时间：2022-11-25 11:55:12
导语：在地理必修知识点总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、思维导图介绍
思维导图是世界大脑先生英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的创造性的思维工具。他在《思维导图》一书中对思维导图下的定义是：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关作用的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色建立记忆链接。
二、思维导图在复习课中的教学优势
学生用思维导图记笔记只须记录关键词，将要点以关键词的形式记录下来，不必一行一行地记大段文字，这样可以节省50%～90%的时间。在复习思维导图笔记时，学生只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，不仅可以节省很多时间，而且可以在关键词之间产生清晰、合适的联想。有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，更容易被大脑接受和记忆，有利于节省时间，提高效率。如图1（地球的运动思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生在短时间内可以快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。
三、运用思维导图进行高中地理会考复习的策略
1．运用思维导图解读会考考试大纲
《福建省普通高中学生学业基础会考地理学科考试大纲》涵盖了考试的目标、要求、内容等所有与会考相关的内容。教师在安排会考复习计划时，应该认真研读会考考试大纲，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个知识点的掌握程度，依照考试大纲中的具体要求来组织复习教学，指导学生备考。运用思维导图解读会考考试大纲，将目标、要求与内容以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以地理1为例，如图2所示。
2．运用思维导图呈现知识框架
很多学生在学习地理时都有这样的感觉：对于学过的知识点，较容易遗忘，尤其是比较分散、孤立的知识点。这主要是因为学生所学知识只是零散地存储在大脑中，没有形成系统的知识网络。所以，在复习中将某一节、某一章或某一模块的相关知识组织成完整的系统框架，将有助于系统储存和快速提取所学知识，提高记忆效率。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图可以将众多的地理信息变成彩色的、容易记忆的图画，通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，用图示表征各相关知识之间的联系，把知识点连成知识块，把知识块组成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。教师可以利用思维导图呈现课程章节内容的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容，让学生从宏观、整体上把握课程内容，提高学习效率。以必修1第二章为例，本章的主要内容是地球上的大气，知识点较多，用思维导图制作本章节的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容（如图3所示）。
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图3
3．运用思维导图总结章节知识
教师在章节复习中运用思维导图，能培养学生归纳总结所学知识的能力。学生在学习过程中获得的知识点是零散的，随着知识点的增多，学生会感到知识杂乱无章，各知识点之间很难建立起有效的联系。教师如果借助思维导图进行复习教学，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，找出各知识点之间的内在联系，掌握知识之间的逻辑性和关联性，对众多的知识点进行有效整合，构建知识网络，实现知识的归纳和迁移。在章节的复习中，教师应针对章节内容特点，教会学生绘制自己的思维导图，对已学知识作全章的概括总结，将章节知识用思维导图的形式呈现出来，准确表达基础知识之间的逻辑关系，同时体现（下转第49页）（上接第47页）章节知识的重难点，这样学生就会取得好的学习效果。学生在绘制思维导图的过程中遇到了困难，就会发现自己的不足，对于那些记忆困难和难以理解的知识点，用不同的颜色或特殊的符号作出标记，然后查看教材，对标记的知识点进行重点复习，对遗漏的知识点进行补充，完善思维导图，梳理所学过的知识，形成本章节内容的知识体系。
4．运用思维导图指导学生解题
思维导图突出了关键词，可以帮助学生更深刻地分析理解问题。思维导图的本质是一种思维工具，依据结构化的知识网络，可以帮助学生在解题的时候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中学生学业基础会考地理试题第28题为例说明思维导图在解题中的应用。
【例】读某地区地质构造剖面图，回答问题。
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（1）在①②③处，地质构造上属于向斜的是_____
