时间：2022-03-17 23:18:23
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关键词：生物教学；试题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0211-01
复习阶段，教师和学生所面临的最多的状态是试题和讲评，讲评课是最高水平的综合复习课，要评在重点处、难点处、关键处，不能无重点、无层次、无针对性从第一题讲到最后一题，这样，才能使学生扫除盲点，填补漏洞，完善知识结构，促进学生对知识的深化理解，发展其能力。试题讲评课是高中生物教学中的一个重要环节，通过试题讲评能帮助高中学生澄清模糊概念，培养高中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。因此，高中生物教师应该重视试题讲评课的教学。
1.在高中生物教学中，明确试题讲评的目的
1.1纠正错误。试题讲评课上应通过师生的共同讨论、交流，纠正学生答题中的各种错误，对学生错误和混淆的知识进一步纠正。
1.2分析得失。通过试题讲评课，师生双方均能发现各自的优点及存在的问题，以便教师改进教法，学生改进学法，为以后的教与学指引方向，使学生学会学习、学会考试。
1.3提炼概括。试题讲评课上应通过师生的合作，共同对知识、方法做进一步的归纳，为学生构建清晰的知识网络。
1.4规范答题。分析每次考试的试题，不难发现学生在解答生物试题时，普遍存在词不达意、错别字、专有名词滥用等现象，为了纠正学生在考试中出现的这些问题，在试题讲评课上，教师就要注意对学生正确、简练、规范答题能力的培养。
2.在高中生物教学中，精心准备试题讲评课
2.1学生自我分析。苏霍姆林斯基指出：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到试题讲评课的效果。
2.2教师精心备课
2.2.1认真做好试题分析
①教师在阅卷后，要对试题所涉及知识点的分布情况进行统计分析，判断试题难易程度，分析试题命题思路、考察角度和意图并得出解答试题的思路和技巧。
②了解学生答题情况，教师要对学生的整体水平进行分析，通过每道试题得分率的分析，了解学生对各个知识点的掌握情况。对于学生产生的普遍性的错误，一定要找出错误的原因，对症下药，及时巩固训练，防止以后出现同样的错误。另外，对于少数学生犯得错误，可采取个别讲评或学生间相互讲评的方法解决问题。
2.2.2充分准备授课内容。讲什么，哪些该讲，哪些重点讲，在试题讲评课的备课过程中都要做到心中有数。对于试题中出现的典型性、针对性和综合性的题目重点讲评，不仅要讲答案，更要讲方法，尽量利用一题多解的形式进行讲解，帮助学生拓展思维，夯实基础，提高解题能力。
3.在高中生物教学中，优化讲评内容，使课堂行之有效
3.1注重“错因分析”。试题讲评时，高中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使高中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
3.2注重“思路引导”。在试题讲评中高中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养高中学生的辨别分析能力。所以高中生物教师在试题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在高中学生面前，使高中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
3.3注重“技巧传授”。试题讲评时，高中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会高中学生进行小结归纳。巧解问题要求高中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。试题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
3.4注重“思维发散”。很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多高中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行试题讲评时不能“就题论题”，而应引导高中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，试题讲评完之后，高中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给高中学生创造一个"再练习"、"再提高"的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动高中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
关键字：高中音乐 音乐教师 教育教学 方式方法
