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【关键词】开放式教学小学数学教育创新
现代素质教育理论将以提高学生的素质教育为基础，重视学生的思想素质、个性开发、能力培养等多方面的共同发展。针对小学数学学科，这种教育理念更是体现了现代化社会的必然需求。在传统教学中，小学数学一直以做题、做难题、做提高题为教学内容，没有真正将素质教育落实到实处。而小学数学的开放式教学法正好解决了这个难题，以培养学生的个性化、能力为目标，取得了一定的成就。
1开放式教学应遵循的原则
1.1学生主体化原则
开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是为了使学生能够得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。
1.2内容设计生活化原则
《数学课程标准》中指出数学教学要与学生的生活相联系，也就是说数学教学要让学生从日常的生活中去学习，这样通过学生已具备的一些经验，再加上已有知识出发，就能够很容易探索出数学的规律，这样不仅使学生对学到的数学知识印象深刻，还能够做到学以致用。
1.3互动协作原则
数学的学习不是死板的，在数学教学中注重的是对发散思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生抒发自己的见解，共同解决一道难题，彼此之间就会增进感情，课堂气氛就会和谐，课堂效果也会达到良好的状态。
2开放式教学法的实施应用
2.1树立开放式教学法观念
建立积极的师生关系。在小学数学教学过程中，每个教师都应该树立开放式教学方法的理念，让学生在学习的过程不断总结，找到适合自己的学习方法。数学教师是课堂气氛的制造者与调节者，教师要树立良好的主体意识与服务学生的意识，把课堂看作是为学生服务的场所，更是实现自己价值和发展的基地。教师在数学教学中，要打破传统的观念，以平等的心态去热爱、关心自己的学生，认真参与学生的讨论，使学生能够大胆的表现自己，大胆的创新，敢于坦诚自己的想法，微笑地帮学生找出错误所在。只有在这种积极的课堂气氛中，学生才能积极主动的开发自己的潜能。
2.2注重多样化的教学方法
根据国家对素质教育的要求，小学数学开放式教学法注重教学形式的多样性，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。首先，采用探究式教学法。教师结合教学材料，针对其中的教学问题，引导学生独立思考问题，鼓励学生参与到教学中，发现规律，解决问题。其次，采用变化式教学法。针对教学中的问题进行不同层次、不同角度、不同方式的转化，由浅入深，为学生讲解和分析同一知识点的不同变化以及不同知识点之间的内在联系。第三，采用开放式情境教学法。教师结合自身的工作经验以及教学方法，通过精心的设计，为学生演绎不同的教学情境，充分调动学生学习的积极性和学习热情，使学生融入到教学当中来，和教师进行互动，在互动中学习知识。
2.3开放教学内容
随着新《课程标准》的深入实践，教师已与新课程同行，已与学生共同成长。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。开放教学内容，就是根据社会以及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融进社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。例如：学完小学数学的四则运算后，教师提供了反映商品买卖的情境，要求学生根据其中的信息填发票；学习面积计算后，教师让学生实地测量教室、操场等场地的面积；学习统计图表后，让学生对他们身边的人和事进行有关的调查与统计，设计统计图表等。这样，学生学得生动活泼、丰富多彩，不仅认识到数学与现实生活的联系，而且丰富了知识，发展了个性，增强了动手实践的能力。
2.4设计开放性试题
小学数学的教学中，如何引导学生做习题是广大教师普遍面临的一个难题。开放式教学法主张将原本枯燥无味的数学习题进行开放，提高习题的趣味性，增加小学生做题的欲望。开放性试题的设计要注重多向性、灵活性、趣味性的因素，多结合实际生活或是小学生感兴趣的事物，拓展思维，激发潜能。例如：班级组织学生集体观看电影《蓝精灵》，全班总人数为30人，单人售票20元/张，团体售票10人/15元，同学们选出最佳的购票方案。学生看到习题时，首先会因为集体看《蓝精灵》而感到兴奋，积极地加入到购票方案的选择上。同时，学生会做出以下的思考：如果是购买单人票的话20×30=600元；如果购买团体票的话15×30=450元，比单人购票节省了150元。学生最终选择了团体购票方案，而这时，教师可以结合当今网络上的团购进行分析，使学生明白其中的利与弊。多设计这样的习题，不仅使学生掌握基本的数学知识，而且让学生对于生活中出现的各种数学问题有了深刻的理解。
2.5开放教学评价
开放式的教学评价要做到：既关注学生知识、技能的理解和掌握，更关注他们情感、态度、价值观的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。要把重点放在纵向评价上，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序。要让学生在自评和他评的过程中学会有条理地表述自己的观点和想法，学会认真倾听、理解他人，学会相互接纳、与人合作、赞赏与互助，并不断对自己和别人的看法进行批评和反思。
3总结
小学数学开放式教育法以尊重学生主体性为基础，培养学生个性和创新能力为目标，注重多样化的教学方式，设计开放式习题，建立多方面的评价标准，营造积极、主动、开放、创新、独立的学习氛围，真正将素质教育落实到实处。
参考文献
[1]王梦青.小学数学开放式教学与儿童合作能力发展[J].陕西教育（教学版），2011，（06）.
