时间：2022-10-12 01:49:26
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关键词：分层教学；初中英语；阅读
当今社会对英语高度重视，因此，提高初中英语教育教学质量迫在眉睫。那么，应该怎样提高初中学生的英语教学质量呢？在社会的教学要求下，分层教学在初中英语阅读中的运用对初中学生的素质提高有重要的作用。
一、分层教学在初中英语阅读中的必要性
在新时代和新课标的要求下，分层教学在初中英语阅读中具有重要意义。为了能使所有学生共同进步，对初中学生的阅读水平进行分层，然后针对每一个层次的学生进行有针对性的辅导。下面我将从以下几点具体阐述分层教学在初中英语阅读中的必要性。
1.理论依据
首先，我们必须对实际问题具体分析，在初中英语阅读教学中以课本为基础。所以，以多元化的初中英语阅读分层进行教学，具有重要意义。根据不同学生各自的特点，重视初中学生的个性发展，真正秉着以生为本的原则，切实提高学生的英语阅读水平。其次，要多密切关注学生的学习方法，做到切实为提高初中学生英语阅读水平而努力。
2.新时代的要求
在新课标和社会的需求下，英语教师应当努力培养初中学生对英语的学习兴趣，发展学生的自主学习能力，使初中学生掌握一定的英语听、说、读、写技能，培养良好的学习方法和态度。在时代的要求下，初中教师更要注重素质教育，培养其对英语的学习兴趣，提高生活实践能力，培养学生大胆创新的精神，切实做到提高学生的英语阅读水平。
3.分层教学的实际意义
通过教学任务、课堂及课下作业、评价等分层，分层教学在初中英语阅读中的运用遵循了学生的认知规律，照顾到不同学生的能力差异，不仅适应了新课标和社会的要求，并且提高了初中学生的综合素质，培养了他们良好的竞争意识。促使初中学生能够根据自身的实际情况，不断挖掘自身潜力。同时，初中学生英语阅读能力的提高也一定会使我国学生的英语整体水平得到相应的提高，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。
二、分层教学在初中英语阅读中的有效措施
要想在初中英语阅读课堂上实施分层教学，就必须要努力提高教学质量。对于英语老师来讲，一定要重视阅读教学，因材施教地进行分层教学。老师要多使用多媒体课件作为教学的工具，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1.分层教学要遵循英语教学的基本原则
分层教学其实就是把学生分成不同的层次，然后再根据不同层次的学生具有的不同特点，制订相应的教学计划。总的来说，分层教学还是教学的一种方式，必须遵循英语教学的基本原则。首先应该坚持以学生为中心，按照不同的层次要求来安排不同的教学计划。其次就是坚持激发学生的潜能，提高学生对英语的阅读兴趣。最重要的就是要坚持循序渐进的原则，不可操之过急。
2.分层教学要充分了解学生的个性特点
分层教学的关键就在于如何因材施教，这就要求老师们充分了解不同层次学生的个性特点，可以采取问卷调查或者面对面谈话等形式，全面详细地了解学生在英语阅读方面的心理特点。教师在对学生进行分层时，不能只根据学生的平时成绩或者主观印象来分层，一定要在全面了解到学生的综合信息之后再作出分层，保证真正惠及到学生的英语阅读能力。
3.如何有效地开展分层英语阅读教学
根据不同层次学生的不同要求，首先教师得选择合适的教材，既不能让学生感到教材很简单，也不能让他们感到无从下手，这也就是所谓的教材分层。具体来说就是，对于水平比较高的同学可以适当地增大他们的阅读难度，扩大他们的阅读量；对于中、低层次的学生来说，主要以训练他们阅读基本技能为主，循序渐进。其次就是训练题目分层，也就是说阅读题目的设计要有一定的区分度，即阅读难度有高有低。要求层次高的学生要学会推测陌生词汇的大意，并且能理解文章中的主题。对于水平中等的同学，仅仅要求他们了解文章大意，能够从文章中找出相应的信息即可。
当今社会对英语高度重视，在新课标的不断要求下，英语教育需要创新教学手段和方法。分层教学在初中英语阅读中的运用，有利于调控不同层次学生的英语进度，更有利于学校教学质量综合实力的不断提升。然而，要真正地实现分层教学在初中英语阅读中的运用，还重在落实。
参考文献：
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论，2015（11）：281-282.