我国《音乐课程标准》中明确提出了把“以审美教育为核心，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好”放在教学目标的第一位，这是高中音乐教学指的目的和方向。高中音乐教育不同于其它的学科课程，高中音乐教育是以培养审美为目的，通过音乐老师们的教育引导去塑造德智体美健全的高素质学生的艺术课程。
目前，在推行素质教育为方式的教学下，我们可以发现高中音乐教学方式中存在的一些问题，如有些音乐老师们上课时：侧重知识技能、轻审美；教学理念陈旧，以语言代替音乐；洞地欣赏音乐；音乐专业化教学等等。这样的种种问题对于开始了解和学习的高中生是不适合的。为什么有些高中生在音乐课上看着文化课课本、做文化课作业、自娱自乐或者是两俩聊天，这都是因为我们有些音乐老师在教学上的不合理，没能理解素质教育的核心，把审美教育为目的教育方式理解有误。当然，我在这并不是批评我们高中音乐教师的教育素质问题，在我国还是有很多高素质的高中音乐教育工作者，本人只是把高中音乐教学中出现的一些不足指出来，便于老师们更好的学习和提高，为我国的教育事业作出更好的努力。在本人的观点中若有什么不足之处，望请各位读者谅解。
以下几点是本人在参考教育教学法、教育方法论以及自身教学实践中总结出的一些高中音乐教育方式方法：
1、教学开端 ― 乐感培养
高中学生大致的年龄在14―19周岁左右，不是成年人，也不是小孩子，他们正处于身理、心理发展的旺盛时期，他们在爱好上不稳定，在想法上不成熟。在这个发展飞快的时代，广播、网络、电视等途径让他们接触了很多音乐，大多数的学生喜欢音乐，但只是喜欢听现在的流行音乐，并且唱不好和理解不了，对于高中音乐课本也是无兴趣和无了解。大多数人的音乐基础很薄弱，很多高中生连基本的音符都认不完全。所以高中音乐教师在教学上需要以培养高中生的乐感为开端，结合高中生的心理，这也就要求一些音乐老师要不断跟进流行音乐的步伐，跟进高中生的心理，选择合适积极、健康、好听的歌曲给高中生听、唱，以这样的乐感培养的开端方式，让高中生开始喜欢，通过老师引导，使高中生爱上学习音乐。
2、语言教学
音乐教师是音乐教育和教学组织者和指导者，精练的音乐教学语言是达到音乐教学审美的目的。音乐教师的教学导语的设计是进行课堂讲授的第一环节，如何充分调动学生的主动性，运用积极的启发性语言来引导学生正确的思维，是提高教学效果的一个重要手段。音乐教师首先要轻易地和通俗地展示音乐，善于运用音乐性的语言诠释音乐。让学生“深入浅出”的了解本节音乐课的学习内容。根据不同年龄学生思维、运动的特点，利用学生所掌握的新旧知识通过自己的思考来理解、掌握音乐，激发好奇心，从而产生强烈的求知欲。但切忌言语上平淡、复杂、单调、空洞和呆板。
3、选材教学
音乐教师在教学教材的选择是不可忽视的，根据2004年教育部的《音乐课程标准》大纲要求，明确指出以“立意美、形象美、旋律美、配器美、演唱演奏美”的一些中外经典作品作为教材，用于教学，让学生感受音乐作品的积极向上、健康向上、优质淳朴、优美明朗、大气清晰。
4、引入教学
高中音乐课内容涉及古今中外的各种各样音乐作品，受高中文化课程的挤压，高中学生不可能有更多的时间接触和了解，兴趣就更不用说了。签于这种情形，我就采取多种教学手段始终从培养学生的乐感，激发学生的兴趣入手。
5、板书教学
高中学生思想上虽然还不是很成熟，但在智力上是相当的。这时高中的音乐教育工作者需要采用适当板书教学的方式去让学生们了解一些音乐上的基本乐理知识。教师们先从简谱开始，这相对于我国的学生简单易学，然后再慢慢的接触五线谱，结合板书，让学生们自己画画谱子，了解简谱和五线谱的基本。讲解音乐中的基本拍子、节奏、音符等基本乐理知识，这是提高学生们音乐欣赏和理解的有效方法。
6、互动教学
音乐教师可以为高中学生设立互动的教学情景，每节音乐课都抽出一点时间让鼓励同学上台当一位小音乐家、谈谈对音乐的理解、介绍自己喜爱的乐曲、提问和讨论学习、教师现场演奏（有条件基础的）等。在轻松的课堂气氛中，使学生情绪饱满、充满自信、侃侃而谈，从而促成学生对音乐的学习。
7、舞台教学
音乐教师要经常为学生提供表演展示才能的机会。中学生的表演欲望很强，可能一次表演的机会可以在他的记忆里留下很深的印象并热爱上音乐。很多学生在实践中缺乏上舞台的机会，在心理上就会认为自己学习不了音乐、不适合学习音乐，使音乐教育更没有机会进入学生们的心里、脑里，这也正是音乐教育短路的地方。
总结语：
高中音乐教育是以个长期的、艰巨的过程。树立新的理念和新的，不断学习、不断创新、不断探究和实践，在素质教育的模式下，理解高中音乐教学的标准，掌握高中音乐教材，以全新的观念是高中音乐教育工作者在音乐课堂教学中必不可少的。以更大的尝试和勇气面对音乐教学新课程中的各种困难和挑战。冷静思考，热情投入，深刻领会，不走极端，从国际视野的音乐教育模式，微观音乐课堂教学。把学生的发展放在根本，走知、情、意相结合的教学途径和方式，充分引导学生和发挥学生积极主动学习和了解音乐，使学生能体验、创造、享受、发现音乐。让学生从音乐中体会到音乐中喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊的情绪，让学生无拘无束地打开自身的心灵窗户，在高中音乐教育课堂上健康快乐的成长，这才是高中音乐教师们的任重而道远的使命！