_______，该处地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②处地质构造属于___________，判断依据是______________________________________。
（3）①③处地质构造有利于储存地下水的是_____
__________________。
一个解题过程实际上就是将题目和学生的知识体系建立联系的过程。先找出中心主题，确定关键词，再展开联想，找到各个关键词之间的关联性，从而找到解题思路，提高解题效率。先找出这道题目的中心主题“地质构造”，确定关键词“褶皱”“背斜”“向斜”“断层”等，展开联想，绘制如下思维导图（图4），将题目与所学的有关“地质构造”知识建立联系，根据题目要求，理清解题思路，进行作答。
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[参 考 文 献]
[1]东尼·博赞，巴利·博赞著.思维导图[M]．北京：中信出版社，2009．
关键词：新课程理念；高中地理；复习工作
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-025-1
1.吃透课程精神，树立课程标准意识，跳出题海，立足基础，指导复习。
我们教师要吃透课程精神，课程文件主要有：《普通高中地理课程标准》（以下简称“国标”）《江苏省地理学科高考考试说明》（以下简称“省标说明”） 《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下简称“省标要求”）。
虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。“内容标准”中的行为动词（“分析”“举例”“说出”等）是针对学生说的。这些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。
“省标”包括三部分内容：一是“标准”。二是“学习要求”，主要是依据各项标准提出的具体学习要求。三是“教学建议”，主要是就各项标准如何实现课程目标，提出了相应的教学活动建议和教学说明，并对某些标准的教学范围和教学深度进行了限制。
“国标”、“省标说明” 和“省标要求”在命题指导思想、编排结构、考试形式与试卷结构、考核目标与要求、考试内容、题型示例等很多方面既有相同点也有不同点。其中“考试内容”部分，“国标大纲”只是考试要点，但“省标说明”不光有考试要点，还给出了具体的考试要求。如：“国标大纲”中“地球运动的地理意义”在“省标说明”给出了具体的考试内容要求是“地球自转的方向、速度和周期；地球公转的方向、轨道、速度和周期；黄赤交角的地理意义；地球自转和公转的地理意义”。
2.树立新的教材观，解决“用教材”还是“教教材”的问题。
专家指出：地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。教材的核心内容都是依靠新课标编写的，高考命题依据来源于教材但又不拘泥于教材。针对教材版本比较多的状况，我们需要对教材教学有效的整合。
比如：课程标准“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。”
我们脑中有了“课标”意识和“考试说明”意识，这样，我们在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
另一种是同一课程标准在不同教材中的差异。有表述差异的：“人口增长模式”取代了“人口再生产类型”；也有呈现方式的差异，比如：鲁教版“西气东输”出现在小字当中。
还有一种是课程标准中有，我们使用的鲁教版教材中没有的内容。比如：“产业转移”在我们使用的鲁教版教材上没有详细内容。不能因为教材没有就不介绍，或者一带而过。我们需要对照课标加以补充。人教版以“东亚产业转移”为例，从三方面展开：一是产业转移的概念，二是影响产业转移的主要因素，三是产业转移对区域发展的影响。湘教版主要有两部分内容：一是产业转移的主要原因，选用近十年来我国产业转移案例加以说明。二是产业转移对区域地理环境的影响，简单提及迁出区的产业升级、迁入区的环境污染等方面。我们在选择教学时，可以将两种版本整合，选最适合自己的教学方法。
3．整合具体的知识点，准确把握教材结构，构建知识体系。
一是纲本对照，在各种版本教材中进行“大搜索”，找出知识点在《大纲》中条目的位置。比如：“人口知识”在鲁教版教材中，相对集中的是在必修二“人口与地理环境”单元中，但必修二第二单元“城市化及城市（城市群）的区位”等知识也可以说是人口知识的另一种表达；必修三“环境问题与可持续问题”中也有与人口有关的内容。另外，人口又是当前人类面临的三大问题之一，因此高考人口问题多与现实社会中人口热点相关，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口红利（或称‘人口视窗’）”，透过这些热点素材来考查考纲中要求的知识，引导考生关注社会、关心生活、关注实际，实现对考生情感、态度、价值观的引导与考查。当然高三学习时间有限，对这些热点问题的关心，并不要求穷尽所有这些问题的方方面面，而是要思考这些热点怎样与书本知识的有机结合，这是我们地理学科对待热点问题的共同态度。
二是构建知识体系，解决知识结构优化的问题
按照高考考核能力要求，结合知识点本身的特点，重新整合知识（一般用网络结构来呈现），以求一个更“逼近”高考的知识体系。
再次，具体分析教材的某一章或单元的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本单元的知识结构。比如我们高三地理二轮专题复习，就是典型的对知识点的一个重新整合。
