更有助于未来优质幼教人才的养成。
3.美术综合能力得到提高。近几年，本校的幼师专业的美术课程在内容上，对单一的绘画课程进行调整，增加了书法、手工的课时比例，在美术教学法、幼教工作方面做了大量工作，学生的专业素质能力增强，在工作中得到了好评，幼师专业的合理的学生评价模式的形成，不仅会起到推动学生素质发展的作用，更可以起到对美术课程教学改革的不断进步和巩固。
四、总结
完善美术课评价方式就是要对于学生的幼教职业能力、幼教素质能力等各个要素进行全方位的评价；从评价的内容上来看，平衡了对于职业能力和关键能力的评价，对于个人的发展进行价值上的指导，在评价的目的上，就要更加职业性。对于评价方式更加灵活可操作。更能体现工作技能。而对于美术课创新来讲还包括其余的部分，如评价的规划、评价的设计、评价的实施、评价的管理和评价结果的评价等。 随着美术教育改革的深入，教育评价也需进行改革，学生评价作为教育评价的一部分也须得到不断发展、进步。
参考文献：
关键词：幼师资格 国考 笔试 策略
一.幼师资格国考的意义
教师资格证是教育行业从业人员――教师的许可证。改革开放以来，我国教师资格制度的发展经历了三个时期：初步确立阶段（1986年――1995年）；过渡和试点阶段（1995年――1998年）；全面实施阶段（2001年――至今）。从2011年开始，我国实行教师资格全国统一考试的（中小学幼儿教师资格考试改革）试点工作，率先在浙江、湖北两个省区展开；2014年9月，试点扩大到全国13个省（区、市）；到了2015年，教师资格统一由国家组织考试（简称国考）将在全国范围内全面实施。幼儿教师资格考试也不例外。
幼师资格制度实行统一国考具有重大的意义。首先，幼师资格实行国考提高了成为一名正式的幼儿教师的入职门槛。通过实施幼儿园教师资格统一考试，考查申请人是否具备作为一名幼儿教师所必须具备的职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展的潜质，严格把控幼儿教师的入口关，择优选拔那些喜欢幼儿教育、适合从事幼儿教育的人员取得幼师资格，加入到幼儿教师这一职业中，成为幼师的一员，这比以前许多初中生、高中生临时到幼儿园当一名幼儿教师、保育员等无疑更加规范化、职业化，门槛更高。其次，幼师资格考试实行国考能够提高幼儿教师的社会地位，使得幼儿教师这一行业与社会上医师、律师、公务员等职业一样，具有鲜明的专业独特性，幼师这一职业也得到了社会上更广泛的关注和认可。第三，幼师资格实行国考是提升幼儿教师队伍整体素质的需要。幼师资格实行国考后，考试大纲由教育部统一制定、实施，考试的科目和内容都有统一的规定，申请入职者要想通过考试，就必须投入足够的时间和精力去进行考前准备，必然会提升从业者的专业素质水平。同时，幼儿教师资格国考的实施为我国幼儿教师教育培养体系的完善提供了政策上、制度上的保障，有利于储备高素质的后备军，也为社会上非教育类优秀人才进入幼儿教育队伍开辟了正当的通道。国家幼儿教师资格考试的实施，取消了师范生在申请教师资格方面的特权，有利于用人学校对从业教师进行择优聘任，从而在一定程度上促进了我国幼儿教师队伍整体素质的提高。
二.幼师资格国考背景下笔试考核的特点分析
在国考背景下通过分析幼儿教师资格考试中笔试的考核特点，有助于我们把握这些特点，据此进行备考。
1.笔试考核的内容多样，涉及多门相关学科的基础内容
以前的幼儿教师资格考试，只涉及《学前教育学》和《学前儿童发展心理学》的专业方面的内容。实行国考后，单在《综合素质》这一门考试中，据不完全统计，至少涉及到十多门学科，主要有历史学、科学（主要包括天文、地理、物理、化学、医学等）、文学、艺术（主要包括音乐、美术、建筑、雕刻、戏剧等）、信息技术、逻辑学等，这比以往只局限于幼儿教育中的“两学”要多样、广泛得多。不过，涉及这些学科的考核内容多为基础性知识，具有广而不深的特点，目的是考察作为一名幼儿教师所具备的基本的文化素养。
2.增加幼儿教师职业道德、教育法律法规、基本能力等方面的考核
