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关键词：工程研究；高职教师；工程社会学
收稿日期：2013-09-17
基金项目：四川省教育厅“面向高职工科学生的工程伦理教育探索与实施”（13SB0408）；德阳市金桥工程“基于ANSYS的
大余量机加工过程避免共振技术推广”
作者简介：傅骏（1973-），男，四川工程职业技术学院材料工程系副教授，博士研究生，主要研究方向：数字化设计与制
造、职业教育。
随着对工程研究的深入，哲学家们在“工程哲学”之外又提出了“工程社会学”的概念，其标志为李伯聪教授主编的《工程社会学——工程共同体研究》（下文简称为《工程社会学》）的正式出版。该书是国内第一本研究工程社会学的探索性的理论专著，是中国哲学家们在开拓工程社会学新方向和新学科方向迈出的第一步[1]。
工程社会学指出，人们通过工程共同体来完成各项工程的决策、设计、实施、管理；现代工程共同体主要是由工程师、工人、投资者和其他利益相关者组成。《工程社会学》对他们进行了逐一的详尽的研究。笔者认为，“职业教育者”也应该进入工程社会学的研究范围。本文以某高职学院为例，对其中的专任教师进行了基于工程社会学的考察。
一、研究的意义
（一）工程社会学
哲学家们最先注意到了科技和科学的区别，将技术从科学中分离出来，形成了科学哲学和技术哲学。随着研究的深入，工程又作为一种独立的考察对象进入了中外哲学家的视野，中西方几乎同时创建了工程哲学[1][2]。跨学科视野的工程研究在人们面前展现出一幅奇妙的画境，很多熟视无睹的现象开始被用哲学的眼光进行研究。继工程哲学诞生以后，工程社会学又应运而生。
工程社会学认为，工程不同于科学、技术，工程是人类有目的、有计划改变自然界的活动。工程活动是现代社会存在和发展的基础。人类不但通过工程活动改变了自然的面貌，而且在这一过程中形成了一定的人与人的关系、人与社会的关系。工程社会学就是研究这些关系的学问。对工程活动不但必须进行技术研究、经济研究、哲学研究、伦理研究，而且必须进行社会学研究。[3]
（二）工程共同体
工程社会学提出，工程活动的基本特征是其集体性和社会性，工程活动的基本主体不是个人，而是工程共同体。从事现代工程活动的工程共同体是由工程师、工人、投资者、管理者和其他利益相关者组成的。如果把工程共同体比喻为一支从事工程活动的军队，那么，工人就是士兵，领导和管理者相当于各级司令员，工程师是各级参谋人员和参谋长，投资人则相当于提供军需资源和保障资源供应的后勤部长。从功能和作用上看，如果把工程活动比喻为一部坦克车或铲土机，那么，投资人可比喻为油箱和燃料，领导和管理者可比喻为方向盘，工程师可比喻为发动机，工人可比喻为火炮或铲斗，其中每个部分对于整部机器的功能来说都是不可缺少的。[3]
（三）职业教育者
李伯聪教授从“实用”的角度出发，根据工作情况、社会声望、知识构成以及福利待遇，结合我国的具体情况，对工程共同体中的工程师和工人进行了分类。他认为，工程师可粗略地划分为工程技术应用类工程师、工程技术研究开发类工程师、工程管理类工程师；工人可大致划分为普通工人、高级技工、“灰领”工人、工头、农民工、下岗工人等。高职院校工科毕业生（下文简称为“高职毕业生”）的主要就业岗位是工程共同体中的工程技术应用类工程师和“灰领”工人。
对工程师和工人的培养和培训主要来源有两类，第一类是职业学校教育，第二类是工厂中对工人的在职技术培训。笔者提出的“职业教育者”是指承担培养和培训任务的职业学校的教师和承担在职培训的企业老工人。李教授对这些企业老工人进行了简短的叙述，“有些老工人在向新手传授技能时表现出特殊的能力，善于选择精巧的比喻、类型和模型，以自身的丰富经验和阅历为基础，旁征博引，能使接受者得到更大的启发，获得更多收益”。那么，承担职业学校教育的高职学院工科专业教师（下文简称为“高职教师”）也应该在工程社会学中占有一席之地。
目前已有一些课题和论文对高职学院教师的情况进行了研究[4][5][6]。它们主要针对个体的培养培训等方面予以考察，还没有涉及高职教师这个群体的总体考察。本文基于工程社会学视角对高职院校工科专业教师予以了考察。
二、基于工程社会学的高职学院工科专业教师考察——以某高职学院为例
某高职学院属于省级部门主管，省市共建，由国家重点中专建设而成，经过10余年飞跃式的发展，在全国具有领先地位，因此，对该校工科专业教师进行基于工程社会学的考察具有典型性。
该高职学院在职人员分成教学、行政、工勤三大系列。教学人员又称全职专任教师。全职专任教师按专业群分成教学系部，系部内部按专业方向组成教研室。
（一）专业教师的组成
专业教师由上述教学系部的全职专任教师、“双肩挑”教师、校外兼职教师组成。
1.全职专任教师是指在教学一线承担主要专业教学任务、学生政治思想工作的本系部教师。又分为理论教师、实训教师、辅导员。
2.“双肩挑”教师是指具有副教授及以上职称，承担部分理论课程的行政岗位人员。
3.校外兼职教师是指具备工程师及以上职称，承担部分理论和实训课程教学的企业人员。
（二）全职专任教师
全职专任教师是专业教学的主力，他们的现状对办好高职学院、圆满完成教学任务有重要意义。学院从业务能力提升、工作和生活等多方面关心年轻教师，如给予优厚待遇，提供多种进修机会等。
1.培养与培训
对新进教师实行助教制度提升教学能力，要求在规定期限内获得教师资格证。对全体专任教师进行学历和技能能力的提升。
（1）助教制度
工科专业教师在校期间都没有接受过师范教育。新教师必须首先接受省教育厅统一组织的高校教师理论知识培训，获得“高校教师资格”。学院实行助教制度，为每位新教师指定导师进行一年的培养。助教在完成相关培训任务、履行助教职责和教育教学行政辅助工作基础上，经学院考核合格后方能取得任课资格。
（2）学历和技能提升
专任教师在符合学校规定的前提下，可以申请攻读学位。系部结合学科发展的需要和要求，支持和鼓励专任教师到高校进修、学习；有计划有目的地安排青年教师在职读研、读博。充分利用假期安排青年教师参加各种基本技能培训；利用假期安排专任教师深入到工厂、企业实习实践，提高其实践动手能力，努力培养他们成为“双师型”教师。
“双师型”教师是指同时获得教师资格证和工程师技能证的教师。经过多年来的坚持实践，进校两年左右的全体专任理论教师和实训教师均具有技能证书。
2.人员结构
无论是在全国重点中专时期还是建设国家示范高职期间，该学院严格高标准进人，从学历和企业实践经验两方面入手建设高水平的全职专任教师队伍。大约从10年前起，专任理论教师就必须具有硕士或以上学历，本科生承担实训任务和辅导员等工作。从3年前起，专任理论教师原则上要求博士研究生或者企业工作15年以上的高级工程师、高级技师。在校内不唯学历论，非常注重企业经历。
按岗位、学历和是否具备企业工作经历，全职专任教师大致分为以下三类七种。
（1）全职理论专任教师
①工科院校的工学学士，在企业工作15年以上后调入学校，具备高级工程师、副教授以上职称。年龄一般在50岁以上。
②工科院校的工学学士，毕业后来学校工作，年龄一般在35岁以上。
③工科院校的工学硕士，毕业后来校工作，年龄一般在35岁以下。
（2）全职实训专任教师
①工科院校的工学学士，毕业后来学校工作，年龄一般在35岁以下。
