时间：2022-04-06 02:13:46
导语：在高一学习计划书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
2、确定近期目标，明确努力方向；
3、制定切实可行的计划，认真做好每一天。每天给自己列出一个学习任务清单，即把每天要看、要练的内容列出来，完成一项就打一个勾，做到“日日清”；
4、回归课本，夯实基础。在第一阶段复习中必须找出自己的基础薄弱点或者知识体系中的断层，找准基础知识的起点和却失点，然后强化薄弱点。必须认识到，最重要的基础知识其实就是课本，最重要的练习就是基础练习；
一、高一学生感到数学难学的原因
1.初、高中教材差异。
初中数学教材内容通俗具体,多为常量,题型少而简单。虽然近几年新教材内容调整,初高中教材都降低了难度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教师都不敢降低难度,造成了高中数学实际难度没有降低。因此,从一定意义上讲,调整后的新教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大了,在运算能力、推理能力等方面都不强,也就难怪学生感到难学,认为数学神秘莫测,有些章节如听天书,从而产生畏惧感。对于刚刚进入高中的学生来说,一时还难以适应,觉得离生活太远,似乎很“玄”。
2.学不主动、学不得法。
许多学生进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听出“门道”,没有真正理解所学内容。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。
3.不适应高中数学学习方式。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课比较注意听讲,尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听,没有对要点做笔记的习惯,更缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;没有掌握学习主动权,进入高一以后主要表现在学习没有计划,坐等上课,课前不预习,对老师要上课的内容不了解,盲目、被动地随老师惯性运转,更不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力。还有些学生考上了高中后,认为可以松口气了,放松了对自己的要求。上述的学习方法,完全不适应高中阶段的正常学习。高一学生中相当一部分是初中数学学科成绩的佼佼者,他们常常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,更不多问为什么,但对一些难题却很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远。练习时重“量”轻“质”,而对稍灵活的考题,不是演算出错,就是中盘“认输”。
4.师生关系不融洽。
有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理,因而往往对数学教师的态度极为敏感。而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入,对学生缺少爱的表示,在课堂提问和平时指点时,对数学学困生的练习、做作业中出现的问题没有及时剖析、辅导,使数学学困生受到冷遇,挫伤了他们的自尊心,影响了他们学习的积极性。
二、帮助学生清除学习障碍的对策
1.培养学生良好的学习习惯。
良好学习习惯是学好高中数学的重要因素,它包括课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、练后反思、积极应考、总结归纳和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法,教师可以这样进行:引导学生养成有计划的学习,合理安排课余时间,从盲目的学习中解放出来,引导学生养成课前预习、课后复习的习惯,可布置一些思考题和预习作业,保证听课时有针对性,找出本节内容的重点和难点,对重点问题和不理解的问题要用笔画出来,作为听课的重点,还要引导学生学会听课,注意力要高度集中,对所学知识能思前顾后,多方联想。当学生听到“增函数”时,教师就应该引导学生联想起增函数性质图像,函数在单调区间内,函数值随着自变量的增大而增大,图像在单调区间从左到右单调上升趋势。
2.教师要钻研教材、大纲和了解新课程标准。
高中教师应要钻研教材、大纲和课程标准,多听老教师的数学课,了解他们的授课特点和方法,另外可邀请同学科的教师也常听自己的课,对教学上有哪些需要改进的提出一些建议。对高一的新生可以进行摸底测验,了解学生掌握知识的程度和学生学习数学的基本状况。在搞清学生状况的前提下,教师应根据高一教材和大纲和新课改的要求,制定出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到因材施教,有的放矢。
3.注重基础,务求好高骛远。
教师要加强基本概念、基础知识的教学。教学时应注意形象、直观,多举一些学生身边直观的例子,降低教材难度,提高学生的可接受性,采用“低起点,小步走”的教学方法,分解教学过程,分散教学难点。开学初的数学测试的难度不要太大,让大多学生都能考出满意的成绩,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。由于学生年龄较小,阅历有限,为数不少的高中生,容易急躁,有的贪多求快,囫囵吞枣,有的拼上几天就想取得大的进步,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,我们应让学生懂得学习是一个长期的巩固的知识,发现新知识的积累过程,绝非一朝一夕可以完成的,要扎扎实实打好基本功,将来才能取得好成绩。
4.注重学生学习兴趣和能力的培养。
兴趣是最好的老师,有兴趣才能产生爱好,爱好它就要去实践它,达到乐在其中,有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。学生的数学兴趣首先要从求知欲开始培养。要让学生体验到数学的魅力,教师在教学中应该让学生了解数学的发展历史,了解数学是如何从最初的结绳记事到如今渗入到各个学科以及前沿的研究领域之中的。同时,教师还可以结合生活中的实例来说明一些数学的奇妙现象,鼓励学生去发现生活中的数学,应用数学方法去解决实际问题,并努力通过数学思维去思考和解决问题。学生兴趣和能力的培养是清除数学学习障碍的重要环节。
5.建立良好的师生关系。
关键词：两极分化；学习兴趣；知识链；思维方式；教学对策
江苏高考这几年采用的是语数外加学业水平的测试这种形式来选拔学生，自然而然，数学学科也就成了重中之重. 因为师生和家长都明白：得数学者得高考！但是高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势，特别是高一年级，表现得尤为明显. 其实数学是从一年级，有些地方甚至是幼儿园大班就开始学习的一门课程，开始学习时，学生往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知热情，这是由数学学科自身特点决定的. 但是，随着时间的推移和知识的深化，尤其是从数字迁移到概念，从形象上升到抽象，部分学生表现出对数学的兴趣开始下降，由积极变为消极，由主动变为被动，甚至暴露出畏难害怕的情绪.特别是刚上高一时，由于初高中教材的衔接、知识的逐渐深化等问题，相当一部分学生力不从心，逐渐地掉队，慢慢地越来越跟不上教学的步伐，从而出现所谓的“两极分化”现象.
高中数学是初中数学的继续，也是大学学习的准备，起着承上启下的过渡作用. 学生在高一年级的学习中明显表现出不适应，实际上主要是以下几个因素在作怪：目标模糊，学习不得法，思维方式呆板单调，理解能力差，进而知识链断裂，形成两极分化. 当然，学生学习水平高低的形成原因是多种多样的，既有主观原因，又有客观因素. 下面，笔者就自己的教学实践具体谈谈一些看法.
