时间：2022-08-15 13:00:39
导语：在多媒体教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
对语文多媒体教学的几点反思：
1、任意拔高地位，导致越俎代庖
初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。
2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重
作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。
现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4、限制思维拓展，创新手段不足
初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。
多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：
1.摆正位置，定位“辅助”作用
对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。
2.提高教师技能，强化自我开发
教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。
根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。
3.凸显语文特色，加强文本教学
语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。
综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献:
[1]何圆跻.《运用多媒体课件切忌“一窝蜂”》《语文学习》2006年第2期
关键词：高中语文；多媒体教学；反思；成才
在新的历史时期，科学技术的进步带动了教育的迅速发展，多媒体进入课堂，给教学带来前所未有的变化。它强大多元的功能极大提高了教学效果，备受教师们的青睐，一时间成为课堂新宠。无论何种课型，无论大小赛课，你方唱罢我登场。但是，审视当下课堂教学中多媒体使用现状，不由心生感触，汇成自己的一点思考。
一、利用多媒体进行教学，可以激发学生的求知欲
提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，是我多年教学一贯追求的目标。在传统教学模式之下，虽有些效果，但成效不大。自从使用多媒体教学以来，一改过去单调的形式、简陋的工具、有限的内容限制，使抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解。俗话说得好，兴趣是成功的最好老师。有图文并茂的内容加上我的声情并茂的讲解，效果自然不错。过去我有些怕讲诗，诗歌的内容的跳跃性、情感的丰富性，既令人流连忘返，学多了又叫人感到单调乏味。如何将诗歌内容学得更活泼有趣、更多姿多彩呢？令人欣喜的是多媒体就很好地解决了这个问题。最近我在教李贺的《李凭箜篌引》时，发现李贺描摹声音如此生动，让学生不妨也来学一学。将图像声音并茂的多媒体课件中的《高山流水》古铮曲、优美的风景画面和《青藏高原》这首歌一放，学生马上被吸引住了，沉浸于美妙的意境之中，如痴如醉。听完后，叫同学们将所听所视用文学语言表达出来。学生纷纷拿出笔来尽抒自己感受，真是各抒己见，五彩纷呈，和没使用多媒体时真是天壤之别。
二、利用多媒体教学，可以促使学生听说读写能力发展
语文教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息。但在传统的一本书、一支粉笔、一张黑板的教学手段中，有关语音和活动影像的内容对于我们来说只是一种梦想。但我们现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。例如我在教郁达夫的《故都的秋》时，让同学们仿写，将写得好的和不好的打进电脑里，带领学生辨别修改。这样，既可以培养学生写作兴趣，又可以训练他们写作能力。同时，使用多媒体教学，可大大增加容量，许多课外知识可不受限制地补充进来。更主要的是，教学形式多样了。这节课插入一首歌调节气氛，下节课可播放一个专题介绍，形式灵活，内容丰富。这可真是省力节时效果又佳，何乐而不为呢？
但万事不可能十全十美。任何一种教学手段都是为教学服务的，任何事情都具有两面性。多媒体教学其强大的优势是显而易见的，但在使用过程中的弊端也时有出现，如何规避？愚以为，在多媒体使用时应注意如下几点。
一、流于形式，内容落实不够
传统粉笔写在黑板上，不擦它，内容总在黑板上，一目了然，便于学生做笔记。但运用多媒体教学，内容大大加多，务必会一张张幻灯片地放，学生来不及思考，来不及做笔记，浮光掠影。等到放完幻灯片后，学生也会是一无所获，表面看来热热闹闹，内容丰富，但学生收获却有限。为此，我认为播放幻灯片过程中，务必要学生做好笔记，注重思考，不可追求多而不落实内容，更不可忽视学生思维能力的培养。应将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，该在黑板上板书的还得板书。
二、追求刺激，喧宾夺主
