时间：2022-08-27 19:54:09
导语：在高中数学教学计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中化学；实验教学；多媒体教学
随着网络的普及，高中化学学科引入多媒体教学技术非常必要。它可以打破学生的时间和空间的限制，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。它以其时效性、可观性、安全性博得了广大师生的喜爱，强有力地促进了本学科的发展。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。
1．化学实验教学的重要性以及多媒体辅助教学的必要性
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的基础，是检验化学知识真理性的唯一标准。通过实验不仅能够培养学生的实际动手能力、掌握和运用一些化学原理和实验手段，而且还能培养学生实事求是、严谨细致的科学态度以及批判精神和创新意识，促使他们从化学实验中发现新的问题。因此，在我们的教学中，实验的重要性也是不言而喻的。
因此，优化化学实验教学，提高实验教学的有效度就成了一个重要的课题。多媒体辅助教学的出现正好为现代教学提供了一种表现力丰富、可控程度高的新媒体，为教育创造了一种适应现代社会要求的教育和学习模式。利用多媒体可以创设出多样化的学习情景；可以将传统教学中难以描述、难以突破的实验情景生动、形象地表现出来；可以克服实验条件的限制，增强演示实验的可视性、时效性，保障演示实验的安全性。同时，这对于加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的可能性，提高学生实验知识丰富性等也有很大的帮助。
2．在化学实验教学中多媒体技术的应用
多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍，它不仅克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教学效果。但是，部分老师也产生了思维误区，认为既然多媒体技术应用于实验效果这么好，那么就用多媒体代替了全部的课堂实验，摒弃了最能激发学生兴趣的东西，使化学这门课失去了实验这个基础，使化学教学陷入了理论化的境地。
另一方面，多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得其反，有些实验因为采用了不恰当的多媒体技术，未能达成良好的教学效果，有时采用单一的媒体技术与采用多种媒体技术相结合的方式应用于实验教学，所达到的效果是完全不同的。
因此，多媒体技术应用于实验教学要依据各实验教学内容及目标和多媒体技术自身的特点，充分发挥多媒体技术表现方式的多样化，多技术、多形式提高化学实验教学目的性，优化化学实验教学效果。
多媒体技术在化学实验中，起到设计实验教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验 。如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。
3．实验教学与多媒体教学技术二者有着密不可分的关系
化学实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，它也经生动形象的作用于学生，在实验过程中初步体会到了科学家们探究化学知识和规律时的乐趣。激发了学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在化学教学中应强调实验教学的重要性。
在信息技术迅猛的当今社会，多媒体教学已经加入到了化学教学的行列。在优质课评比中，把是否采用多媒体课件作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得提倡的。要推进素质教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。虽然利用电教多媒体辅助教学，可以增加更多的图片、声音、动画、视频信息，并能使教学更加生动、形象、直观、有趣，有利于提高教学效果。但多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，在实验教学中，因为它毕竟是制作的课件，利用计算机模拟实验也容易给学生造成一种错觉，认为化学反应就是用电脑模拟出来的，这给化学教学增加了一定的难度。笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，可以培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及相互协作的能力。只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化化学实验的效果。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月毕业于中山大学化学系，本科学历，获理学学士学位。毕业后一直在南海市第一中学任教，有十三年教龄，八年担任班主任工作，多年担任化学备课组组长工作。现任高一化学备课组组长、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五个教学班化学课。
一九九五年十二月，经佛山市中级职务评审委员会评审通过，具备“中学化学一级教师”职务任职资格，至今已任职七年。根据职务晋升条例，符合申报中学化学高级教师条件。
二、本人述职