②其他，主要是学历为中专、专科的实训教师。年龄一般在35岁以上，绝大部分年龄已在50岁以上。
（3）辅导员
①学士，年龄在25岁以上，是辅导员中的主要组成部分。
②硕士，年龄一般在25岁左右，占极少数。
3.现状及分析
在此仅从职称结构和学历提升两个方面予以考察全职专任教师的现状。
理论教师由于专业教学的需求，无论是学院还是教师本人，对职称提升和攻读学位方面都抓得很紧，学历提升相对较快。经常深入企业实践，容易获得职称晋升的各项科研成果。该学院高级与正高级职称全部为理论教师。获得省级和国家级教学名师荣誉的也全部是理论教师。
由于历史的原因，实训教师的待遇和收入相对于理论教师要低些，甚至实训教师在心理上也觉得地位比理论教师低些。随着年轻的实训教师陆续获得在职硕士学位，如何进行管理，鼓励他们的工作热情，是摆在高职学院领导面前的重要问题。
辅导员基本上出身非教育、非思政专业，几乎为工学专业学士，极少部分为工学硕士。由于不直接承担专业教学，对学历提升缺乏足够的动力和紧迫性。又由于经常陷入学生事务性工作，不容易得到职称晋升需要的各项成果，直接导致辅导员的职称普遍不高。导致部分学生非常看不起自己的辅导员——“才是一个本科生，还来管我”，使辅导员在面对学生时信心不足，开展学生工作时受阻。建立符合辅导员工作实际情况的职称晋升途径迫在眉睫。
（三）双肩挑教师和校外兼职教师
1.双肩挑教师
“双肩挑”教师是指学院部分具备教师系列高级职称的行政岗位人员，他们在行政职责之外，还承担部分理论课程教学。他们一般都出身教学系部，具备丰富的教学经验。
2.校外兼职教师
聘请企业的高级工程师或技师承担理论和实训任务。理论课教师要求大学本科以上学历，工程实践经验丰富。实训教师要求取得技师以上技能等级证书，或是实践经验丰富的能工巧匠。校外兼职教师聘期满三年以上者，经本人申请，学院职称评审委员会审核同意，可申报晋升教师系列专业技术职务，其申报费用由学院承担。
三、结 语
以某高职学院为例，对高职学院工科专业教师进行了基于工程社会学的考察。专业教师包括全职专任教师（理论教师、实训教师、辅导员）、双肩挑教师、校外兼职教师。对三者进行了初步考察，将全职专任教师划分为三类七种。全职专任理论教师无论是学历还是职称提升都较快。如何适应新形势发展，鼓励实训教师和辅导员的工作热情是摆在各级教育部门面前的新问题。
工程共同体是由工程师、工人、投资者、管理者和其他利益相关者组成的。工程师和工人的培养和培训是在高职学院和企业完成的，高职学院教师和企业承担指导任务的老工人统称为“职业教育者”，职业教育者是工程社会学中的重要一员。工程共同体暂时没有他们的位置，这应引起哲学家们的重视，亟待哲学家们从理论上予以解决。还有其他教师如学生处和团委工作人员、就业工作指导人员，在这其中从工程社会学角度考察处于什么地位，都是值得深入探讨的工程社会学范畴的重大课题。（感谢四川大学田长浒教授对本文的指导）
参考文献：
[1] 李伯聪.工程社会学的开拓与兴起[J].山东科技大学学
报（社会科学版），2012，14（1）：1-9.
[2] 李伯聪，成素梅.工程哲学的兴起及当前发展—李伯聪
教授学术访谈录[J].哲学分析，2011，2（8）：146-162.
[3] 李伯聪，等.工程社会学导论：工程共同体研究[M].杭
州：浙江大学出版社，2010.
[4] 黎凤环.对高等教育大众化背景下高职教师发展的思考
[J].职教论坛，2013，（5）：74-75，78.
[5] 金莱.社会支持对高职教师工作压力和职业倦怠关系的
调节作用研究[J].中国职业技术教育，2013，（7）：87-
89，92.
[6] 袁年英.高职教师培养培训探析[J].中国电力教育，
2013，（4）：178-179.
Based on the Sociology of Engineering in Higher Vocational Colleges of
Engineering Professional Teachers
FU Jun， CHEN Bo， LU Wan-qiang， YIN Guo-fu
一、招聘原则
面向社会，公开、公正、公平、竞争、择优。
二、招聘岗位要求及人数
建设管理人员2名
设计审批人员1名
绿色建筑与节能审查人员1名
三、招聘条件
1、遵纪守法，品行端正，无违法犯罪等不良记录。
2、报考人员的学历必须为国家承认的学历，研究生报考所修本科专业需符合下表专业要求。国(境)外的本科或以上学历需经国家教育部留学服务中心认证。
3、工作责任心强，身体健康，能吃苦耐劳，有较强的语言文字能力和组织协调能力。
4、法律法规规定不得报考的其它情形。
四、招聘程序
(一)招聘公告
在天心区公众信息网招聘公告。
(二)报名及资格审查
1、报名时间：
2018年2月24日—2018年2月28日
正常工作日报名(上午9:00-12:00 下午13:30-17:00)
2、报名方式
报名采取现场报名的方式。
3、报名地点：长沙市湘府中路298号天心区政府南栋2616办公室，联系电话0731-85899616。
报名人员需携带以下证明材料：A、本人身份证原件及复印件;B、毕业证、学位证、资格证书等原件及复印件;C、近期二寸免冠正面彩色照片两张;D.工作经验证明(单位盖章)。符合报名条件的现场填写《报名登记表》并发放准考证。
(三)笔试
计划数与报考人数的比例不得小于1:3(含1:3)，达不到该比例的，延长报名时间。笔试成绩总分为100分，笔试内容为公共知识及专业知识(含写作能力测试)，考试不指定复习用书。笔试时间为3月3日(星期六)上午9：00-11：30(共计150分钟)。笔试地点在天心区政府南栋3楼(长沙市湘府中路298号)。笔试成绩于笔试结束5个工作日后在天心区公众信息网上予以公布。
(四)面试
面试满分100分，根据笔试成绩，按招聘岗位计划数与面试人数1：2的比例确定面试对象。面试之前放弃面试的，根据笔试成绩高低依次递补，面试当天放弃或未按时到达面试现场的，均视为放弃。面试主要测试应试人员适应职位要求的表达能力、应对能力及综合素质等，面试设最低分数控制线，最低分数控制线为75分(含75分)，低于75分的不能进入体检环节。面试时间、地点另行通知。面试成绩在个人面试结束后即向面试对象现场公布。
(五)综合成绩测算
笔试成绩占50%，面试成绩占50%，合成综合成绩(综合成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%)，笔试成绩、面试成绩、综合成绩均按四舍五入保留到小数点后两位数字。
(六)体检及考察
根据考试综合成绩按高分到低分等额确定体检对象(综合成绩相同时，按笔试成绩排名由高到低确定体检对象)，体检按新进人员入职体检标准执行，费用自理。放弃体检或体检不合格的，按综合成绩由高到低依次递补(综合分相同，以笔试成绩高者优先)。经体检合格的人员确定为考察对象，主要考察现实表现和实际工作能力。
(七)公示及聘用
经体检、考察合格人选在天心区公众信息网进行公示，公示时间为7天，公示无异议的，办理聘用手续。
招聘人员实行试用期制，试用期合格后依法签订劳动合同，办理入职手续。
根据工作需要，经相关部门批准，我委定于近期面向社会公开招聘政府雇员，现公告如下：