考实施后，通过选择题、材料分析题、写作等题型增加了对幼儿教师职业道德、教育法律法规以及基本能力的考核，这些都是以前资格证考试所没有的内容，所以，相对来说，难度有所加大。这表现出“能力为重”的核心理念。因此，国考实施以来，其各省的通过率虽不尽相同，但都较低。有关资料显示已经开始国考改革试点的省份，江苏省考试通过率仅为2753%，其他已开始国考改革的省份通过率基本在24～27%之间，贵州省大概在15%左右，这说明幼儿教师资格证国家统考的通过率远远低于之前的省考，需要考核的东西比以往增多。
3.专业考核方面注重考生在具体的教学情境中解决实际问题的能力
以往的幼师资格考试，只要考过两学科目，并通过当地教育局组织的教学能力测试（说课或试讲）即可拿到资格证书。国考后，不仅增加了面试这一统考环节，在笔试中更是通过材料分析题、活动设计题等，在题型中创设具体的教学情境，让考生在具体情境中分析出现的问题，从而解决问题。因此，国考注重考核考生对所学教育理论知识的实际运用能力，突现出国考的实践取向。
三.幼师资格国考背景下高校学生提高笔试考核的有效策略
1.高校学生平时需接触多门学科，了解与教育学相关学科的基础知识，着力提高自己的文化素养
幼儿教师作为一名专业人员，需要拥有专门的专业理论体系，这是一门专业的基本特征。所以，作为一名高校学生，需要在平时树立大教育观，并多关注与教育相关的其他学科的发展。不仅在学习之余要多看教育学方面的书籍，更应该接触和了解历史学、科学、艺术、心理学等其他学科的基础知识，日积月累，慢慢提高自己的文化素养。幼儿教师因教育的对象是3-6岁的幼儿，而幼儿阶段正是处于孩子对许多事物产生浓厚兴趣的阶段，作为一名幼儿教师，也需要自身拥有一定的文化素养，了解其他领域的基本知识，在幼儿对万事万物感兴趣时及时地给予一定的引导和指导，继续保持和激发幼儿的好奇心和求知欲，才能使得幼儿获得更好的发展。
2.重视学习幼儿教师职业道德、幼儿教育法律法规等方面的内容，结合具体案例学会具体分析
作为高校的学生，需要熟悉幼儿教师职业道德行为规范的要求和与幼儿相关的法律法规的内容，例如《儿童权利公约》、《未成年人保护法》等，掌握一些基本的职业理念和“人的全面发展”的思想、“育人为本”的幼儿观等，学会分析评价保教实践中教师的道德规范问题；在保教活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表；在教育活动中运用行为规范恰当地处理与幼儿、幼儿家长、同事以及教育管理者的关系，以便能够结合案例进行具体分析。
3.加强实践锻炼，学会运用所学的教育理论知识，提升自己解决问题的能力
作为高校的学生，在平时的上课和学习时，需要有意识地把所学的理论运用于实际生活中，注意活学活用，不能死读书。在寒暑假期间，还需要多到早教中心、幼儿园等地参加实践活动，提高自己的实践能力。还可以利用课程见习、实践教学周、实习等多种机会，把所学知识尝试与实践相结合，从而提高自己解决问题的能力，使自己能够更好的应对教师资格证“国考”和未来工作的挑战。
4.在平时的学习中注重培养自己的基本能力
作为一名幼儿教师，需要拥有一些基本的能力，例如理解能力、信息处理能力、逻辑思维能力、写作能力等。高校的学生也需要在日常生活中锻炼自己。例如，平时多给校刊、校新闻广播站写写宣传报道，还可以参加学校组织的各项活动和比赛，例如结构化面试大赛等，从各方面来锻炼自己，提高自己的各项能力。
总之，幼儿教师资格考试是选拔合格幼儿教师的重要手段。有效的幼师资格考试能够选拔真正优秀的人充实到幼师队伍中来，从源头上保证幼儿教师的质量，为塑造专业化的幼儿教师队伍打下良好的基础。笔试是幼儿教师资格考试制度的基本内容之一，了解笔试的特点，在此基础上充分准备，才能取得良好的成绩，为未来当一名优秀的幼儿教师打下良好的基础。
参考文献
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关键词：幼师生;舞蹈考级;职业生涯;影响