4.整合教材中案例，突破教材重难点，激发学习兴趣。
从课程标准中内容标准的表述方式看，课程标准要求学生“能够利用各种资料来探究地理问题，通过案例分析理解区域发展的基本分析方法”。高考试题的材料多关注人口、资源、环境等人类重大问题，而且这些问题并不是对教材的重新呈现，而是考查学生在新情景、新材料中，运用地理原理去解决新问题的能力。这就要求教师不是简单地教教材，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过案例分析，学会用相关的地理原理来解答类似的地理问题。
一、理论背景
现在大部分中学地理课堂依旧是传统的“旧三中心”，即课堂中心、教材中心、教师中心。很多教师都只注重大批量知识的传授，忽略了学生的接受能力以及学习技能的培养，忽略了学生在课堂中的主体地位，因而导致有些学生丧失了学习地理的兴趣，课堂效率低下，从而教学质量难以提高。如何改变教学现状，提高地理课堂效率？
国内外有关专家近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或者图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，如果将思维导图应用到地理课堂，有助于学生形成积极的学习态度，增加学习兴趣，从而提高教学质量。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、将思维导图运用于地理教学的分析
1.运用思维导图做地理教学的课前预习
课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
比如，教学必修一第一章第三节“地球的运动”，这一节是本章最难的部分，涉及初中地理、立体几何、物理知识、学生的空间想象能力等，有的学生初中地理没学好或者没学，立体几何也还没学，高中物理角速度和线速度都还没有学，所以学生要学习这一节是很困难的。为了让学生能顺利完成本节的学习，布置学生课前预习。但预习不是简单地把书看一遍，笔者将本节的思维导图印发给学生，如图。
通过思维导图的课前预习，学生对本节的知识体系和知识难点重点有所了解。上课时，通过比较地球自转和公转的特点，学生容易理解和接受。讲述地球运动的意义的时候，可以通过提问、分组讨论等方式并结合思维导图来完成，这样借助思维导图，让课堂效率大大提高。
2.课堂上借助思维导图优化地理板书提高课堂效率
课堂上，板书是不可缺少的。但是很多时候的板书没有经过精心设计，多以线性板书呈现出来。而传统的线性板书形式强调表达完整，书写内容较多，浪费宝贵的课堂教学时间，造成课堂效率低下。同时，学生需要花费大量时间去记笔记，影响学生对课堂知识内容的理解，进而影响课堂教学效果。
比如必修二农业以农业第一课时为例，通常的线性板书如下面左图：
直线的、单维的、单调的线性板书形式难以刺激学生自然的发散性思维和激发学生学习的兴趣。而右图的思维导图式的板书，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
3.利用思维导图帮助复习以往的地理知识
复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
比如在小高考复习期间，对必修2“农业”和“工业”这两张知识点的复习，笔者借助思维导图，上课之前在黑板上把板书框架画好，上课时边讲边填写，通过这样的对比联系，老师上课顺畅，学生记忆比较快捷，让学生抓住“具体的地域类型”和“区位因素”这两大主线，从而提高课堂效率。
4.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情
教师在课堂教学中，可以采用思维导图设计的知识脉络图为教学基础，将教学中需要掌握的基本点，教学中的重点以及教学中遇到的难点等等，在图中标出来。并对这些重难点以及学生在学习中遇到的问题进行详细讲解。而对于重难点之外的其他知识点，可以采取小组合作的形式。在教师的指引下，以课题为基础，建立多组课题。通过小组之间合作、讨论，最后由教师总结得出问题的正确答案。这样，既能培养学生的独立思考、自主学习能力，还能锻炼学生的组织合作能力，激发了学生的学习热情，让学生在课题中一直保持激昂状态，明显提高了学生的学习兴趣。
比如，在学习必修一第五章地理环境的正理性这一节，讨论“黄土高原的水土流失”时，先把学生分成四小组，要求学生边看书边讨论，然后各小组根据阅读情况画出黄土高原水土流失的思维导图。最后各小组派代表上讲台用实物投影仪把思维图展示出来，有一个小组的思维导图就是图中的思维导图。通过画思维导图让学生理解黄土高原的水土流失实质是水文、地貌、土壤、植被、气候统一的演化过程。
三、结束语
思维导图可运用于地理教学的每个环节之中，如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
关键词：高中地理；人教版；教学难点；解决策略
地理是一门涵盖了各方面知识的综合学科，对学生的发散性思维要求很高，因而导致许多学生出现偏科的现象。为促进高中地理教学的整体水平的提高、引导学生重塑地理学习热情，解决高中地理教学中的难点，创新教学方法是关键。高中地理是一门文理兼容的学科，例如在人教版必修一中，第一章的地球运动中地方时与区时、正午太阳高度角等的计算、第二章的气压带和风带、第三章的海水运动的洋流以及第四章地形构造等都是教学中的难点，学生在理解过程中容易产生困扰。
一、高中地理教学难点
1.理科知识重，学生理解能力弱