一、前言
MOOC是近两年发展起来的新的在线教育模式，Coursera、Udacity和edX现已成为三大主流MOOC平台[1]。在国内，如“过来人”、清华的“学堂在线”和果壳网等MOOC平台也日益完善。MOOC的显著优点之一是可以满足个性化学习。但是，由于每个人的学习目的、学习背景、学习能力和学习兴趣不同，很多MOOC学习者并没有很好地适应MOOC的学习方式，有的甚至没能把MOOC学习坚持下去，又从MOOC学习方式转向了传统学习方式[2]。因此，为了满足不同学习者的需要，MOOC平台的发展也需多样化。
调查发现，目前在众多高校MOOC学习者中，高职院校学生所占比例并不高。一般来讲，高职院校较侧重技术技能方面学习，许多实验实训类课程并不能完全通过MOOC平台的视频和理论练习题就可以学好，这些课程是需要和线下的“翻转课堂”以及资源设备紧密结合才行[3][4]。因此，针对该群体构建校园MOOC平台很有必要。
二、初建校园MOOC平台及体验反馈分析
重庆电子工程职业学院从2013年8月开始进行了为期一学年的平台建设，初步形成了校园MOOC平台的框架、基本功能和技术功能，并一定程度上辅以部分专业班级学生的MOOC学习体验，对专业课还在平台外组织了与网上课程对应的“翻转课堂”。校园MOOC平台的基本功能结构具体见图1。整个平台主要分为四类系统，即课程管理系统、学习资料管理系统、试题管理系统和其他功能系统；三类用户，即教师、学生和平台管理员。对平台上的课程设置以学校早期开发的全国和市级精品资源共享课为主，辅以少数几门全校公选课；平台上的学习资料有MOOC视频、教案、大纲、PPT和教学素材等；试题主要分为学后的普通练习题和平时测试、期末测试题；其他功能中包含自动阅卷、学生互评以及个人学习过程记录等功能。平台为三类用户提供了相应的接口。
在建立校园MOOC平台的同时，有2个专业5个教学班的210名学生在平台上进行了MOOC学习体验。根据平台记录的信息了解到学生参与MOOC学习情况：观看课程视频的人数前期较多后期较少；参与网上论坛讨论的人数前期较多后期较少；学习资料的下载量较少；练习题的完成人数较少；考试的完成情况比较好；较少的人在网上做笔记；较少人参与互评。
在MOOC学习体验以后，对参与MOOC学习体验的210名学生进行了体验调查。基本上所有学生都对这种学习方式感到新奇，而且觉得比传统的课堂教学效果好，学习时间比较灵活。但也存在相当一部分学生觉得自己基础差，对MOOC学习没有信心；虽然学习时间灵活，但自己对学习时间安排总是一拖再拖，后面干脆放弃或走形式；平台上校内教师讲的课没有社会或名校MOOC平台教师讲的课好；较喜欢听公共选修课，专业课听不太懂等。上述问题主要源于三点：一是反映了部分学生的学习自控能力不强，缺乏主动学习能力。二是在MOOC平台上学习，他们感觉得不到老师、同学们的关注，学习成绩的好坏也不会受到关注。因此，精神存在感的缺失是他们无法自主坚持MOOC学习的重要原因。三是从调查研究发现，参与MOOC学习的高职学生中，很多人缺乏积极性、主动性，并没有坚持参与到MOOC平台提供的问题讨论中或自己问题的讨论中，主要是整个MOOC学习实践共同体没有发挥出其优势，即使有的学生参与讨论了，但对别人提供的解答或互评持怀疑态度，充分体现了他们在学习实践共同体中缺乏信任。
三、校园MOOC平台的改进及完善
校园MOOC平台建设初期，平台的搭建借鉴了许多名校和社会性MOOC平台，也结合了学校的精品资源共享课。但经过学校学生体验学习后，效果不是很理想。虽然学生有MOOC学习的好奇心和兴趣，但随着时间的推移，MOOC学习并没有调动起学生的学习积极性、主动性。为了搭建起更能适合高职院校学生的校园MOOC平台，对初期搭建的MOOC平台做了进一步完善。完善后的校园MOOC平台如图2所示。在图2中，将图1中每个系统下已表示的功能进行了省略，对每个系统增加的功能或做的修改进行了表示。
（一）打造MOOC名师团队
MOOC发展迅速的一个主要原因就是分享优质资源，高职院校要想建立自己的MOOC平台，开展MOOC教学，必须打造自己的名师团队，创建具有本校特色的优质资源，并且在业内要有一定的影响力。学校打造的MOOC团队以专业带头人牵头，以精品资源共享课团队为基础，成立了含有高级职称高学历、有丰富的实践教学经验的MOOC教师团队。这些教师大多是高职教育领域在学术或技术技能方面的专家。建立好MOOC团队是创建好的MOOC平台的首要条件。因此，要建立MOOC名师团队，团队中的老师需要向名校的MOOC名师团队看齐，缩短与他们的差距，这样不仅对学校发展有好处，也会让校内学生的目光从校外MOOC平台转向校内MOOC平台，增强对学校的归属感和学习的自信心。
（二）课程管理系统
1.课程分类