多媒体有其优点，就应充分发挥之，不必要用的地方，应坚决不用，以免为求刺激，喧宾夺主。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”可见，课件可以帮助老师解决一些教学问题，但不能代替教师主导课堂教学。课件的作用应定位在“辅助”上，教师才是教学过程中的主导者。教师应根据学生实际，发挥好主导作用，备课时不能跟着课件跑，上课时更不能围着屏幕转，应根据教学的需要有选择地适时地灵活地使用多媒体。
三、忽视交流，冷淡情感
课堂上，有的老师不停地敲打键盘、点击鼠标、演示课件，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，忽视了师生之间、生生之间的情感交流，课堂气氛很是沉闷。我认为适当地讲解在各科教学中都在所难免，特别是语文学科，文学作品贵在以情动人，老师绘声绘色、引人人胜地讲解和分析，学生声情并茂地朗读都能打动人。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情、举手投足中得到信息，该鼓励的得鼓励，该详讲的还得详讲，老师的主导作用还得体现。更重要的是学生的主体作用得到发挥，还话语权给学生。学生在不断交流中会明辨是非，在不断朗读中会体会作者的情感，进入到作品所描绘的意境中，受到感染受到教育。不可只让多媒体一味地“人机交流”，剥夺师生情感交流的权利，师生只有不断交流情感才能交融。
四、脱离教材，任意拓展
教材经专家细致挑选，往往是精华，是学生模仿的对象，活用的范本。但有了多媒体以后，老师们就任意地过多地增加课外知识，忽视了教材的作用，对教材没有认真钻研，讲解不深刻；学生们将教材的范本性抛弃不顾，理解不透彻，一知半解，不会灵活运用所学知识，当然对拓展的知识也只能是望而却步了。因此，老师要做好充分的备课工作，只有充分挖掘教材，把握好教材中每一章节的教学重点和难点，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，设计出简洁、明快、界面新颖、着色清新、内容完整的高质量教学课件，才能有的放矢地教好学生。另外，对课外知识要精选精练，不可贪多；要么不用，一用就该讲清讲透，做到学生会灵活运用为止。
高中数学课是一门基础课，打好高中数学基础知识，不仅有助于其他学科知识的融会贯通，而且有助于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，更有助于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、归纳推理能力、数据运算能力。但由于高中数学课概念、定理较多并且抽象，加上立体几何和解析几何对学生的空间想象能力、逻辑思辨能力的要求更高，因此，对部分章节内容引入多媒体辅助教学能充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，教授知识，突破难点，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
任何事物都存在两面性，多媒体技术在教学中的弊端是显而易见的。如果我们在数学教学中不能合理使用多媒体，那么不但不会提高学习成绩，反而会造成严重的负面影响。下面我就多媒体辅助高中数学教学谈谈思考：
一、提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。充分说明多媒体信息技术在教学中的作用。
二、生动形象地将知识的形成过程展现给学生
高中数学中有很多比较抽象的概念、公式、图像、性质等知识地讲授时仅限于教师的口头讲授和学生的逻辑思维参与，故而学生不能很好地理解概念的形成和性质的推导过程，导致运用中出现乱用、错用的现象。利用多媒体手段，可以将枯燥的难以理解和记忆的数学概念、公式等用生动的动画演绎出推理过程，从而加深学生记忆；将难以理解的空间立体图形通过计算机以三维动画形式表现出来，从而增强直观性，加深学生理解和认识。
三、媒体教学应遵循认知规律，注重学生能力培养
多媒体教学既然是一种教学过程，当然应遵循认知规律，应注重学生能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者。学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段改革，更重要的是重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视学习过程和教学过程研究。否则，则会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”。
多媒体辅助教学中，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力培养。多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”。一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，降低了教师书写难度和减少了笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题思想，由于时间短，学生思考时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低解题能力。
四、多媒体教学要与传统教学相统一