（1）地球的运动方面。如图，图一以图表的形式详细的展现了地球的运动与黄赤交角、正午太阳高度的变化、昼夜长短、季节以及纬度变化的关系。地球的运动关系到自然的很多变化，也因此成为了高中地理学科中重要的知识点。但是由于此部分会涉及到大量的地方时、区时、黄赤交角以及正午太阳高度角等方面的计算，加之学生对立体的理解能力较弱，地球的运动部分的计算成为了教学中的难点。
（2）气压带、风带的移动以及海水运动。在高中地理必修1中，除地球的运动方面学生还会遇到很多难点，如气压带与风带的季节移动，海水的运动等。气压带与风带的季节移动与回归线的南北移动引起气温随纬度的变化，形成了六个气压带与六个风带。受地区的影响，每个风带与气压带的具体形成原因很复杂，学生不容易理解；与气压带与风带相同，由于地形和其他因素的影响，海水的运动过程中不同地区形成不同性质的洋流，不同的洋流会形成不同的渔场，学生容易理解过程中容易出现混淆。
2.内容多而杂，记忆过程中容易出现混淆
人教版必修二开始探究工业区位、农业区位以及交通运输布局等需要学生掌握的知识，由于内容多且杂，学生学习时面临很大困难。如我国的铁路交通线路有京沪、京广、京九、陇海――兰新――北疆线等形成的“八横八纵”的铁路网，每条铁路所经不同的地形区、自然带、城市等，涉及的知识面广，学生记忆有困难。
旅游地理教学中，由于不同地区的自然景观与人文景观不同，教师在教学过程中要兼顾到地区景观的介绍，还要讲解其形成的原因，往往使学生困倦。
二、教学难点存在的原因
1.立体思维性强，学生不容易理解
在教地球的运动部分时，各种计算都需要学生仔细的观察并分析给出的图和数据，需要学生充分发挥发散性思维将平面地球想成一个立体的圆的球体，顺着地球的运动轨迹研究解题思路。学生的立体思维不敏感在处理这方面习题的过程中容易遭遇困难。
2.教学方法与课本知识枯燥乏味，不能引起学生兴趣
在教学难点中笔者已经强调过，高中地理大部分都是需要学生理解背诵的知识点，加大了学生的学习压力，降低了学生的学习积极性。
三、高中地理教学难点的解决策略
高中地理是高中教学中一门重要课程，尤其是对文科学生而言，掌握好地理知识有利于其提高文综整体成绩。在教学过程中教师应尽量拓宽教学模式、活跃课堂，将枯燥乏味的文字知识变成趣味性的，提高学生的学习兴趣。
1.实现多媒体立体教学
在教学过程中，教师可以通过多媒体制作幻灯片增强知识的立体感，刺激学生的感官，激发其学习兴趣。教师可以通过声、图等多种组合的多媒体引领学生的思维思考模式。尤其是在地球的运动部分，教师可以将运动的地球摆在学生的面前，使学生可以看见立体的地球，从而促其对知识或试题内容的理解。多媒体教学模式可以有效的吸引学生的注意力，激发其潜在的记忆力，从而促进地理教学水平的提升。
2.模块式教学法
模块式教学法是教师可以充分将相关的内容进行整合，将有共同点的知识放到一起，强化学生的记忆力。如同样是玉米带，可以将中国松辽平原上的玉米带与美国五大湖区的玉米带进行综合分析，从地理区位、自然条件、影响因素等方面进行对比讲解。模块式教学的一大优点是可以强化学生的记忆力，通过对比记忆比学生单纯的死记硬背好很多，学生可以在对比中逐渐掌握分析与记忆技巧。而德国鲁尔区与中国鞍山钢铁企业都是老工业区，在教学过程中同样可以采取模块教学法。
2.趣味性课堂教学法
在讲容易被学生混淆的知识时，教师可以采取知识竞赛的形式调动学生的学习积极性。如在讲我国四通八达的铁路网时，就可以随堂举办小型知识竞赛，就铁路的各个交通枢纽、所经过的自然气候区、地理区位、主要城市等进行出题，这种方式有利于促使学生在抢答的过程中增强记忆力。另外，还可以将琐碎的知识编成顺口溜，方便学生记忆。笔者在学习地理时为方便记忆，编写了顺口溜，如“火木之间行星带”即小行星带在火星与木星轨道之间，地理考试上这种顺口溜救了好几位同学。
3.理论联系实际
地理课堂中讲述的很多知识都与现实生活中的很多事件有关系，所以在日常的教学过程中教师要充分的将理论知识与现实生活中的具体案例有机的结合起来，增强学生的理解与掌握程度。如在讲气压带时就可以充分的将我国东北地区冬天的西北风与蒙古―西伯利亚高压联系在一起，而讲到风带时可以联系我国南方地区夏季的台风登陆。
5.定期归纳知识点
由于高中地理知识杂而多，学生在自我学习过程中容易混淆，所以教师应定期进行知识点梳理，为学生解决疑难问题。通常而言，教师会固定在考试前夕进行知识点的梳理，但是由于临考前时间紧、任务重，教师不能将重点一一复习。所以在日常学习中教师要定期进行知识点归纳，帮助学生更好的掌握知识点。
总结：高中地理是一门复杂难懂的学科，教师在教学过程中会遇到很多教学难点，只有通过不断的教学模式与方法的创新，才能保持学生的学习积极性，保证教学水平与质量。本文通过研究高中地理教学中遇到的教学难点并分析其产生的原因，最后提出解决教学难点的策略，希望可以为高中地理教师日常教学带来帮助，促进其教学水平的提升。
参考文献：
[1]王进.多媒体辅助高中地理教学＼突破教学难点探微[J].新课程，2006，6（08）：71
一、关于基础知识与知识整合
福建省根据全国统一考试大纲要求，把高中地理必修I、II、III和一本选修确定为地理高考内容。由于综合性和地域性是地理学两个显著特点，因此初中的地图知识、气候知识是分析地理问题必备的基础知识，为了更好地研究区域特征，还必须调用必要的初中区域地理基础知识。目前我省绝大部分中学在高二进行文理分科，怎样在有限的课时内让学生运筹帷幄高考必备的知识?优化地理教学、处理好基础知识与知识整合突显重要。因此不论在高二的教学，还是在高三复习过程中，都应根据学生的知识储备和认知规律，对课标要求的同类知识、相关联知识、并列知识做到心中有数，合理分配课时；充分发挥“先行组织者”作用；注意对各类知识的整合、归纳。这样既符合认知规律、避免学生对所学的知识呈现颠三倒四的混乱状态，又节省教学和复习时间，从而大大提高教学效果。