没有追求的人，必然是怠惰的。考级在给学生增长艺术素养的同时，自信心也会增加。舞蹈考级创设了一个可以充分展示个人才能的平台。而舞蹈考级又是非常严格的，要求每个学生在训练中要按照舞蹈的基本规范去完成每一个动作，要求规范化、系统化，但又不程式化，要突出舞蹈动作的各种动力因素，使学员更容易掌握动作要领，理解舞蹈语汇，可以看出，舞蹈考级，不仅仅培养了学生的艺术技巧，还以它形式多样、内容健康的特点，打开了学生的视野，陶冶了她们的道德情操，对她们的生涯起着重要作用。
一、通过舞蹈考级可以起到以美启智的作用
舞蹈教育不仅培养幼师生的气质美、形体（外在）美，还能够丰富他们的审美情感，实现以美育德、以美启智、以美健身、以美促劳的目标，同时还能够培养青少年超越功利的审美态度，逐步完成自我完美人格的塑造。这里仅对以美启智，即舞蹈教育对促进幼师生心智的发展作粗略分析。
首先，舞蹈教育可以培养幼师生的观察力、模仿力。北京舞蹈学院芭蕾舞考级以其独特方式来展现幼师生的体魄美。从实践结果来看，任何舞蹈在提高模仿能力、协调能力、音乐感和美育作用等诸方而都得到了幼师生的认同。
其次，舞蹈教育可以培养幼师生的记忆力。一般来说，舞蹈训练有助于幼师生增强记忆力，因为形象比抽象更能促进人的记忆，实验心理学的研究成果也表明，人在而对感性形象进行记忆的时候，借助的形象越具体、接触各种感官越多，大脑就越容易兴奋起来，建立起比较牢固的神经联系，形成比较稳固的记忆。
再次，舞蹈教育可以培养幼师生丰富的想象力和形象思维能力。但凡受过良好艺术教育的人，都具有丰富的想象力和形象思维能力。这就是舞蹈具有激发和调动欣赏主体心理活动之召唤功能的最好体现。因此，优秀的艺术作品最能充分地调动欣赏者，使之依照自己的心理结构和心理定势进行再创造。
最后，舞蹈教育可以提高幼师生的自信心，激发心灵的感触，从而使他们增强承受力和创造力。幼师生在舞蹈训练中，得到了美的体验，增强了身体的耐力，提高了鉴赏艺术的水平。北京舞蹈学院舞蹈考级开展近二十年证明，舞蹈教育不仅能增强幼师生的身心健康，而且能启发他们热爱艺术的J隋感。舞蹈作为视觉、听觉、动觉的综合性艺术，在美育教育中起着重要作用，不但有利于幼师生的心智发展，而且有利于他们健康的成长，这是一种创新型艺术文化教育模式。
二、通过舞蹈考级可以促进人格素质和情商发展
幼师生人格素质提高和情商教育越来越引起人们的重视。因此，在各类活动，包括升学考试、工作而试等都对这类的问题多有涉及。通过对情商所包含因素的研究表明，未来社会人才的竞争将不仅是智力、知识的竞争，而且是人格素质、情商能力的竞争。
幼师生从小加强和提高情商的教育，有利于培养知识经济领域高层次的人才。目前关于情商的定义是1995年由哈佛大学心理学博士丹尼尔・戈尔曼在（（'隋感智商》一书中提出的，它主要包括如下的内容：1.自我认知，这是情商的基础。2.掌控情绪，控制情绪必须建立在自我认识基础之上。3.自我激励，成就任何事情都要有自信心要自我鞭策。4.认知他人，善于从细微之处体察他人的需求。5.人际关系，学会与人和谐相处，具亲和力、领导力等
等能力。川舞蹈教育恰恰培养了学生的这些综合能力，通过舞蹈的学习，幼师生不仅提高了个人的自我情绪控制能力、协调能力、对挫折的承受能力和自我潜力能力的发掘，而且在舞蹈组合中与他人合作的亲和力、多人一起进行舞蹈训练的适应能力、与同学相处的人际关系的处理能力有望提高，对动作不协调、舞姿不优美同学的理解与宽容度等等，也都可得到增进。
舞蹈考级每一级单一动作很多，组合变化也多。在时间上要求学生通过一年或一年半（每周1次课，每次课120分钟）掌握全部教学内容，这些舞蹈动作的学习不但能引发学生强烈的求知欲望，而且由感觉器官所引起的美的感受与人的心理活动密切相连，通过各种组合的展示，调动幼师生在舞蹈教育中的求知动机，而这种动机又是直接推动着人进行美的活动的内部动力，在优美的音乐伴奏声中，进一步激发幼师生展示自我的欲望。