参考文献：
[1] 金介明 .浅谈高中音乐教学设计 [J] 中国知网文摘
经过多年的高中思想政治教学，我总结归纳了一些能够有效帮助学生健康发展的教学策略，能够使高中思想政治教学快速地提高学生的道德观念和思想水平，让学生在全面理解和掌握思想政治知识的同时，以此为指路灯前进和发展，具体方法有以下几点。
一、壮大政治教学队伍，充分发挥教师的主导作用
教学是指教师的“教”和学生的“学”相结合的活动。我们在坚持学生主体地位的原则下也要更加注重教师“教”的环节，注重教的质量和教的效率。当然质量和效率如何取决于教师的思想业务素质及教师的精心设计和实施。也就是说我们想要出色地完成思想政治教学，就要确保教师的高标准和高素质。长期的实践表明，高中政治教师队伍的质量直接决定着思想政治教学效果，因此，一定要把提高思想政治教师的素质和能力放在最重要的位置。
政治教师只有不断加强学习和进修，努力提高自己的思想修养和觉悟，才能够跟上中国社会快节奏的发展和变化，才能够在教学研究中更好地理解发展中的政治基础知识。因此，在提高教师自身知识储备的同时，提高其教学的能力和进行教学研究的能力，才能够让教师把自己的教学主导作用发挥得淋漓尽致，才能够使思想政治课堂极具吸引力、感染力和说服力。
二、紧密联系其他道德教育方式，使思想道德教育效果更加明显
高中思想政治课堂虽然是对学生进行道德思想观念教学的最有效的途径和方式，但却不是唯一的。在学生的成长过程中，对其拥有教育作用的除了学校教育，还有家庭教育和社会教育。为了能够使高中学生的思想道德教育取得更好的效果，就不能够将学校教育与家庭教育、社会教育相脱离。在学校教育内部，思想政治教学必须与其他学科的教学相结合，促进学生高尚道德思想的养成。在学校外部，必须与家庭教育、社会教育结合在一起，发挥三者的合作力量，对高中学生进行思想政治道德观念的教育。
特别要重视与家庭教育的联系。高中学生在家庭生活中会不知不觉地受到家庭因素的影响，学生的思想也潜移默化地在家庭生活中得到熏陶。为此，在高中思想政治教学中教师一定要通过各种形式积极地和家长交流，争取在家长的充分配合下有效地改善学生所处的家庭教育状况，让其更加适宜学生思想道德的健康发展。为此，教师一定要从大的方面进行全面周到的考虑，让所有的道德教育渠道都结合在一起，形成教育合力，确保高中思想政治课能够实现促进学生健康发展的目标。
三、政治教学课堂要帮助学生建立正确的人生观和价值观
现在社会和网络中存在一些不良的思想，高中学生在这些思想的影响下，会在生活和学习中做出错误选择。例如，那些家庭条件比较优秀的学生就倚仗自己的父母，不再刻苦学习和锻炼自己的能力了；那些家庭条件不好的，父母没有能力的学生便会自暴自弃，放弃了奋斗的目标，失去刻苦学习的动力。作为思想政治教师，我们必须走进学生心灵深处，全面清晰地了解学生的心理特点，根据每个学生的个性和所处生活环境、生活经历的不同来因材施教，采取不同的教学措施和教育引导手段，激发学生积极向上的思想情操，尽快让学生恢复斗志，精神饱满地努力学习，提高自身的素质和能力，争取能够凭借自己的能力在未来的社会中占有一席之地。教师要主动地制造一些师生交流的机会，这种机会不但体现在课堂教学中，也要体现在课余生活中，教师能够和学生耐心地交流，有意识、有计划地帮助学生建立正确的人生观和价值观。
例如，在教学《人生的价值在于对社会的贡献》这课内容时，我在教学过程中选取了一些真实的优秀的人物事迹来读给学生听。如丛飞――2009年被评为感动中国的先进人物。他就是从穷山沟中走出来的学生，凭借着自己对音乐的喜爱和热情，决绝地辞掉了在银行的稳定工作学习音乐，从事音乐工作，并用他辛辛苦苦挣来的钱资助很多贫困学生，最后得病，在去世前他还捐出了自己的眼角膜，为活着的人带来了光明。我利用这些事迹让学生从中受到启发和感染，让学生不要再抱怨自己的出身，不要在意自己现在的生活条件和环境，在充分认识到自己的人生价值在于实现自己理想的同时，对社会做出贡献。我们要凭借着自己的努力和付出使自己的人生路更加精彩，从而树立自己的人生观和价值观。
四、从学生实际情况入手，帮助学生走出学习生活的迷茫
高中学生已经拥有一定的生活经验，情感态度丰富多彩，他们的交际范围也在逐渐扩大，不再简单地局限于教师、亲戚和同学之间，随着计算机网络的盛行，很多学生还会拥有许多素不相识的网友。因此，教师要充分挖掘思想政治教材中的教学内容，提高学生在生活中的辨别能力，让自己的思想道德水平始终沿着正确方向发展和提高，确保学生走向正确的人生道路，并且不再迷茫。
[摘 要]:随着信息技术的不断向前发展，教学体系和教学环境发生了翻天覆地的变化。为适应高中学校教学质量的提高，对高中学校开展信息技术课程已经成为社会发展的必然趋势。本文就如何构建完善的高中信息技术教学体系进行研究。
[关键词]:信息技术 教学体系 计算机