[2]高梅.新课程下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].校园英语：下旬，2014（12）：138.
[3]李萧清.新课程下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].校园英语：中旬，2015（10）：137.
一、初中英语阅读能力教学的基本现状
在新课程改革日趋深入以及素质教育不断推进的今天，教师、学校乃至整个教育部门都在以更加开放的姿态来进行教学方式的创新，通过多媒体设备的购置使用以及教学内容的不断优化，在很大程度上对于初中英语的教学效率和阅读质量起到了提升的作用，但是当前在初中英语的阅读教学当中依然存在一定问题，具体如下：
1.教学方式相对单调而且枯燥
传统的英语课堂当中，占主导地位的是教师，学生只是被动地接受。阅读的教学基本上以阅读的材料作为基本载体，来进行单词、生字以及语法等知识的教授，长期以来学生在枯燥而且单调的教学环境当中，失去了对阅读学习的兴趣和积极性，学习效率以及学习质量也相对低下，这对于阅读教学的有效性造成极大限制。
2.教学重点不够突出
目前初中英语教学的重点为对句法以及语法进行分析，明细文章的主旨以及解题技巧的教授三个方面，但是对于文章本身的内在逻辑以及情感的变化却往往容易被忽视，怎样更好地进行阅读材料的构思模式以及表达方式的构建，从而帮助学生进行英语阅读思维习惯的建立，进一步提升学生的审美能力以及鉴赏能力，逐步激发学生对英语学习的重点以及主动性。
3.学生在教学中的主体地位被忽视
当前初中英语的教学主体为教师，教师负责教授，学生只是被动地学，在此过程当中学生没有进行思考教学、参与讨论以及对于阅读材料进行深入理解的实践。对于激发学生阅读的潜能具有较大的阻碍，最终让学生成为素质教育当中的“牺牲品”，不利于平等、和谐且自主的教学课堂的建立和形成。
二、进行初中英语有效阅读模式构建的具体方式
1.拓展教学内容，加强知识储备
进行初中英语有效教学模式的构建不应该仅仅限制在进行主旨以及字词的分析，应该想办法来使初中英语教学模式有效性的最大化，以进行文章材料的阅读为依托，进行教学内容的拓展，从而积极地提升阅读教学的实际意义和价值。例如，在实际教学过程当中学生可以将净化的语段作为早读的阅读材料，通过记忆以及背诵来帮助学生累计写作的素材，从而为提升学生未来的英语写作能力提供必要帮助。另外，还要鼓励学生进行课外阅读的拓展，组织学生进行广泛的沟通和交流，从而构建起轻松、和谐且自由的课堂氛围，保证课堂能够充满活力与生机。
2.采用激励式的教学方法
学生在当前的英语阅读教学环境下，普遍存在一定的恐惧感。作为教师应该及时地发现学生在此过程当中的进步，并且采取有效的激励措施和必要的鼓励，这对于提升学生的阅读热情和兴趣具有重要的意义。作为教师在教学过程当中要采用激励的方式来进行教学，正确地使用赞美的方式来帮助学生建立信心，从而让学生充满学习的兴趣以及自信心。另外，教师可以定期组织“阅读竞赛”，通过这些互动的开展，帮助学生建立学习的意识，并且引导学生以更加积极而且富有兴趣的态度投入到阅读的学习过程当中去。
3.灵活地借助多媒体设备来提升教学的有效性
关键词：初中英语；新课标；阅读理解
一、调动学生的兴趣，使学生融入英语阅读当中
兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣可以在一定程度上提高学生的学习效率，加深对文章内容的理解，增强教学的有效性。如，教师在对How do we deal with our problem？这篇文章进行讲解的过程中，就可以通过调动学生兴趣的方法对这篇英语文章进行讲解。学生在学习中会遇到很多问题，而这篇文章的主要内容便是告诉我们怎样处理在生活中遇到的问题，教师可以联系学生的实际，先将学生引入到课堂情境当中，再进行授课。
二、设置问题，通过提问的方式加深学生对文章的理解
问题可以引发学生思考，开阔学生的思路，通过与文章内容的有效结合可以加深学生对文章的理解，通过这样的学习方法可以在一定的程度上提高课堂的效率。如教师在对My dream job这篇文章进行讲解时，就可以通过设置问题的方法来进行授课，通过提问的方法来加深学生对文章的理解。教师可以根据文章的内容提出问题，如这篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎样的工作啊？”这样的问题来帮助学生理解文章内容。
三、让学生大胆猜测词义，帮助学生理解文章大意
学生在对英语阅读进行学习的过程中，词汇量的大小是决定其能否理解文章含义的标杆，学生对词义有了大体的掌握，就可以在一定的程度上提高学生学习的效率。如，教师在对A Healthy Lifestyle，the Chinese Way这篇文章进行讲解的过程中就可以通过让学生大胆猜测词义的方法帮助学生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”这一词组，学生可能并不理解，所以教师就要鼓励学生大胆猜测，并与文章内容进行结合，进而理解文章的内容。
综上所述，英语教学在我国实施初中教育的过程中占据着越来越重要的地位，而阅读理解可以检查学生的综合学习结果，是英语学习的重要组成部分，应得到应有的重视。要运用多种方法进行有效的教学，提高学生的理解能力。
参考文献：
[1]邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解[J].景德镇高专学报，2008（15）.