“痛并快乐着”，这就是舞蹈训练的真实状态。在学习中意志力和自我控制力的能力锻炼是舞蹈学习过程中一定要付出的努力，也是毅力、耐力和自我约束能力的体现。意志力的组成是由自信心、决心和恒心来达到的。幼师生在舞蹈学习中，要按照老师的要求，反复练习某一个单一的动作，这不仅锻炼了幼师生的耐心与自制力，而且要求他们有持之以恒的精神把动作练会、做好。长此以往，他们的信心、决心、恒心就得到锤炼、强化，从而增强克服困难的意志和品质。
结语：
幼师生通过舞蹈考级活动使潜在的艺术天赋得到发展，舞蹈艺术考级则为具备舞蹈艺术天赋的幼师生提供了展示艺术才能的舞台。由于承担舞蹈艺术考级评审工作的考官们，许多是本行业领域的专家和教育家，这使得舞蹈艺术考级过程成为发现和发掘舞蹈艺术人才的课堂，考生中的一些人从此走进了舞蹈艺术的殿堂，成为专业的舞蹈人才。
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“天啊，你说什么？下，下节自习课，要，要考试！”小艾惊讶地冲我说。我平静地说：“是呀，考试用得着那么大声吗？”“真的吗？真的考试，可我还没复习呢？”小艾说。“真的考试，不信你看。”我用手指着四周边说。小艾环视一番，看见同学们，不是再看书，就是在做习题，不然就是背书。这要是在平常，可是绝对没有的啊。小艾全身神经一下子都绷紧了。这次考试要考不好，肯定完蛋。小艾以最快的速度坐到座位上，“嗖”地一声抽出一本书，玩命地看着。
我一扭头，看见旁边的小伍在对小玲说：“小玲姐姐，考试时帮帮我啦。你长得真漂亮，就是一个校花，你又是校花又有爱心，简直没挑了。”我笑了笑，我刚才看见小伍说校花和爱心这两个词后自己嘀咕了两声。我仔细听才听清楚：校花？？校门口卖豆腐花，爱心？？爱钱又没良心。小伍还挺有招。
二部曲：考试中
“铃铃铃？？”伴随着一阵长长的上课铃，老师拿着一叠试卷进入考场。发完卷子后郑重地说：“考试时间50分钟，不能作弊，禁止交头接耳。想上厕所的同学请约束好自己。现在开始考试。”
“刷刷刷？？”一阵笔狂写的声音。偶尔有一两声“哗啦”的声音做伴奏。偶尔有一两个同学铅笔盒掉在地上。过了一段时间后，教室一片寂静，只有少数几个同学还在奋笔疾书。那些停下笔的同学，有的拿手指拍打脑门，有的皱着眉，有的人一点也不讲卫生，嘴里咬着笔头，一个个都在思考着。我听见小伍悄悄地对小玲说：“帮帮我吧，第6题怎么写啊？”小玲看都没看他一眼，自己写自己的。我心里暗想：“嘿，小伍，你该完了吧。活该，多行不义必自毙。”有过了一会儿，我看着自己地卷子道：“总算写完了。”环视一下，已有一半人做完了。
终于，老师说：“时间到，每一排最后一个同学从后往前把卷子收上来。”我们都舒了一口气。
三部曲：考试后
又是一年高考时，身边时常有三三两两的青葱少年结伴而过。或三两桃面粉妆的闺密，挽手相牵，纤手半掩面窃窃私语，裙袂飞场；或三五翩翩白衣少年，斜挎着书包，恣意吹着口哨，一路鸣着自行车铃声猖狂在人群里穿梭，留下路人对青春年少的艳羡式的漫骂，他却昂起头，扬起下巴，不屑的眼神中有倔强也有迷茫。
那么纯然青涩的年纪，那么肆意挥霍的青春，任凭世态炎凉，就此兀自璀璨。飞扬的青春路途坦荡，直至在独木桥前驻足彷徨——有人就此腾达，开启了梦想的天堂；有人就此沦落，坠入世俗的浸染。回望那段岁月，除了繁重的学业和无边的题海，我们的青春是如此地贫乏，如同一杯放凉的白开水。紧张而匆忙的日子里，只要一个鼓励的眼神，一声温暖的问候，一个羞赧的浅笑，一次手指间不经意的触碰，就能在如镜的心湖掀起惊涛骇浪，所有的欣喜、绚烂如花般悄然绽放，有浓郁的馨香弥漫，如玻璃杯中被沸水氤氲开来的杭白菊一般。依稀记得，轻狂的年少时节，因为无知无畏，我们曾那么纯粹地恋过，曾那么彻底地伤过，如今只剩一些模糊却温暖的笑影。
岁月如水流淌，带走的是生命的汁液、肌体的润泽，汲满的是丰富的境遇、人生的过往。临窗梳妆，眼角已经开始有了些许鱼尾纹，只有这玲珑的锁骨还依然嶙峋耸立，像横亘张开的双翼，昭示着曾经飞扬的印迹。守望，守望，一直守望到荒凉；期盼，期盼，一直期盼到无望。回想那些青春无邪的面庞，那么清晰又那么遥远，每天与凌晨道晚安，我透支我的青春，编织一个已然枯萎的梦想。