传统教学与多媒体教学各有优势和不足，我们不能一味强调使用多媒体，甚至代替传统教学模式。多媒体教学是比传统教学更高效、更先进、更高科技，但教师不能只站在站台前，不能只会操作“机器”。不要企图用屏幕代替黑板，缺乏板书、演练的教学往往事与愿违，教师要更多地深入学生中间，用眼睛掌握学生的学习情况。
应用多媒体辅助教学在各学科中越来越起着重要的作用,它已经成为现代教学中一个十分必要的教学手段。特别是多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式,图文并茂,声像并举,能够有效地渲染课堂气氛,创设情境启迪学生的思维,也能更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
课件的表现形式是多种多样的,不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的内容。另外有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨。
诚然,多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能,它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课堂教学设计,突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。在图象的处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致,布局要合理。
关键词: 大学英语多媒体教学教学现状存在问题解决对策
2002年,教育部正式启动了大学英语教学改革,决定在全国180所高校中进行试点推广。2004年初颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》2007年7月,为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部新制订了《大学英语课程教学要求》。随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动,全国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的,目前多媒体、网络教学与语言教学模式的整合已成为一种趋势,普遍在教学观念、课程设置等方面发生了巨大的改变。机遇与挑战并存,多媒体教学中的诸多问题日益显现,利用优势,避免不足,教学改革才能更好地适应新形势下大学英语教学的需要,全面提高大学英语教学质量。
1.当前大学英语多媒体教学现状
目前多媒体技术在大学英语教学中已广泛应用,多媒体技术手段将声音、文字、图像有机地结合起来,丰富了大学英语课堂教学方法,激发学生兴趣,开阔了学生视野,在很大程度上提高了学生的学习成效。多媒体大学英语教学同传统大学英语教学相比虽然有很多优势,但在使用过程中还存在许多问题,只有克服这些问题,才能充分发挥多媒体技术的优势,真正全面提高大学英语教学质量。
1.1学生人数太多,影响学习效果。
高校扩招后,为缓解师资和教学设备紧缺的矛盾,百人左右的多媒体大学英语大班授课日趋普遍,如何充分发挥多媒体教学的优势,真正提高教学质量,是大学英语教师和教育管理者所面临的巨大挑战。英语作为一门语言,它有自己独特之处,英语学习的最终目的是交际,学习者必须有足够的时间去练习才能熟练掌握它。总之,英语课堂的人数太多,给课堂教学带来了很多问题,处理不好势必会影响学生的学习质量。
1.2过分依赖课件。
在多媒体课堂中,无论授课内容是否适合或者有没有必要利用多媒体课件讲授,很多教师在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件,这是目前大学英语教学中存在的一个普遍问题。多媒体教学信息量大,许多学生无法跟上讲课的进度,忙于记课件,缺乏思维的过程,信息量过大难免导致重点不突出。过多依赖于多媒体课件,会使教师学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。课件虽然是多媒体教学的重要组成部分,但并不是所有的内容都要使用课件,不同的教学任务使用不同的教学形式,多媒体教学更不是对传统教学的否定。
1.3课件质量有待提高。
粗制滥造的课件肯定会影响课堂气氛,影响教学效果,导致多媒体教学的优势不能充分发挥。这种劣质课件不但不能激发学生的学习热情,反而由于枯燥无味,易使学生产生大脑疲劳,甚至产生厌学情绪。
2.解决对策
2.1确立学生主体地位。
目前的大学英语改革的一个重要问题是改革传统教学观念和模式。在教学活动中,教师是主导,学生是主体,网络多媒体则是辅助手段。教学内容必须从语言点的教授转向培养学生的交际能力,教师的角色从知识传授者转变为语言实践的指导者和质量监督者,教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。多媒体大学英语课堂学生多,教室大,沟通难,教师更不能采取传统教学模式,必须以学生为中心,发挥学生的主观能动性,迎合学生需求,才能培养出高素质人才。
2.2合理使用多媒体辅助教学手段,优化课件。
根据教学需要,学校应有针对性地加快建设教学资源库、教学策略库和教学软件平台,包括与大学英语教材配套的教师教学课件光盘库和学生学习光盘库、英文原版世界名著及经典电影资料库、大学英语试题库等,使每位教师制作的优秀课件都可以储存起来并供其他教师借鉴。