数学学习分化的原因
1. 学习意志薄弱和缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要原因
对于中学生来说，学习主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力. 成绩的好坏与学习兴趣的浓厚与否有着密切的关联. 高中数学难度加深，教与学的方式都发生了变化，学生学习的自主性、独立性增强. 有的学生因为一两节课或一两次作业中发现自己的学习不理想，就自我放松，消极对待，这实际上表现了学生的学习情感脆弱和学习意志不坚强，在学习中，一遇到难题就束手无策，退缩躲避，缺乏上进的意志，没有刻苦的精神. 特别是高一的开始阶段，一旦考试结果不理想，就丧失信心，失去学习的兴趣，从而导致数学成绩下滑. 兴趣是推动学生学好数学的动力，学生如果能在学习数学的过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习. 培养学生学习数学兴趣的途径很多，如通过合理创设情境让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用等等. 这些内容往往容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣.
2. 数学的知识链断裂，不能形成较好的数学结构是分化的又一原因
与初中数学相比较，高中数学教材结构的系统性更强. 数学特别强调一个知识体系的问题，在教材的编排上，往往小学、初中的知识就是高中知识的基础；在掌握数学知识的方法技能上，新的方法技能形成都必须借助于已获得的方法和技能. 所以，一旦学生对以前学习的知识不能达到一定的要求，不能及时把握基础，掌握知识，形成学科知识链，就造成了连续学习过程中的链条断裂，整个数学知识的结构不能很好的构建，从而使得学生跟不上班级整体学习的进程，导致学生成绩分化.
3. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求
高一年级的起始阶段是中学数学学习分化最为突出的阶段，其主要原因是高中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了较大的提高. 而高一学生正处于由直观的形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个关键期，学生还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式；学生对事物的认识总是要经历从个别到一般、从具体到抽象、从单一到综合的过程，认识过程既不能断裂，也不能随意跳跃，学生的数学学习也必须遵循这一认识规律，教师在其中起着引导和催化作用. 针对高一学生认识事物容易犯片面性错误的这个特点，数学教学要由浅入深，由易到难，从具体到抽象，引导学生扎扎实实、持之以恒，系统地、循序渐进地掌握知识和技能. 再加上学生个体差异发展较大，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异. 除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力. 在高一数学教学中，教师更要注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的训练，尤其要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从代数教学开始就加强抽象逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程. 这样学生不但学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
4. 学习数学的基本方法没有能够把握
学生在初中的学习，相当一部分是那种“等、靠、要”的学习方式，这种学习方式即使上了高中，依旧在不少学生的学习过程中会自然而然地表现出来. 学生不清楚高中数学知识结构、难度等，不明确为什么学、学什么，更不知道怎么学. 所以教师在课堂教学中，对教法进行深入研究的同时，还要用心研究学法，并要经常给学生做学法指导. 衡量教师的主导作用不仅是体现在学生的“学会”，更应体现在使学生“会学”. 学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学内容有针对性地融入有关学法指导的内容.
减少学习分化的教学对策
1. 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，兴趣是发展学生创造性思维的动力，它能驱使学生积极地进行探索，自觉地集中注意力，并在艰苦的探索中获得成功. 学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习. 学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为趣味数学、生活数学，这样学生也就能很快接受.
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个宽松的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用，把数学知识和学生的生活知识联系在一起；提高教师的教学能力和教学艺术，发掘和揭示数学美，提高学生的数学兴趣. 其实，高一数学无处不存在着美，教师要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，来调动学生的学习兴趣. 通过数学美的研究，培养学生正确的审美情趣和鉴赏美的能力，继而培养他们创造美的能力，以此全面调动学生学习数学的积极性和自觉性.
2. 教会学生学习数学的具体方法
教师要加强对学生的学习指导，要有意识地培养学生正确的数学学习观念.
培养学生的学习能力是一项重要的教学活动，要长期坚持不懈地抓下去. 高一学生的数学自学能力应从培养他们的预习能力抓起，要让学生对将要学习的知识有个预习，使学生能初步看懂教材的内容，找准学习的目标和听课的方向，然后借助例题的示范，解答教材中的部分习题，特别是要在预习中发现问题. 带着问题去听课，通过教师在课堂教学中的点拨、启发，学生既掌握了知识，又学到了读书的方法，并提高了学习的能力. 学完一节一章后，还要引导学生及时小结，形成知识网络，逐步构建知识的系统. 另外，教师还要指导学生阅读参考书籍，制订阅读计划，丰富知识，通过自学来提高学生的数学成绩.
3. 建立和谐的师生关系
曾有一项调查：对于青少年来说，最好的学习诱因是什么？结果显示，排在第一位的是“好的教师”. “好的教师”不仅仅是指教师的教学水平，更是指教师的人品师德. 高一学生正处在青春发育期，是心理充满矛盾、充满危险的转折过渡时期，他们的学习与教师的教学还处在“相对依赖”的阶段，他们渴望教师亲切的关怀诱导，渴望在班集体中得到表现与理解，得到教师的信任，甚至友谊. 如果教师仅仅将学生当作“被教育者”、“被管理者”，甚至凭自己的好恶，不能一视同仁平等对待学生，其必然的结果是加剧学生的两极分化. “亲其师才能信其道”，因此，教师要摒弃“师道尊严”的作风，与学生真诚相见，互相尊重，多与学生做心灵上的沟通和交流. 要了解学生，也要让学生了解教师. 应尊重学生的人格，对后进生要有更多的关爱，应多激励学生的学习热情，使学生在良好的师生关系中热爱数学. 同时，要注意提高教师自身素质，增强教师个人魅力. 要给学生提供学习活动的正能量，激发学生的内在学习动机，就要求教师提高自身素质和教学技巧，使课堂教学尽可能富有吸引力.