一、招聘人数及岗位
计划招聘16人，其中行政辅助岗9人，专业技术岗7人(详见岗位需求表)。
招聘范围：面向社会公开招聘应届毕业生和社会在职人员。
年龄和学历、学位取得时间的计算截止日期是2017年12月31日。
专业技术资格证取得时间截止到：根据《广州市人力资源和社会保障局关于做好我市2017年度专业技术资格评审工作的通知》(穗人社函〔2017〕1456号)，于2017年12月31日前完成评审工作。
二、报考条件
(一)具有中华人民共和国国籍，遵守国家法律、法规，未违反计划生育有关规定。
(二)符合《岗位需求表》规定的学历、年龄、职称等要求，具有正常履行职责的身体条件。
(三)具有良好的品德和职业道德，认同政府雇员身份，履行政府雇员义务。
(四)同等条件下具有岗位相关工作经验者优先录用。
(五)其他条件要求详见《岗位需求表》。
三、招聘程序
本次招聘按照报名、资格审查、笔试、面试、考察、体检、公示和录用等程序进行。
(一)报名与资格审查
1.报考网站：全国事业单位招聘网(qgsydw.com)。
2.报考时间：2018年1月11日至1月21日。
3.报考程序：报考人员登陆报考网站自行查询招考职位信息，网上填写报名申请材料，并按规定上传本人近期免冠彩底电子照片。
4.每位报考者报名与考试时使用的身份证必须一致。报名提交的报考申请材料必须真实、准确，若提供虚假报考申请材料，一经查实即取消报考资格。
5.查询资格审查结果：报考人员自行于2018年1月21日24：00前登录报考网站，查询资格审查结果。
6.打印准考证：本次报名采用系统自动审核方式，审核通过后即可参加笔试。报考人员应于2018年1月24日9：00起自行登录报考网站打印准考证。
(二)考试
1.笔试。
(1)笔试时间暂定1月28日，具体时间、地点及要求详见准考证。
(2)笔试内容主要包括公共基础知识和专业相关知识，满分为100分，按50%计入总成绩。
(3)笔试后10个工作日内，登录报名系统查询笔试成绩。
2.面试。
(1)据笔试成绩高低按拟聘人数1：3确定面试人选(合格人选不足时按实际人数确定)。
(2)面试人员名单、时间和地点：在全国事业单位招聘网、白云信息网上进行公布。
(3)面试内容：综合分析能力、协调组织能力、语言表达能力和应变处置能力等，面试满分为100分，按50%计入总成绩。
(4)面试前对考生的报考资格条件进行复审(时间、地点待定)。
(三)资格复审
面试前须进行资格复审。进入资格复审人员以笔试成绩由高到低的顺序按招考职位1：3的比例确定。
1.进入资格复审的考生必须携带材料包括：
(1)《报名表》一式两份(考生自行打印并签名确认)。
(2)笔试准考证、身份证、户口簿、学历证书、学位证书、学历鉴定、学位鉴定等材料的原件和复印件各1份。
(3)如已考取社会工作专业资格证的，提供原件和复印件各1份。
2.现场资格复审时间、地点另行通知。
(四)考察和体检
按招聘职位人数1:1的比例依总成绩(考生总成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%)由高到低顺序确定考察对象。如出现总成绩相同，则以面试成绩高低顺序确定。
考察由我委成立雇员招聘考察组，对考察对象的政治思想、学习和工作表现、遵纪守法等方面进行考察。
考察不符合要求的取消应聘资格，并根据空缺名额，按照考试总成绩依次等额递补。
考察通过后由我委统一组织入职体检，体检不合格者取消应聘资格，同时根据空缺名额，按照考试总成绩依次等额递补。
(五)公示及录用
体检合格的确定为拟聘用人选。拟聘用人员名单在白云信息网公示3天，公示期满没有异议的，按有关规定办理聘用手续。
四、工资待遇
此次招聘为“区编”政府雇员，按照《白云区政府雇员工资福利管理实施办法》(云委办〔2017〕80号)执行。
本公告由广州高新技术产业开发区民营科技园管理委员会负责解释。
咨询电话：020-87499358，张先生;020-87499348，徐女士。
原标题：广州民营科技园管理委员会2018年首批政府雇员招聘公告
【关键词】图式理论 听力教学 高职英语 教材编写
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0141-02
“听”是英语四个基本技能中的一个重要技能，对高职学生而言，“听”是最难掌握的英语技能之一。在高校英语应用能力等级考试（B级）听的环节中，学生普遍失分较多。如何提高学生听力技能、提高听力教学效果，成为高职英语教学迫切需要解决的一个问题。作为听力教学改革的一个部分，高质量的、符合学生认知规律的听力教材对提高听力教学效果起着重要作用。本文试以图式理论为基础，从听力教材编写的角度，对高职英语听力教材改革进行探索。
一、图式理论与听力理解
（一）图式理论。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的背景知识（图式）关联起来。随着对听力的研究深入，研究者发现：在听的过程中，听者是在主动寻找材料意义，利用所有相关的背景知识，在捕捉输入信号的同时，形成听力预期。从听力理解的角度出发，James提出了图式的三种分类：语言图式、内容图式和形式图式。听者的图式结构越丰富，对语言输入材料越熟悉，就越能快速、准确的理解听力材料。
1.语言图式。语言图式是指基本的语音、词汇、短语、句子结构及语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础，语言图式在对听力材料的理解上起着根基作用。
2.内容图式。内容图式是人们理解语言意义的基础，它是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，如去购物、外出就餐、面试等。在听力理解的过程中，听者利用所谈话题的信息，把它与先前知识联系起来，就能够激活相关图式，更好地理解材料，提高听者对材料的理解程度。
3.形式图式。形式图式是关于不同类型的文章形式、修辞手法和组织结构等方面的知识。文章体裁不同，组织结构也不同，信息出现的位置也会不同。如：新闻报道从结构上看，首句中就会出现时间、地点、人物和事件等相关信息，然后就是阐述事件的具体经过以及评论等相关内容。听者如果在头脑中具备英语新闻的形式图式，就可以预测文章的架构，提高听力的针对性。
通常情况下，有三种与图式理论相关的听力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的听力模式中，听者通过将语流切分为语音的最小单位--音素，然后将音素组合成音节、单词，词组乃至句子，最后形成语篇。很长一段时间内，自下而上的模式主宰着传统的听力教学，听力教学的重点放在对词、句子的听辨上，而忽略文章的整体性，影响对语篇意义的推测。在自上而下的模式中，听者利用相关的背景知识鉴别、预测话语的意思，并通过分析、综合、推理来验证和修改假设。听者甚至不必要对单词进行逐一解码，就可以根据相关的背景知识来理解语篇内容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了语言知识的作用，忽略了解码等低层次的手段，单纯依靠自上而下的听力理解模式也可能导致理解失败。 而交互模式认为，听力理解过程中自下而上和自上而下两种模式是共同起作用的。自下而上的理解模式帮助听者理解语音、词义、句法的同时，通过背景知识领会语篇大意，而自上而下的理解模式通过运用语境帮助听者准确理解语言知识，排除歧义。两种模式形成良性循环，交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上，帮助听者正确理解听力材料。