2.3提高大学英语教师素质。
大学英语教学中起主导作用的是教师,无论现代教育技术发展到什么阶段,教师的基本功能都是无可替代的。新技术的不断出现只是给教师们提出了更高的要求。在多媒体环境下,大学英语教师既要提高专业素养,具有较高的专业知识,包括扎实的语言知识、系统的语言学知识及广博的文化修养,又要掌握信息技术知识,同时还要遵循外语教学规律,充分发挥主导作用。
2.4多媒体教学和传统教学相结合。
任何一种教学方法,优点和缺点并存,过分突出哪一点都不恰当,教师应结合传统教学中的互动式教学和多媒体的诸多优点开展新的模式。如Free talk time是学英语的学生喜爱的课堂环节之一。在这个环节中,学生动手挖掘topic,课下积极准备,课上踊跃参与讨论。而教师可以将重点内容用课件展示,增加知识容量,使学生学习重点分明,精力集中。
科学性；要素；动画
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大的教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，是当前仍不可能摆脱的一种教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”，是不可能完全替代它的。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，因此每节课必“言”多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求教学过程中的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终的结果不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。要知道，教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是他最大的财富，只有把传统的教学手段、教师的个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助教学应有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术应有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用了。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，又或者把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有的课堂演示实验都是不可取的。如我们在讲授《晶体结构》这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等分子的结构模型，通过不同角度的透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，既培养了学生的空间想象能力和思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
三、多媒体课件的制作应具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计课件时一定要注意科学性的问题，否则不但起不到辅助教学的目的，还会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见过一个胶体的课件，其中在演示胶体的电泳实验时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，而阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这就是不符合实际情况的。
四、要正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体的课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，要达到很好的教学效果，就必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论可知：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助教学不是用多媒体简单地代替教师的传授，而是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四要素之间的关系，才能正确定位多媒体在中学化学课堂教学中的地位和作用。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
关键字：多媒体、英语课堂教学、应用。
英语课堂中多媒体辅助教学的反思
【摘要】中学英语教学中，应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。作为一种教学手段，多媒体教学应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面。