课程一般分为理论课和实践课。理论课指的是纯理论课，多为通识类课程，还有一些公共选修课程，只需要学生独自在MOOC平台上学习，不需要或少量需要辅以线下的“翻转课堂”；实践课一般指需要专门安排实验实训课时、需要配备一定的实验实训设备并辅以线下“翻转课堂”的课程；根据实践课程实践程度不一样，还可以进一步细分，这样可以合理安排线上和线下的课程设计。
2.学生分类
学生分类是根据学生基础的不同分成ABC三类。A类是优等生，B类是中等生，C类是低等生，进行差异化教学，在一定程度上满足每个学生的个性化学习要求。由于每个学生的学习基础、学习能力、学习自主性和学习自控能力和学习兴趣不一样，所以在他们进行MOOC学习之前，在MOOC平台上注册时，需要进行一个试题测试，将这个测试成绩结合入学成绩进行综合评定后进行ABC类的初始分类。在学习过程中，每个学生所属类别是根据课程每一章测试成绩动态改变的，记录了学生的学习过程。
（三）学习资料管理系统
改进后的学习资料管理系统包括平时成绩加减分和章节限期完成学习两部分。这部分的学习完成情况及得分，每个学生在各自的登录主页面中相互之间是可以查看的，并在所有学习者中有排名名次等，这有助于每个学生了解自己这部分学习成绩在所有学习者中处于什么位置，有助于他们学习自主性、自控能力的加强。
1.平时成绩加减分
前期调查发现，MOOC学习视频随时间的推移观看的人数越来越少，有的学生是为了看视频而看视频，通过对视频播放器滚动条的拖动，造成完成视频学习的假象；教案、PPT、大纲及其他有关课程的学习材料下载人数很少。这是由于学生学习自主性不强、自控力不强及学习积极性不高、厌学造成的。
通过MOOC平台从技术上解决这类问题，对录制好的MOOC视频编辑完后，编辑几个非常简单的问题通过简短的程序在视频播放时随机嵌入式提问，每个学生看同样的视频时，被提问的时间、问题出现的顺序、问题都有可能不一样，可以防止学生根据规律作弊，这些问题的回答情况都通过平台程序进行了记录；教案、PPT、大纲及其他有关课程的学习材料下载情况也都通过平台程序进行了记录。视频如果没有正常学习完成、资料没有正常下载，平台系统也会在学生每次登录平台时及时给予提示。这些记录是作为平时成绩的评定依据，既可以让学生积极地去参与学习，也有助于教师对学生的MOOC学习情况进行统计、分析。
2.章节限期完成学习
通过数据分析发现，有的学生对视频学习和资料的下载是在接近期末的时候才花几天时间集中观看、下载的，这显然不符合学习规律，也不利于和线下“翻转课堂”的配合。为此，在平台上，通过程序设定，要求课程的每一章节在限定的日期范围内完成学习，此段日期范围内如果没有观看规定的MOOC视频，不给予这部分的平时成绩。
（四）试题管理系统
对试题管理系统的改进有习题/试题分类和章节限期完成练习、试题。这部分的学习完成情况及得分，每个学生在各自的登录主页面中相互之间也是可以查看的。
习题/试题分类是将课程每一章节后面的习题和课程试题分成ABC类，与学生的ABC类分别对应。A类学生做A类题目；B类学生先做B类题目再做A类题目；C类学生先做C类题目再做B类题目最后做A类题目。如果没有完成相应的题目，平台系统也会在学生每次登录平台时及时给予提示。
章节限期完成练习、试题与学习资料管理系统中的章节限期完成学习一样，章节练习和试题必须在平台规定的日期范围内完成，否则不给予这部分的平时成绩。
（五）其他功能系统
1.学习信息数据挖掘
学习信息数据挖掘是利用MOOC平台数据库中的数据，对影响学生MOOC学习因素等进行分析，有利于教师根据分析结果对MOOC的相关方面进行改进、完善。
2.防复制粘贴功能
防复制粘贴功能是指在MOOC平台上，防止学生在做题时将答案直接进行复制粘贴，防止学生们相互间抄袭。
3.答案重复率检测
答案重复率检测一般针对的是问答题、论述题等需通过大量文字进行回答的题目。主要是在学生作业之间进行检查，答案重复率超过某一个规定值后，说明有抄袭的可能，将专门归为一类，供教师专门处理，这有助于教师对习题或试卷的批改。
4.虚拟教室
虚拟教室不同于学习论坛，类似于网上玩游戏的房间，几个人在同一虚拟房间或同一张虚拟桌上讨论问题，更适合于学生的形象思维，其结合了现在年青人的娱乐、游戏等场景，有语音和视频功能，很受学生的欢迎。现阶段为了更好的让学生适应，每次在虚拟教室里的学习都由教师引导，组织教学；后期将由教师安排，班干部进行组织学习讨论；最后实现全开放的学生自由组织利用虚拟教室进行相互学习。同时，在现阶段对同一课程安排了不同的几位教师在虚拟教室中进行教学，他们教学安排不在同一时间，学生可根据上课安排去听不同教师的课。
5.虚拟实验室
虚拟实验室是针对实践类课程而开设的。比如，计算机网络课程的虚拟实验设备，在MOOC平台上可以利用这些虚拟实验设备进行实验操作，减轻学校实验设备不足的压力。