任现职八年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立场。遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精；全心全意去完成教育和教学工作，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。
（一）、探索课堂教学艺术，提高自我形象，展现教师风采
任职以来，能认真钻研教学理论，努力探索课堂教学的艺术性，开展主体式教学模式，课堂上尽力体现教师为主导，学生为主体，以学生为主，教师为辅的教学原则，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收；课堂上多与其它学科如数学、物理、生物等紧密联系，让学生的知识面更广、更宽，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，严肃中不乏幽默，幽默中透着严肃，而且教学质量要达标，要把每一节课都当成是优质示范课来上，让学生从心底里喜欢上化学课，渴望上化学课；课堂的形式多种多样，让学生上台自己动手做实验，体现实验的乐趣，培养动手的能力，让学生上台当小老师讲课、评习题、评试卷等，开展辩论活动，培养学生的口头表达能力，开展课外家庭小实验设计比赛等。教学中还注意树立教师的个人形象，展现教师风采，多与学生接触和沟通，与学生打成一片，做到既受学生敬重，又能与之和谐共处，既是师长又是朋友，能通过自己的言行举止，以自身的教师魅力来做学生的表率，吸引学生。
（二）、精心准备，讲究方法，向四十分钟要质量
在教学方面，我有多年的指导高考复习的教学经验，所以，在对教材的处理上，能充分做到以纲为本，以人为本，精心准备，讲究方法，针对所教班级的具体情况，因材施教，因人施教，向四十分钟要质量。
在95－96学年度，我担任高二（5）－（8）班四个班的化学教学工作，其中两个理科班、两个为文科班。在文科班的教学中，针对其只需通过“会考关”且对化学学习易“降温”的特点，立足于基础知识的传授，立足于会考考纲；对每一堂课，都力争做到：备课深入，讲课浅出，使大部分学生都能听懂；做到既能稳定学生的学习化学的兴趣，又能完成化学教学任务；在教学中，充分利用化学与生活紧密相连的特点，采取趣味教学，使学生在轻松自如的学习环境中掌握了化学基础知识。在该学年度的化学会考中，两个理科班的同学全部通过会考，其中有76位学生优秀，优秀率达到68％；两个文科班只有4人不合格，会考合格率为97.3%，优秀率为45.2%。
在96-97学年度，我担任高三理科重点班307、308班的化学教学工作。在理科重点班中，我采取立足课本，紧靠高考考点的教学手段，有目的地提高知识的综合程度，加深练习题的训练强度，使学生树立化学科的高考意识。在授课过程中，我经常采用：“提出问题－自学－讨论－精练－评讲”的教学方法，根据本节课的教学要求，联系教材的重点、难点和关键知识，提出一些有针对性，难度适中，富于启发性的问题，引导学生定向思维，带着问题边看书边独立思考，使他们自觉进入认识过程，去探究解决问题的方法。同时，我还激发学生发散思维，广泛进行讨论，再针对学生自学和讨论中提出的问题，突出重点进行讲评。讲课时主要是讲知识结构系统，讲精华，讲关键，讲规律，讲思路，讲方法，最后适当补充深浅适宜，形式多样的典型习题，并控制课堂练习的时间和数量，讲究练的方法，不搞题海战术。评讲习题主要是讲解题方法、思路、规律和查漏补缺，强化记忆，全方位地提高学生的化学素养。在该年度的高考中，307、308班上省三线42人，其中307班的严华坚同学以683的成绩位居该年度南海一中的理科冠军，被华南师范大学数学系录取，这是南海一中全面恢复普高后的零的突破。
99－20**学年度，我担任高三化学班的化学教学兼班主任工作，全班77位同学，获学校“十优”称号的有二人，南海市优秀学生干部一人，南海市“三好学生”一人，当年的高考中，共有54位同学上省线，其中化学单科平均成绩排名第二，本人也获得了教学成绩优异奖的奖励，其中，何志球同学、李碧环同学分别以730、721分的优异成绩夺得南海一中的冠军和亚军殊荣，分别被华南理工大学和汕头医学院临床专业录取；关伦超同学以化学成绩730分一举夺得该年度南海一中的x科第一名；我班的刘永锦同学更以综合科882分的优异成绩一举夺下广东省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成绩，为南海一中的辉煌添上更精彩的一笔。
（三）、加强实验教学，提高实验能力
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。为此，我除了认真做好每一个演示实验外，还善于进行实验改革，把演示实验改为随堂学生实验，采用边讲、边议、边实验的方法，增加学生动手的机会，指导学生用眼看，用手做，用脑想，边做实验，边学习新课，让学生真正成为学习的主人，加深印象，记得牢，学得活，兴趣盎然。同时，组织和指导学生开展化学实验课外活动，撰写实验报告或小论文，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。每年化学会考的实验操作考查中，学生通过率100％。
针对每年高考中实验题得分率最低的特点，我通过多年指导高考复习的体会，发现采取分三步的方法，收效显著。首先是安排阅读课，以近5年的广东省高考化学试题为蓝本，阅读分析试题，找关键词、关键句，找使用的仪器，找实验的操作的先后顺序，找问题与题干的联系等，目的是读通读懂题目；第二是开放实验室，让学生就有关的高考试题或模拟试题动手做实验，体会实验的意图和思路方法，巩固所学的知识，目的在于提高学生对实验题的意识。第三是实战阶段，动手做高考题或模拟题或专项训练题，并注意规范的操作顺序和清晰流畅的文字表达。通过三个阶段的强化训练，学生的实验能力都能得到相当大的提高。