越成长越惶恐，越长大越孤单，平静的表象下面永远积蓄着暗流汹涌，在与时光的对峙中，妥协是苍白无力的降书，坚定信念才是唯一可抵抗的利器。化蛹成蝶终是一个痛苦而漫长的过程，唯有过程苦点，才能历程短点。不知何时，我们宁愿隐晦地深埋，也不愿简单地表白。幸福在成人世界的权衡、比较中变得势利，如同一场角斗竞技，从一开始就加上了不平等的砝码，在没有硝烟的战场百炼成钢，变得老谋深算，甚至愚蠢到由一个乞丐的衣装去怀疑世人本真的善良。在那张肮脏脸庞上镶嵌着的清亮眸子里，你看到了自己的贫寒弱小和尘微不堪，纵是再鲜亮的霓裳也支撑不起的飘忽堕落的灵魂，低到尘埃里的卑微是一次次对命运的臣服和奉养。
一、幼儿教师资格证考试改革的特点
1.考试对象的改革：从注重学习经历到强调发展潜质
“国考”改革之前，师范学校毕业生是可以先就业，成为名副其实的教师之后再向有关机构申请认定教师资格，大多一经申请即可拿到教师资格证。
“试点工作启动后，即2012年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学和幼儿园教师资格须参加国家教师资格考试[1]。”这个规定打破了延续11年之久的师范生的“特权”，所有有志于从事教师职业的人都站在了同一起跑线上。这说明，国家统一的教师资格标准已经从原来的注重专业学习经历转变为强调专业发展潜质。淘汰部分不适合教师职业要求的师范生进入教师队伍，吸收部分有志于从事教师职业的非师范毕业生加入教师队伍，择优选拔乐教、适教者，给予教师资格，这对优化教师队伍的结构和素质大有好处。
“国考”取消了师范生的“免考权”，这在一定程度上明确了“专业学习经历不等同于专业发展潜质”。审定幼儿教师资格关键在于考查考生的专业发展潜质。潜质是指潜在的素质和能力，教师专业发展潜质，是从业前不一定表现出来，但在从事教师职业的过程中能够得以体现和发展的能力，它不仅在于原有的学习经历和经验，而且更重要的在于职业意向、职业道德、职业素养等。这在芬兰的师范教育中体现得尤为明显。经济合作发展组织（OECD）每3年举行一次的“国际学生评量计划”中芬兰闻名世界，陈之华在《芬兰教育全球第一的秘密》一书中谈到了芬兰的师范教育：“她们认为整个芬兰所需要的教育系的学生，足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。她们所需要的不是只会念书、考试，却不问世事、不知与人相处的乖学生或成绩好的学生，而是有思想、有能力、有见解、有自信、有互动力、有包容力，而且还必须是可以再塑造的孩子……在目前，芬兰教育体系认为最重要的，就是先要找到真正具有‘好老师’特质的学生[2]。”芬兰的师范教育关注的不是学生原有的学习经历或者学习成绩，更加关注的是学生是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的专业发展潜质。“国考”在考试对象方面的改革也反映了我国师范教育在这方面的需求。
《浙江省2012年中小学和幼儿园教师资格考试简章》（以下简称《浙江2012简章》）明确指出，“国考”的目的是“通过实施国家教师资格考试，考查申请人是否具备教师职业认知、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质；进而严把入口关，择优选拔乐教、适教人员取得教师资格”。教师的职业道德、心理素养和教育教学能力，以及教师运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，虽然和教师的学习经历有一定关系，但和个体的素质及潜能相关度更大。相比于专业学习经历，教师的专业发展潜能更能衡量一个人是否具备成为教师的基本素质，更能预测一个人是否能够胜任并坚持在教师岗位。
2.教育内容改革：从注重理论知识到关注基本素养