关键词：高中；信息技术；课堂教学
高中信息技术是高中生必修的一门基础课程，是一门工具性学科，不仅是理论课程，更是技术课程。现阶段，正处于应试教育向素质教育的过渡时期，信息技术课虽然十分有用但因不是升学考
试内容的课程，在课堂教学中的进展还不是很顺利。因而，相应的信息技术教师一定要在课堂上有效地调动学生学习的积极性，促使学生熟练地掌握相应的理论知识及实际操作技能。为了达到这一目标，可以从以下几个方面入手。
一、做好课前准备工作
课前准备工作主要就是为了完成相应课程教学内容的教学设计，优秀的课堂教学设计能够有效保证课堂教学的高效进行，教师做相应的课堂教学设计时要注意这样几个方面。
（一）明确合适的教学内容
虽然相应的教材规定了具体的教学内容，可是在实际组织教学活动的过程中，教师要按照学科特点、学生实际情况、教学需要等等对教材内容进行相应的取舍及详略选择，明确课上要讲解的教学内容，既不可以一味地扩展教学内容，也不能将所有的教学内容都局限在教材之中，而是要对教材内容进行一定的调整。笔者任教的学校是一所乡镇中学，大多数学生都来自当地农村，虽然在初中的时候就设有信息技术课程，但因为只在初二进行相应的考
核，且对考核不合格的学生没有什么具体的惩罚措施，因而学生的学习态度并不认真，学习效果不好，对很多基础性知识掌握得不牢固，因而在讲授高中信息技术课程之前，我就为大多数学生讲解了一些基础的知识，如文件夹的建立、窗口和桌面、资源管理器等等，从而为较好地高中信息技术教学质量奠定基础。
（二）明确教学目标
在课程改革不断深化的前提下，信息技术学科同其他学科的结合已经势在必行，它和英语、数学、美术等学科具有密不可分的关系，因而在教授计算机课程的时候，教师一定要有意识地渗透一些其他学科的知识，从而有效培养学生的综合能力。此外，情感教育对于信息技术教学也是必不可少的，因此教师要按照信息技术
学科的特点，逐步加强合作意识，不断培养学生的探索精神，并将这些教学目标渗透到每一节课当中。
（三）设计任务教学
任务驱动主要指在教学过程中，将若干个具体的任务当作中心，通过完成相应的教学任务，介绍并学习基本的知识及技能。在高中信息技术教学过程中运用任务驱动教学方法，指导学生在完成相应任务的过程中较好地把握知识结构，是否主动对相关知
识、技能、概念进行学习。教师还应积极地引导学生进行探索和发现，从而培养学生的实践能力。
二、进行有效的高中信息技术课堂教学管理
（一）运用教师自身魅力对课堂进行管理
如果教师具有过硬的专业技能、流利的普通话、幽默生动的语言、较强的应变能力，那么一定会吸引学生的注意力，从而提高学习兴趣，课堂管理也就非常简单了。因此，相应的信息技术教师必须有效利用课余时间进行相应理论知识的学习，不断提高自身素
质，从而让学生心生佩服，自然而然地管理好课堂。
（二）有效的课堂管理策略
高中信息技术教学通常都在计算机房内进行，因而增加了课
堂管理的难度，因此相应的教师一定要采取比较智慧的管理策略，提高课堂管理效果。具体来说为以下几个方面。
1.向学生讲解该项技术对于学习及生活的重要作用
特别是在学业水平测试当中的作用，这样学生就能够在一定程度上认识到学习该项技术的必要性，进而提高学习主动性，有效降低课堂管理难度。
2.有效管理教学纪律
首先，要组织好教学内容，很多学生在课上不遵守纪律或者注意力比较分散，就是因为对教学内容没有兴趣，因而教师必须有效组织教学内容，使教学生动有趣，这样学生才更容易投入到学习当中。其次，可以运用一些非语言手段对课堂进行控制，在学生出现违纪现象的时候，教师可以用肢体语言如眼神、手势等对其进行警告。最后，进行恰当的表扬，例如有些同学在课上擅自离开自己的座位，这时候教师就可以表扬遵守纪律的同学，从而使其主动回到座位。
三、有效落实教学任务
高中信息技术课程的重点是学生的操作技能，教师讲解完相应的理论知识和操作方法之后，就要让学生认真进行练习，只有经过实际的操练，学生才能真正掌握相应的知识。学生进行实践操作的时候，教师要进行巡视，细致耐心地解答学生提出的问题，对较快掌握知识的学生予以表扬，激励其不断探索，从而有效激发其他学生的学习动力。
在信息社会中，信息技术成为人人必会的一项基本技能，为了有效地培养高中生的计算机知识和技能，教师必须做好课前准备、
课上管理及学习任务落实，不断地培养学生的探索精神，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐慧博.提高高中信息技术课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2011（9）.
[2]杨兴飞，李争雪.高中信息技术课堂教学初探[J].金田，2011（10）.
关键词：大容量、高参数机组；锅炉化学清洗；注意事项
在我国能源发展“十一五”规划中明确指出，要优化发展火电，具有更高参数、更高效率的超临界、超超临界机组如雨后春笋一般发展开来，依据电力行业标准《火力发电厂锅炉化学清洗导则》（DL/T794-2012）的相关要求，这些锅炉在基建时及运行一定年限后都应进行化学清洗。文章将介绍锅炉化学清洗的必要性，并重点阐述大容量、高参数机组锅炉化学清洗中应该注意的几个问题，提升化学清洗质量。
1 锅炉化学清洗的目的和必要性
锅炉的化学清洗，就是用某些化学药品的水溶液来清除锅炉水汽系统中的各种沉积物，并使金属表面形成一层良好的耐蚀防腐保护层。
随着锅炉参数和容量的日益增高，对受热面清洁度和锅内水质的要求更加严格。在现代锅炉机组中，机械去垢已不可能，加之近年来化学清洗工艺也日益完善，是使受热面内表面清洁、防止受热面因腐蚀和结垢引起事故的必要措施，同时也是节能降耗、提高锅炉热效率、改善机组水汽品质的有效措施之一。其直接或间接的重要意义在于如下几个方面：
1.1 提高换热效率，节能降耗
通过化学清洗，可有效地去除沉积在锅炉热力设备表面的导热系数很低的垢层，极大地提高了锅炉的换热效率，从而达到节约能源、降低煤耗的目的。
1.2 延长锅炉的使用寿命
由于结垢使导热性能下降，管壁温度升高，局部过热可产生爆裂、爆炸，导致事故，对锅炉进行化学清洗可降低管壁温度，有效避免爆管事故，延长设备使用寿命。另外，沉积物下的金属容易进一步腐蚀，清除沉积可减缓设备机体的腐蚀，延长使用寿命。
1.3 减少经济损失，取得更大效益
无论是提高换热效率，节能降耗，还是延长设备使用寿命，化学清洗的最终目的都是为了取得更大的经济效益。
2 针对大容量、高参数机组自身的特点，化学清洗过程中应注意问题的探讨
2.1 化学清洗各部位流速控制
由于超临界、超超临界机组锅炉各部位通流面积相差大，导致各部位清洗流速不一致。如某电厂锅炉为北京巴布科克・威尔科克斯有限公司生产的超超临界参数、变压运行直流炉，一次中间再热、单炉膛平衡通风、露天布置、固态排渣、全钢构架、全悬吊结构Π型锅炉，其省煤器、水冷壁规格、通流面积如表1：
从表1可以看出：该锅炉省煤器通流面积为水冷壁的3倍多，为确保各部位的清洗流速满足清洗要求，在清洗泵的选择上要兼顾各个部位，在确保省煤器流速满足要求的同时也要防止水冷壁流速过高。
2.2 重点关注后墙水冷壁化学清洗期间温度，防止偏流现象发生
由于一些超临界、超超临界机组锅炉水冷壁垂直段后墙结构复杂，如某电厂锅炉为超临界参数变压直流炉，其后墙水冷壁就包括了后水冷壁前屏和水平烟道前部侧包墙等，大大增加了后墙的流通阻力，如图1。