（四）、教书育人，为人师表
在教育方面，能处处以身作则，为人师表，关心学生，做学生的表率。任教12年来，共担任七年的班主任工作，所带班级每月均被评为“文明班”、“标兵班”，受到学校的多次表扬和奖励。1999-20**学年度，我担任的306班，不管在班风上和学风上，均为年级第一，每个月都被评为文明班、标兵班，何志球、李翠霞两位同学被评为学校“十佳”学生，陈德昌同学被评为南海市优秀团干，李碧环同学被评为南海市“三好学生”。92-93学年度，我担任环保班的班主任，针对本班学生素质的参差不齐，我首先树立良好的教师形象，同时狠抓班风和学风，以学风促班风，收到了明显的效果，本班的纪律表现和学习成绩均获表扬，吴月华、罗艳明两位同学获得了特等奖学金的奖励。
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tags： 述职报告教师中学化学报告总结计划 - 述职报告，述职报告开头范文,述职报告模板申报中学化学高级教师述职报告 在学科教学上，也能注意对学生进行德育渗透，结合教材内容，对学生进行爱国主义思想教育，辩证唯物主义教育，热爱大自然教育，激发学生的上进心。在教学中，还注重培优补差工作，对差生的辅导采取四优先，即课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、实验动手优先，使差生逐步掌握知识技能、技巧，在心理上，使差生感觉处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习积极性与自觉性。原306班的麦伟汉同学，由于家庭变故等原因，致使成绩退步明显，而且一退而不可收拾，他本人也采取放弃。面对严峻的事实及该生的性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，最后，在化学会考中，获良好成绩，而在当年的高考中以658分的优异成绩被仲恺农业学院录取。
（五）、以老带新，共同提高
从93年开始至今，连续多年担任备课组长的工作。积极带领本备课组成员开展备课组活动，效果显著，得到学校领导的一致好评，多次被评为“先进备课组”。94-95学年度，学校安排新教师吕翠芬老师为我的帮教对象；97-98学年度，学校安排新教师胡燕华老师为我的帮教对象；98-99年，新老师陈静华老师为我的帮教对象。在指导新教师的活动中，我真正做到言传身教，帮助新教师解决教学上的疑难问题，使新教师能早日成为教学骨干，同时也促进了自己的业务提高。新教师的缺点是理论知识丰富而实战经验不足，授课过程重点难点把握不准，容易超出教学大纲或考试大纲的要求而忽视了学生的接受能力。他们的优点是专业知识新颖、系统、全面，实验能力强，精力充沛。因此，在备课组活动中，我把大部分的时间用于与新教师进行教材的分析上，分析教材的重点、难点，分析学生的情况，决定各章节的授课时数，各章节的练习题等，对于课本中出现的一些演示实验，课前进行多次的演练，并能与新教师不断探讨，不断寻求改进，务必使实验效果更好，教学效果更佳。如关于氯化氢或氨气的喷泉实验，按照课本的演示，虽然实验现象明显，但能清楚观察到现象的学生只有前排的几位同学，而后排的同学只能看到最后的结果，喷泉却无法看到。为解决这个问题，我与胡燕华老师等进行了几个对比实验，发现用矿泉水瓶来代替课本的烧瓶，不但容易操作，现象明显，而更重要的是教师可以用手拿着在课室里任何一个地方操作，全班学生都能清楚地观察到喷泉的现象。在以帮带教的总结上，胡燕华老师说：“在生活中，在学习中，在工作中，我有一个非常深的感受，那就是，身边有一位老教师指导自己，可以少走许多弯路，可以用最少的时间取得最大的进步。”
（六）坚持学习，教研结合，提高理论水平
陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先行，才能教出学而不厌的学生。”因此不断学习，终身学习，使自己永远立于教育教学的最前沿，是对每个教育工作者的要求。所以教学之余，我坚持学习各种专业技术知识，充实自己，不断提高教学水平。如学习教学多媒体的应用技术等，现在已能自如地运用powerpoint、authorware、excel等多媒体辅助教学，还能充分利用internet网上资源辅助教学，使教学效果更显著，并已顺利通过南海市举办的中小学教师电脑初级班和中级班的考试；勇于承担公开课和示范课，与同行互相切搓学习，互相提高；也能坚持学习与本专业有关的知识，参加由南海市举办的中学化学青年教师解题竞赛，获一等奖；能积极参加由广东教育学院主办的教学进修班的学习；还能积极撰写教育教学论文，提高理论水平，其中教学论文《把好“三关”、精练精评、形成能力》获南海市20**年教学论文评比中学组三等奖；《化学知识的记忆方法浅谈》一文，被录入烟台师范学院学报自然科学版；《培养兴趣，训练方法，提高质量》一文被录入《中国改革与发展丛书》；《守恒法解题探析》一文被编入《南海一中教育教学论文集》中；《化解知识层次，突破教学难点》在校内交流；教育论文《一身四心，分心有术――成功班主任必备》在校内交流。
三、今后的努力方向
1、坚持政治学习和业务进修，提高自己的政治思想觉悟和业务能力。多参加科组活动和备课组活动，积极参加跨校的高三备课组活动；坚持参加学校安排的各种教学活动，积极参加由广东省教育学院组织的教师进修班的学习，不断提高自己的教学水平的业务能力。
1、理论学习：
抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课标教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。
2、做好各时期的计划：