“国考”改革前，浙江省的幼儿教师资格证考试只考“学前教育学”和“学前心理学”两门基础理论课程，不关注申请者的整体知识结构。改革之后，幼儿教师资格证考试的科目则统一为“综合素质”和“保教知识与能力”，兼顾了申请者的知识结构和专业能力两方面。从某种意义上说，改革是将原来的“学前教育学”和“学前心理学”两个科目合并成了“保教知识与能力”一个科目，同时增加了考查考生综合专业知识、通识性知识、能力的“综合素质”科目。具体考试内容包括职业理念、职业规范、基本素养、学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价10个方面。其中基本素养方面要求：了解自然和人文社会科学的一般知识，熟悉常见的幼儿科普读物和文学作品，具有较好的文化修养；具有较好的艺术修养和审美能力，具有较好的人际交往与沟通能力；具有一定的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息获得与处理能力[3]。可见，改革之后，教师资格证考试既关注申请者的基础理论知识水平，又关注申请者基本素养的高低，而其中最为关注的当属通识性知识的掌握情况。
通识性知识不仅是申请者自身的素养，更是成为幼儿榜样的基础。好奇、好问是幼儿性格特征之一，儿童的问题在他们的生活中比比皆是。他们经常要问许多个“是什么”和“为什么”，而且会打破砂锅问到底。有人记录了一个4岁儿童一年中提的问题达4 000多个[4]。幼儿必然是好奇、好问的，面对这样的教育对象，虽然人们也希望通过一些“间接”的回答技巧促使幼儿自己去思考，但无可否认的是，幼儿对那些“无所不知”的成人会充满崇敬和佩服，从而“亲其师，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼儿教师虽不一定要当“百科全书”，但幼儿教师基本素养的提升实属必要。
3.考试方式的改革：从注重理解记忆到重视应用能力
浙江省教师资格证考试一直以来沿用的都是“笔试+面试”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考试则采用“‘综合素质’机考+‘保教知识与能力’笔试+面试”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了笔试形式，“综合素质”和“保教知识与能力”两个科目采用机考。关于参考教材，原省组织的教师资格证考试有指定参考教材，且报名的考生必须参加由当地教育部门统一组织的教育学和心理学课程考前培训。全国统考则没有指定的参考教材，也不组织考前培训。
改革之前，“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的考试以机械记忆的内容为主，每道题目都要根据指定教材的思路去回答，而且因为命题是题库组卷，考生要对教材非常熟悉才可，这样的试题更多考查的是考生的理解记忆能力。“国考”不设指定教材，在《浙江2012简章》中就明确指出，不会考查“死记硬背”的“知识”，而要“强化能力考核”，这就意味着试题内容要么是纯开放式的，没有标准答案，学生可以自由发挥，自圆其说；要么就是有绝对标准答案的，不管哪本教材，哪个学者都会给出统一答案。这样的试题，更多的是考查考生对所学知识的应用能力。“国考”考查的应用能力包括：运用所学理论分析解决实际问题的能力，比如材料分析题等；语言表达能力，比如写作题、面试中的结构化问题和答辩等；考生的教育教学能力，比如活动设计题、面试中的备课试讲；采用机考之后，考生的计算机操作能力和文字录入能力等。
从注重理论知识到关注基本素养，在一定程度上消除了选拔师范生只重视专业基础，忽视知识结构的弊端，促使师范生重视自身知识结构的优化；从注重理解记忆到重视应用能力，则在一定程度上避免了非师范类学生教育专业知识基础和能力不扎实，靠突击死记硬背“学前教育学”和“学前心理学”两门课程来获取教师资格证的可能性。这样两者结合，就可以更好地实现从注重学习经历到强调发展潜质的转变，从而更好地确保教师队伍的素质。
二、幼儿教师资格证考试改革对幼儿教师职前培训的启示
1.强化专业精神