6.平时成绩加减分
在其他功能系统中，学生在网上的学习笔记、在论坛中的留言、学生间的互评、答案抄袭记录和虚拟教室虚拟实验室的参与情况都将作为这部分平时成绩加减分的依据。这样既可以让学生积极地去参与学习，也有助于教师对学生的MOOC学习情况进行统计、分析。
（六）游客接口
游客接口是指MOOC平台上除了校内教师、学生和平台管理员以外的人进入时的接口。游客不需要登录或者只需要用平台提供的公用账号登录，可以浏览平台上的网页和MOOC视频的试听等，也可以下载一般的学习资料。
（七）效果分析
校园MOOC平台经过改进后，继续在之前的专业学生中进行应用试验，收到了非常好的效果。经过再次对这些学生的调查分析可知：基础较差的学生觉得题目由简单到复杂，更能接受；实践课线上线下分配的课时较合理，进度配合得也比较有条理；为了获得较好的平时成绩，参加MOOC平台视频学习、习题和网上讨论的人越来越多，参与频率也有所提高；每一章节的练习、试题按时完成率有所提高；对抄袭现象有所抑制；特别是虚拟教室让学生提高了对MOOC学习的好奇心和兴趣。
表1所得数据是从校园MOOC平台收集的数据，为防止学生个别数据给总体样本分析结果带来的影响，这里取平均值。主要从平均每人正常看的视频数量（video）、平均每人资源下载量（download）、平均每人完成作业量（exercises）、平均每人在论坛上发言条数（statement）、平均每人所做笔记数量（notes）和平均每人评价别人数（evaluation）等方面对MOOC平台改进前后进行数据分析。
关键词：自主学习；成人；学习方式
收稿日期：2007―09―25
作者简介：张典兵（1966―），男，汉族，山东省郓城人，菏泽学院教育科学系副教授，教育学硕士，主要从事教育学原理研究。
自主学习既适合成人的年龄、文化、职业和所处环境各有差异的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适用性和综合性强的特点。成人自主学习的推行和实施，不仅有利于发挥成人教育者的主导作用，而且也有利于充分调动成人学习者的积极性、主动性和创造性，从而有利于成人教学质量的提高。
一、成人自主学习的内涵与特征
关于自主学习的内涵，不同的学者因其各自不同的理论立场和研究方法而有不同的理解和阐释。
我国学者余文森认为：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”①
程晓堂认为：“自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。”②
张晓青认为：“自主学习是指在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动获取知识，形成技能，发展能力，完善人格的学习过程。这里包含四层意思：一是自主学习是以自主意识为前提的；二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特点；三是自主学习是以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的；四是自主学习是学生在教师指导下的学习，它不同于自学，也不同于独立学习和个别化学习。”③
庞维国认为：“应从横向和纵向两个维度来定义自主学习：从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和自我评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。”④
由此我们认为，成人自主学习既可以理解为由成人自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为成人能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。
成人自主学习具有主体性、能动性、独立性和创新性等特征。主体性是指成人自主学习贯彻“以成人为本”的思想，强调教育者在成人自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程和教学活动的组织者、参与者。能动性是指成人自主学习有别于各种形式的他主学习，它是把学习建立在成人的能动性上，是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性是指成人自主学习把学习建立在成人的独立性方面，要求成人摆脱对教育者的依赖，独立开展学习活动，自行解决“现有发展区”和“最近发展区”的问题。创新性是指成人学习者能独立、自主、开放性地学习，在学习中能勤于思考，多向思维，注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。