随着新课改的实施，高中信息技术不再像以前的计算机课，内容和目标都有了变化。它以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。教学体系决不能沿用传统的模式，而应具有独特的教学观念。要确保信息技术教学在培养复合型人才方面发挥高效作用，就必须研究和开发信息技术教学的体系。如何踏改革浪潮、走发展之路，提高高中信息技术教学质量，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。笔者在自己多年的教学实践中总结了一些经验，现介绍如下，以与大家交流讨论，共同提高。
一、建立和谐因素，提高学生学习信息技术的热情
《信息技术教育大纲》强调：“要提高学生学习信息教育的热情，激发学生学习信息技术教育的积极性，建立平等、和谐、友爱的师生关系，指导学生们掌握学习信息技术教育的方法，逐步提高自主学习的能力。”高中信息技术教师要用和谐、认可、尊重的行为去赢得学生的爱戴，为学生的创造才能和能力的充分开发做出应有的贡献，建立平等、和谐、友爱的师生情意，因而高中信息技术教师要为学生创造良好的学习氛围，让他们敢于发表自己的见解及意见，使得每个学生都能意识到自己的创作才能，并在学习中感受到它带给我们的愉快和欢乐。例如，教师在讲解PowerPoint中的“自定义动画”设置一课时，先用PowerPoint制作一个演示文稿，在课堂上教师可以把制作的演示文稿播放两遍，第一次各对象并没有设置自定义动画，第二次播放的时候给各对象添加了自定义动画效果，然后教师可以问同学们：“你们特别喜欢哪一类演示文稿啊？”学生们异口同声的说：“可以活动的这种。”教师接着提问：“大家想知道我是怎样制作出来的吗？”全体同学都表现出极高的热情：“想”这样，这样教师就自然而然地激发了学生们的学习兴趣。另外，在教学中高中信息技术教师要把知识和智慧的种子均匀地抛向每一位学生，这样学生会对自己、对学习信息技术都会充满信心和希望，从而增强他们对信息技术知识的探求；高中信息技术教师还要善于捕捉学生的闪光点，对学生要多点评、多表扬、少批评、认真教育，鼓励学生发表自己的见解及看法，无论学生的意见对与错，只要他们能开拓思路，都要加以鼓舞和支持，及时表扬有创新能力的学生，正确引导有错误倾向的学生。对于新知识的学去推理外，常常包含学生们的创新因素，因此在高中信息技术教学中应根据教材内容开设创新模式，提供想象素材，激发学生们的求
知欲望和兴趣。
二、信息技术教学与学科融合，提高信息技术的应用价值
信息技术课属于新兴的边缘学科，有理科的性质，也有人文特点。通过软化学科间的界线，使相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短，切实地进行学科整合。信息技术与其他学科教学的整合，就是把信息技术教学完美地融合到其他学科教学中去，以便更好地实施其他学科教学目标。比如，一方面，可以运用信息技术，通过多媒体、因特网来学习其他课程，另一方面，通过其他课程的学习，可以发现、补充信息技术课程所学的不足，促使学生对学习信息技术的扩展与深入。
信息技术与其他学科教学有机融合使其他学科也兼备了图文声像并茂的优点，为构建教师为主导、学生为主体和信息技术教学为渠道的新型三维教学体系提供了信息技术支持。信息技术教学氛围下的其他学科教学利用信息资源，拓展其他学科教学将使自主性学习、合作性学习、探究性学习呈现出崭新的体系，使得高中学生积极参与教学过程成为可能；开发互联网资源，尝试网上分析问题、理解问题，将最大限度地扩展学生其他学科的教学渠道；依托信息技术教学体系，促进其他学科升华，亦能激发学生的学习兴趣，提高教学效率！
三、重点关注学生们基础水平的差异，鼓励个性化发展
“尊重个性、挖掘潜力，一切为了学生的发展。”是信息技术教学的核心理念，关注学生的个性化发展是这一理念的具体表现。高中信息技术课程同样要以学生个性化发展为出发点，了解每个学生不同的基础水平，以更好地促进学生的健康成长。
由于初中信息技术教学水平有所不同及各种客观原因导致高中学生的信息技术水平参差不齐，会给教学带来诸多困难。高中信息技术教师应该在教学过程中充分认识到学生掌握的程度，关注学生的学习特性、个性发展需求等方面的异同，灵活设计与组织教学模式。
高中信息技术教师可以通过构建灵活多样的教学方法，让学习水平不同的学生都能根据自己的实际情况去学习合适的内容；在教学过程中采用各种教学手段来调动学生们的积极性、主动性，激发其学生求新、求趣的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生的思维能力，促使其形成最佳的学习状态。信息技术教师可以根据学生的能力异同、水平的不同，有针对性地实施分层次教学；对于基础薄弱的学生，可以应用个别辅导的方法为其打下坚实的基础，消除他们对信息技术的恐惧感，增强自信心；也可以采用同学合作教学的模式，把学生的个体差异转变为有力的资源，让学生在合作学习中充分发挥自己的个性特点。
四、总结
信息技术教学承担着21世纪复合型人才培养任务，高中学校构建完善的信息技术教学体系是社会发展的客观要求，对实现我国基础教育教学资源化、信息化、现代化，对提高教学质量和推动教学改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报(自然科学版),2006,(5).