关键词： 初中英语阅读教学 存在问题 教学策略
英语作为一门外来的学科，有着较为独特的性质。阅读教学是英语教学活动重要的一个环节。然而，从当前的情况来看，虽然广大一线的初中英语教师开始逐渐认识到英语阅读的重要作用和积极意义，也开始采取一些方法和措施提高英语阅读教学质量，但是，我们必须清醒地认识到：在初中英语阅读教学过程中，依然存在一些问题与不足，从而大大削弱了英语阅读教学效果。
一、目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题
1.教学观念落后。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生的综合语言运用能力有重要意义。因而，对它的研究必须重视。
2.教学方法单一、枯燥。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓，老师会忽视对教学方法的研究。伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，许多英语教师在教学方法的运用上都做出了改进，并且取得了一定的成效。但是，从目前的实际情况来看，在英语阅读教学方面，尚未形成完整的、行之有效的课堂教学方式体系。教师根据阅读材料的内容提出问题――学生带着问题听录音――跟随录音大声朗读――回答教师提出的问题――教师对重点指点进行讲解与总结――复述材料内容成了众多教师在英语阅读教学中普遍采用的一种教学模式。该模式最大的缺点在于单一、陈旧，无法有效激发学生阅读的兴趣和学习动机，使得学生无法真正实现阅读能力的提高。
3.在课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是课堂教学中的一部分训练；在师资、课时、组织上得不到保障；没有明确的教学目标、教学计划；没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
4.知识储备量少。第一，初中阶段的学生在词汇量的记忆、理解和掌握上都处于较为低级的阶段，从而大大影响阅读效果和质量；第二，学生阅读技巧的欠缺是制约学生阅读能力提高的又一关键因素。有的学生在阅读时，往往是从头读到尾，读了一遍又一遍，无法找到材料的关键和重点之处，影响阅读的进度与速度。
二、应对策略
1.尽快采用整体化的英语阅读教学方式。在传统教学模式的影响下，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅破坏了文章原有的整体性，而且影响了学生对于文章的整体理解。为此，进行阅读教学时，教师应该首先引导学生进行必要的预习，让学生找出其中不懂的问题或者难点，再针对学生的疑问进行有针对性的回答，从而实现学生英语阅读能力的提高。
2.适当拓宽知识体系的广度与宽度。除了阅读课本上的文章外，还应定期阅读一些难度适中的、质量较高的课外英语读物，从而实现自身能力的提高。但是，应当注意的是，在学生进行课外阅读时，教师必须及时给予学生必要的指导，尤其是在课外读物的选择上。教师应该根据学生的实际水平选择合适的课外读物，同时随着学生阅读能力的提高，不断增加所选读物的难度。
3.渗透、扩充非视觉信息。在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识。如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，提高学习兴趣。同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解更为准确、深刻。
4.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复习、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生的学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养分析、判断能力，发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。在编排上，英语教材的每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
5.课外和课内相结合，泛读和精读相结合。近年来，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重呈现越来越大的趋势。对于初中英语阅读，新课标也相应地提出更高的要求。教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内、泛读和精读，然后有机地将它们结合在一起。课内精读，给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开阔学生的视野，增强学生的语感。
一、英语教学语言生活化