在化学清洗过程中，由于清洗流速较运行时低很多，从而导致后墙容易发生偏流，因此要求我们在清洗过程中应加强后墙温度监测，必要时采取临时措施，优化系统设计，单独接一路临时管至后墙水冷壁集箱，加大后墙流量，确保后墙清洗流速满足要求。
2.3 选取垢量最大的管样进行小型试验，确定最佳化学清洗工艺
工艺选择时应有针对性，特别是对运行炉，其结垢致密、成分复杂，清洗前应进行小型实验，确定最佳清洗工艺。化学清洗前应根据锅炉实际燃烧情况和水冷壁发生故障的历史记录，选择多个部位割管，并比较垢量。以垢量最大的管样进行小型试验，确定清洗方案。
现大型锅炉化学清洗常用的清洗介质有EDTA、柠檬酸、羟基乙酸和甲酸等。EDTA清洗系统简单，对金属的腐蚀性较小，清洗液能在金属表面生成良好的防腐保护膜，可以清洗和钝化一步完成，清洗水量及废液量少，但不宜清洗含硅量高的水垢。柠檬酸对Fe3+有良好的络合性能，但酸洗液中铁含量过高和溶液pH值>4时，易产生柠檬酸铁垢的沉淀，影响酸洗效果。
对于火电机组来说，做好化学清洗工作可以为机组的安全运行提供良好的保障，还可以有效维护火力发电企业的经济效益。严格按照相关的要求，针对不同类型的锅炉设计与之相对应的临时系统的，通过小型试验选择合适的清洗工艺，注重细节，确保化学清洗效果和质量。
【关键词】 nf-κb；核糖核酸类，反义；肌细胞，平滑肌
effect of antisense rna of nf-κb on proliferation of vascular smooth muscle cells in spontaneously hypertensive rats/hu rong，hong huashan，xu changsheng，wu kegui//chinese journal of cardiovascular rehabilitation medicine,2009,18(2):116
abstract：objective:to investigate the effect of antisense rna of nf-κb on proliferation of vascular smooth muscle cells（vsmcs） in spontaneously hypertensive rats（shr） promoted by thrombin.methods:after pretreated with the 50moi recombinant adenovirus expressing antisense rna of nf-κb for 48h and 100μmol/l pdtc （nf-κb special inhibitor）for 1h， vsmcs proliferation induced by 0.5u/ml thrombin was investigated.the proliferation rate of vsmcs was determined with both wst-1 metabolic activity and 3h-tdr incorporation efficiency.results:the pretreatment of recombinant adenovirus expressing nf-κ b antisense rna obviously inhibit vsmcs proliferation induced by thrombin (p<0.01) at the rate of >30%, which was similar to the inhibition of vsmcs proliferation by nf- κ b special inhibitor pdtc with no statistical difference between two group(p>0.05).conclusion:the recombinant adenovirus expressing nf-κ b antisense rna may effectively inhibit vsmcs proliferation induced by thrombin,is similar to the nf- κb special inhibitor,may be applied to successive basic research and clinical interference treatment.
author′s address：department of cardiology，union hospital，fujian medical university，fuzhou，fujian，350001,china
key words：nf-kappa b;ribonueleases,antisense; myocytes,smooth muscle
血管平滑肌细胞（vsmcs）的增殖、向内膜下迁移、分泌细胞外基质等在血管增殖性疾病的发病中起重要作用。体内可以引起细胞增殖的因素很多，各种有丝分裂原可通过不同的信号传导系统产生细胞增殖反应，单纯抑制某种特定的因子并不能完全抑制病灶形成。因此，阻断调节细胞增殖、分化、迁移等最终共同通路的关键基因成为有效防止血管增殖性疾病的研究方向。核因子-κb（nf-κb）是调节细胞基因转录的关键因子之一，调控几十种生长因子、细胞因子、粘附因子、趋化因子等靶基因的表达[1]。因此，许多学者认为调控nf-κb的活性是一个理想的治疗靶点。基因治疗是从基因水平改变细胞的病理状态而达到治愈疾病的目的，具有一次治疗长期有效的优点，克服现有药物疗法的缺点，实现“生理性治疗”[2]。反义rna是一类能与特异性mrna互补的小分子质量的、可扩散的dna转录物，它能够从翻译水平、转录水平和核酸复制水平上高度特异性地抑制靶基因表达。反义核酸技术的意义在于仅干扰靶基因功能，对基因组其它基因的结构无影响，而且方法简便。本研究试图在细胞水平探讨以腺病毒为载体，nf-κb反义核酸治疗对vsmc增殖的影响，为其在整体动物的水平治疗经皮冠状动脉介入治疗（pci）术后再狭窄和动脉粥样硬化（as）奠定基础。
1 资料与方法
1.1 一般资料
实验所用的自发性高血压大鼠（shr）购自北京维通利华有限公司［二级动物合格证号：scxk(京)2003-0003］。表达nf-κb反义rna重组腺病毒载体－pad/cmv/269和空载体pad/cmv系本实验室构建保存[3]；凝血酶、吡咯烷二硫氨基甲酸盐（pdtc）（sigma公司）1；氚-胸腺嘧啶核苷（3h-tdr，中国原子能科学研究院）；测定细胞活性的wst-1试剂盒（德国boehringer mannheim公司）；阳离子脂质体（lipofectamine）tm 2000转染试剂（invitrogen公司）。
1.2 实验方法
1.2.1 vsmcs的培养与鉴定[4]:以组织贴块法培养vsmcs。取清洁级三月龄雄性shr大鼠，无菌操作分离其胸主动脉，剪碎后加入含15%胎牛血清（fbs）的dmem培养液（含100 ku/l青霉素，100mg/l链霉素），5%co2、37℃二氧化碳培养箱静置培养。实验选用3～5代细胞。用光镜和免疫细胞化学法鉴定。