关键词：地图;高中地理;巧妙运用
一般而言，初中的地理课程只要求学生们掌握最基本的需市简称以及具置等，而对学生学习地理没有更高的要求。但高中地理则不同，它要求学生在熟练掌握初中地理知识的同时要学会如何看地理位置图型。因为只有掌握了地理图的正确看法，才能够更深入地学习地理。
一、日前高中地理学习的问题所在
首先来讲，据相关部门对全国高中地理学习情况的调查数据来看，诸多高中地理学习都存在着很大的问题。其一，许多高中学生对地理的学习感觉特别困难，并且大部分学生存在着看不展懂地图的问题，这严重地导致了高中地理整体学习水平的下降。其二来看，许多高中老师为了节省课堂教学时间，对学生读懂地图这一方面的引导十分欠缺。甚至有一些偏远地区的高中学校认为地理地图的学习与学生高考没有关联，因此忽略了地图的讲解。从而严重地影响了学生地理课程的学习。其三，据调查的数据显示，在我国某些地区高中地理学习中竟然没有要求学生准备地图，以至于学生对地理的学习只能局限于纸上谈兵，得不到实质性的应用。
二、在地理学习中巧妙利用地图的重要性
我国是一个拥有960万平方公里的土地大国，也是地势地貌变化多端，较为复杂的国家。因此，熟练运用地图进行地理课程的学习更有助于学生对地理的深入学习。另外，许多高中学生在高考的重重压力下，早已将重心放于主要的科目学习中，而对于本就枯燥的地理学习则忽略甚至是完全忽视掉，从而造成了国内诸多高中学生不会识别地图的现象。而运用地图对学生进行地理学习可以让学生感受到祖国的繁荣与昌盛，在培养学生爱国主义精神的同时激发出学生对地理学习的欲望。
三、巧妙利用地图的方法
巧妙地利用地图进行地理课程的学习不仅可以激发出学生对地理学习的欲望，还能够使地理课堂教学起到事半功倍的效果。
（一）做到人人手中有地图。目前随着我国教育水平的发展以及课程的编排，高中地理教材在原有的单一性地理课本基础之上，又添加了地图册课本。因此，学校方面首先要改变地理不做为主课，只是高考辅助学科的观念，为学生订购全面的地理教材（即：地理教科书、地图册、地图填充图册），以方便学生在地理学习中能够更快更好地深入学习地理知识。
（二）教会学生会使用地图。首先，只有会使用地图学生才能够上好每一节地理课。因此，老师在课堂教学中要教授学生如何正确地使用地图，并保证每一节地理课堂教学中都能用到地图，从而使学生了解地图的读法及看法。如看似颜色诸多的地图其实蕴含着很大有奥妙，地图中的每一种色彩都代表着不同的地区。而看似错综复杂的贯穿于区域间的线条则是代表着不同的铁路线及重要的高速线路，如果学生无法掌握这些内容，是很难看得懂地图的。
其次，在学生学习地图的运用时，老师不能急于求成，应对学生实行由浅扩深，循序渐进的教学方法。也就是说，高中学生刚开始学习地图的时候，老师可以先教其一些城市的政区图、道路图等，并在教学中配以一些空白的地图轮廓让学生们练习，帮助学生快速掌握地图的基本识别方法。待学生掌握了城市市政图和道路图后，则可以对学生进行全国地图的教学，并同时教学生如何区分江、河、湖、泊，怎么区分国内的平原地区与高原在区，怎么区分盆地区域等，并安排学生根据课堂所学的内容自主练习，从而使学生都能够达到会看地图、会读地图的目的。
最后来讲，随着我国教育的改革与发展，地理地图已由传统的具体图形转变为较为抽象的图形，并且大部分地图中也添加了许多的数据信息。因此，学生必须首先掌握地图数据信息的转换以及不同的数据信息所代表的不同含义，才能够进一步读懂地图，也才能更好地学习地理这门科学。
（三）督促学生练习。总体来说，任何一门学科都不是一朝一夕的或夫就可以学会的，尤其是地理学中的地图，如果不勤加练习的话，很难在短时间内学得会。因此，做为高中地理老师，必须要求学生课下对地图的理解及认知加强练习，并要求学生从地图的区域到整体逐渐强化完善，从而使地图真正成为地理学科学习中的载体。另外，针对于一些学生直至高三也不会正确运用地图学习地理学科的问题，老师必须让学生养成良好的用图习惯，也就是说让学生通过多次的用图自己总结出一种学习地图的方式方法。另外，一般地图中所表述的区域地理信息虽十分清晰准确，但却常常被学生所忽略，从而使地图失去了应有的作用。
除此之外，老师在课堂教学中应该着重引导学生正确使用地图（包括：海陆位置、经纬度位置、经济地理位置、半球位置等），并且让学生能够独立分析出地图中所显示的各区域中的关键性问题。从而培养学生巧妙利用地图学习地理知识的能力，提高高中地理教学整体的水平。
综上所述可知，巧妙利用地图对高中学生学习地理知识有着十分重要的意义。因此来说，在高中地理学习中，培养及引导学生灵活运用地图学习地理更有助于学生对地理知识的快速掌握，同时也可以调动学生学习地理的积极性，从而促进高中地理教学的整体发展。
参考文献：
【关键词】 高中 计算机 教学
在我们的社会生活中，信息化由专业术语演变为大众用语；在观念世界里，人们对生活的看法也在经历着由科技进步而激发的大震荡。计算机的普及，网络的发展，让信息化的发展比任何时候都来得迅猛。在这种情况下也使得其参与性、互动性增强，公众的参与增多。也使得艺术形式冲破传统的束缚，出现了更多的演变及创新。当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。
一、精心安排导入，激发学习兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
二、教师大胆放手，培养学生创新思维
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是本人认为不妥。其弊有四点：1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4、难以教会学生自主学习的方法。在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
三、运用科学教学方法，激发学生学习热情
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。
这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。其别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
四、培养信息意识和能力，提高学生学习动力