例如由于客观原因许多学生初中地理知识几乎为零，因而对高二文科班的学生应先进行初中的地图和气候等基础知识的复习教学，使它们在高二必修三和选修教材的教学中发挥良好的“先行组织者”作用。在教学中应避免按部就班地把初中相关知识讲一遍，需处理好知识的筛选与拓展，如对于地图部分的经纬网、方向、等高线就应拓展讲；关于时间计算内容可与高中地球运动归为一类复习；又如对于具体的地名、物产、工业部门、交通线分布等纯记忆性知识可以少讲或不讲，重点放在如何进行区域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一轮教学中，着重解决教材中基本的知识点，但在高三的复习中在简要对知识点梳理后，应重点注意知识点的拓展与迁移。如“森林的开发和保护”一课，高三应注意对森林的环境效益的地区性整合、森林破坏与全球变暖等关系的分析；对于热带雨林破坏的原因，高三应将其与其它生态破坏（湿地减少、水土流失、生物多样性减少等）原因进行对比，并提出我国主要的生态问题和分布、原因、危害、对策等。
二、关于接受教学与主动学习
让学生学会学习是新课程所倡导的理念之一。在高中阶段，地理基本原理、基本理论的学习则应当成为学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础。如何既能在较短和有限的时间内让学生较好地掌握地理基本原理、基本理论，又能激发学生的学习动机，促进学生创新思维的发展?笔者经过多年教学实践与反思认为：应处理、运用好接受教学与主动学习的关系，才能达到最佳的教学目的。因为对于知识积累有限的学生，经过接受教学的引导，能较快、较系统地掌握地理知识和如何从材料中获取知识的能力，为后期知识的迁移和运用提供了良好的“先行组织者”素材，而主动学习能让学生运用学过的知识，去发现新的知识，从而掌握发现问题和探究学习的方法，有助于保持记忆并形成迁移能力，还能使学生体验到发现问题的乐趣。由于主动学习比接受学习思维量大，在惰性本能的支配下，部分学生可能更乐于接受“接受教学”，因此我们要弱化学生对老师的依赖思想，运用不同的教学手段，转变学生学习观念，强化学生发现问题、解决问题的乐趣。在实际教学中，根据教学实际合理搭配接受教学与主动学习的比例，对新知识、理论性较强的内容以接受教学为主，对能迁移的知识、学生通过自主探究能解决的内容以主动学习为主。
例如对必修三“荒漠化的防治”教学中，可通过读图、归纳等方式对荒漠分布、不同历史时期的荒漠化等进行接受教学为主教学，对荒漠化地区自然特征、形成原因及治理等就应在接受教学作为引子的前提下，采取发现学习，并让学生将荒漠化的成因、治理等知识迁移到水土流失问题上。
三、关于考点过关与复习安排
文科学生需参加文科综合高考，高考属能力考试，与初中、高一面向会考的属水平考试性质的教学要求和学习方法有较大区别，因此需针对高考大纲的考点要求进行教学规划。若操之过急地将高三后期的内容移到高二进行，不但基础知识不扎实，也因此时学生已有知识与教学内容不平衡，加大教学难度，对知识的理解又形成“夹生饭”状态；也不能在高三复习中将高一的教学内容重复一遍，由于无新信息的刺激，学生学习无兴奋点，还造成思维疲劳。
高二教学应根据普通高中课程标准和福建省普通高中新课程地理学科教学要求进行教学，还应参考福建省文科综合考试说明，即基础为主，能力为辅，高一、高二教学强调要对基础知识的夯实，学生不但掌握了基本知识和学习方法，而且还能节省高三总复习时间，更重要的是清晰的知识间的逻辑关系，是运用能力提升的基础；高三教学应以能力为主、基础为辅，主要根据福建省文科综合考试说明进行教学。高三教学中教师不能以练代讲，让学生大量做题，当学生还没有真正理解试题中知识点的逻辑关系，只会模仿答题或套题，或因基础不扎实造成错题倍出，进而思维混乱和产生畏惧感；也不能以讲代练，或划出所谓的重点让学生死记硬背，这样学生只能死背理论和教师总结的要点，没有通过练习这一实践的检验，造成理论与试题脱节，也无法悟出解题的要领。因此高考第一轮复习在高一、高二学习的基础上，教师可根据学生的水平，以必修三本教材为重点对考点进行剖析、解读，构建各要素框架，以达到“纲举目张”成效，在进一步夯实知识的基础上，对主干知识进行拓展，使学生较好地把握主干知识的内涵与外延；第二轮复习可以专题形式进行，结合试题训练和评讲，注重知识间的联系，提升学生知识运用的能力。
四、关于答题模式与运用能力
在考试的过程中，如何做到既能快速下笔、又高质量地完成答题，是学生梦寐以求的，也是对落实“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理基本方法和技术手段”这一地理新课程目标的检验。因此在高三复习过程中，结合知识的整合对不同类型的知识进行“建模”，是让学生掌握学习和探究地理基本方法和技术手段之一。自然地理部分主要属于集中思维，更多关注的是为什么，带有规律性的因果的推导，应注意解题思路的分析；人文地理部分主要是发散式思维，更多关注的是有什么、怎么发展，要注重的是答题模式的建构。如确定某日太阳直射点位置，弄清了有关直射点纬度、晨昏圈、极昼（夜）范围、极点的正午太阳高度、物影的朝向等之间关系的解题思路，问题基本可以迎刃而解；又如对某地农业生产特点的概括，可从以下方面思考：
农业生产特点生产方式：地域类型、部门、耕作方式、经营方式、区域化等。生产水平：机械化和科技水平、专业化水平等。农作物：种类、产量、耕作熟制等。市场条件：交通、需求量、商品率与自给率等。耕地特征：面积大小、性质等。特色：立体、绿洲、河谷、生态农业等。结构调整：比重变化等。