关键词：多媒体、英语课堂教学、应用。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物，它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。对运用多媒体进行英语教学的几点看法理论研究表明：单凭听觉获取知识，只能记忆15％的内容，单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容，但同时调动视觉和听觉就能记忆65％的内容。我们的学习所得有94％左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，因而必然会促进学生的英语学习。多媒体教学以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，能够大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、反客为主,多媒体成为课堂主体
在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。老师在制作课件时，惟恐体现不出这种大容量快节奏的多媒体课件的优势，将与内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受到课时的限制，只能快马加鞭，草草了场，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。
这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
关键词：多媒体教学；大学英语；存在问题；应对措施
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大学英语在我国的高等教育体系中是一门重要的基础课程，对于学生提高英语技能，通过CET考试，为以后的求职和工作带来方便，有着举足轻重的作用。随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。多媒体技术手段将声音、图像、文字等内容有机结合起来，丰富了大学英语课堂教学的内容和方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体辅助教学这种新技术的使用应该综合考虑许多因素，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，在实际运用中使用不当，如过分依赖技术或轻视技术，都会带来负面的影响。在使用多媒体辅助课堂教学的过程中也存在许多不足，只有克服这些问题，才能充分发挥多媒体技术有利的作用，提高大学英语的教学质量。
一、过度依赖多媒体技术削弱了师生在课堂上的主观能动性
多媒体技术被引入大学英语课堂后，给传统的课堂教学带来了很多变化，教学环节的设计、教学内容的选择、教学手段的运用等都发生了很多变化，很多教学工作者认为传统的课堂管理模式已经不能适应新的教学需要，于是把目光投向开发全新的课堂管理模式，却忽视，甚至抛弃了传统课堂管理的精髓。多媒体技术给老师带来了极大的方便，授课内容可以用课件的形式进行展示，因此很多老师渐渐摒弃了传统的板书，认为板书不仅辛苦，耗时，而且展示效果没有课件直观，精美，但是，传统板书的优势同时也被忽略了。传统的随机板书，可以充分展示教师的思维过程，易于使学生跟随教师的思路，同时也使教师灵活把握课堂活动的进程。通过精心的板书设计也能够充分展示教师在教学中的激情，使师生间的交流更加融洽。因此教师在使用课件整合教学内容的同时，也不能舍弃传统的板书，不能让课件牵着师生的鼻子走。但现在，随着多媒体技术的普及，一定程度上造就了一部分教师的安逸心里，有些教师有了多媒体技术辅助，就不再像以前那样重视教态、教法、语言艺术等方面，渐渐弱化了传统课堂的感染力。很多老师一节课的大部分时间是坐在电脑前给学生播放课件内容，学生只闻其声，不见其人，课堂纪律得不到保证，有人睡觉，有人玩手机，有人看小说，有人聊天，课堂教学质量堪忧。尤其是很多教学经验浅的年轻教师，一旦脱离了多媒体就不知如何上课。多媒体技术渐渐滋生了一部分教师的懒惰思想，主宰了教学过程，让教师失去了主导地位，被动的讲授，等于是搬运知识。
我们应认识到多媒体技术再先进，也只是一种辅助手段，是为教学活动服务的。教学始终是人与人之间的活动，而大学英语属于语言教学，它需要发挥人的各种官能，发挥学生、教师、教材、现代教育技术等各种教学要素的共同作用，特别要发挥师生的主观能动性。
二、多媒体技术应用不完善，大班授课存在缺陷
计算机多媒体以及网络技术在使用过程中经常会出现计算机和网络硬件方面的故障，
在很多学校里，设备的投入、维护和更新是个较棘手的问题。很多设备在投入使用后，使用人员操作不当，造成设备损坏，学校的维护资金投入不足，很多多媒体课堂设备陈旧，机器稳定性差，很多设备在出现故障后得不到及时维修，长期不能使用。尤其是投影仪、公放设备等使用频率高的教学设备，在出现故障后老师和技术人员不能及时处理，严重影响课堂教学效果。而大学英语的教学多数为大班授课，坐在后排的学生很难看清屏幕内容，使用投影仪器的教室在授课过程中为了使投影效果好，会拉上教室的窗帘，使得教室空气不流通，光线昏暗，这样的环境也不利于学生在课堂上集中注意力。大班授课中教师是教学的主体和主导者，而学生处于从属和受支配的地位。教师主要使用的还是单向的授课形式，教师讲，学生听，很少积极的参与教学活动，因此学生的英语学习只有消极的知识输入，缺乏积极的知识运用和输出。并非教师不愿意践行以学生为中心的授课模式，而是以学生为中心的教学活动在大班级授课的情况下很难操作。一方面，学生的主动性不够，课前没有做充分的准备工作，课堂上表现不积极，依赖心理重；另一方面，大班级学生人数多，基础参差不齐，教师很难把握课堂活动的难易度及授课进程。