培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中，教育相当大程度上是让学生记忆各种知识（信息）。这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式的增长，并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起一套新的基本技能体系。除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造性人才。把计算机作为一种工具，使用各种教学手段，开发学生的智力，培养学生动手能力与分析能力，因此，在教学过程中，笔者尝试向学生提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。有的学生利用“资料库”中的各种各样的图片、表格，经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给老师，有的学生制作课程表、值日表、通讯录来管理班级。也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不如别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力却高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机的动力也就提高了。相信只要学生有了学习的动力，就一定会对增加学习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。
五、采取多种手段，及时巩固课堂知识
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新也在速度逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。学生主体参与，在教学中不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，适当的运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学过程。总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。
新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
在新教育形势下，一批以素质教育为核心，兼具区域特点的特色学校应运而生。沈阳市沈河区素质教育培训学校，在创建之初就开创性地以高中通用技术课程为主要教学任务，经过几年扎扎实实的探索，已一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。本刊(省略)本期就带读者一同走进沈河区素质教育培训学校，希望他们敢为人先的教育品质对广大教育工作者有所启发。
马晓东校长
马校长您好！我们了解到，贵校于2009年开始运行，短短几年内，全校教职工在校领导的带领下，团结拼搏、昂扬向上，学校呈现出蓬勃生机，并赢得社会的好评。您能谈一谈学校创建历程以及这几年取得的成就吗？
马晓东校长：沈阳市沈河区素质教育培训学校是一所很年轻的学校，于2008年秋季开始筹建，2009年秋季完成首期改建和装备。她是沈阳市沈河区教育局为了全面推进素质教育，优化区域教育资源，深化高中新课程改革，在学校教育模式上进行大胆创新而建立的一所新型学校。
学校创建的初衷，是按照教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准》的规定，面向沈河区全体高中学生讲授高中通用技术课程，建立具有区域和校本特色的高中生素质教育培训课程体系，着力把学校打造成为学生课内学习和课外实践有机结合的地方，成为以学生的创新发展促进学生终身发展的地方，成为沈河区高中学生素质教育的实践基地和展示窗口。
学校从2009年9月开始运行至今，已经组织了15 137名沈河区高中学生开展技术学习和实践活动，累计活动总课时16 056节，使得沈河区成为区域范围内规范的通用技术必修课教育普及最好的城区。
基于我校在高中通用技术教育方面的实力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我们分别承办了沈阳市首届高中通用技术教师优质课大赛和辽宁省首届高中通用技术教师技能大赛。在区级、市级、省级、国家级等规模的教师专业竞赛中，我校有6名教师荣获沈河区通用技术学科优质课大赛优秀奖，2名教师荣获沈阳市首届通用技术学科优质课大赛特等奖(全市共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛一等奖(全省共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛二等奖(全省共7名)，2名教师代表辽宁省参加全国通用技术教师技能大赛，荣获二等奖。
可以说，在高中学生通用技术教育方面，我校在办学模式、教研水平、教学质量等方面，已经在辽宁省独树一帜，在东北地区名列前茅，并引起了国内技术教育领域专家的关注。
作为一所“年轻”的学校，面对全新的办学模式，贵校的课程建设是如何从无到有，一步一步建立、发展、完善起来的？
马晓东校长：2004年，国家开始实施新一轮高中课程改革。高中新课程改革的亮点之一，就是在全部8个学习领域中单独设立技术领域，并将其定性为基础的学习领域。通用技术成为一个前所未有的、新的科目出现，既无师资，又无经验，因而成为新课改的难点。
目前国内在通用技术教育的定位、模式和实施程度上还很不成熟，处于探索发展阶段。教学水平和质量也参差不齐，总体表现为南高北低。而通用技术课程是高中新一轮课改中唯一一个全新的课程领域和科目。
面对全新的学校模式，全新的工作要求，全新的高中课程，正式投入运营后，我校制定了课程建设3年内的三步走战略，结合学校硬件、软件实际，以教师团队建设为核心，将近期任务和远期目标相结合。
2009～2010学年度：针对教师队伍职业素养一般、专业化程度不高的实际情况，学校确定课程实施以大主题实践活动(纸桥和木质房屋框架模型的制作)为纽带的策略，最大限度地融合课程教学内容，在实践中不断总结、提高，取得了课程建设和教师团队建设互动发展的良好效果，顺利实现能开课的目标。
2010～2011学年度：完成保质课―在开足课时的基础上，全面实现或超出课程标准的相关要求。
2011～2012学年度：打造优质课―课堂教学质量力争省内领先，质量一流。
目前我校开设的是通用技术必修课程。必修课程的基本内容是4个字―技术设计，它是未来所有通用技术选修课的基础，其课程目标不是对学生进行操作技能培训，而是在课程标准框架下学习具有很高专业含量的技术设计的知识、方法和思想。