在评卷过程中发现，有些学生答题模式背的很熟，但得分很低，主要是这些学生只会“建模”，不会“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲国吸引中国投资工业的有利条件”，有的学生套用影响工业区位因素模式，有的学生套用影响产业转移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解题思路与答题模式，主要是让学生“切题”快，而会“用模”才是学生能力的反映。“用模”不是“套模”，是针对有用的图文信息和试题的设问，结合解题思路或答题模式，对试题信息、设问甄别后作出较准确的解答。因此在平常的复习中，不但要关注解题思路与答题模式的教学，更要注重“用模”这一运用能力的培养。当然，运用能力与善于理清知识间逻辑脉络和创新思维培养是分不开的。
五、关于巩固提高与试题选用
考试与讲评是巩固提高方法之一。通过考查了解学生对某阶段知识掌握的程度，检查教师在该阶段的教学效果，使学生日后学有方向。教师通过评卷的反思，能不断提高教学水平。为了调动学生的主动性，让学生学会学习、积极思考，提高解题能力，讲评课不能停留在答案的正误上，一方面应让学生明白自己答题错误的症结、试题与考点关系，以及考点层次知识点的因果联系，另一方面结合讲评进行知识的拓展延伸，此外，对于发散性的试题，还可让学生继续探讨其它符合题意的答案。
在平常命题的过程中，要明确考点，考虑到学生不同阶段的知识水平、思维接受能力对学习信心的影响，知识点的综合层次，切不可信手捡几题给学生。打基础阶段的试题，尽量注意每章节重要知识点的覆盖面；高三下学期的试题，应抓重点、综合、知识迁移和学生的薄弱点；错误率较高的试题的知识点，应在下次考试中通过改变设问方式给予体现，如学生对某河流特征归纳欠佳，下次考题可以经纬度、等高线等信息形式出题，让学生对考点做到“知其然，更知其所以然”。
为应对高考，笔者所在学校的高中学生需要学习的高中地理知识分为必修Ⅰ自然地理学、必修Ⅱ人文地理学、必修Ⅲ区域地理学以及选修Ⅱ海洋地理和选修Ⅵ环境保护（以上教材版本为湘教版）。其中，高考中海洋地理及环境保护分别占了一小部分，主要还是以必修为主。必修Ⅰ主要是对自然地理环境中出现的一些自然现象及规律加以总结、概括。所以，地理学具有较强的规律性。必修Ⅱ主要是对城市、人口、农业、工业等要素加以概括，知识点较为分散，对于同学们的记忆能力要求相对较高。该本教材中有较多农业、工业、城市等分布的地图，同学们不仅要能够将零散的知识点记住，而且要能够将零散的知识融合到地图中去。在学习的过程中能锻炼同学们的空间想象力。故地理学具有较强的人文性。我们知道我们所学习的地理知识离不开一定的区域。在一个特定的区域去考查自然地理事象及人文地理事象正成为目前高考的趋势。所以地理学具有很强的区域性。综上所述，在目前高考地理越来越高的要求下我们只有根据地理学科特点进行有效复习才能在未来的高考中立于不败之地。
二、复习现状
刚刚进入高中学习的学生对于语文、数学、英语三门科目的重视程度相对较高，而地理学科在初中不参加中考只参加会考，所以他们对地理学科的重视程度不够，导致地理基础知识严重缺乏。再加上在现行的江苏高考模式下，学习地理的学生相对于其他班型学生的水平普遍较差，这种差距不仅体现在学习成绩上，还体现在学习态度及学习氛围上。有些同学在高一经过一年的学习后由于自身努力程度不够，或者自身能力和认知水平有限使得其语文、数学、英语的成绩相对落后。到高二分班r这部分同学为了减轻自身压力就会选修地理。这部分同学要想在将来的高考中取得优异的成绩必须先转变心态。俗话说心态决定一切，就是这个道理。再加上高二阶段学业繁多，更要面临学业水平测试。对于这部分学生来讲高二这个阶段是学习地理动力及兴趣不高的阶段。针对上述情况，我们只能在有限的时间内提高复习的效率，这样才能取得优异的成绩。下面我就如何高效地进行地理复习谈谈几点看法。
三、进行有效复习的措施
1.课前复习检查
课前要针对上一节内容进行复习默写。我们知道地理科目在课时上相对较少且课与课之间跨度大，同学们对于上一节内容遗忘较多，如果同学们不及时加以巩固的话，起不到任何实质性的效果。
2.课中自主复习
同学们要根据教师的指导在课堂上进行自主复习。同时还要认真听老师对于重难点及相应的图进行的讲解和分析。对于课堂上没有深刻理解的内容，要在课下及时向老师和其他同学请教，及时消化。最后同学们可在老师的指导下来检验学习的效果。同学们还可以根据老师的建议进行有针对性的复习。这样可以增强一些学习成绩较差的同学的学习动力，提高班级的总体学习氛围。如果同学们的精神一直处于亢奋状态，复习效率就会显著提高。
3.巩固练习，自主纠偏
同学们可做一些与课堂同步的练习题以检验复习的效果。做错的同学可进行自主纠偏，自己回答以下四个问题。第一个问题是：你在试题中看到了什么？该问题能培养同学们在试题中找关键字词等关键信息的能力、圈画关键字词的习惯。第二个问题是：你能根据试题想到什么？该问题能让同学们回想出与试题相关的内容。第三个问题是：你是怎么做的？该问题能让同学们找到当时做试题的思路。第四个问题是：应该怎么做？如果当时做错了，该问题能让同学们根据前面的信息进行纠正，进而找到正确的答案。
自主纠偏是一个不断发现自我错误和弥补纠正错误的过程。同学们一旦拥有了自主纠偏的意识和能力，以后做题时就会有清晰的思路和严密的逻辑思维，做题的准确率将会显著提高。
4.多次复习巩固
心理学研究显示，人的记忆是有遗忘的。所以，同学们要对知识进行多次复习巩固，尤其是对自己掌握比较薄弱的环节。在复习巩固时要讲究先短后长的原则，即学习完一个知识点后，要在短时间内及时进行复习巩固。下次复习巩固的时间可以比上次间隔的长一些。
5.班级氛围的营造
我们都知道地图是地理学的第二语言，绝大多数考题都是以地图作为载体来考查考生运用知识解决问题的能力的。同学们可以将世界地形图、世界行政区划图、中国地形图、中国行政区划图贴在教室里。这样同学们就能经常看见地图，对于读图、析图能力会有很大的帮助。