为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元的进度情况进行详细计划。
3、备好每堂课
认真钻研课标和教材，做好备课工作，对教学情况和各单元知识点做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课后总结工作，以提高自己的教学理论水平和教学实践能力。
4、做好课堂教学
创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。想尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。
5、批改作业
精批细改每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，做到心中有数。对每位学生的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。
6、做好课外辅导
一、几何画板为学生讲解数学知识
数学在学生看来是抽象的、晦涩难懂的，但是利用几何画板将课本上的理论知识转化为图像，甚至是动画可以提起学生的兴趣，增强学生对于数学的热爱．代数、平面几何、动点问题是高中数学中重要的篇章，有的学生并不能完全理解所学知识，缺少直观的感受．使用几何画板可以快速直接地让学生理解了数学知识，提高学生的学习效率．根据几何画板画出曲线图形，能使学生更加直观地感受到题目传达的意思．例如，圆的学习在高中数学中是重要的内容之一，需要学生全面理解，但是很多学生对于圆、椭圆的知识掌握得不是很扎实，学习起来也不轻松．假如我们利用几何画板来解决动圆的问题:在直角坐标系里，A(a，0)(a＞0)、B(0，a)、C(－4，0)，D(0，4)设三角形的外接圆圆心为E，点P在圆E上，使PCD面积的面积为12的点有且只有3个．试问:圆E是否存在?这道题很难一眼看出答案，要通过计算解决问题，但是过程烦琐，学生在听教师讲解时无法一直全神贯注，总有一些疏漏的地方．本题中圆E为一个动圆，随着a取值的变大，圆E也会逐渐变大，利用几何画板进行演示，可以让学生直观地明白解题步骤，对于学生来说是很好的方法．首先用两条互相垂直的线来代替横纵坐标轴，再利用画板画一个圆，圆点为E，直线CD为固定直线，点P在圆E上，所求的是圆与直线之间的交点，作AOB的外接圆，将圆由小变大，当圆与直线有3个交点时即为所求．利用这样的方法，将抽象的数学题具体化，在圆变化的过程中可以直观地感受到P点变化的过程．运用几何画图将学生无法理解的题展示出来，提高了学生对数学的研究欲望．
二、几何画板为数学实验提供平台
学生在高中里学到的是理论知识，很少与生活实践联系到一起，几何画板可以将高中数学完整地呈现在学生的面前，几何画板操作简单，画面清晰，可以让学生和教师瞬间了解几何画图的用法．学生将几何画板作为学习辅导工具，自己动手发现、探究数学的奥秘，可以轻松地与教师互动，提高了学生的听课效率．教改中的数学课开始重视实践方面的研究，将数学放在现实生活中，利用生活中的简单知识来解释深奥的数学世界是再好不过的．例如，在讲“三角关系式”时，各种三角函数让学生弄昏了头，教师可以利用几何画板在课堂上将三角函数的图形、性质列举出来．几何画图拥有极强的操控性和及时性，让学生及时发现问题、解决问题、理解知识．几何画板还可以在其中添加音乐、图片、音像等媒体文件，吸引学生对于数学的热爱，培养学生的探究精神．教师在教学过程中可以利用课件，几何画板所作的动态图，联合着课上的理论知识传递给学生．
三、几何画板促进数学概念的形成
【关键词】高中化学；多媒体教学；激发兴趣；因材施教
一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。
二、模拟教学过程，变抽象为具体
化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学过程很难变抽象为具体，让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程，既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动，对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。
三、模拟动态反应，变瞬间为永恒
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。
四、虚拟现实，因材施教
使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。
运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。
五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开拓学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
六、虚拟测试，建构知识网络
关键词：高中数学生成性课堂
生成性课堂指的是，教师对课本知识追本溯源，灵活拓展，以多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，并以此为基础指导课堂教学的开展，依据学生的实际情况对教学计划进行调整，从而有利于学生的全面发展.在传统的高中数学教学中，教师比较重视教材知识，教学计划是依据教材知识编制的，影响了学生的主体作用的发挥，教学过程比较呆板与机械，从而导致教学效果不理想.生成性课堂是学生在自主意识下逐渐形成体系化知识的一个过程，所以学生的配合极为重要.生成性课堂，能够体现学生的个性，教学方式比较开放与多元化.