我们没有前车可鉴，全靠自己学习、研究、思考、探索。我们紧抓课程建设和发展这一工作核心，以学校文化建设为根本，在学校组织机构建设、干部队伍建设、教师队伍建设、教学质量管理等方面大胆创新、勇于实践，收效明显。学校从第一年“能上课”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎实实走完了很多学校至今还在探索的历程，一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。在不同层面的对外交流中，我们了解到，我们的学习是到位的，研究方向是准确的，思考结果是深刻的，探索之路是正确的。
通用技术课程是高中新课改中唯一全新的课程领域和科目，相关师资力量是目前很多学校发展的短板，贵校在专业化的教师团队建设方面有哪些经验可以与行业同仁分享？
马晓东校长：
1.整体团队结构三级优化发展
在整体结构上，我们将学校团队分为三级：校级、中层和基层，以构建和谐校园为宗旨，校级通过率先垂范来引领，中层通过优质服务来管理，基层通过合作研讨来发展。学校三名校级干部分别包干3个教研组，与组内教师同教研、同听课、同评课，通过率先垂范来引领教师专业成长，同时也促进了教师职业素养的提升。学校要求中层干部在管理中不是简单地记录和评价，而是要发现教师工作中的困难，并帮助教师解决，以专业服务来实现有效管理。同时，中层干部还要能随时进课堂。在教师层面，我们开展录像课进行自我研究，达标课进行基本规范，优质课突出专业引领，每周平均展示课堂教学10节。
2.教师团队建设突出两手抓
针对学校教师团队的实际情况，我们突出两手抓。
(1)教师职业化建设：我们的思路是“强化责任感，提升使命感，享受成就感”。通过健全学校管理制度，特别是考核评价制度，先规范行为，再逐步统一思想，提高认识，在成绩分享中体验成功的喜悦，进而将被动跟随转化为主动进取。
(2)教师专业化提升：我校优秀教师的标准是“教育教学理论扎实，专业知识系统全面，教学技能特色有效。”①针对教师个人。在教育教学理论、学科专业知识、课堂教学技术三方面互动发展，达到各具特色、和谐互补、只有更好、没有最差的发展目标。②针对教学团队。我们以课标为基准、以教材为依据、以课堂为中心，探索有效的教研组织结构和形式内容。
我们通过系统的课程研发和交流，规范的课堂教学评价展示，全方位的总结分享等方式，在教师专业发展上不设上限，只设底线，为教师学习、发展搭建宽广的平台。早在2010年12月3日的工作总结汇报会上，教师的工作成果就已经得到了省教研员和局领导的好评。
在这里，您能介绍一下学校的教育教学设施与专用教室的应用情况吗？将来还有哪些建设与规划？
马晓东校长：我校占地面积3 818平方米，建筑面积4 658平方米。现已装备高中通用技术综合教室10间，材料准备室6间，培训教室4间，报告厅1间，约500平方米的花卉植物养殖基地1个。
我校前期仅完成基本的硬件建设。教学设施仅能满足基本的技术操作需求，技术设计活动开展的设施设备(网络配置、计算机系统、软件配备等)严重不足，还不能满足学校对人才培养的需求。教师开展技术试验活动的专业设施设备也亟待补充。
我们知道，装备是教育的三大要素之一，是全面实施素质教育、提高教育教学质量的物质基础和技术保证，是推进课程改革的条件保障，在培养学生的创新精神和实践能力，推进教育现代化方面具有越来越重要的作用。所以，在未来几年内，学校将重点加强教育教学设施设备的建设和配备工作，提高教育装备的使用效益。
(1)教学设施设备。以自建与企业合作相结合的方式。①常规的基础性教学设施设备。学校根据教学发展需要统筹规划，分阶段建设完善。如技术设计室(传统和计算机设计)、技术操作室(现代木工、金工、电子等)、选修课教室(机器人、电子电路、建筑、现代农业等)、配套教室(办公室、会议室、报告厅以及设备室、工具材料室等)。②专业性教学设施设备。将学校建设成现代高新技术的展示基地，让学生走入学校即被包围在现代技术的世界里，使课程从教室内走出来。
(2)服务设施设备。主要以专业化的方式，降低管理成本，专注核心工作。如：食堂、卫生、保安、网站、设施维护等。
【关键词】高中语文课堂建设新形势新方法
【中图分类号】H319 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013103-0158-01
语文课作为高中的一门基础课程，在整个高中占有举足轻重的地位。在教学中，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。如何将语文本身的美与价值同高中教育“生本教育，全面发展”的宗旨相结合是我们每个高中语文教师都应关注的问题。在新的形势下，我们不能墨守成规，应该努力创建语文新课堂。
1 高中语文课堂的现状
1.1传统的教学理念根深蒂固，教学方法陈旧。
事实上，很多教师早就意识到了“满堂灌”的死气沉沉，也希望改变现状，但真正做起来并非易事。即，相当一部分教师的理念有所转变，但终因为传统教学模式的影响根深蒂固，仍然是“穿新鞋走老路”或“换汤不换药”，仅在课堂中增多了“提问――回答”之类的环节，并没有真正体现“课改”的理念。
1.2学生基础参差，教学难度较大。
高中学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，个体之间都有一定的差距，甚至有很多学生已丧失了学习兴趣。客观来讲，高中学生有许多本该在小学、初中阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺未能学好，基本的阅读能力、写作能力也尚未具备，加之课外书读的非常少，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。
1.3课堂呈现躁动与沉默两种极端状态。
高中课堂管理存在着一定的难度，学生在课堂上多半呈现出两种状态：一种是极度躁动，整个课堂非常混乱，任课教师在多次劝说无果后往往选择“顺其自然”；另外一种是极端沉默，整个课堂过分沉寂，任课教师在多次启发无果后往往选择“自得其乐”，这两种状态无一不让在师范院校经过专业学习多年的教师感到无奈与尴尬。在这两种类型的课堂中，教师与学生各行其是，整个教学过程中，学生基本不动脑、不动笔，也很少对教师的讲授做出回应。这两种现象导致的直接后果就是教学效果的恶性循环。
2 创建高中语文新课堂的几点设想
2.1将正确的、应时的教学理念应用于实践
长期以来，语文教学界一直没有间断过对素质教育改革的探讨，自然也取得了巨大的成绩，却也不能否认，有许多美好的设想碰上高考这座坚硬冷酷的冰山，结果不是百孔千疮、面目全非就是永远被埋葬于记忆的深海里，高中学生深感这样的压力，我们语文教师可以将学生的兴奋点和课改有机地联系到一起，将素质教育落到实处，真正实现自己关于素质教育设想的软着陆。如教读《再别康桥》，在上课前，我花了很多时间查找相关资料。上网找到徐志摩与剑桥大学的照片，到音像店找到电视连续剧《人间四月天》，用系统软件截录部分情景，还找到歌曲《再别康桥》作为朗诵的相配音乐，精心制作了课件《再别康桥》，收到了良好的教学效果。