二、影响成人自主学习的因素
成人自主学习是成人学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。影响成人自主学习的因素有主观的也有客观的，有内部的也有外部的。下面着重分析几种重要的影响成人自主学习的主观因素。
首先是自我效能感。“自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体体现。”⑤社会认知心理学理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，成人学习者的自我效能感与学习策略的运用，以及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。自我效能感高的成人学习者比自我效能感低的能更多地使用学习策略，对学习的结果也往往有更多的监控。
其次是学习目标。成人自主学习实质上是一种自我调节学习，也就是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点，因此，学习目标被看成是自主学习的核心构成成分。研究发现，成人学习者具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成学习任务的坚持性和付出努力的程度。比如采用掌握学习目标的成人学习者与采用其他学习目标的成人相比，表现出更多的深度认知加工，会更多地使用自主学习策略。
再次是归因。归因理论认为，学习者把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素，并提出归因的可控性、内外部和稳定性三个维度。学习者所采用的归因方式会影响其对未来成功的期望、情绪反应、任务选择、努力程度、坚定性以及学业成绩。研究表明，成人学习者的归因对其自主学习有着重要影响。一般而言，如果成人学习者把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发起自主学习；而如果成人学习者把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。
最后是意志控制和情绪因素。意志控制可以说是自主学习的一种品质。在学习过程中，成人学习者难免会遇到各种各样的学习困难和干扰，如一时难解的问题、身心疲惫、心境不佳等，这时就需要成人学习者用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。同时，情绪因素也能影响自主学习。研究表明，情绪因素如喜悦、悲伤、焦虑等与自主学习策略的运用成负相关关系。
三、成人自主学习的实施策略
（一）根据成人特点设立学习目标
成人学习者需要评价自身的学习特点和学习起点，这可以通过各种方式进行。一般是根据先前学习的表现与结果判断自己的学习程度，如果以前学习过程与结果比较顺利，就说明学习基础较好，否则则需要调整一下学习任务或做一下合理准备。至于评判方式，可以自我评价，也可以接受老师、同学等的反馈。有时候自我评价需要做全面而持续的记录，否则难以发现自己学习过程与质量有什么不足，难以判断自己学习是否浪费时间或做无用功。还需要做一下自我效能感及学习风格的判断，否则可能会因对自己的能力估计不当而选择难度过低或过高的任务，或该学习任务对自身不合适。成人自主学习的任务是成人学习者自己选定的，成人学习者有根据自己的学习基础和能力水平制定恰当合理的学习目标的权利。
（二）依照成人实际选择学习内容和学习策略
在学习按照规定必须学习的内容的同时，成人学习者可以根据学习目标的要求选择自己喜欢的学习内容。所选学习内容可以是规定内容的深化，也可以是超出教材之外的内容，一般提倡成人学习者自主选择有探索性的、值得研究的课题。学习内容的选择由学生依据自己的知识结构、能力水平及兴趣爱好而定，当然成人学习者具有选择学习内容的自并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，也可以在教师的指导和建议下进行。没有一种学习策略是万能的，但是每个学习策略都有其独特的功效，而且对特定情景中的特定学习者有效。因而，只有当某一学习策略合适时才被选用，而且应进行仔细的监控，以确定它是否像预期的那样奏效。也就是说，学习策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运行两个方面。
（三）营造适宜成人自主学习的良好环境