一、高中数学生成性课堂的特点
1.重视学生的发展
高中属于学生身心发展比较重要的阶段，学生的思维能力与学习能力均存在很大的提升与发展空间.高中数学能够培养学生的逻辑能力与思维能力.高中数学教学需以学生的发展为指导方向，拓展学生的思维空间，促使学生全面发展.在高中数学教学中，教师要采用开放式教学，开发学生的思维，避免教学僵化对学生造成不良影响，为构建生成性课堂提供有利条件.
2.重视学生的个体差异
高中数学生成性课堂，比较重视学生学习教学内容，发挥学生的主体性，促使学生主动学习.受到学生的思维模式、接受能力与成长环境等因素的影响，学生的学习能力存在很大差异.在生成性课堂教学中，教师要重视学生的个体差异，依据学生的实际情况实施不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求.
3.重视师生互动
在高中数学生成性课堂中，教师的地位与角色发生了较大变化，不再是传统教学中的高高在上，而是与学生保持平等的关系，并与学生进行互动、沟通与交流.在高中数学生成性课堂教学中，教师不仅要重视学生参与课堂教学的程度，而且要与学生共同思考问题，以解决教学中的难题，为学生营造和谐、轻松的教学氛围，从而提高教学效果.
二、构建高中数学生成性课堂的策略
1.以弹性教学为途径
在高中数学教学中，普遍以计划、目的为基础开展教学活动.一般情况下，教师提前进行备课，并在数学课堂中教授给学生，教学活动是以教学计划为基础开展的.高中数学生成性课堂是对传统高中数学教学的改进与优化，为高中数学教学的开展提供良好的条件.在高中数学教学中，教师需全面梳理高中数学教学内容，以方便弹性教学的开展，为生成性课堂的实施创造有利的条件.弹性教学指的是，在高中数学教学中，学生积极主动地参与课堂活动，发挥学生的应变能力与探究能力，教学过程极为丰富.在高中数学教学中，教师要合理科学地计划与设计教学内容，以学生自主学习与教学辅助为途径完成弹性教学.在高中数学教学中，教师先划分出部分时间用于教授高中数学的基础知识，然后以学生的掌握情况为基础，开展针对性的教学活动，提出相关问题，由学生进行回答，或者是教师让学生进行自主习题训练，然后给予抽查.剩余部分课堂时间，教师讲解数学习题，并让学生提出疑问，再给予详细讲解，消除学生存在的疑问.在高中数学教学中，教师与学生进行积极地互动与交流，才能够完成高中数学生成性课堂的构建，才能够提高高中数学教学的有效性.
2.以课本公式为基础
在高中数学教学中，学生需熟练掌握数学公式间的联系与推导过程，并熟记数学公式.例如，在讲“三角函数”时，涉及变换公式种类较多，教师要引导W生掌握公式的正用、变形用以及逆用等，提高学生的思维起点，缩短学生的思维路径，使学生熟练、流畅地运用公式计算.在恒等变形学习中，学生要最大限度地减少三角函数中存在角的数量.若三角函数中存在特殊角，需求出特殊角的数值.通过方程简化三角函数公式，并将三角函数中的求值问题转换为方程进行求解，同时通过三角函数图象掌握函数性质.
例如，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），|a-b|=255.（1）求cos（α-β）的值.（2）如果-π2
解：（1）因为|a-b|=255，所以a2-2ab+b2=45.由题知，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），代入a2-2ab+b2=45，得12-2（cosαcosβ+sinαsinβ）+12=45，所以cos（α-β）=-35.
（2）因为-π2
3.以变式数学为基础
变式数学属于高中数学教学中使用比较普遍的一种教学方式，以数学解题为目的，简化数学问题，利用一题多解、一题多变等方式，加深学生对数学问题的印象，从而提高高中数学教学的有效性.在课堂教学中，教师要利用一题多思路的方式，培养学生一题多解的解题思路，丰富学生的数学知识.在高中数学生成性课堂中，重视变式数学的学习，能够培养学生对于数学知识与数学资源的优化整合能力，促使学生触类旁通、举一反三，从而提高数学教学效率.在高中数学生成性课堂中，由于学生存在个体差异，因此教师需因材施教.学生的个体差异为高中数学教学带来较大的挑战，教师在数学教学中需依据学生的实际学习情况，对教学任务与教学计划进行调整，将学生作为重要的教学资源看待，尊重学生，提高全体学生的数学水平.