语言是帮助人们沟通的重要工具，而在英语教学中，如何带动起学生的学习积极性，如何激发他们对英语的兴趣，巧妙的教学语言是很重要的。此外，教学语言生活化可以突出学生的主体地位，让他们感受到自己的价值和地位。那么该如何实现这一点呢？我们可以在教学过程中设计一些生活中的真实情境，并让学生在其中扮演某些角色，然后让他们在对话的过程中说出重要语法和句型，这样可以得到良好的教学效果。例如，在教学牛津初中英语7A Unit3 Reading《Getting Ready for Halloween》时，我不是一开始就用生硬的语言提问学生诸如“Do you know something about Halloween？”或“What do people do at Halloween？”让学生感到较难的问题，而是由浅入深地设计了一组生活化的问题：
① What is your favourite festival？
② Why do you like it？
③Americans also have their favourite festivals. What are they？
④ Do you want a pumpkin lantern？ How can you make it？
因为问题贴近生活激发了学生的好奇心，课堂上许多学生跃跃欲试，积极动口动脑，这样不仅提高了他们的理解能力同时也锻炼了他们的口语表达能力，取得了较理想的教学效果。
二、英语教学过程生活化
为了在阅读内容与学生的生活间建立联系，教师要根据阅读课课堂教学实际，设计贴近生活的阅读活动，通过小组活动、分角色练习对话等方式把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生，学生的阅读能力才能得到提高。例如，在教学牛津初中英语7BUnit3 Reading《Finding your way》时，我在教授课文前设计了Quick Response，帮学生复习东西南北的英语表达，然后按学校周围建筑物的布局，借助课桌将教室布置成邮局、商店、医院、饭店等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生分组扮演问路人和指路人，让学生在模拟的生活情境中去掌握 “Could you tell me the way to the cinema？ ”“Where is the cinema？ ”“Turn right or left walk straight” 等知识。在阅读过程中，为加深学生对文章的理解，我又设计了一个生活化的阅读任务：让学生扮演主人翁运用文中的重点句型和词汇邀请其他同学到他家来玩，描述他家的位置；被邀请的同学在黑板上画出简单的路线图。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。由于这种教学方法充满了浓浓的生活气息，而且是随处可见的，所以学生们会积极地参入到其中，实现了教学的最终目的。
三、英语作业生活化
作业是巩固初中生所学知识的重要途径，良好的作业设计可以起到温故知新的效果。不过在传统的初中英语阅读课教学中我们常常会发现，教师在上完课后通常会布置学生死记硬背或抄写一些单词、词组、句型甚至课文。很多初中生极其反感做这些枯燥的作业。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为，想要通过作业来提高学生的英语应用英能力，必须创新作业形式，减轻作业量。所以，做到英语作业生活化便成为了一项必然步骤。
关键词：多媒体教学模式；初中英语
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-255-01
一、直观教学，加强理解
初中英语教学的根本目的在于增强初中生对英语的实用，因此，情景对话是初中英语中常见的表现形式。传统的教学模式无法让学生感受真实生动地情景对话。因为情景对话的掌握不仅仅只是停留在句子表面，更需要深层次的意思，并且需要配合相应的场景，多媒体教学模式通过情景再现使学生能够对相关对话有生动深刻的认识。另外，教师可以在游戏中进行英语教学。例如，将实物传递到学生手中，并在此时提问学生相关实物的英语单词，学生如果答对便会增加他们学习英语的自信心，学生不会便会想法记住单词。这种感觉充满乐趣的教学方式可以最大限度的激发起初中生对于学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。恰当的情景设置不仅可以激发起学生学习英语的热情，而且可以切实调高初中生应对真实情景对话的能力。
提高学生的交际能力首先要改善学生说英语的能力和应对不同场景对话的能力，例如，教师可以组织一些话剧让学生进行角色扮演或者是进行英语演讲比赛等活动，让学生在不同方便得到锻炼和提升。
二、明确句子，化繁为简
很多学生会因为英语阅读中有很多过长的英语长难句而变得不愿意学习，更不愿意去深入地分析，甚至有很多学生会惧怕英语阅读。为了解决这些问题，教师可以充分运用多媒体，将长难句变为简单句，然后再进行讲解。利用多媒体教学模式，教师可以将句子分层逐步解释出来，打破了以往教师在课堂上一直讲解、然后翻译、最后说出答案的传统模式。
如英语阅读知识：
Most women in Ghana----the educated and illiterate， the urban and rural， the young and old work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers. Their reputation for economic independence， self-reliance， and hard work is well known and well deserved.