师范生享有教师资格证的“免考权”，这是对他们学习经历的一种肯定。先不论在当前大环境下学生学习中普遍存在的“学完、考完、忘净”的情况，又有多少师范生是愿意献身教育事业的呢？如果一张资格证既不能反映持有者的从业能力，又不能体现持有者的从业意愿，那么，这样的资格证还有多少含金量呢？“国考”取消了师范生的“免考权”，设立了统一的考试标准，提高了考试成本（考试难度增加、考试费用提高），每一个申请者都会事先考虑一个问题“我想当老师吗”，只有对这个问题有了成熟的思考答案之后，他们才会选择去参加资格证考试，这就保证了所有拿到教师资格证的人员首先在心理上是“乐教”的。“乐业”才能“敬业”，只有这样才能不断促进教师队伍水平的整体提升。因此，幼儿教师职前培训首先要强化学生的专业精神，培养学生的职业道德。
2.重构课程体系
幼儿教师资格证考试改革，改变过去只考“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的“传统”，转而关注申请者的综合素养，幼儿教师职前培训应根据这个特点重构课程体系。幼儿教师职前培训内容大体上可以分为四大模块：一是专业理论课程，包括学前教育学、学前心理学、幼儿园环境创设、幼儿园游戏理论与指导、幼儿园卫生学、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育等；二是技能培训课程，包括唱、弹、画、跳等幼儿教师基本技能的培训；三是实操训练课程，包括见习、实习、活动方案设计、主题教学方案设计等；四是基本素养模块。尤其第四模块，在现有的幼儿教师职前培训中很少出现，更需要引起重视。
3.明确技能标准
在幼儿教师职前培训中历来有“理论课程”和“技能课程”孰轻孰重之争，其实对于幼儿教师职业来说，这两类课程都同样重要，不可偏废。“理论课程”主要指上述课程体系第一模块的内容；根据“国考”的考试大纲，“技能课程”除了唱、弹、画、跳之外，应该还包括说（讲故事、说课、与人沟通等）、写（写作、写评语等）、做（做课件、做手工等）等技能。“理论课程”的评价标准较容易掌握，根据教学大纲或者考试大纲设计一些题目即可衡量。在当前社会各种技能考级热的大环境下，幼儿教师职前培训中“技能课程”的标准应该如何定呢？对大多数想成为“未来幼师”的学生来说，并非能考到的级别证书越高越好，而且也不可能要求学生在每一项技能方面都能精通。因此，在职前培训中，应该根据幼师岗位需求设定“技能课程”的最低考核标准，然后再鼓励在某些技能方面有特长的学生精益求精，即对学生的技能要求应该是“够用+特长”。
4.重视实践教学
教育教学能力对“准教师”来说是相当重要的，“国考”将原“省考”中只在面试中要求的教育教学能力测试也纳入了考试环节，因此，教师职前培训必须更重视实践教学。这可以从几方面去努力：一是案例教学，可以通过分析各种幼儿教育教学案例拉近学生理论知识学习与现实应用之间的距离；二是见习和实习，让学生在幼儿园的现实环境中感受今后的工作环境和工作内容；三是创建微型课堂，提高“准教师”的教学能力；四是给学生创造更多与孩子相处的机会，可以因地制宜，让“准教师”主动为社区孩子或者职前培训机构的教师的子女组织亲子活动。在这种活动中，“准教师”们可以卸下案例教学中“旁观者”的冷静，改变见习和实习中的被动，弥补虚拟微型课堂的不足，在真实环境中提升自身的教育教学能力。
教师资格证考试从“省考”改为“国考”是发展趋势，“国考”相对“省考”的种种变革对幼儿教师素质提出了更高的要求，也对幼儿教师的职前培训提出了新任务。分析幼儿教师资格证考试改革的内容和要求，可以为幼儿教师的培养提供一些有益的启示。
参考文献：
[1]浙江省教育厅.浙江省教育厅办公室关于做好2011年下半年中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作的通知[EB/OL].，2011-10-16.
[2]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京：中国青年出版社，2011：162.
[3]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）[S].北京：高等教育出版社，2011：16.