【关键词】高中地理；地图；学习方法；学生
地理是人类最古老的学科之一。开天辟地的时候，地理就已经存在于人们的生活中。沧海桑田中的无穷奥妙已经成为了人们的研究对象。奥妙无穷的地理带给了人们无穷地好奇和想象。十几个世纪以来，人们一直都在感受自然的神奇，探索其中的奥妙，在人与自然的交流中，地理学应时而生。地理学中众多问题都是现今人们不停探索的事物。
如今，地理事物和现象已经越来越受人们的关注。日食月食等奇异的现象吸引了众多科学家的目光，地理中存在无穷的魅力，一直都吸引着人们的目光，而古代神奇又可怕的巫术和地理也存在千丝万缕的联系，还有古代占星术，其中很多知识都是现在的人们在不停地使用和研究的事物。地理的存在不仅让人们的生活更加方便，也为人们的生活带来了无限的乐趣。
现实生活中，地理占据了十分重要的地位，比如说如果一个人想要去旅行的话，他就一定要了解自己想去的地方的地理环境，无论是这个地方的交通还是环境气候等，他都要有一定的认识，这样才能够顺利地完成自己的旅行，所以说地理对于人们的生活是十分的重要的，而作为一个十分重要的学科，地理在高考中也是占有一定的地位。对于高中生来说，地理是一科十分渊博的学科，需要同学们能够做足努力好好学习。
笔者结合众多关于地理的书籍和地理的记忆方式，总结出以下关于地理学习的方法，希望对即将面临高考或对于地理学习找不到方法的同学能够有所帮助。
一、学习地理，兴趣是关键
无论是哪一个学科的学习，都需要同学们能够拥有足够的兴趣，只有拥有兴趣，在学习中同学们才能够积极主动地进行探索，同学们在学习中的兴趣极大地决定了同学们的学习成绩。地理这门学科具有极大的实用性，所以对于同学们来说，要培养学习地理的兴趣其实是非常的容易地。地理与人们的生活密切相关，地理在人们的生活中无处不在。
生活中我们可以轻松地找到地理现象，很多有趣的地理现象都可以让同学们对地理充满兴趣，而且生活也不能离开地理。很多地理知识都能够让同学们运用到实际生活中的，比如地区的气候问题，或是地理的人口问题，各地的风俗等等，这都是很多喜爱旅游的同学们必不可少的知识。地理作为一个能够将理论和实际相结合的学科对于同学们来说还是十分有益的。而且地理学科的学习兴趣也是非常容易培养地。
二、地理学习的灵魂地图
地图对于地理的学习是十分关键地。每一个学好地理的人不一定能够活用地图，但是每一个活用地图的人都能够学好地理。地图在地理的学习中占有元老的位置。
1.在地理的学习中，同学们要能够学会整理地图，学会查看地图，通过地图进行联想，将知识进行整理，化整为零，化零为整。地图中的图形非常密集，有地形剖面图，地质图，地理景观图，地理原理示意图，地理数据图，地理等值线图，地理结构图等等。这些地图对于地理的学习是很有帮助的。而如果能够结合世界的地形，对这些地图进行研究的话，同学们的学习一定会更上一层楼的。
2.学会读图。同学们在拿到题之后，一定要先看图的主题，看清图的比例尺，注意图中的细节问题，有些时候这些细节有可能决定同学们是否能够理清题意，做好这道题，然后在看图的时候，同学们要能够联系实际，地理的知识都不是凭空捏造，完全是理论和实际相结合的结果。在读懂图的时候，同学们还要能够对图形进行变换，图图转换，图文变化，看图知道其意义。无论是中国地理还是世界地理的学习，同学们都要能够将理论和实际相结合，这样才能够获得更好的成绩。
三、地理学习的支柱，教材的理解
地理学习中的教材是由众多经验丰富的地理研究学者还有很多的在地理上面很有研究的教学工作者的智慧结晶。通过教材同学们能够了解地理，在地理的学习之畅通无阻。
1.根据大纲要求，掌握地理原理和规律
在地理的学习之中，教材的运用十分关键。同学们需要先将书本上面的内容进行扩展，因为书本上面标记的可能只是重点，难点，同学们在学习中需要掌握的东西。所以在读书的时候，同学们要做足够的笔记，适当的将自己的理解标记在书本上面，并在学习之中提出自己的难点和疑点，然后在将书本读薄，将知识整理归纳总结，构建出自己的知识体系，在复习的时候有自己的规划，这样才能够提高同学们的期末成绩。
2.合理利用书本，学会举一反三
在地理的学习中，同学们要能够无限的扩展，学会举一反三，寻找同类事物的一般特点和相同的规律，在复习中也不要局限在教材中的知识点，要能够无限地延伸和扩展，适当的扩展知识面，思考问题的时候，有一定的铺垫，能够触类旁通，活学活用，灵活地运用自己的学习思路。
3.利用课本总结和归纳，学习中能够掌握地理学习的规律
教材中对于众多的知识点有个汇总的过程，而很多的内容还是需要同学们自己进行总结和学习的。众多知识点的记忆都是需要靠同学们自己想办法进行记忆。这时候同学们如果能够进行总结，规纳，将知识点按照一定的套路理顺理清的话，就能够很好的记忆这些东西。
4.各种技巧灵活运用，巧妙的记忆地理知识
1.课本知识的学习
高中地理分为自然地理、人文地理和区域地理，课本编制分为必修1～3、选修5。对于课本的学习建议是首先熟悉目录，最好用大纲列出每学年所要学习的内容。高中地理主要包括宇宙中的地球、自然环境的物质运动与能量变换、自然地理的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响、人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展、区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息运用以及自然灾害等内容。其中自然环境的整体与差异、人口与环境、区域可持续发展部分可根据老师提示的重点识记相关概念。地理是文科中的理科，所以需要较强的逻辑思维能力。在学习中可以将每一章节列出大纲以便宏观掌握，对每个重点章节进行重点识记，最好经常阅读课本以熟炼运用地理术语。