1.2.2 重组腺病毒的制备、滴度测定及鉴定[3]:paci酶切使重组腺病毒质粒pad/cmv/269线性化，紫外分光光度计测定质粒的纯度及浓度。按lipofectaminetm 2000转染试剂盒操作说明，用脂质法转染培养好的293单层细胞，进行细胞内包装，形成并释放完整的腺病毒颗粒。包装后的腺病毒用空斑法测定滴度，操作按virapowertm adenoviral expression system 试剂盒说明书。重组腺病毒用聚合酶链式反应（pcr）方法进行验证，按dna提取试剂盒操作说明。
1.2.3 实验分组:实验选用3-5代的培养vsmcs，用0.125％胰酶消化后，以2×104个/孔或5×103个/孔，均匀接种于24孔或96孔培养板上，待细胞贴壁生长至70%～80％汇合时，吸弃原培养液，换用无血清或0.2％血清的dmem培养液，继续培养24h，使vsmcs处于g0/g1期，再进行后续干预实验。将培养细胞分为5组：①空白对照组：加入无血清dmem液；②空载体组：加入50多重感染（moi） ad/cmv感染vsmcs；③凝血酶组：加入终浓度为0.5u/ml凝血酶；④pdtc组：先加入终浓度为100μmol/l的pdtc预处理1h，再加入终浓度为0.5u/ml凝血酶；⑤反义rna预处理组：先加入50moi 重组ad/cmv/269感染vsmcs后48h，再加入终浓度为0.5u/ml凝血酶。按实验要求细胞继续培养至加刺激因素凝血酶后24h，测定细胞增殖率。每组复3孔取均值。重复4次。
1.2.4 vsmcs增殖的测定方法:wst-1代谢活性测定[4]：取3～5代vsmcs以5×103个/孔均匀接种于96孔培养板上，培养至70%～80％汇合时，换用0.2％血清的dmem培养液，继续培养24h，使vsmcs处于g0/g1期。在上述各干预因素刺激至规定时间后加入即用型wst-1溶液，10μl/孔，继续置37℃ 5％co2培养箱孵育90 min。取出培养板，置振荡器上充分振荡（300 r/min）1min，在酶标仪450/630nm双波长处检测光密度（od）值，即wst-1检测值。每次实验均设一个（复3孔）空白对照孔（以dmem培养液代替细胞），对照孔吸光值应<0.01。dna合成率测定：3～5代vsmcs以2×104个/孔，均匀接种于24孔培养板上，在上述干预因素加入时，同时加入1微居里/ml的3h-tdr，共育至相应时间后，吸弃培养液，0.125％胰酶消化细胞，收集细胞于0.45μm的微孔滤膜（预先用10％三氯醋酸湿润）上，负压抽滤，用生理盐水和10％三氯醋酸冲洗滤膜，室温凉干后置入液体闪烁杯中，加入3ml闪烁液［二甲苯+0.5%二苯基噁唑（ppo）+0.04%对苯撑苯唑基（popop）］，静置过夜后，在液体闪烁计数器上进行放射性强度的测定。
1.3 统计学处理
实验结果用数据和图表表示，测定值以均数±标准差(±s)。采用spss 10.0统计软件包分析。组间比较采用多样本均数的单因素方差分析检验。p<0.05为差异有显著性。
2 结 果
2.1 nf-κb反义rna重组腺病毒感染vsmcs对vsmc wst-1代谢活性的影响
凝血酶＋反义rna组和凝血酶＋pdtc组的wst-1的od值均比凝血酶组明显减少（p<0.01），反义rna组与pdtc组之间不存在显著差异（p>0.05）。50moi nf-κb反义rna和100μmol/l pdtc对0.5u/ml凝血酶诱导的vsmc wst-1代谢活性增加的抑制率分别为35.64％和36.32％，较之凝血酶组显著减少（p<0.01），见表1，图1。
2.2 nf-κb反义rna重组腺病毒感染vsmcs对vsmc 3h-tdr掺入率的影响
凝血酶＋反义rna组和凝血酶＋pdtc组的3h-tdr掺入率均比凝血酶组明显减少（p<0.01），反义rna组与dptc组之间不存在显著差异（p>0.05）。50moi nf-κb反义rna和100μmol/l pdtc对0.5u/ml凝血酶诱导vsmc 3h-tdr掺入率增加的抑制率分别为45.22％和49.62％，较之凝血酶组显著减少（p<0.01），见表1，图2。表1 不同组wst-1测定的代谢活性和氚胸腺嘧啶核苷（3h-tdr）掺入率(n=4)
3 讨 论
许多能够抑制vsmc增殖的药物，无论是在基础研究还是临床实验中，均已被证明具有防治动脉硬化及pci术后再狭窄的作用。但由于药物治疗的效果尚不十分理想，以及必须坚持长期用药给病人心理上造成了巨大的困扰，寻找更加有效和方便可靠的治疗方法便成为心血管病研究的热点。尽管基因治疗目前尚不十分成熟，但在这一领域中所取得的成就已引起众多学者的关注。
凝血酶是一种重要的血管活性物质，除凝血作用外，晚近也证明它还能促进vsmc的增殖和迁移；促进血管壁非细胞成分的累积和新生内膜形成和释放炎症反应因子等作用，其功能多由细胞表面的凝血酶受体基因介导[5]。nf-κb是调节细胞基因转录的关键因子之一，新近研究发现vsmc中存在着nf-κb通路，且是vsmc增殖必经的激活通路。本系列实验的先前研究结果显示凝血酶能够激活vsmc的nf-κb，使其从细胞浆转位至细胞核，而且凝血酶引起的vsmc增殖与nf-κb途径相关联[6]。nf-κb可能是vsmc增殖的细胞内信号转导的共同通路。国内、外已有利用反义核酸技术抑制凝血酶受体表达来阻断凝血酶作用，从而抑制vsmc增殖的报道[7～9]，但利用反义表达载体、反义核酸技术抑制nf-κb的生成，从而达到抑制凝血酶诱导vsmc增殖的目的至今尚未见相关报道。
本研究利用前文[3]构建的nf-κb反义rna腺病毒表达载体，转染293细胞，获得高滴度腺病毒上清，再感染vsmc，观察nf-κb反义rna对凝血酶引起的细胞增殖的作用。结果显示，该载体能在vsmc内表达出nf-κb反义rna，显著抑制了凝血酶诱导的vsmc增殖，显示出该反义表达载体在心血管细胞增殖性疾病的基因治疗的研究中具有良好的适用性。
基因治疗是从根本上针对发病环节的一种治疗手段，靶向性更明显，具有一次治疗长期有效的优点。本实验结果证实，在同等条件下，nf-κb反义rna对vsmc增殖的抑制率＞30％，即具有生物学效应，且与nf-κb特异性阻断剂pdtc的抑制作用相仿，为今后进一步的基础研究和临床干预治疗奠定了基础。值得注意的是，nf-κb在维持机体的防御功能和细胞生死平衡方面，起着极其重要的作用，完全地、持续地阻断nf-κb激活有可能导致免疫缺陷和正常细胞的凋亡[10,11]。因此，如何进一步提高反义核酸技术的稳定性、有效性、安全性，尚待进一步的研究。
【参考文献】
[1]collins t, cybulsky mi.nf-kappab：pivotal mediator or innocent bystander in atherogenesis? [j]. j clin invest, 2001,107(3)：255-264.
[2]mountain a. gene therapy：the first decade[j]. trends biotechnol, 2000,18(3)：119-128.
[3]胡 榕，吴可贵，许昌声.大鼠核因子-κb反义rna腺病毒载体的构建及其在血管平滑肌细胞中的表达[j]. 中国临床药理学与治疗学, 2005,10(4)：391-396.
[4]洪华山，林 岚，王一波，等.氧化甾醇抑制血管平滑肌细胞( vsmc) 增殖及诱导其凋亡的作用[j].中国临床药理学与治疗学，2002,7(2)：9-13.