（二）影响高职学生听力理解的因素。具体有：第一，语言知识不扎实。在语音方面，高职学生普遍发音不到位，不规范。如：常有学生误将[e]读[?]，重读音节和弱读音节不分等。这样就导致学生在头脑中对某个单词形成错误的语音图式。另一方面，高职学生普遍不重视词汇量的积累和语法知识的学习，词汇量较少，不能熟练掌握一些重要的语法知识，常常导致错误理解文章含义。第二，文化背景知识不丰富。不同的社会背景知识会使听者对同一事物和概念产生不同的理解。如果听者对材料的内容很熟悉，就会立即激活相关的背景知识，而陌生的内容则往往导致歪曲其意甚至是完全听不懂说话的内容。高职学生由于阅读量较小，知识面狭窄，对英语国家文化、历史和习俗方面了解不深，使得英语文化背景知识远远不能满际的需求。第三，没有掌握听力策略。受到传统课堂教学的影响，学生习惯被动的接受信息。听力技能如预期、推理、判断等不能很好的掌握，如：大部分学生不知道通过浏览选项或者标题来预测内容。对元认知策略、认知策略和社会情感策略也缺乏相应的认识，从而影响对听力材料的理解程度。
二、高职英语听力教材现状的调查
教材是教学思想的重要载体，符合学生认知规律的教材对学生英语听力提高有着重要影响，也有利于教师有效的组织和开展课堂教学。通过对包括柳州城市职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西农业职业技术学院在内的5所广西高职院校的调查，我们发现由于课时量有限，在所调查院校的非英语专业中，没有一所院校在课程设置中单设高职英语听力课程，但所有的院校在“高职英语”这门课程中，每个教学单元中都会设1～2个课时用于听力教学。在教材使用上，这5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，2所院校使用高职英语自编教程，1所院校使用教育科学出版社的《新编大学实用英语教程》。
通过对这些教材的听力环节内容进行分析，又可以将其分为两大类。第一类内容上只有问话、对话和听写环节；题型也比较单一，只有多项选择和填空题。这类型的教材设计主要是以学生通过B级考试为目的，在内容选择和编排样式上都采用B级考试的题型模板，这样的听力教材更接近于应试辅导材料。另一类的听力内容基本上都会涉及生词及短语、短对话、长对话和篇章理解，最后设置模拟对话环节。在练习形式上，有回答问题、选择题、填空题或者是判断正误题等。这样的编排形式对提高学生的综合应用能力有一定的帮助。但这些教材的不足之处也显而易见，如：鲜少有配图，或者配图针对性不强；缺少介绍中西方文化背景知识的环节；没有听力技巧和策略介绍和练习的环节等。
通过调查我们可以看出，现在高职院校所使用的听力教材设计上还是过于关注语言形式的考察，对文化背景和听力学习策略关注不够。
三、图式理论指导下的高职英语听力教材建设探析
Underwood指出，一个较好的听力教学模式应该分为三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。我们应在充分考虑高职生英语学习现状的同时，依照“三阶段”教学模式将图式理论结合到听力教材编写过程，选取具有真实性、趣味性和前瞻性的材料编写教材，听力教学将会达到事半功倍的效果。
（一）听前导入阶段教材编写。目前大多数教材都会有生词和短语列表，但这对听力理解来说，是远远不够的。教师需要帮助学生激活相应的图式，帮助学生思考和预测将要听到的材料。
在教材编写上，为了激活学生的语言图式，除了上述的单词表这一形式外，还可以根据高职生的特点，设计一些语音语调的内容，如：听音辨单词、绕口令、英文歌曲片段跟唱和歌词听写等。题型也应该丰富多样，既有知识性，又有趣味性，让学生不会感到死板和单调。对听力内容有启发性的背景信息，可以帮助学生激活和构建内容图式。因此不能忽视图片在听力教材中的重要作用。比如，学生即将听到一段关于酒店入住的对话，一张关于客人正在前台办理入住手续的图片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知识小短文也可以达到激活和构建内容图式的作用。在这个阶段，列举一些问题如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以帮助学生理解学生背景知识的储备情况。这样的教材编写，“自下而上”和“自上而下”的听力理解模式都会被带动起来，可以让学生积极投入到即将听到的材料中去验证他们的猜测，调动学生的积极性，改变学生在听的过程中被动的状态。另外，一些听力技巧和策略的结束，并配以适当的举例和练习，也能加快学生对材料的理解和记忆。
（二）听力理解阶段教材编写。就提高学生听力能力而言，课堂训练的时间是非常有限的，因此，在听力理解阶段，应该将此阶段的活动设计为训练学生听力理解的能力，培养学生具体的听力技巧。在教材内容的编写上，要紧紧围绕这个目的设计内容。学生听完第一遍后，要求学生讲述文章主题大意；听第二遍的时候引导学生识别文章的重要细节；学生听第三遍的时验证听前的预测，补充、修正听前阶段的信息差，并对材料进行概括、总结，以便加深对文章的理解。比如：在听关于全球变暖话题的一段短文，可以先设计题目“what is passage mainly about？” 之类的题目，帮助教师检查学生掌握大意的情况。在随后的听力理解过程中，设计选择题、判断题、短文填空题、填充表格、看图选择等题型，检查学生对文章细节的掌握情况。教师利用这些题目，引导学生利用自下而上的策略识别重要的细节信息的同时，又注意到了文章的整体性。
（三）听后巩固阶段教材编写。传统的听力教材，通常是不涉及听后巩固阶段内容，听力练习结束，也就意味着这个单元的教学内容结束。然后，听力结束后，在学生要通过重组文章以强化认知。因此，需要设计一些扩展活动引导学生形成评价，巩固既有图式和建立新图式。这个阶段的教材内容编写，可以根据不同主题和材料设计内容。例如，条理性强的文章设计复述环节；对话性的材料设计角色扮演；对热点问题设计主题讨论等。针对学生的听力策略使用情况，还可以设计内容让学生总结所使用的听力技能和策略。这样的设计，有利于学生将知识和学习方法、学习策略内化，提高听力水平。
总之，一本适合高职生学习特点的教材，对于提高学生听力水平，教师开展听力教学活动至关重要。在编写英语听力教材时，应有意识地针对高职学生在听力教学中遇到的障碍，将图式理论融入到“三阶段”教学活动设计中，以有效提高学生听力水平，从而提高学生英语综合应用能力和文化素养。
【参考文献】
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）
[2]唐佳.如何更加有效的编写高职英语听力教材[J].科教文汇，2008（7）