Q： Which of the following is closest in meaning to the underlined word “illiterate”？
A、Repeat C、reiterated
B、Understand D、 sick
初次接触这样的句子，很多学生都会感到无从下手甚至产生畏惧的心理。这个时候，教师就可以很好的利用多媒体将其中的长难句子展示出来，并且将句子进行细致地拆分而后逐一的进行详尽地解释，这种将长难句拆成简单句，由浅及深的讲解方法，可以使大家来更好地理解句子的深层意思，从而帮助学生更好地理解阅读的整体含义。
三、引导思路，高效写作
英语写作不仅是对英语知识的总结，更是学生英语学习成果的重要展现，因此说英语写作在英语教学中有着至关重要的作用。越来越多的家长担心孩子的英语写作能力，因为写作是最直观、最有效体现学生学习成果的部分，没有良好的写作能力，就不能扎实的掌握其他的英语知识，而且当今社会中，对英语写作的要求越来越高，但是很多学生根本无法轻松应对英语写作。英语教师为了解决这一问题，可以将英语写作与多媒体相结合。恰当的教学理念可以有效地提高学生的学习效率，而这种方式则可以更好为学生展示更为细致、直观的写作方式。
例如在写助人为乐的时候，“ Helping people”，学生会感到绞尽脑汁，无从下手，无论教师怎样提示讲解都无法激起学生写作的思绪。这是，教师如果将相应的画面展示到多媒体上，使得学生有了一个生动直观的了解。这样便会引导学生的写作思路，让他们自然流畅的进行相关的英语写作。由此可见，多媒体在改善学生英语写作方面同样有着不可忽视的作用。
总结：综上所述，多媒体教学在初中英语教学中有着不容忽视的作用，将多媒体与教育相结合已是大势所趋，必须提倡。因为它在帮助了教师提高教学质量的同时，也能帮助同学提高英语学习水平。在初中英语教学中结合多媒体的使用是顺应时代潮流的需要，因此，在初中英语教学中结合多媒体的使用，是必不可少的亦是正确的选择。只有这样，才能对改善初中生的英语学习起到积极作用。
一、网络教学的研究
网络教学模式与传统教学模式的最大不同在于，传统教学模式是由教师控制，网络教学模式是以学生为主体，在学习过程中更依靠学生的自主认知。在传统课堂当中，教师灌输知识，学生被动接收，而在网络学习当中，学生能根据自己的需要进行安排，自主地获取知识。网络教学的特点：（1）信息的开放性。传统教学模式的信息交互性差，主要是教师讲、学生听，学生获取的信息量由教师讲授的内容而定，限制了学生知识的扩展。在网络教学当中，课堂是开放的，学生可以根据需要获取自己感兴趣的相关知识、信息。（2）网络课件丰富。网络教学的课件使用超文本结构，集文字、图像、视频于一体，灵活、有趣。（3）学生是网络教学的主体。在网络教学模式当中，学生由传统教学模式中的被动者转为主动者，主动探索、追求知识。（4）教师起着引导作用。在传统教学模式当中，教师传递、解释知识。而在网络环境下的平等教学模式当中，学生自主学习，处于教学主体地位，但这并不意味着教师引导地位丧失，网络中的自由探索学习也离不开教师的督促、指导。
二、网络环境下的初中英语阅读教学
1. 教学模式分析
网络英语阅读教学包含了文字、音乐、图像、视频等，提供了与课文有关的图文并茂的教学信息，教学内容从传统上单调的纯文字形式转变为由多种形式组成的丰富多彩的教学信息，摆脱了过去文字的平面化叙述，刺激了学生的眼睛、耳朵和感情，激发了学生的想象，调动了学生的学习兴趣。网络环境下的初中英语阅读教学的关键有：（1）情境设置。利用多媒体网络采用图片、文字、声音相结合的方式设置情境，激发学生的学习兴趣。根据教学主题，教师通过一边播放音乐，一边演示相关幻灯片，吸引学生的目光，使其进入情境当中，引发学生的思考、讨论，为以下的授课做好铺垫。（2）布置任务。教师在介绍新课的基础上，根据教学内容、目标以及实际情况设计不同的任务，促进学生积极主动地学习。比如就某一话题发表一些自己的看法；对课文里的角色进行扮演；以周围的人为对象，就某一主题进行采访等。这些任务兼顾听、说等技能，培养了学生综合学习运用英语的能力以及合作精神。（3）小组合作。合作学习既能提高学生的集体意识，也有利于培养他们的团队协助精神，同时又能锻炼学生们的写作表达能力。（4）课堂组织和管理。网络环境的开放，给予了学生很大的自由，在学习上也会产生松散。因此，为了教学能够顺利开展，教师要对课堂进行有效地管理、组织。初中生的自控力不强，在学习的过程中，教师要通过网络平台对学生的学习进行适时监控、指导。在进行小组讨论时，教师要巡视各个小组，如发现问题，要及时指导、纠正。当学生由于观点不一致而产生分歧、冲突时，教师需要及时进行协调。（5）课堂小结。对本堂阅读课进行总结，同时为下一次的课程作铺垫。
2. 利用上述模式，进行初中英语阅读教学