例如，在解析几何教学中，教师可以由已有的椭圆双曲线知识引导学生发散思维，并根据它们定义的代数表达形式提出问题，促使学生主动探究.这样，有利于学生发现数学的统一美，对称美.
4.以生活实际为基础
数学中很多问题都是来源于生活，教师要善于利用生活中的元素和学生已有的认知.对于数学定理，教师可以通过与学生实际生活贴近的真实问题实施教学，指导学生认识数学知识，认清数学知识间的冲突，对新旧知识间的联系与本质进行通俗解释，培养学生的逻辑思维能力，提高学生对于新知识的理解能力.
例如，某公司生产产品中，100件中存在次品10件，从中任意抽选3件，求一件次品出现的概率.教师引导学生思考，得解：P=C290・C110C3100=2671078.
5.以师生参与为基础
在高中数学教学中，师生交流的方法多样化，以问答的形式互动最理想，构建起师生交流的桥梁，加强师生之间的联系.在生成性课堂中，教师要收集教学过程中学生反馈的信息，并以此为基础，对教学内容、教学重点以及教学方法等进行调整，从而提高教学效果.
例如，函数f（x）=ex-1-x-ax2，在x≥0时，f（x）≥0的条件下，求a的范围.
在解题过程中，教师可以先询问学生通过题目能够获取哪些有用信息，学生回答：f（0）=0，可知f（x）≥0，当x≥0时，f（x）最小值是f（0）.然后指出导函数零点的求解过程难度较高，建议学生通过二阶导数进行求解.学生以此为基础，改换解题思路，f′（x）=ex-1-2ax，f″（x）=ex-2a，x≥0，那么f″（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增；因此f″（x）≥f″（0）=1-2a.随后提出1-2a结果的正负性，对f`（x）对应单调性的影响，因此不能够省略讨论.学生给出以下讨论过程：因为在a≤12时，f″（x）≥0，所以f′（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增.所以f′（x）≥f′（0）=0.所以f（x）处于[0，+∞]区间时，表现为单调递增.f（x）最小值是f（0）=0，因此a≤12符合.因为在a>12时，f″（x）=0，可知x=ln2a，在x∈（0，ln2a）条件下，f″（x）
6.以现代多媒体为途径
【关键词】“学讲”计划 学进去 讲出来 小组合作
“学讲”计划是徐州市教育局在全市推广的一种新型教学模式，在我市全面推行一年有余，现在在小学高年级开始推行。“学讲”计划把学习的主动权还给学生，要求教师充分地信任学生，相信学生有能力落实自己的学习行动；充分地尊重学生，尊重学生的创新与创造。
一、如何让学生“学进去”
“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果①。教师要千方百计地创造“学进去”的条件：给出目标、学会方法；给出心理、行为、物质等支持。
1.把握课前的预习
课前的预习，教师要预先做好学案发给学生，晚上通过校讯通的方式将学习内容发送给家长，让家长每晚用半小时的时间让学生对规定内容进行预习，个别难点可以及时发到教师设置的QQ群内。首先由老师指定的小组长或QQ群内其他同学予以解决，教师也可以及时关注学生问题，按照教学进度进行“微课”设计并在QQ群内，以供有条件的同学进行学习。
2.课堂中的学进去
课堂是学生学习的重要阵地，调查显示，小学生的有效注意力只有15分钟左右。由于小学生的有效注意力较少，教师要充分把握这一黄金时间。我们要给出学生具体的学习目标、学习内容，鼓励学生结合学案和教材，去发现问题、解决问题，学会质疑。学生将本人结论与小组成员分享，小组其他组员予以补充和完善，并将讨论结果与其他小组分享，再由其他小组予以补充、完善。最后由教师点评、补充、形成共识，建立知识体系。让学生感知、体会知识的产生与形成，最终顺利达成目标。
3.落实小组合作讨论
“小组学习”、“合作讨论”是学讲模式的核心，是“兵教兵、兵练兵、兵帮兵”的有效手段。小组合作讨论解决了部分学生游离于教学主流之外的问题，让优秀生充分展示自己的实力，构建有生命力的课堂。根据我校班级人数较多的特点，我按照“组内同质、组内异质”的原则，根据学生成绩分布和男女比例，分成14组，每组4人，组名由小组讨论决定，每组组员都有分工，设组长一名，学科组长一名，记录员一名、考核员一名等，工作可以轮换。采用是1帮助4，2帮助3，这样也更加有利于他们的交流和提高。
二、把“讲出来”落到实处
“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的重要体现，从而达到教为了不教的目的。从声音、语言、思路、方法、观点等方面提出期望学生达到的讲解基本要求②。
1.我们首先要告诉学生，要敢讲