[5]胡 榕，吴可贵.凝血酶及其受体在血管平滑肌细胞增殖中的作用[j].高血压杂志, 2004,12(4)：283-286.
[6]胡 榕，洪华山，许昌声，等.核因子-κb在凝血酶促shr血管平滑肌细胞增殖中的作用[j].中国临床药理学与治疗学, 2008,13(6)：627-633.
[7]chaikof el, caban r, yan cn, et al. growthrelated responses in arterial smooth muscle cells are arrested by thrombin receptor antisense sequences[j]. j biol chem, 1995, 270(13)：7431.
[8]孟宪敏，米立国，曹慧青，等.双基因共表达在血管再狭窄研究中的应用[j].解剖学报，2003,34(6)：624-628.
[9]王启贤，肖丽梅，李继梅，等.反义凝血酶受体基因序列对大鼠血管平滑肌细胞增殖的影响[j].中国动脉硬化杂志，2004,12(5)：519-523.
[论文摘要]文章基于高职艺术设计类人才培养特点，以南宁职业技术学院“企业+责任班”模式构建与实践为例，探讨了在产业经济转移背景下，实现高职艺术设计类人才规模化培养工学结合模式。
[论文关键词]高职艺术设计 规模化 人才培养 工学结合 企业+责任班
一、问题的提出
近几年，沿海一线城市营运成本大幅增加，一批企业从沿海迁往内地，产业转移趋势已形成。内地的装饰与环境景观设计、新媒体设计、艺术设计类等技术服务产业，受到产业转移影响，迎来了新的机遇与挑战：(1)随着产业转移，内地艺术设计类等技术服务市场活跃；(2)外地企业带来先进专业技术、规范的管理理念，促使内地市场专业细分明显、市场竞争加剧；(3)基于艺术设计类技术服务特点，外地企业需要大量本地技能人才；同时，本地企业受产业转移冲击，对人才规格要求发生变化。
就目前我国就业形势来看，高等职业人才培养规模化已是大势所趋。而传统艺术设计类专业人才多是小班培养，办学规模与质量的矛盾一直是困扰高职院校的瓶颈。如何乘产业转移东风，整合校企资源，探索一条具有专业和地方特色工学结合路子，实现高职艺术设计类人才规模化华丽转身，是摆在高职教育者面前迫在眉睫的问题。本文拟以南宁职业技术学院艺术设计类人才培养建设为例，探讨全方位工学结合的高职艺术设计类规模化人才培养模式研究与实践，与相关人士商榷。
二、国内外高职人才培养工学结合模式研究与实践对比分析
1 基于工学结合的人才培养模式研究与实践是目前高职教育的重点、难点。目前，进一步深化高职教育改革，加强工学结合、校企合作是高职教育的关键点。在高职中，工学结合人才培养模式主要有以下几种：(1)“订单培养”或“订单教育”。其基本内涵是由用人单位提出人才需求标准，校企双方共同论证确定培养目标、课程设置、教学计划、教学大纲和教学进度，完成人才培养的任务。例如“丰田班”“富士通”班等培养形式。(2)阶段性“工学结合”培养模式。其基本内涵是学生在课堂学习基本专业知识理论，然后通过课程实训、顶岗实训，学生走出校园，进入职业岗位实训。当前高职中文、管理等各类专业广泛应用该培养模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培养形式。
其中，“订单”式合作培养，学校基本照搬企业培训计划，企业将培训中心移植到学校，校企共建，工学结合融合性较好。基于职业岗位特性，当前应用于汽车维修、机电一体化等劳动密集型、机械生产流线化的职业岗位人才培养，不具有普遍适用性；阶段性“工学结合”培养模式，职业岗位应用面向广泛，但该模式中，校内外教师、工和学相对脱离，校内教师对市场前沿信息把握有相当难度，理论和实训的融合性不高。
2 国内外工学结合人才培养模式研究与实践对比分析。发达国家职业教育中人才培养模式有以职业技能培训为主体的模式，例如德国的“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、法国“学徒培训中心”；还有以职业素质培养为主体的模式，例如新加坡的“教学工厂”、日本的“企业教育”、丹麦的“模拟公司”等。
与发达国家相比，我国高职教育人才培养存在以下不足：(1)我国工学结合人才培养模式支持系统的要素短缺——缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑；(2)政府缺乏对企业的激励机制，用人单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍；(3)政府没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式的专项经费。因此，我国学校实施工学结合人才培养模式往往处于完成任务和勉为其难的被动地位。
三、高职艺术设计类规模化人才培养工学结合模式探讨
1 基于工学结合的高职艺术设计类规模化人才培养需要解决的关键问题。结合上节分析，在我国现有国情下，高职艺术设计类规模化人才培养需要解决以下问题：(1)校企合作、工学结合方面，需要整合利用产业转移资源，寻找校企合作最佳点，服务地方经济；(2)校方办学方面，需要突破艺术设计类专业小班培养定式，解决办学规模、办学实训和师资基础条件与教学质量之间的矛盾。
2 “企业+责任班”人才培养工学结合模式构建。第一，“企业+责任班”人才培养工学结合模式基本思路。学校设立由行业专家、专业带头人等组成的专业建设指导委员会，并由专业建设指导委员会选择生产技术先进、管理严格、经营规范、社会声誉好，尤其在某一方面的专业技术具有专业核心竞争力的企业合作，根据企业需要技能人才的特点，找准双方利益共同点，成立教学责任班。责任班以合作企业的特长专业技术为职业技能的培养重点，以企业实际项目为依托建立合作工作室，由责任班专业教师组织，企业骨干和专家共同建立课程体系、确定课程各阶段实训环节、制定评价标准等，以实现“多方位、全过程”工学结合人才培养模式。
第二，“企业+责任班”人才培养模式构建。以南宁职业技术学院艺术工程学院为例，经过多年的高职教育发展，艺术工程学院在近年来国家示范院校建设、精品课程、教学团队、国家名师等方面建设均取得了较好成绩，由此，带了专业品牌效应，教学改革上教改、科研、社会服务的成效凸显，办学形式类型多样，艺术设计类专业招生逐年递增。以国家精品专业室内设计技术专业为例，该专业从2008级开始增加到10个班。而办学规模的扩大，带来了实训设施、师资等教学条件方面较大压力。 转贴于
鉴于上述情形，南宁职业技术学院室内设计技术专业教学团队与广州、香港及本地装饰龙头企业合作建立“企业+责任班”，根据各企业特质，一个企业引领一个专业拓展方向，把室内设计技术专业方向细化为设计、施工图、家居饰品、施工等方向，共同建立课程体系、确定课程各阶段实训环节、制定课程与专业评价标准等。室内设计技术专业教学团队与各合作企业研讨确定出一个平台、多个方向课程体系，即一年级为专业方向相通基础平台课程和由合作企业指导下专业方向认知实训；二、三年级依托不同方向的“企业+责任班”载体，既可以“企业进校园”，也可以“学生出校园”。学生采取灵活多样的学习形式，以室内设计技术专业岗位培养要求为目标，引入行业、企业岗位标准，以企业实际工程项目为依托，校企共同开发课程，构建教学课程体系。“企业+责任班”，以班级为单位，引进企业管理理念与机制，对学生教学过程组织管理、教学质量监控；引进企业评估标准，建立学生培养评估体系，形成学生自主管理。