案例用的是牛津版初中英语教材八年级下学期第一单元Reading课文：would you mind keeping your voice down？（1）情境设置。首先学生在网络上搜索不同国家的礼仪、规则。网络上的资源丰富多样，学生能够在网络上搜索到许多的相关资料，包括各种文字、图片以及视频等。学生可以根据自己的兴趣，对特定的国家进行搜集，如搜索泰国。可以看到，一些在我们国家习以为常的行为习惯，泰国却是禁止的：不得摸泰国人的头，特别是小孩的头；在一些农村里，忌赞美别人小孩长得漂亮；交谈时忌用手指指点对方。教师可以让同学们扮演不同国家的人在相同场合下的行为，展示他们不同的礼仪习惯。（2）布置任务。教师就某些同学搜索的文章，讲解文章中的生词与文章中的事情发生的国家、人群等，学生可以对不理解的句子或者词语进行提问，提高学生的能动性。然后，教师针对文章布置任务，让学生们了解身边的人在公共场合有着怎样的习惯？这种习惯对他人有什么影响？学生运用英语进行回答，教师作出相应的点评。（3）小组合作。根据小组收集的资料，讨论不同国家的相同与不同的习惯？讨论自己的习惯是怎样的？有人打破这些规矩时，你会怎么做？通过这些提问，拉近课堂和生活的距离。（4）课堂小结。同学们对自己在本次课堂学到的知识进行总结。
【关键词】英语教学；阅读生活化；现状分析；策略研究
什么是阅读生活化？“阅读教学生活化”是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习联系学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。然而，在实际教学中，部分学生只要看到英语阅读理解，首先反应就是害怕，心烦气躁。在考试当中，往往他们失分最多的就是阅读理解能力。笔者对此进行了分析，并提出了相应的对策。
一、造成初中生阅读现状的原因
1.学生阅读的途径比较有限，阅读量少。有些学校的图书馆的英文读物比较少，甚至是没有。另外，现在通过网络学习也是一种比较方便的途径，但是部分家庭缺乏这样的设施，使得学生在英语阅读这一块，又少了一些阅读的途径。
2.学生在英语阅读上缺乏有效的指导。教师在阅读方面的教学方法和手段比较落后，对学生的英语阅读也不够重视，大多数教师只注重学生做阅读理解的能力，往往却忽略了学生阅读能力的培养。另外，学生不知道该阅读哪些英文书籍和文章，也不知道他们的英文基础适合阅读哪些文章，所以造成了阅读难的问题。
3.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，然而很多家长认为学习英语就是英语考试能考高分。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇，想进行一些英语阅读时，父母们却缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能读的懂吗？”而有的家长则是虽然也能认识到英语阅读的重要性，但有的是因为家庭客观条件的限制，影响到了孩子的英语阅读。
二、提出英语阅读生活化的策略
1.以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。我们使用的《牛津初中英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
那么就需要对教材结构进行优化。首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津初中英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。
2.以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。英语课堂是老师和学生的舞台，学生是这个舞台的主角，而我们的剧本就是我们的教材。试想一下，怎样才能让学生更好的理解他们的剧本，那就需要在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，找到语言与生活的融合点，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
3.做好课前和课后课程生活资源的开发和积累。课前师生开发课程生活资源。以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，学生要负责信息的输入，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前应就教材的单元主题，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。
《牛津初中英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是陌生的；更有一些内容是农村孩子未曾体验过的。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。教师要在英语教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。课后学生积累课程生活资源。要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采蜜集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。
1.教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合
教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。