[3]王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报，2013（1）
关键词 高职英语 试题库 能力检测体系 开发与应用
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职高专教育英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)中提出要正确处理测试和教学的关系，即语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力。目前，高职学生的英语水平差别很大，为提高教学质量，必须要因材施教，实行英语分层教学和分层考试，而多层次的试卷命题和阅卷成为困扰高职英语教学改革的一个巨大阻力。因此，改革高职英语能力检测体系已势在必行。我们应用题库进行英语能力检测体系的开发，转变了传统教学的僵化模式，提高了教学质量。
1 能力检测体系建设是实现考试标准化的一项基础性工作
能力检测体积系不仅可以全面公正地评价教师的教学质量及学生学习的效果，促进教学水平的提高，而且对加强常规教学管理、减轻教师的负担起着积极作用。因此它也是教学管理工作追求的目标及使教学管理工作走上正规化、规范化的有效途径，具体地讲，它有以下实践意义：
1.1测量综合水平
测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。考试内容不针对任何教材和课程，试题有难有易，用于区分考生的优劣程度。
1.2提高学生学习的积极性
如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展，老师可以经常性地进行一些小测试。这种测试要做到考试形式容易、有趣，语言素材真实实用。因为要考试，学生会努力学习，从而学会求知，做学习的主人。
1.3实现外语教学的教考分离
以往外语教学考核具有一定的局限性，通过能力检测体系建设与应用研究，可以扭转这一局面，逐步达到教考分离。
1.4诊断教学中存在的问题
了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。
1.5促使独具特色的高职外语教学体系日趋形成和完善
本能力检测体系运用电脑等现代化教育技术手段，对传统的考务运作方式进行更新，实现无纸化考核，有利于提高考务管理科学化水平。
2 能力检测体系的开发与运用
2.1拟定试题库建库原则和命题原则我院公共英语教研室于2008年10月开始大学英语课程试题库的建设与应用，2009年9月开始国家级课题《高职学生英语能力检测体系的研究与开发》的研究工作。为了建立一个信息量大、试题科学合理的题库，课题组成员多次调研和探讨该项目的内容及其操作的可行性。确定了以建立一个适合高职英语学，能服务于期末水平测试需要的建库原则，主要以《基本要求》为指导，以培养学生实际运用语言的能力为目标，结合《基本要求》的词汇表，以《高等学校英语应用能力考试大纲》为依据建立题库。突出教学内容的实用性和针对性，所编写的模拟试题基本涉及《基本要求》的全部内容，题型的变化不超过近年来流行的英语考试主要题型。
2.2开发具有鲜明特色的高职英语试题库
在试题库的建设过程中，我们课题组人员密切合作，充分利用现代计算机技术，建设完成了具有鲜明特色的高职英语试题库的开发工作，该试题库包含以下几个部分：
第一部分，听力理解(listening eomprehen-sion)。考察学生理解所听对话、会话和简单短文的能力。听力材料的语速为每分钟120个单词。
第二部分，语法结构(structure)。考察学生运用语法知识的能力。
第三部分，阅读理解(Reading eompreheIl-sion)。考察学生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约1000个单词。
第四部分：翻译一英译汉(Translation-English to Chinese)。考察学生将英语正确译成汉语的能力。
2.3能力检测体系的改革
我们在建立相应试题库的同时，提出并实施了学生外语能力考核标准：根据高职教育特点和本院实际情况，从08级学生开始，实行“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”两个基本能力的考核标准，其中“英语能力I”对应第一学期教学内容，基本达到国家大学英语B级所要求的能力；“英语能力Ⅱ”对应第二学期教学内容，学生应达到国家大学英语A级所要求的能力。具体改革方案如下：
2.3.1取消传统的期末一次性考试和补考的考核方式，采取定期举行能力水平测试的考核方式，学生在学期间(一年半之内)可以有5次考试机会(其中“英语能力I”3次，“英语能力Ⅱ”2次)。学生如通过大学英语B级考试，可代替“英语能力I”考试，通过大学英语A级考试，可代替“英语能力Ⅱ”考试。
2.3.2建立免修免试制度，学生提前通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试，或提前通过大学英语A、B级考试，可免修相关英语课程。
2.3.3采取灵活的学分鼓励政策，除通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试各获得4学分外，凡在通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试基础上，通过大学英语A、B级考试者，均另外分别获得2学分和3学分的选修课学分，此学分可代替其他选修课学分。
2.3.4凡学生在学期间未在规定时间获得相应外语课程学分的，不能继续后续课程学习，做留级或退学处理。
3 能力检测体系开发与运用的几点思考
3.1试题库建设是高职英语分层教学考核的需要
经过几年的建设，高职英语应用能力网络试题库的题量丰富，题型多样。可优化组合成内容、性质、难度等各不相同的试卷，使试卷符合预定的各项质量指标，保证考试的信度和效度，适用于对不同层次学生的英语应用能力进行考核。
3.2试题库建设与教学工作的有机结合是一个很值得探讨的问题
由于建立试题库的目的最终是为了改进考试方法，提高教学质量，因此正确处理好教学工作与试题库建设的关系就十分重要。由于试题库建设强调统一性、标准性和规范性，可能在某种程度上强化了知识能力型的教育，因此，在教学工作中应充分体现素质教育，提高受教育者的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质。注意对学生创新能力的培养，而在考核方式上又尽量能客观准确地反映教与学的质量水平，这两者的有机结合是一个很值得探讨的问题。
3.3试题库建设是一项系统工程，也是一个动态过
试题库试题的质量直接关系着考试的信度和效度。因此单凭一次试题库的建立是远远不够的。必须对试题库中的试题再加入适量的新题，继续用于测试。通过多次考试，不断进行分析，并对试题库的评价指标进行调整，使试题库能够跟上发展的需要。从这个意义上讲，试题库应该是不断更新、发展、但又相对稳定的智慧库。
结束语
总之，高职英语能力检测体系建设只是手段，而改进教学，提高教学质量才是真正的目的它在更新教学手段，改进教学模式方面大有开发的潜力。对提高英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。