2.课堂知识的学习
课前要预习。可采取跳读、重点阅读黑色加粗字体，整体掌握课堂将要学习的内容。
课堂紧跟教师思维。可积极回答相关问题，既提高思维应变能力，又驱赶睡意。此外，还需认真对待课堂习题。
遇到不会的知识点一定要认真听讲。如果听完后仍然不会，千万不要停滞于此，做上标记，然后继续听课，课后找老师解决。
重视课堂最后几分钟。根据经验，一般老师在一节课的尾声都是讲重点中的重点，一定要耐心听老师讲完。
3.学习笔记的记录
笔记主要记录以下内容：课堂上讲的例题；老师补充的知识点；自己不会的知识点；老师多次讲到但自己仍不能记住的知识点。
另外，对于笔记的记录，许多同学存在误区，把整节课的时间都用于抄板书，还有的胡子眉毛一把抓，以至于顾此失彼。最好的办法就是课堂上跳记、略记，课后完善补充。笔记的一大作用就是为考试服务，在考前一定要复习记录重难点，为考试做好准备。
4.地图的识记
地图在地理学习中有着举足轻重的地位，因此必须熟练掌握每一个可能成为考题的地图，对于地图的识记，只有多看多画，建议买大幅中国地图和世界地图贴于室内经常观看，反复记忆，最好对着自己看到的某个地方能联想到可能会出的题并作出解答。对个别地图可采取联想记忆、对比记忆的方法。另外，板块构造学说，地震、火山带的分布以及自然灾害带的分布等几幅图比较重要，需重点记忆。最好能经常用笔画一下，不求完整，具置正确即可。
5.纠错本的使用
纠错本中的错题要有价值。纠错本记录的应该是自己在平时的限时训练、周测、月考以及练习中不会做和做错的题，正确的纠错是将题目剪贴或摘抄到纠错本，然后重做此题，如果再次出现错误，应将错误原因写在旁边。纠错本并不是普通的错题集，而应使其变成一份经典的习题册，这就需要在排版上多下功夫，将同类型的习题归总到一起，比较分析，总结出规范的答题步骤和答题模式。切记，纠错本要多翻看、多重做、多总结！
6.重难点的理解
高中地理中地球运动是一大难点，对于地球运动知识，可能有些同学会很难理解，但是并不代表有关题目都很难。首先要有较强的积极心理暗示，不要看到题目就畏惧，在做这部分题的时候一定不能着急，理清思路（当然也要熟练掌握所有的计算公式和地理现象），如果实在不会，可以找几个有代表性的题找老师讲解，然后整理作为例题使用，多看即可。
7.心态和应战
说到实验，大家自然会想到物理、化学和生物学科的实验，很少有人会想到地理学科也可以有实验。地理实验是一种运用地理教具、地理学具、多媒体设备等实验手段，有目的、有步骤地模拟地理现象和地理过程，来认识地理事物的分布、发展和变化规律的一种感知活动。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。达尔文有句名言：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”说到探究，大家自然会想到科学家高深莫测的探索研究，很少有人会想到中学生学地理也可以去探究。地理探究是一种通过观察事物、发现问题、调查研究、动手操作、收集和处理信息、表达与交流等活动，获取地理知识、地理技能、地理情感体验的学习方式和过程。地理实验和地理探究形象直观地展示了地理特征、地理过程、地理规律和地理原理，可以增强学生的感性认识，加深对地理知识的理解，将知识化难为易，培养学生的学习兴趣；地理实验和地理探究注重讨论、辩论、质疑、启发、自主、合作、探究等学习方式，可以激发学生的求知欲望，促进学生的积极思维，培养学生的探究能力和创新意识；地理实验和地理探究需要学生参与设计、准备、操作、观察、记录、整理、分析、总结等活动过程，可以突出学生的主体地位，提高学生的实践能力，培养学生认真的学习态度、科学的研究方法和顽强的进取精神。地理实验和地理探究能让学生像科学家一样思考，因此，高中地理教学必须重视地理实验和地理探究活动的开展。
二、地理实验与地理探究在新课程中的重要地位
高中地理新课程的基本理念中有“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，不断提高学生的地理学习能力”。这种基本理念强调知识来自学生的亲身体验，让学生感受“实践出真知”的道理，对科学研究的方法和技能有所认识。高中地理新课程的课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的三维目标。其中，知识与技能目标中有“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”；过程与方法目标中有“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”，以及“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”；情感态度与价值观目标中有“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。这种课程目标突出了地理实验和地理探究在高中地理教学中的重要作用，教学过程中必须开展必要的地理实验和地理探究活动。在地理实验和地理探究过程中，教师要引导学生做到“五个让”，即地理原理让学生讲述，地理特征让学生发现，地理规律让学生总结，地理问题让学生探索，地理难点让学生突破。在地理实验和地理探究活动的每一个环节，教师都要给学生以充分的表现机会，让学生真正参与学习的全过程，以激发学生的学习潜能，切实提高学生的地理能力和地理素养。
三、地理实验与地理探究在高考中将成为重要考点
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