3 企业+责任班”人才培养模式分析。第一，“企业+责任班”模式实施的前提。应该说，在中国现有国情下，由于政府缺乏对企业的激励机制，企业只是经营的实体，学校才是人才培养的主体，高职院校只有增强人才培养主体意识，主动融入企业发展的产业价值链中，才能寻求到校企的利益合作点。所以，“企业+责任班”模式的实施是以学校增强人才培养主体意识为前提的。
第二，“企业+责任班”模式实现全方位工学结合分析。“企业+责任班”模式，根据某主体岗位专业群，优选在专业细分下具有某项核心竞争力的企业合作，企业在人才培养中主要起到职业技能和岗位能力培养作用。合作企业可以是时段性的，可以是一家或多家。这种模式中，学校是主动适应人才市场需求的主体，主动整合校企资源，依托企业引入项目，责任教师等校内教学团队培养企业要求人才，为企业提供人才服务，校企是利益的共同体。所以，共享校企资源，解决办学规模与办学条件瓶颈问题，全方位工学结合提升人才培养质量是顺理成章的结果。
关键词：教学做一体化；教学效果；“学用”差距
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0002-03
近年来，“教学做一体化”教学模式在高职院校课程教学中得到了广泛应用。[1]它将教学内容项目化，变“教”为“做”、在“做”上“教”，化“学”为“做”、在“做”上“学”，“教”与“学”都以“做”为中心，融“教、学、做”于一体，对克服传统教学模式教学脱节、学用分离的弊端，培养学生综合职业能力起到了革命性作用。但作为职业教育教学领域的一项颠覆性改革，无论是在理论框架的构建上还是在实践应用探索上，都还有许多地方需要完善和改进。
一、制约高职院校“教学做一体化”教学效果的主要问题
1.项目内容选取方面。有些项目与实际职业能力要求脱节，仍偏重于对知识尤其是基础知识的训练，只不过把基础知识模块从形式上变成了“项目”。有些项目即使来源于行业企业，但缺乏应有的“代表性”“典型性”，项目之间往往相互孤立，忽略了知识和技能的连贯性及拓展性。
2.硬件设施建设方面。多数“教学做一体化”教室是由原来的实验室或实训室改造而成，实训设备与项目不配套，甚至有些项目没有相应的实训设备。即使是新建的“教学做一体化”教室也往往分为理论教学区和实训区，布局、设备摆放等不适合边“做”边“教”，教师教学中不得不仍然把理论和实践分开进行，不能很好地将二者融合在一起。另外，教室环境职业特色不浓，学生不能“身临其境”，难以实现培养人才与社会需求“零距离”。
3.教学实施方面。很多教师仍受“传道授业”传统教学方式的影响，忽视学生的主体作用，学生仍然被动接受知识；教师也少有甚至没有动手实践过，有相当一部分没有受过专门的职业训练，没有熟练的操作技能。教师自身动手能力不强，不能很好地将理论和实践、知识和能力融合在一起，致使高职教育的“能力本位”原则难以落实。即使有一部分教师具备较系统的专业理论知识，也有丰富的实践经验和熟练的操作技能，但缺少应有的人文素养，甚至不通物情，在如何根据不同项目采取不同教学方法激发学生兴趣、让学生主动参与方面有很大欠缺，培养学生自主构建知识框架、自主应用学到的知识解决实际问题能力等方面存在诸多问题。
4.教学质量评价与激励机制建设方面。教学质量评价沿用学科体系的教学管理方法，评价标准重在考察教师对知识的理解、掌握和熟练程度，忽视教学模式、教学方法的改革创新，课时上对采用“教学做一体化”模式教学的教师不增反减，不仅不能充分发挥评价的导向、激励功能，调动积极性，反而挫伤积极性。教师是否参与课改，与薪酬、收入没有关系；课改成果，也与职称晋升关系不大。
5.学生学习质量评价方面。评价方式仍多以考试为主，很大程度保留了“知识本位”的考试评价方式，偏离“应用型人才”的培养目标。对学生考核仍偏重于理论知识的掌握程度，只注重结果考核，不注重过程考核，致使许多学生不注重“做”，不注重技能培养，“高分低能”屡见不鲜。即使有的学校加入了过程考核，但往往由于班容量大，过程考核工作环节不细，考核成绩不能全面体现学生平时的表现、完成任务情况，形同虚设，有的甚至成为给成绩不及格学生加分的理由。
二、提高高职院校“教学做一体化”教学效果的对策
1.紧紧围绕职业岗位需要选取项目内容。[2]深入企业调查，分析专业及课程对接岗位需求，结合行业企业标准，确定课程能力要求。要借鉴项目教学的成熟经验特别是德国高职院校课程开发方法，强化岗位工作过程和典型工作任务分析，坚持以培养岗位职业能力为核心，融入企业技术标准和职业技能鉴定要求，充分考虑知识、技能的连贯性及学生的认知规律，序化出由简单到复杂递进、由单项技能培养到综合职业能力发展的学习项目及相关任务，并细化出既能包含相关知识点又能锻炼相关职业岗位技能点的任务单元。要充分考虑学生职业成长需要，以“理论够用”为度，注重实践能力培养、职业素质养成。要兼顾学生职业发展，在真实项目的基础上搞好内容延伸、扩展，并随着行业技术进步及时补充和调整项目内容。
2.建设与实施“教学做一体化”相适应的教学场所。[3]建设集教、学、做于一体的教学场所，是实施“一体化”教学的基础保障。教学场所要有真实或仿真的职业氛围，教室的布局、设备的摆放适合边讲边练，室内环境体现职业特色，适合讲解、实训、小组讨论、实物展示等多个教学环节；硬件设施与实施职业岗位教学的项目、任务配套，硬件设施紧跟行业技术发展、与行业设施设备更新同步。
3.科学组织和实施教学过程。教师在教学过程中的作用要从指导学生―引导学生―学生独立完成三个阶段中逐渐减弱，学生技能要从初学者―有能力者―熟练者三个阶段中逐步增强，自主构建知识体系、自主学习能力、自主应用知识技能解决实际问题的能力逐步提升。[4]第一，设置合理的教学情景，恰当引出项目，明确“任务”，让学生知道“做什么”，感觉所学东西“用得上”。目前的课改，项目内容选取虽然基本做到了“学的东西要有用”，但是“让学生学起来”的问题（教学方法改革创新问题）远没有从根本上很好解决。“让学生学起来”，首先要让学生体会到任务的实用性。教师要灵活运用多种教学方法，比如通过多媒体幻灯片展示项目在行业企业中的广泛应用、案例说明、讲述自己的亲身经历或感受、现场参观等，设置合理的教学情景，最大限度地激发学生学习兴趣，让学生积极开展思维，发挥主观能动作用。第二，透彻分析项目和“任务”，制定“施工”方案，明确实施步骤。组织学生分组讨论“完成任务需要分几步”，“每步做什么”，明确完成项目和“任务”的大致步骤，并准备相关资料。根据项目和“任务”的难易程度，特别是完成新的较难的项目时，要给学生暗示或提供合适的切入点，使学生“踮起脚尖能够得着”、做得成。要运用类比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引导学生理解领悟、从中受到启发，确定实施步骤。第三，结合教学内容和职教学生特点，科学设计教学方法。学生完成“任务”与企业员工完成任务有明显差异。企业员工接到任务后只需从自身储备的知识和技能“库存”中找出相应的一部分应用即可，是为完成任务而完成任务，无需专门再从中摄取新东西；而学生则需要在完成“任务”的过程中不断地获取新知识、新技能，不断地丰富自己的知识宝库和能力宝库，否则，就失去了完成“任务”的意义。