参考文献：
1.实习目的：通过自己的所见所闻，以及在实习单位所学到的技能加深对网络编辑的了解。增进自己的编辑功底，以及了解人们对网络传播的真正需求。
2.实习流程：怀着对网络编辑的向往于XX年6月向xx电子（中国）有限公司投出简历，六月中旬接到面试通知，通过四轮面试后于六月底接到入职通知；随后在体检中心体检合格，于7月3日正式入职。XX年8月21日实习结束。
3.实习单位：xx电子（中国）有限公司
单位性质：外商独资 单位规模：XX人以上
4.实习达到的目标：通过平时的积累，在学校学到的知识及自己的观察与学习，发现网络传媒与传统的传媒的差别，发现以前自己在编辑新闻稿件时的疏忽与漏洞，一些自以为无用的文字其实背后还大有文章。通过实习，编辑水平有了提高，自己也得到了锻炼，除了做事还有做人。
二.实习记录：
1.投出简历：XX年6月10日在智联招聘上投出简历，6月18日接到面试通知。
2.面试：6月19日9点按时抵达位于清华大学科技园区的威盛中国芯大厦，在面试会议室接受人力资源部第一轮面试，面试官主要考察的是应试人员的文字能力和表达能力。6月20日接到进入第二轮面试的通知，6月21日再次到中国芯大厦参加第二轮面试，由人力资源部副主管统一面试，这轮面试主要考察的除了文字能力和表达能力之外，更注重对公司的了解程度和个人品质，由于面试前对威盛做了充分的了解，获得下一轮面试资格。6月23日上午由实习所在网站部门的编辑进行了面试，着重考察对网络编辑的了解程度和文字能力；当日下午由网站部门主管进行了面试，第二天接到入职通知和体检通知。
3.接受培训：体检合格后于7月3日正式入职，由人力资源部门进行了入职培训，了解了威盛公司内部网站的使用，公司系统的使用，入职流程以及与主管kevin做了谈话，明确了实习期间的主要任务是为威盛开办的fun学网做文字编辑工作，核心任务是按照主管的要求全篇修改民间故事、童话故事、成语故事、寓言故事以及在后台上传这些故事，在随后的工作了解到，由于这些故事属于课本读物，为了防止网站内容造成侵权，必须通篇全改，通过扩写增加描述内容等方法使之完全不同与原本的故事。
4.渐入佳境：刚开始的时候一天最多上稿子4，5篇，随着自己熟练掌握了编辑的技巧后最多一日可以编辑上10余篇稿子。由于表现出色，之后还承担了fun学网电子报主题文章——本周焦点的撰写工作，得到了主管的赞赏。
5.部门会议：fun学网的目标是全球最大的中小学生教育类网站，为综合多方面意见，主管召集七名实习学生多次召开了会议，听取学生意见。在这一过程中，深深的体会到外企公司的人性化管理方式。在会议中，然后各抒己见谈下看法，在大家的讨论中我学到了不少东西。
6.终要告别：就这样两个月就过去了，到了快开学的时候就要离开这里了，说真的，很不舍，部门里的每个人都很好，大家在一起合作的氛围也很好。8月21日办理完离职手续，上交了工卡、电话、电脑以及其他公司资产后离开了这里。
三.实习体会：
第一点：真诚
你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。
第一天去实习的时候，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！
踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“早安”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就编辑们以及其他实习的学生打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。
第二点：沟通
要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟编辑们有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到部门时，他们并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟编辑们很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，主管以及负责中文内容的编辑我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识。在对故事以及新闻的编写工作中，真正学到了网络教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中推翻了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，还多次参加了威盛的几次员工活动，例如拔河比赛，篮球赛和爬楼梯比赛等，在活动中增强了团队配合意识，对外企公司的管理模式有了更深入的了解。
第三点：激情与耐心
激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。
在威盛时，主管给我们说，想做网络编辑这一块，激情与耐心必不可少，在产品更新方面，这一行业就像做网络工程，不断的更新，这就需要你有激情，耐心的去不断的学习，提高自己的专业水平。在平常的书本上仅仅是获得感性的认识在耐心的实践中得到验证，才算是真正的掌握了。这样也让我认识到了自己的不足，告诫自己，不管做什么，切忌眼高手低，要善于钻研。还有我感触比较深的就是更新后台的记录，因为后台的使用是复杂的，既要保障归类准确又要保证更新速度。往往是故事稿件上了页面还要再后台进去修改。像这些工作我深深地感觉到没有激情与耐心是做不成事情的。
第四点：“主动出击”
当你可以选择的时候，把主动权握在自己手中。
在部门时，我会主动地帮编辑们做一些力所能及的事情，并会积极地寻找合适的时间，向她们请教问题，像朋友那样交流，谈生活学习以及未来的工作，通过这些我就和编辑们走的更近，在实习当中，编辑们就会更愿意更多的指导我，我就能获得更多的收获。由于表现出色，踏实肯学，最后主管还将电子报主题文章的撰写工作交到我手里。因为我的主动，我巩固了我所学的知识，并且得到了主管以及编辑们的认可。
第五点： 讲究条理
如果你不想让自己在紧急的时候手忙脚乱，就要养成讲究条理性的好习惯。
“做什么事情都要有条理，”这是一位编辑给我的忠告
关键词：高职教育；人文素质教育；评价体系
作为了21世纪的高职生，除了应具备所必需的专业知识和专业技能外，还应具有高尚的人格、良好的职业道德素养以及自我发展和自我完善能力、自我约束能力、社会活动能力、人际合作能力和公共协调能力等。高职院校要培养和提升高职生的这些素质和能力，就必须构建人文素质教育体系，开设人文课程，营造人文素质教育氛围，开展校内外的人文实践活动。人文素质教育实施的效果如何，需要构建高职人文素质教育评价体系，对其进行客观的评价，对其价值进行判断。并在此基础上将评价结果反馈给决策者和被评价者，使他们能够制定更好的教育决策、教育或学习计划，促进教育改革，完善高职人文素质教育体系，提高人文素质教育效果。
一、高职人文素质教育评价的内涵