2.2重视非智力因素的培养，把学生学习的积极性与情趣充分调动起来。
非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量。一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人人胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师个人的魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境之中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模象情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导人、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。让学生在情境课堂中愉快地学习，逐渐树立起“主角”意识。同样是在《再别康桥》的教学中，笔者事先安排好预习，将学生分为四组，分别采取不同形式对作品进行诠释，有的组排演了话剧，有的组运用了音舞诗画，既挖掘了同学们多方面的潜质，也使其充分体会到作为教学主体的快乐，自然良好的课堂也就创建了起来。
2.3设定恰当的目标，引导学生体验成功。
教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置具体明确而又切实可行的目标，激发学生通过主观努力实现目标，再给予达标学生及时的肯定，可以让学生在语文课堂里品尝成功的甘甜，从而逐渐地改变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。而热爱是最好的老师，叶圣陶说过，“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读”’。经验丰富的教师从来不在课堂上“闭门造车”，而是充分关注学生的需求，因为他们知道这是一项收益颇丰的投资。苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个人生来就是有各种各样的天赋的”，因此我们应该在教学过程中充分肯定学生的潜能，形成多元化的人才评价观，使学生体验到成功的，相信我们的教学工作必将事半功倍。
此外，在课堂教学中也要突出实用性，使学生能够适应未来社会发展的需要。
高中政治教学，其实是一门语言演讲的艺术。当代的高中学生，受电视、电脑等网络媒体的影响，他们对教师的教学语言艺术化有很高的要求，你如果还在是一副板着面孔的说教式，那么，他们的忍耐是有限度的，他们会把你哄下课堂。也许你会说，来点幽默吧，但把握不好幽默的度，有了独立思想的他们也会不买账把你哄下课堂。高中政治教学，在高中各门学科中，是一门最需要教师的激情洋溢来演绎的学科，教学语言中一些必需的要素需要我们广大政治教师做一番交流和探讨。
一、多变、幽默有趣的语言要素
高中教师要使语言生动，必须做到以下几点：1、多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，高中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋——抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。2、幽默。幽默是使教师教学语言生动的法宝之一，它简捷明了，能表达出深刻的内容;它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。3、活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的;在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。
二、教学中做到“流畅”的语言要素
教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是高中政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿。这是政治教师的大忌。这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，高中政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视;其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧;第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。高中教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。
三、表述概念、知识点之间的“清晰”要素
高中政治课教学语言怎样才算清晰有度呢?笔者以为，必须做到以下几个方面：1、清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为如下层次：第一层，规律是一种联系;第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系;第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性;最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。2、清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如：在复习“具体问题具体分析”这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。
语言，作为一种交流工具产生后，其运用环境不是一成不变的。高中阶段，学生已经拥有一定的识别能力、感知能力、取舍能力、情感应知能力。高中阶段的政治课教学语言，再不能等同于小学和初中的谎孩子，谎和鼓励多了，对于有一定情商能力的高中生来说，会引起他们的反感和抵触，从而影响到政治课堂的教学效果。高中政治课堂的教学语言，必须从幽默、机智、大气方面着手，达到出语惊人而又朴实，易于学生接受。高中学生的情商和接受能力，绝不允许教师在那里作夸夸其谈和华而不实的表演。高中教师的教学语言决定了一堂课的成败与否，我们广大的高中教师要在教学语言上多探索，找出规律，总结进步，更好地服务于高中政治课堂。
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