要想解决这个问题，可以考虑通过水平测试将大班级学生进行大体的分类，把人数众多的大教学班分解成两到三个小教学班。这样可以使老师更灵活地组织各类教学活动，学生也会因为处在与自己同一水平的人中间，可以更加自信，更积极的参与课堂学习，提高学习效率。
三、课件内容与学生的实际需要脱节
通常，很多大学英语教师是按照规定教材的顺序逐课讲授，没有考虑所授内容对学生是否实用，也很少给学生补充一些与他们的生活或是将来就业相关的学习材料。教师在课堂上所使用的课件有的是教材所配课件，教师不假思索的运用，而没有对课件内容理解，消化，课件的使用显得非常机械呆板。有的是教师从网络上找的教学资源，直接采取拿来主义，没有经过教师的精心整合，内容的合理性，与教学目的的相关性，教师欠缺考虑。有些课件内容与实际脱节，枯燥无味，实用性不强。这些不合格的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而容易使学生大脑疲劳，继而产生厌学情绪。所以，多媒体辅助技术使用不当，反而会成为教学的干扰因素。另外，很多学校非常看重大学英语四六级的通过率，把应试教育放在了很重要的位置，而忽视了对学生应用能力的培养。大学英语的教学目标应该侧重培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流。要想改进大学英语目前的教学现状，要求教师应当结合学生的专业特点，设计和开发有针对性的教学内容。这需要教师在课前做大量的准备工作，认真整合教学课件内容，删减那些学生不感兴趣的，与实际生活脱节的陈旧的内容，增添一些与现实生活密切相关的，与学生所从事的专业相关的材料，这样可以调动学生学习英语的积极性和兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生学到的知识也能用到将来的工作中。课堂上，教师应多为学生安排会话和写作等实践能力练习，课堂内容不应完全侧重于讲解课文，识记单词，而应偏向锻炼学生的交流和写作能力。以前，很多教师过于强调知识输入的重要性，认为只要有了充足的知识储备，输出便不成问题。但英语作为一门语言，要想学好，必须要有充分的输出练习，否则就是所谓的哑巴英语。学生在将来的工作中，需要的不是高分应试，而是灵活的英语交流能力。
四、学生对多媒体技术产生依赖心理，忽视了自主学习的重要性
大学英语作为一门必修课，它的重要性显而易见。但是对于英语基础较差的学生来说，大学英语学习是他们难以逾越的一道坎。很多学生缺乏积极良好的学习动机，虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。多媒体课件教学信息量大，固然有它卓越的优势，但也正因为如此，对于大学英语的学生来说，课堂上无法跟上老师讲课的进度，忙于记录，而没有充分的思考时间，本应是双向交流的学习过程变成了单向的接受过程，学生一味的被动接受，而忽略了主动学习的重要性。英语是一门实践课，语言技能的培养和提高是建立在学生个人的实践基础上的，教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。而很多学生缺乏熟练而准确地驾驭语言学习的策略和能力，课堂上依赖多媒体课件被动的接受信息，而不会主动地围绕教学内容自主安排自己的学习，整个学习过程缺乏计划性和系统性，不知道自己最需要学习什么，怎么学，结果导致学习效率低，学习效果差。还有的学生对多媒体课件有严重的依赖心理，认为课堂上不积极听讲也没什么大不了，反正课件的内容可以在课后看。有些学生在课后不去独立自主的完成课后习题，认为课件上有现成的答案，记住就好，自己花时间，花精力去做，反而错误一大堆。实际上，这是学习上的一大误区，学生自主的预习，复习，做题过程非常重要，它可以帮助学生认识到自己在哪些方面知识薄弱，需要加强学习，也可以帮助学生发现学习过程中的各类问题，通过纠错，改错，记忆等各个环节，可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而改进学习效果。但多媒体课件的普及，造就了很多学生的安逸心理，忽视了学习过程中非常重要的自学环节。
要解决这类问题，需要教师引导学生走出过度依赖多媒体辅助技术的误区，要认识到多媒体只是教学过程中的一种辅助手段，真正的学习过程需要教师和学生的积极参与，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教授学生自主学习的本领，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”正是这个道理。
五、结束语
技术需要理性的运用，多媒体技术辅助大学英语教学的出发点和落脚点是为了提高大学英语的教学质量。所以，我们应对多媒体技术辅助教学进行深刻的反思，要根据客观需要和条件，对技术进行合理，科学的应用。要始终牢记，在教学过程中，学生和老师才是教学活动的主体，不能过分强调技术的重要性，多媒体技术只是教学过程的一种辅助手段。当然，多媒体技术应用于大学英语教学有着积极的意义，随着技术的不断进步，以及师生越来越灵活、理性的使用，多媒体技术辅助大学英语教学将会取得越来越好的成效。
参考文献：