我们将会欢呼。
如果没有考试，
我们将会雀跃。
如果没有考试，
我们没有烦恼。
如果没有考试，
我们没有压力。
啊！考试！
永远的离开我们吧！
如果没有考试，
也就没有责怪。
如果没有考试，
家庭减少打骂。
如果没有考试，
学校风平浪静。
如果没有考试，
我们也不再担心。
啊！考试！
永远的离开我们吧！
如果没有考试，
我们不会懒惰。
如果没有考试，
我们不再叛逆。
如果没有考试，
我们将学习自主。
啊！考试！
燕 窝
中医认为，燕窝性平、味甘，以燕窝搭配其他食材做成营养餐，既可防止考生食欲不振，又可缓解脑部疲劳，同时还保证了身体对营养的需求。因此，高考之前食用燕窝相较于平时而言更有意义。隆顺榕为百年老字号，精选优质燕盏，以 “地道、专业、经典”而享誉津门。另外，隆顺榕还推出了即食燕窝，省去了家长们的炖煮时间，保留了燕窝全天然营养成分，给予孩子方便快捷的营养补充。燕窝讲究少食多餐，保持定期进食，每次取干燕窝3~5克泡发，或即食燕窝20~30克，每天或隔天一次。燕窝配食讲究“以清配清，以柔配柔”，考生在食用燕窝期间应少吃辛辣油腻食物。
西洋参
进入紧张的复习阶段，面对马不停蹄的考试学习，天气炎热本来就会使孩子困倦乏力，加上用脑过度，学习效率就会下降，出现昏昏欲睡、神疲乏力、不思茶饭等现象。此时考生最好选择益气生津的补品，而不要用滋腻温热之物。现代科学研究发现，西洋参的主要成分是人参皂苷和精氨酸、谷氨酸、天冬氨酸等18种氨基酸，这些成分对大脑皮层有镇静作用，对中枢神经则有中度的兴奋作用，西洋参有明显的抗缺氧、促进蛋白质合成和解除疲劳的作用，这些作用是西洋参恢复脑、体力的基础。西洋参中的多糖及微量元素，能增强脑功能，调节中枢系统的平衡，增强记忆力和分析能力，解除脑力和体力疲劳，使孩子保持旺盛的精力和体力投入到学习考试中去，从而达到理想的备考状态 。西洋参最简单的吃法是每天取3~5克泡水喝，也可加入杭白蕾菊、枸杞等，泡至无味后将西洋参嚼服即可。
――心在彼岸
我敢发誓，假如没有了考试，很多人到时候会怀念起有考试的日子。有那么多好学生等着拿考试来证明自己比别人强呢。他们大部分除了学习，其他什么都不行，要是没有了考试，叫他们拿什么和别人竞争？打篮球吗？我打篮球的时候，他们个个如磐石一样坐在教室学习呢。为了让他们这些单一性人才有继续活下去的自信，我看还是把考试还给他们吧！
――樱木没我红
没有考试？那可万万不可以，我会下岗的。每年的高考，我在各大考场门口卖扇子和小板凳，所赚的钱比平时一个月赚的还多。没有了考试，叫我们这些吃考试相关产业的小贩怎么活啊？我觉得万万不能没有考试，还应该加大考试的频率，一年来两次高考，那我绝对举双手赞成。
――小本生意
考试到底是什么？要是真能考出水平，学生绝不会反对。之所以很多学生看到这个题目有很多话要说，就是大家都认为有的考试只能徒增学生们的体力劳动。其实我们并不是因为不爱学习才讨厌考试，而是现在有的考试题目设计得太刁钻，完全就是出题老师为了证明他们不可战胜而故意为难学生。我每次看到这样的题目，都能想象到出题老师那胜利的微笑。唉，这让学生内心怎么能平衡呢！
――谁都不可以说我差
假如没有中考、高考，那么用什么作为升学标准？人人都想上重点中学，都想进清华、北大，那些学校装得下这么多人吗？假如没有平时的各种阶段性考试，你怎么知道知识是否掌握得牢固，自己是否有了进步？没有考试？乱弹琴！
――忧国忧民
假如没有考试，我愿意以每天跑5000米为代价；假如没有考试，我愿意以每天6点起床为代价；假如没有考试，我愿意以每天只吃一个苹果为代价；假如没有考试，我愿意以放弃巧克力和蛋糕为代价；假如没有考试，我愿意以放弃玩电脑游戏为代价。
――什么我都愿意
假如没有了考试，第一个要哭着跳楼的恐怕就是我表姐了。我表姐是一家专门卖考试书籍的书店老板，生意相当兴隆，可谓大发考试财。为了成为全市规模最大，品种最齐全的考试书店，她将房产和车作为抵押，向银行贷了款，购进了相当数量的考试书籍。若没有了考试，那些书简直就成了废品。这样一来，我就得提醒家人24小时跟着她，免得她干出什么不理智的事来。
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