通过调研发现小学生比中学生和高中生更加敢于“讲”。这源于小学生的无知无畏和敢于表现的心理状态，教师要善于利用之一特点，并在教学中加以呵护与开发；其次，让学生明白，“讲出来”讲什么？可以讲自己通过学习哪些问题已经解决，自己哪些还不太懂；自己的解题思路、学习方法等；由于小学生年龄较小可能对于讨论不太适应或正确对待，教师要善于引导，将一些难点和重点，分解让学生去深入思考，而不是面红耳赤地争吵。个别难点可以放在“问题探究”和“精讲精练”部分，这是小组合作探究的主要环节。
2.处理好学生讲和老师讲的关系
学讲模式倡导维护学生的主体地位，将学生的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。但这也不影响教师指导作用的发挥。学生大部分都会的或学生在课堂上已经讲的很清楚的教师可以不讲或一带而过；学生出现疑惑或在讲出来环节讲不清楚的，教师要系统地讲，要讲清讲透，这一时间最好还要放在“黄金时间段”内；对知识点进行系统化归类或对个别重点和难点知识进行拓展也需要老师进行认真讲解。如给2、4、5再配上一个数组成比例，这个数是（ ）。（写出所有可能）。该题得出答案不难，但大部分学生会有遗漏，重要原因是学生没有把握“配上这个数可以是给出的三个数中任意两个数的乘积，再除以第三个数的商。”这一重要理论。我先按照这一公式算出：2×5÷4=2.5，其他同学按照这一公式很快算出了：2×4÷5=1.6；4×5÷2=10。
3.注重对学生的评价与激励
小学生比较容易受到表扬的影响，表扬的手段对小学生也更有效，所以对于表现较好的同学，成绩优异的、进步较大的同学多鼓励，让他们感受到成功的体验，从而更加自信地前行。为了鼓励同学们，我改变了传统的小组积分方式，原来小组中只要有人回答正确就加一分，这样往往是优秀的学生回答，现在我根据学生的号码，成绩差的4号回答正确加4分；3号回答正确加3分；2号回答正确加2分；成绩最好的1号回答正确只能加一分。这样鼓励小组同学之间加强合作。
由于小学高年级同学有其特殊的年龄段和学习习惯、能力，要求小学高年级的数学教师因材施教、因地制宜，针对不同的学生、教学内容和课型，灵活地使用“学讲计划”，并结合自己的教学风格灵活、创新运用，那么提高学生学习成绩，培养数学学习能力也就不难了。
【注释】
① 徐州市教研室.“学进去 讲出来教学方式”行动计划.
一、数学文化概述
对于数学文化来讲，我们可以从两方面进行分析，既直接方面和间接方面。直接的看，数学文化即学生在学习数学的过程中能够体会到的数学的种种奇妙之处以及数学本身为自己带来的种种感受，换句话说，也就是数学能够带给学生的直接感受；间接的看，数学文化指的是学生通过对数学的学习，能够将所学到的理论知识拓展到实践中来，从而使之与人本身对于美的感受能力相结合，以提高学生对于数学的学习兴趣，即通过数学教学，间接的使学生体会到美，这便是数学文化的间接涵义。
相对于数学文化直接的意义来说，学生更加容易接受其间接的意义，也就是说，教师在课堂教学中，如果能够使数学文化发挥其间接的意义，那么学生的学习兴趣将更容易得到激发。但是，这样完全将数学文化代替了传统的数学知识的教育对学生的长远发展是不利的，数学教学还应延续传统的以知识教育为主的方式，同时将数学文化适当的融入其中，这样才能使学生在提高学习兴趣的基础上，有效的掌握知识，从而使其能够成为全面发展的创新型人才。
二、将数学文化渗透到高职数学教学中的意义
（一）弥补了传统教学方式的不足
传统的高职数学教学方式通常是以教师为主体来对学生进行刻板教条的知识的灌输为主的，这种教学方式会导致学生根本无法参与到课堂中来，从而也就导致了学生学习兴趣的低下，使其接受知识的方式变得十分被动，这对学生数学水平的提供以及学生的全面发展非常不利。
将数学文化渗透到高职数学教学之中，能够使学生在学习到课堂知识的基础上，还能够了解到课堂以外的许多知识，能够使学生清楚的认识到学习数学能够给自身带来的好处，这样才能有效的激发学生的学习积极性，使其能够主动的去学习数学，这对提高高职数学教学水平以及教学效果是非常有利的。
（二）有利于学生的全面发展
传统的高职数学教学方式只注重知识的灌输而不注重能力以及学习兴趣的培养，从全面发展的角度讲，对学生非常不利，而将数学文化渗透到高职数学教学当中有效的解决了这一问题。根据数学文化渗透的趣味性以及实用性，学生开始能够在课堂上学习到很多其他与数学相关联的知识，这就使得学生的知识面变得更加宽广，同时也使学生对于数学的学习兴趣变得更加浓厚，对学生的全面发展起着积极的促进作用。
三、将数学文化渗透到高职数学教学中的途径
（一）丰富数学教学史料，提高数学教学深度
在数学教学中，丰富数学史料有利于学生了解到更多关于数学方面的知识，从而使其认识到数学不仅仅是局限于所学习到的知识的深度，只要肯纵向的探索，数学还有很多值得我们去研究的地方，这会大大的提高学生对数学知识的渴望程度，使其能够更加积极的去探索区学习。