良好的自主学习环境包括物质环境、心理环境和合作学习环境三个方面。物质环境是指要尽可能地为成人学习者提供自主学习的场所、图书资料等方面的支持。心理环境是指由人际关系所构成的人际环境，主要包括师生关系和同学关系。研究表明，民主性的师生关系以及和谐融洽的校园气氛有利于成人学习者自主学习能力的形成。合作学习环境是指通过促进成人学习者在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务所形成的环境。合作学习主要强调互动观、目标观、形式观、情境观和评价观，这有助于成人学习者进行积极的自主学习。同时，开展合作学习还能为学习有困难的成人学习者提供方便的学习渠道，使其学习效能感不断增强，从而提高其自主学习能力。
（四）加强对成人自主学习结果的总结评价
成人自主学习提倡成人学习者有学习的主动权与自决权，也提倡成人学习者对学习结果的自我评价。成人学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。成人学习者对学习结果进行总结或评价的方式很多，可以分为不同的类型，有自我评价的方法，也有群体支持的方法。自我评价的方法可以在头脑中回顾，也可以写成学习或反思日记，后者要求对学习中的“关键事件”如实记录，为日后总结反思提供原始素材。群体支持的方法可以通过小组讨论进行，首先提出学习中发现的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有学生共享。自主学习应是一个不断进行的动态过程，是一种螺旋式上升提高的发展过程。
注释：
①余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.
②程晓堂.论自主学习［J］.学科教育,1999,（9）:32～39.
③张晓青.推进成人高校学生自主学习的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.
④⑤庞维国.自主学习学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社,2003:26,78.
（四）要加强对社团发展资金、硬件等多方面的投入。明确了学生社团在高校育人工作中的重要定位，各级教育主管部门、高校等均要适时转变传统教育理念，加大对社团活动、社团发展的支持和投入。资金匮乏、场地不足是当前大学社团普遍窘境。高校应该根据实际情况，适时规划建设专门的社团活动场所，比如建设社团活动楼，让每一个社团都有专门的活动室，配备必要的设备。这样对社团的良性快速发展无疑是大有帮助的。
（五）要创建社团实践基地，正确引导社团活动社会化。大学生最终要走向社会，因此学生社团要积极组织大学生投入社会实践。高校要加强对其引导扶持，整合社会资源，争取与社区、农村、爱国主义教育基地、企事业单位等结成合作对象，建设社团实践基地，为大学生提供理论与实践结合的实践场所，引导社团社会实践向长期性、基地型转变。同时，通过社团活动社会化，可有效利用社会资源，解决社团发展亟须的经费等需求，促进社团良性健康发展。但必须注意的是，社会化也是一把双刃剑，所以，在此过程中，高校要加强引导和帮助，防止过度商业化或社会化对社团发展带来的负面影响。
（六）要增强社团活动的先进性、导向性和品味性。“百花齐放、百家争鸣”是高校学生社团发展的指导方针，在此基础上，社团活动要坚持健康、高雅、积极向上的原则。在活动开展中要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以人为本，始终代表社会主义先进文化的发展方向，突出活动的思想性、时代性，主题鲜明，格调高雅，注重对大学生和社会的人文关怀。将社团活动和大学生未来社会生存紧密联系，注重对大学生综合素质的培养，并将思想道德等教育融入活动之中，从而培养富有创新精神和社会责任感的合格社会主义建设者和接班人。
五、结语
学生社团在大学生成才和发展过程中育人功能是第一课堂教学所无法替代的，所以，必须充分重视学生社团建设工作。教育主管部门、学校、教师、大学生等各方面均要行动起来，以科学发展观为指导思想，深入研究社团建设发展规律，使学校教学与素质培养有机结合，促使高校学生社团育人功能的最大化和最优化。
参考文献：
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［3］ 李莉. 努力构建高校学生社团育人环境［J］. 江苏高教，2004（5）：61.
［4］ 王前强，陈媛，秦桧香. 大学生社团的育人功能及其当代使命［J］. 大众科技，2005（1）.
［5］ 王春柳. 发挥高校社团育人功能 促进学生素质不断提高［J］. 浙江工贸职业技术学院学报，2003年第3卷第4期：21～22.