教育专家顾明远认为，素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野、德智美全面发展的社会主义合格公民。学者徐涌金认为，人的素质是个体内化了的具有深层意蕴的品质特征，是蕴藏在人自身的尚需开发出来的身心潜能，并可通过人的言行举止得到外在的表现。
教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。高职人文素质教育评价，主要是指高职院校、上级教育行政部门在系统、科学、全面地搜集整理分析人文素质教育各种信息的基础上，对高职院校所实施的人文素质教育是否符合高职人才培养需求，是否符合高职生个体需求作出价值判断的活动过程。
高职人文素质教育评价和其他评价一样，都是在科学、系统、全面搜集教育信息的基础上，运用科学的方法进行的整理与分析。虽然最终的评价结果是由人的大脑判断产生的，但这一判断是在对各种信息进行科学分析的前提之下得到的。高职人文素质教育评价的目的是为高职院校、上级教育行政部门进行人文素质教育教学改革提供决策依据，以进一步提高人文素质教育质量，保证高素质高级技能人才培养目标的实现。
二、高职人文素质教育评价的意义
（一）为构建并完善高职人文素质教育体系提供科学决策
没有科学的决策，就不可能有效实施人文素质教育，也难以提高人文素质教育教学的效果，或者说没有科学的决策，高职人文素质教育根本就无法科学有效地开展实施。通过教育评价的实施，人文素质教育决策者可以得到大量有效信息，并据此做出正确决策。通过教育评价，不仅上级相关主管部门能够及时客观地了解各高职院校人文素质教育工作的状况，而且高职院校的相关领导也能够知晓自己学校人文素质教育各项工作。通过评价的实施，可以检测本校各项人文素质教育管理工作，可以明确本校人文素质教育资源的利用情况，可以了解本校每位人文素质教师的特长与潜能，从而为本校人文素质管理工作改革、人文素质课程建设、人文素质环境建设、人文素质师资队伍建设、人文素质社会活动的开展等提供正确的指导和科学决策的依据。
（二）为高职人文素质教师的教育教学改革提供正确指导
人文素质教师在教育教学过程中是如何开展教学工作的，自身的教学水平发挥如何，教学效果怎样，学生对其人其课接受与否等等问题人文素质教育评价得到回答。也可以说，高职人文素质教育评价是对人文素质教师教学工作进行检查的重要手段和途径。
通过科学的人文素质教育评价，可以对相关教师的教学工作进行信息反馈，从而为人文教师的教学工作指出努力的方向，为高职人文教师总结教学工作中的经验教训、进行教学改革与创新提供正确的指导。
（三）为检测人文素质教育教学效果提供科学依据
高职人文素质教育最根本的目的是培养知识技能和人文素质统一发展的高素质高级技能型人才。高职人文素质教育开展的情况如何，教育教学效果怎样，这些问题的解决，都需要人文素质教育评价提供科学评价依据。
对高职生人文素质的评价是整个高职人文素质教育评价的起点，也是终点，更是高职人文素质教育评价的重点和方向。只有对高职院校的人文教育工作整体进行科学的评价，才能客观、有效地评价高职生的人文素质。
三、构建高职人文素质教育评价体系
（一）对高职人文素质教育体制机制进行评价
对高职人文素质教育体制机制进行评价的内容和范围主要包括领导体制、组织机制、工作机制、经费投入保障制度、考查评价奖惩机制等。领导重视程度的大小是人文素质教育效果高低的决定性因素，因此，对高职人文素质教育的评价首先是对领导体制进行考察评价。
考察评价的具体内容主要包括主管领导的分工情况，分工合作情况，相关教育指导委员会的组织情况、运作情况；相关教学科研机构的设立及运行情况；人文素质教育专题研究会议的召开、决策及落实情况，听取相关工作汇报及解决实际问题情况；将人文素质教育列入学校事业发展规划情况，高职院校教务、人事、财务等部门相互配合、参与人文素质教育教学、人才培养、教研科研经费等政策的制定与落实情况；对教师和学生人文素质教育情况进行考评的办法及相关奖惩措施的制定与实施情况。
（二）对高职人文素质师资队伍水平进行评价
高职院校人文素质教师的水平决定着整个学校人文素质教育水平的高低。相关教师人文知识的多少、人文精神境界的高低、人文能力的强弱等因素直接影响着学生人文素质教育的效果，因此，对高职人文素质师资队伍水平的评价也应纳入高职人文素质教育评价体系。评价内容主要包括高职院校人文素质教师队伍的人数、学历结构、学源结构、专业结构，其主要授课情况，开展讲座或报告的内容、次数、参与学生人数、效果情况等，组织人文素质教育社团活动与社会实践活动情况，撰写或发表相关学术论文情况，参与编写或出版教材论著情况，主持或参与人文素质教育类各级课题的研究及获奖情况等。
（三）对高职人文素质课程体系进行评价
高职院校的人文素质课程建设情况是评价高职人文素质教育效果的一个重要指标。评价内容主要包括文学、哲学、艺术等学科的课程开设是否齐全，每个专业、每个学期人文素质教育类课程的开课门数和上课学生人数，人文素质教育类课程在该校各专业所开设所有课程中所处的位置、影响以及学生修读此类课程的成绩情况，该校人文素质教育类课程在全省乃至全国范围所处的位置及影响，相关教师在人文素质教育类课程的教育教学改革过程中所取得的明显成效及学生对人文素质教育类课程设置、教师教育教学水平的满意度情况等。
（四）对高职校园文化活动进行评价
高职院校的校园文化活动和各种校外人文社会实践活动是对高职生实施人文素质教育的重要途径和有效载体。如果一所高职院校的校园文化活动和各种校外人文社会实践活动开展得丰富多彩，该高职院校学生的人文知识、人文素质、人文能力、人文精神就会在潜移默化中得到很大提高。因此，该评价体系主要是针对高职院校所开展的各种社团活动、社会实践活动的参与及效果情况进行评价。评价内容主要包括高职院校校园文化活动和各种校外人文社会实践活动的内容、形式、次数，学生参与人数，活动效果，学生满意度等。
（五）对高职院校校园文化环境进行评价
高职院校校园环境是否具有人文精神，人文气氛是否浓郁，直接影响着高职生的生活习惯、精神风貌和人文素质教育的效果。因此，对高职院校人文素质教育的评价就必须包括对校园文化环境进行评价。该评价体系所评价的内容主要包括校园绿化美化，建筑布局、风格，各种标语牌等人文景观的布局及内容以及由整个校园环境所反映出来的学校的办学理念、校风校训、学风精神等内容。
主要从以上五个方面对高职院校人文素质教育情况进行了解，在评价方法上主要采用查阅相关档案材料，召开相关领导、教师、学生座谈会，进行实地考察、个别访谈，在科学设计调查问卷的基础上进行问卷调查并对调查结果进行科学统计与分析，并在此基出上进行总体评价，并提出不足之处和改进意见。被评价院校结合评价结果进行改进，以切实提高本校人文素质教育效果。高职院校人文素质教育评价体系的建立尚处于摸索阶断，更为完善科学的高职人文素质教育评价指标体系，还有待于广大高职教育工作者继续进行不断教育实践与研究探索。
参考文献
[1]顾明远.推进素质教育:教育改革发展的战略主题[N].光明日报，2010-02-24(10).
[2]桂署钦.大学人文素质教育论[J].桂林:广西师范大学出版社，2010，8.
[3]徐涌金.大学生素质教育教程[M].北京:中国标准出版社，2008，8.