[1]陈琦.对计算机机辅助教学的几点思考[J].北京师大学报（社科版），1994（05）.
[2]赵建新.运用多媒体技术辅助教学训练应注意的问题[J].中国教育技术，2006（01）.
[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997（03）.
1）有些教师利用多媒体上课，上课过程中，多媒体设备使用生疏，课件操作不熟练，可以明显看出是做样子，摆“花架子”。据课后向学生了解，开课教师是为了开设公开课而特意制作了多媒体课件，平时上课还是老一套，教师讲学生听，“满堂灌”。
2）在运用多媒体辅助数学教学中，有些教师常以课件制作得漂亮、华丽为标准，而不是以增强教学效果为出发点，借助多媒体来突破数学教学的难点、重点为着眼点，是否体现新的教学理念为落脚点。这样的课堂教学，不注重数学学科本身的特点，造成多媒体辅助数学往往是华而不实，起不到作用。
3）多媒体辅助数学教学过程中，部分教师过于注重人机交流，盲目依赖多媒体技术，没能认识到多媒体技术应用仅仅是一种辅助手段，教学过程中教师仍是教学的组织者和引导者。多媒体教学不能完全替代教师讲课，数学中许多性质定理推导，基本的作图、计算等，需要学生进行必要的动脑思考，动手演算推理，也需要教师适当的板书，单纯依靠多媒体课件简单放映，达不到满意的效果。
4）多媒体辅助初中数学教学的形式较为单一，绝大部分教师以多媒体演示教学模式为主，甚至个别教师把投影屏幕当成黑板，所谓的利用多媒体辅助数学教学过于简单化、机械化，限制学生的思维发展，不能充分体现多媒体教学的优势。
事实上多媒体辅助数学教学，完全可以从数学本身特点出手，有选择地采用多种手段，如基于几何画板的动手操作实验、网络环境下学生自主探究学习、互联网资源的研究性学习等，真正体现多媒体整合的优势。
1）提高数学教师自身综合素质是有效整合的前提。“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。在信息时代知识更新迅速的今天，多媒体辅助教学具有更深刻的内涵。作为一名合格的初中数学教师，应该与时俱进，不断学习新的教学理论，拓展新的教学手段；不断充实自己，提高自己的综合素质和信息素养。为达到有效的整合，数学教师首先应该熟练掌握多媒体设备的使用操作，其次还应该学会利用丰富的网络资源，根据不同的教学内容选择合适的多媒体教学平台。如演示型课可以选取PowerPoint；动态图形的实验研究可以借助gsp（几何画板）；函数图象的教学可以使用ggp（Geogebra）；交互型课件制作可以使用Authorware；协商探讨型采用Internet辅助教学；等等。
2）多媒体辅助数学教学必须把握“适时、适当、适度”3个原则。
①适时使用多媒体。在教学过程中，多媒体的运用应该把握好时机，选择最能充分发挥多媒体作用的地方，抓住整合的切入点，促使学生对数学知识的掌握。如“认识概率”中经典问题“掷硬币”，经过多次重复实验，让学生体会到出现正面（或反面）的概率是一样的。如果真的拿硬币来操作验证，不仅会花费很多课堂教学时间，而且要统计出结果也相当麻烦，此时，不妨借助多媒体，利用Excel中的随机函数“RAND()”来模拟，操作简便，更易激发学生的探究热情，从而优化课堂教学。
②适当使用多媒体。初中数学教学中，不能盲目地使用多媒体，多媒体要用在“精彩”之处，要以激发学生求知欲，突破教学的重点、难点为出发点。如“轴对称的性质”教学，可以借助多媒体技术，在几何画板平台上，让学生自己动手操作来“做数学”，充分发挥学生学习的主动性，通过学生主动建构知识，进而培养学生创新精神，提高学生实践能力，这也是素质教育的重要目标。
③适度使用多媒体。初中数学的许多内容并非都适合多媒体辅助教学，多媒体的运用应该当用则用，不需要则不用。如“圆是轴对称图形”的教学，有的教师特地制作动画，借助多媒体放映给学生观看，让学生体会这一性质，相信这位教师花费了不少时间。可事实上根本不需要，完全可以让学生自己动手，将圆形纸片过圆心对折，来体会理解“圆是轴对称图形，过圆心的直线是对称轴”。在此基础上引导学生进一步探究有多少条折痕？这种让学生动手参与，自己归纳性质的实践教学，肯定胜于放映的效果。
3）多媒体辅助数学教学应注意与传统教学方式密切结合。
在多年的教学实践中，笔者深刻体会到，在初中数学教学中，传统的教学活动必不可少，如实数范围内的运算、解简单的方程、几何证明的推理书写、几何的尺规作图等，如果单纯依靠多媒体技术，往往达不到满意的教学效果。教师应该根据不同的教学任务，选择合适的多媒体技术手段，如计算器、多媒体实验室、互联网等，发挥多媒体辅助作用，真正体现多媒体与初中数学整合的优势，达到多媒体在有利于激发学生的兴趣，有利于教学的难点突破，有利于引导学生自主探究学习等方面的完美效果。事实上，传统的教学手段与多媒体教学手段之间并不矛盾，两者有机结合是一种较为理想的教学方式。
4）多媒体辅助数学教学要注重软件库的建设和课件资源的共享。
制作优秀的数学多媒体课件，需要教师投入较多的精力，如果仅凭教师个人单枪匹马完成，是得不偿失的做法，也几乎是不可能的。许多学校多媒体辅助数学教学，最终半途而废的原因也在此。较为可行的做法，可以采取建立多媒体软件库的办法，以校本数学教研为基础，结合集体的智慧，不断加以补充完善。实现资源共享，相信会极大减轻数学教师的负担，多媒体与数学教学的整合也将得到保障。多媒体辅助数学教学过程中，教师可以根据任教学生的基础，结合个人的讲课风格，在原有课件的基础上重新加工，使整合更具有可操作性和针对性。
购物车(0)