［6］ 王海涛. 高校学生社团活动与思想政治教育［J］. 湖北社会科学，2004（2）：70.
关键词: 英语广播; 英语学习
Abstract: Listening to English broadcasting， an effective and available approach to English learning， plays an important role in English study. English broadcasting helps us improve our ability to English hearing， speaking， and reading. Provided that the internet technology is available， listening to English broadcasting online is the best option. We should make full use of it.
Key words: English broadcasting; English learning
广播在传统的新闻媒体中， 以其特有的优势成为人们生活中的首要媒体。但随着信息时代的到来， 电视， 报纸， 网络等媒体发展迅猛， 广播正从人们的生活中慢慢消失。然而广播具有设备要求低， 传播速度快， 传播范围广， 用语口语化等特点， 所以它仍然是人们了解信息的主要渠道之一。同样， 它也是学生提高英语应用能力的重要途径之一。
收听英语广播具有诸多的优点， 如: 英语广播的特殊性质决定了其用语的口语化， 发音准确且地道， 为学生提供了很好的学习例证; 英语广播的内容极具多样性， 生动时尚， 具有传播信息快的特点， 可避免英语学习陷入枯燥乏味的境地; 英语广播兼具选择性和开放性， 含盖了大量的信息， 政治， 经济， 军事到文化， 体育， 娱乐， 应有尽有， 五彩斑斓， 学生可以根据自身需要或兴趣选择收听不同的节目， 如Gateway to English ，daily news， lecture on a special topic 等都是颇受欢迎的英语广播节目; 收听英语广播不需要花费过大代价， 只需一部收音机就可以轻松自如的学习英语， 经济便利。由此可见， 收听英语广播在英语学习具有不可低估的作用， 是广大学生学习英语中可以利用的有效途径。
1 英语广播在英语学习中的作用
1.1 英语广播有利于英语听说能力的培养
根据最新大学英语四级考试大纲的规定， 英语听力所占比例提高到35%。听力理解部分要求学生听懂VOA 和BBC 国际新闻的主要内容。所选材料为学生熟悉的VOA 或BBC 一般新闻报道， 短评或讲话等。这类题型经常让学生方寸大乱， 不知所措。因而学生平常应当借助英语广播有计划有步骤的培养英语听力能力。收听英语广播与课堂内的听力训练不同。它没有适时的材料供学生参考， 从而可以避免文字信息的干扰， 学生不得不全身心地听取信息， 切实提高听力能力。首先， 学生可以通过收听英语广播掌握英语新闻的结构特点。一般而言， 英语新闻广播常采用“倒金字塔”结构( inverted pyramid structure) 。这种结构最突出的特点就是依照事实的重要性来铺陈叙述， 即最重要最吸引人的信息放在开篇的首句， 叫做新闻的“导语”( news lead) ，次要的放在其后。所以学生在收听英语新闻时一定要掌握每则新闻开头提供的信息。其次， 收听英语广播可以培养学生将既有背景知识同所听材料密切联系的能力， 从而更好的理解英语新闻节目。请看以下三则新闻:
( 1) [Colombo] Srilanka is set to mark a full year without major ethnic bloodshed as government forces and Tamil rebels notch up their longest ceasefire in the decades - old separatist war， officials said yesterday. The truce， initially declared by the Liberation Tigers of Tamil Eelam on Christmas Eve last year， and reciprocated by the new government of Prime Minister Ranil Wickremesing. He was holding well， military spokesman Sanath Karenaratne said.
( 2) [India] At least four people have been wounded in an explosive attack near the Moslem holy area in India Kashmir ' s summer capital Srinagar. India police say militants threw a bomb near the Hashrabow Shrine. The attack follows a car bombing that killed 12 people in Srinagar on Thursday. That bombing was blamed on militants of the pro- Pakistan Hesbu Mujahedin. The militants had warned of new attacks after peace talk with India failed.
( 3) [Also in India] Indian commandos are moving in on a basement of the Golden Temple Complex in Amritsar to flush out militant Sikh separatists who have taken refuge there. More Sikh militants are believed sheltered in the inner sanctum of the Golden Temple itself， the Sikhs holiest shrine. Indian forces have had the Temple Complex in Punjab State under siege since May 9. The Sikh extremists are waging an armed campaign for an independent Sikh homeland.