例如在教学中，教师可以将课堂上讲到的理论与提出这一理论的数学大家联系到一起，可以向学生介绍每一个在数学上有着重要影响力的人，使学生在了解到其理论的同时，也了解到数学家的一生，从而使其能够清楚，数学理论的产生是数学家经过不断的探索以及无数次的思考和演算才完成的，因此想要使自身的数学水平提高，一定要克服困难、不断的努力。同时，向学生介绍数学家也能够使学生了解到在数学领域有很多知识是需要我们不断发现的，这样学生才能感受到数学教学的深度，从而使其能够更加积极的去学习数学，以使数学教学的教学效果能够得到有效的改善。
（二）以学生为主体，充分照顾到每一个学生
传统的教学方式一直没有做到以学生为主体，这就使得教师的教学一直显得特别枯燥、乏味，同时，仅仅对学生进行理论知识的灌输，学生也很可能会出现理解困难的状况，这大大的影响了学生数学水平的提高。
【关键词】化学；教学；多媒体
随着教育技术的飞速发展，信息化教学越来越受到人们的青睐，特别是多媒体在课堂教学的应用日趋广泛。近年来，我们学校给每一个教室都安装了投影仪，还给每位教师配备了一台笔记本电脑。并要求我们每一星期至少用一次多媒体进行教学。刚开始，老师和同学都感到很新鲜，在教学过程中确实也起到了一定的效果。但是随着时间的推移，部分老师认为多媒体教学有时还是累赘，课堂上能让学生真正记下来的内容有时不是太多。反而增加了学生的学习负担，华而不实。很多化学老师就会问，难道能用多媒体就能把物质间的反应很好的呈现给学生吗？ 既然在运用这一新的教学手段时，我们就应处理好诸多方面的问题，要灵活运用，要用的巧，用的恰当，这样才能真正为我们教学服好务，也会真正的提高我们的教学效率。下面结合个人在近几年就化学教学中运用多媒体技术的几点思考与大家做一下交流。
1多媒体教学只是课堂教学的一种手段
多媒体教学只是课堂教学的一种现代化的教学手段，它是利用计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志向学生传递信息，它和以往的如：挂图、实验、模型等一样都是我们教学过程中的教学工具、教学手段。教学手段它是为教学服务的。就说化学这门基础自然科学，学生在遇到物质的组成、结构、性质以及变化规律等抽象问题方面时，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。 然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。可是实际教学中，很多老师在运用计算机多媒体方面就会把经念歪了，有的把化学课堂课堂变成了计算机课堂，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。既然是一种教学手段， 它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代我们以往的课堂教学。有的教师每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。特别是我县近几年教学评优过程中，要求所有参赛的教师都必须运用多媒体教学。很多老师在化学教学课堂中，用Flas、视频代替学生试验，还美其名曰为学生安全着想。形式上看起来很华丽，但脱离了化学实验的本质含义——实践。这种过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律，能够培养学生的动手能力吗？如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终还会分散学生的注意力。把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
2多媒体教学手段应服务于教学内容
在课堂设计时，要考虑有没有必要运用多媒体教学手段，如果能为我们的课堂内容服好务，你就可以用，否则就没有必要使用多媒体技术。运用多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“共价键、离子键的形成过程时”这一节时，可设计运用动画使学生从课本插图中对离子键、共价键感性二维空间上升到三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
3多媒体教学手段应符合新课标要求
多媒体教学手段应以新课程理念为前提，特别是新课程标准要求要求重视学生创新精神和实践能力的培养，激励学生全面协调发展和有个性的成长。
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