2.开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。比如，教师可以组织一些演讲活动，让学生大胆的用英语展示自己，将自己的想法用英语表达出来，这样也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以也可以根据教学内容设置教学情境，将不同的人物角色教给学生来演绎，学生通过对人物的演绎参与到课堂教学中，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。
3.开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘任我的优秀品质，从而塑造学生健全的人品和高尚的道德情操。“教书育人”首先对于学生意志品质和道德素质的培养，具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师自身也要加强学习，严格要求自己，确实起到“言传身教”的模范指导作用。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学
1.核心素养在初中英语教学中的重要地位
2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。阅读技能是语言综合运用能力培养中重要的一项，在进行阅读技能的培养中，应该以培养阅读策略、语感、重点培养信息获取和处理的能力为教学目标。这样的教学目标对培养能力素质提出了新的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是在考察学生的信息素养，信息素养包括信息获取、分析、评价和综合处理的能力，还有学生个人对信息的思考能力。学生信息素养的高低通常会通过读者完成阅读活动的程度反映出来，而且能否领悟到阅读材料的内在含义并作为自身活动的指导也能够反映学生信息素养的高低。实际上，就是对学生综合核心素养的考查。
2.初中英语核心教学中的问题所在
其一，核心教学观念落后，练习形式单一，在阅读教学中，教师深受传统教学方法的影响，对语法、单词、词组等知识过于注重，课堂上的大部分时间都在学习语法、搭配和分析句子结构，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，只是粗略地浏览文章，将重点词组勾画出来，做一下课后习题，然后和答案对照，然后让学生阅读文章了解文章大意后就完成了教学任务，教师只是将学生作为知识的接受者，硬把知识灌输给学生，不主动组织课堂活动，构建课堂情境。其二，不进行课后复习，只使用练习来进行知识的复习，常常使用题海战术，代替核心素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。初三的英语教学基本上都是在题海战术中度过的，初一和初二的英语教学也受到题海战术的影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。其三，基本上每个题目都有标准答案。有些课堂看似活跃，教师不断的向学生提问，学生也积极回答问题，但是实际上这种课堂效果是在教师预料和控制中的，教师更加关注学生对文章浅层次的理解，学生怎样得到的结论都是教师引导的，从而学生是跟着教师的思维走的，没有自己独立的思想。教师对于学生提出的不同回答或问题不重视，根本谈不上阅读品格的塑造。
3.核心素养培养的途径
在阅读过程中，读者需要积极接受信息，并主动理解和思考信息，整个阅读思辨过程是很复杂的。在阅读的过程中，读者首先要辨识文字符号，然后加工处理文章中的文字、语义、语法和修辞，同时还要利用自己已有的语言知识和生活经验进行创造性思考，领悟文中文字所表达的含义，将信息吸收重建，从而提升核心素养。所以说阅读是一个积极的思维过程，有感性认识和理性认识两个阶段。
三、英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
1.阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达
文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，对提高学生语言能力十分有效。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中，教师??当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，让学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
2.设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其对象是全体学生，对学生之间的差异性和个体个性充分重视，设计不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。
3.选择有效信息，升华学生的情感与文化
文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。教师要善于捕捉学生在知识产出中的闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。
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