传统的教学方法是“教师讲授，学生被动接受”，而“教学做一体化”一改传统教学模式中教师“教”的角色，变“教师”为组织者与协调者，强调学生的主体地位，教师的“教”就是引导学生找到完成“任务”所需要的知识技能，在“动手”实践中，掌握专业知识，习得岗位职业技能，构建属于自己的知识体系和经验体系。因此，设计教学方法要针对职教学生“善于形象思维，喜欢动手操作”的特点，结合教学内容最大限度发挥学生自身优势。比如，捕获一个新的知识点，可先让学生做，观察现象；教师提问“这个现象说明什么”，引导学生从实践总结；再引导学生分析结果如何产生的，引出新知识；引导学生运用新知识解释现象。通过类似的任务驱动式教学，让学生尽可能参与到知识的产生和发展过程中，使接受知识的过程变为探索知识的过程、培养学生创新思维能力的过程。再比如，教授难以理解的新知识时，先讲授大概，然后引导学生“做”中理解新知识、掌握新知识。“做”前少讲，“做”中多启发学生领悟、理解新知识；“做”后重点讲解，使学生学会从“做”中分析问题，从“做”中获取新知识，实现“教学做”的真正融合，形成以学生自学为主、独立获取知识的教学模式。第四，启发学生谈收获，帮助学生总结并拓展知识，与学生共享经验和“教训”。组织学生就如何依据已有知识对新问题进行分析判断推理、如何通过“做”获得新知识新技能、如何通过“做”加深对新知识的理解等方面自由发言，使大家分享知识、技能，领悟自主学习和自主构建知识的方法。教师针对整个“任务”或项目教学过程中遇到的典型问题集中讲解，并将学到的新知识拓展到其他项目，使学生感觉“用得上”“学得会”“能发展”。
4.建立健全与“教学做一体化”教学模式相适应的教学管理、教学评价与激励机制。[5]对教师教学质量作出客观公正的评价，是引导教师改进教学方法、提高教学质量的重要手段。要建立包括“一体化”教学考核制度、“一体化”教学质量标准、“一体化”教学能力测评标准等在内的一整套“一体化”教学管理制度和相关辅助制度。教学工作量计算及计酬办法向实施“教学做一体化”教学模式成绩突出的教师倾斜，积极引导、激励教师投身于“教学做一体化”、醉心于“教学做一体化”。教学评价体系要注重考察学生主体地位的体现（如参与教学的程度）、学生学习效果（如教学中是否提高学生自主学习能力和应用知识解决问题能力、是否将“教、学、做”真正融合在一起）等反映教师“一体化”教学能力等方面，客观公正地对教师教学效果作出评价，使真正付出劳动、取得实绩的教师得到肯定和认可，甚至可以把“教学做一体化”工作成效作为职称评定、职务晋升的一项较大权重列入对教师的总体评价，充分激发其提升教学层级的工作热情，推动“教学做一体化”持续发展。
5.建立健全与“教学做一体化”教学模式相适应的学生评价机制。[5]这是充分调动学习主体积极性、提高“教学做一体化”教学效果的关键举措。提高“教学做一体化”教学效果，必须跳出单独采用试卷进行考核的传统定式，建立以就业为导向、突出学生服务社会技能、旨在对学生做出全面评价的考试考核体制。不仅要考查其基础知识和基本技能，而且要考查其情感、职业态度与价值观念以及学习过程与学习方法，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。要注重过程考核，突出学生在完成每一个项目或任务过程中的情况（包括出勤情况、学习态度、学习方法、学习习惯、知识和技能、探索与实践能力、合作、交流、作业任务完成情况等）。要丰富过程考核评价形式，建立能够促进学生开放性个性和创新意识形成的、合理的测评方法，实现学生创新能力和职业能力的自我提高。通过学生主观能动性的发挥，通过“内因”作用的挖掘，促进“教学做一体化”教学效果不断提高。
参考文献：
[1]殷晓中.“教学做”一体化教学模式在高职高专院校“机械制造技术”中的应用[J].镇江高专学报，2012，（7）：96-98.
[2]杨轶霞.《PLC应用技术》“教学做”一体化教学模式的探索[J].教育理论与心理学，2012，（9）：263-265.
[3]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012，（14）：148-149.
[4]李五坡，董海霞.高职教育“教学做”一体化模式改革探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，（3）：13-15.
[5]李勋.教学做一体化下的学生学习与考评[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（3）：6-8.
一、目标
列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情况能够进行监督和检查。高一，高二学年，应把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，仍应有大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。高三学年，既是中学时代的最后一年，也是复习迎考的关键一年。高三学年的计划是完善知识系统树，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成”。
二、知己
作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样。所以要制定出符合自己实际情况的学习计划，必须要“知己”。“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。
三、要求
列计划本身并没有太多的要求，你只要抓住两个字——“详、实”就足够了。
首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而不如没有计划;但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。
其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要让你的时间浪费。应该说明的是，不浪费时间并不是把所有时间都用来学习，也不是说打球、洗衣服等时间都是浪费。如六、日的时间，如果你的学习黄金时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而中午、下午才来做作业的话，这就不能不说是一种浪费了。很多事不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时间都应用来学习。
四、注意
①必须强调的是，制订计划必须按自己的特点自己制订，不能仿制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。
②列计划只是一种手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。。
③刚开始列计划的同学，可能不太容易掌握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应这种方法。
购物车(0)