一、高职院校室内设计软装设计教学现状
通过相关调查研究发现，现阶段，虽然更多的教师意识到了软装设计的重要性，并且也在不断改变既有的教学方案和方法，以提高教学的有效性，但在实际教学过程中，很多高职室内设计专业教师还是没有冲破“教师讲，学生听”的旧有模式。学生通过被动接受来获取知识，需要死记硬背大量的内容，很容易磨灭其学习的热情和积极性。而对于校外教学活动，形式化、模式化现象比较明显，学生并不能从实践中掌握自己想要知道的内容，致使整个教学效果并不理想，很难满足如今“软装热潮”背景下对室内设计人才的要求。
二、“软装热潮”背景下做好高职室内设计教学工作的建议
由上述分析可知，高职院校室内设计软装教学的现状并不理想，而室内装修软装设计又涵盖了家具、装饰画、陶瓷工艺品、灯饰、灯光效果、布艺、花艺以及其他陈设饰品知识，可以说是多而广泛，那么在“软装热潮”的时代背景下，要想真正做好软装设计教学工作就显得比较重要了。基于此，笔者结合自身多年教学经验和所掌握的理论知识，从校内和校外两方面着手，提出了相应的建议。
（一）做好校内室内设计教学工作。校内教学是室内设计教学工作的重要组成部分，要想真正在“软装热潮”的时代背景下做好校内教学设计工作，就需要一线教师突破之前的局限，改变传统的“填鸭式”教学模式，使得学生的自主性、主观能动性、自身的个性得到充分发挥。教师则扮演好引导者和辅导者的角色，通过具有开阔视野和发散性思维的设计课件来引导学生，通过剖析经典案例来启发学生，让学生能够主动探索一些与室内设计有关的问题，最大程度激发学生学习的主动性和积极性。
同时，在课堂实践教学中，教师可以根据学生的知识水平、能力，以及性格特点等，将学生分成几个学习小组，让不同的小组、不同的学生根据自己的长处和兴趣去研究更多的问题，这样一来，不仅学生能够?W习到更多关于软装设计的知识，同时，也能够很好地培养团队精神和合作能力，也有助于提高学生解决问题的能力，这对学生今后工作的顺利开展有着十分重要的作用。
（二）做好校外室内设计教学工作。相比其他专业来说，室内设计专业仅仅靠校园内的教学是远远不够的，还需要学生到校外实地考察和学习，之后将理论课上所学习到的知识有效应用到实践考察中，并能够总结出新的内容，这样才算是真正学好了室内设计这门课程。
具体来说，一方面需要教师带领学生到建材市场等地掌握最新的市场动态和流行趋势；另一方面，需要教师带领学生进行实地考察和学习，对软装设计中所用到的各种素材有更多的认识和了解，细化到每一类物品的花色、图案、造型、材质、质感、纹理、摆放位置、摆放注意事项等。此外，还需要教师带领学生参加各种展览会，帮助他们掌握最前沿的设计理念和设计材料的应用，从优秀的作品和案例中学习更多有用的知识；在学生进行了实地学习和研究之后，让他们从搜集资料、分析、设想、运用，到深入、细化，独立设计一套方案，教师指出其中的长处和不足，学生再次进行学习和实践。笔者相信，经过这样一个实践过程，学生的整个学习效果都能够得到有效提升。
关键词： 事业单位 人事档案管理 问题 建议
人事档案制度自20世纪50年代产生以来，对我国的各项建设、干部管理、国家安全等方面作出了重要贡献。随着我国人事制度改革力度的不断加大，事业单位的人事档案管理存在着诸多问题，有待加以改善，从而提高人事档案的利用水平。
1.人事档案管理存在的问题
1.1档案材料内容不准确。现有的档案材料中存在许多内容前后不符及内容失真的现象。如：“三龄一历”记载多样。出生年月公历、农历填写随意，且没有说明。甚至有个别干部的出生年月前后相差较大，参加工作时间、入党入团时间前后不一致，基础学历越来越高。
1.2档案材料不齐全。一些年度考核表、履历表短缺或虽有表但未盖公章。还有一些如学历、培训、职称、奖惩等材料仍在个人手中而未能及时收集归档。一些单位分管人事档案工作的人员并非专职人员，往往是身兼数职，有时只是将档案材料作为要保存的资料加以收集堆放，没有及时归档，这也是导致个人档案中材料不齐全的一个重要因素。
1.3人事档案管理方式和手段相对落后，运行效率较低。管理是一项专业性、政治性、机密性很强的工作。人事档案管理需要专人管理，单独存放。但现在大多数事业单位的从事人事档案管理的人员往往身兼数职，且大部分靠手工操作，未使用干部人事档案电子信息化管理系统，费时、费力，效率低。
1.4人事档案利用范围狭窄。提供利用是档案工作的目的之所在。从我国人事工作的现状及传统的人事档案管理制度来看，现有的人事档案利用范围小，频率低。但随着社会主义经济体制改革的深入，以及企事业单位人事制度和大中专毕业生就业制度的改革，事业单位工作人员由“单位人”变成了“社会人”，这就要求人事档案要更加符合社会需求，扩大利用范围，提高利用频率。
2.人事档案管理的建议
2.1完善人事档案管理制度，提高人事档案管理的制度化建设水平。人事档案工作是一项头绪多、琐碎繁杂的工作，如果没有一定的制度来制约，就会无章可循、无所适从。应结合人事档案管理工作的实际和社会现实需要，进一步完善各项档案管理制度，并在抓落实上下功夫。尤其要建立人事档案计算机辅助管理制度，对档案材料收集归档和转进转出档案的管理制度要进一步严格要求，更好地阻止虚假材料进档。要完善人事档案案卷整理工作细则，使人事档案案卷的整理更加科学、全面、完整，为干部考察任用提供真实、准确、实用的个人信息。
2.2注重人事档案材料收集，提高人事档案管理质量。收集人事档案材料是人事档案工作的基础，随着政治经济体制改革的不断深化，干部制度的改革、考察、考核、学历、各种培训、聘任、专业技术晋升等需要入档的材料不断增多，给人事档案材料的收集工作提出了新的要求。档案管理人员必须及时收集与档案有关的各种材料，认真整理，细致鉴别，做到取之有据。对不符合归档要求的材料要及时进行处理，手续不全的材料要退回形成材料的部门进行补办，确保材料齐全完整、手续完备，保证人事档案的权威性、准确性和真实性。
2.3采用现代化管理手段，加强人事档案管理现代化和信息化建设。人事档案是人才信息资源库，为合理利用各种资源，使其最大限度地发挥作用，必须把先进的科学技术手段应用于人事档案管理，以达到提高工作效率和延长人事档案寿命的目的。实现人事档案管理现代化，是人事档案服务于人事工作、人事制度改革与发展的需要，是我国整个社会主义现代化事业的一个具体组成部分，也是适应社会对档案信息需求日渐增强的客观需求。这就要求档案管理部门进一步提高工作效率，准确、及时地传输人事信息，提高人事信息管理的时效性。要提高工作效率，就需要对人事档案实行计算机辅助管理，利用计算机、扫描仪等现代设备和现代技术，将档案资料整理输入计算机，通过相应的技术处理，将文字、图片、声像等资料转变成数据资料，实现人事档案纸质与数据格式并存，根据需要，可通过屏幕查阅有关内容。同时要充分利用计算机网络技术来进行人事档案管理创新，通过网络，可以实行不属于保密范围的档案信息的社会共享，向社会提供优质高效的人才档案信息服务，以实现人事档案信息资源的有效共享，既方便利用者，又提高人事档案工作的效率和质量，并大大提高档案的利用效率。
2.4提高人事档案管理人员的素质。人事档案管理的质量在很大程度上取决于档案工作人员的素质。人事档案工作人员要不断提高自身政治素质和专业素质。提高自身的政治素质，加强责任感，把人事档案工作看作是一项政治工作，在平常的管理中体现它的严肃性，才能坚持原则、严守纪律、遵守制度、保守秘密，在繁杂琐碎、枯燥单调的工作中保持高度的责任心，减少工作中的失误和差错。有了责任心，才能不厌其烦地去收集材料，认真鉴别材料的真伪，按照要求将材料及时归档、整理成册，将人事档案材料当作一种资源。人事档案工作人员要注重自身专业水平的提高，通过自学、参加培训等方式，熟悉人事档案工作的各个环节和基本要求，尤其是对材料的鉴别、分类，更是要了如指掌；要努力掌握科学管理的原则和方法，提高工作效率，提高档案质量；还要积极探索新的管理模式，使人事档案工作更科学、更实用，为不断进步发展的社会提供有利的人事资源。
参考文献：
［1］潘姝.人事档案管理现状及对策［J］.丽水学院学报，2005，（3）：119.
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