以上三则新闻涉及了民族争端， 恐怖袭击和宗教冲突等文化背景知识。收听英语广播时注意联系已有的文化背景知识一方面有利于学生预测新闻内容， 另一方面可减轻记忆负担， 增强记忆能力。如此一来， 学生就能准确迅速地解读新闻。说是英语学习中最重要且最难的一项技能。它包含了两个过程———听和说。听是理解言语的过程， 属于领会式掌握语言; 说则是用语言口头表达思想的过程， 属于复用式和活用式掌握语言。在目前的教学方法中， 培养英语口语的途径有两种。一是通过英语教学中的语言练习和背诵发展英语口语。二是通过课堂内外言语实践发展英语口语。前者是目前口语教学中广为使用的方法， 它强调系统的语言学习。尤其是语法句型的练习， 要求学生准确的按语法规则讲话， 通常以课文或会话课教材为内容。这种教学途径可以让学生学会说正确的英语， 但不一定是地道流利的英语。通过几年的口语教学， 笔者发现课堂内的口语训练具有很大的局限性， 它主要要求学生以背诵记忆的方式记住一些口语化表达， 即使使用“模拟场景”来教学也无法达到既定的效果。而通过言语实践运用来提高口语能力与之不同。这种方法又称为“交际法”， 强调学习材料的真实性。可惜目前在国内， 学生很难找到一个真正的英语语言环境， 英语广播则可弥补这一缺憾。为什么说收听英语广播可以提高学生的口语能力呢? 原因有二。第一， 收听英语广播能够培养学生纯正的发音。拥有纯正的发音是提高英语口语能力的基础。英语广播， 尤其是英语新闻广播是学生可利用的最佳模仿对象。同时， 学生也可根据自己的喜好选择模仿美语语音或英语语音。第二， 收听英语广播可以了解许多口语化表达。英语广播与书面材料不同， 它是给人听的， 这就要求英语广播稿必须通俗化， 口语化。而目前高校大学英语教学所用教材大部分以书面语为主， 课文大多涉及英语长句从句。这与现实生活中的口语表达并不一样。利用英语广播则可解决这一问题。英语广播中的一些节目就是真实对话录音， 学生可以通过收听此类节目来了解真正的口语化表达。
例如以下一则对话:
Gene: Jeet yet?
Tim: No， ju?
Gene: Skoeet!
初学者可能根本不明白这则对话说的是什么。但经过反复聆听分析就可知这则对话实际如下:
Gene: Did you eat yet?
Tim: No， did you?
Gene: Let' s go eat!
有关英语口语中常用的连读技巧， 由此可见一斑。此外， 收听英语广播还能够了解一些英语口语中常用的习语或俚语。
1.2 英语广播有利于英语阅读能力的培养
阅读是一个复杂的认知过程， 也即解读语言信息的过程。阅读分两种: 精读和泛读。所谓精读就是要求学生对材料进行全方位的分析。从字词句到语法结构， 篇章结构， 写作方法等，如疱丁解牛一般分析文章， 从而达到准确无误的理解。但泛读只要求学生从材料中直接获取有用信息， 将材料显示的主要内容提取出来。当前的大学英语教学基本属于前者。然而对于大部分非英语专业的学生来说英语学习的主要目的还是将英语作为沟通的工具， 来了解丰富多彩的世界。此时， 英语广播就起到了重要的作用。它在训练学生听力及口语能力同时，传播了各种各样的信息。学生可以通过英语广播了解世界其他国家， 特别是说英语国家的文化习俗， 名人轶事， 风土人情。不同类型的英语广播节目分别介绍了有关历史， 地理， 文艺， 宗教等文化背景知识， 有助于学生理解阅读材料。而且英语广播的内容新颖有趣， 能够引发学生学习英语的兴趣。一般来说， 新词新语都会率先在英语广播中出现。如go dutchAA 制，black case work 暗箱操作， Be there or besquare《不见不散》， a dark horse bobbing up 爆冷门， have a concubine 包二奶， Eight Honors& Eight Disgraces 八荣八耻: Love， do not harmthe motherland. Serve， don ' t disserve thepeople. Uphold science; don' t be ignorant andunenlightened. Work hard; don' t be lazy andhate work. Be united and help each other; don' t gain benefits at the expense of others. Behonest and trustworthy， not profit - mongering atthe expense of your values. Be disciplined andlaw- abiding instead of chaotic and lawless. Knowplain living and hard struggle; do not wallow inluxuries and pleasures. ( 坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻， 以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻， 以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻， 以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻， 以艰苦奋斗为荣、以骄奢逸为耻) 。这些表达都是大学英语教材无法及时收录的。通过英语广播则可即学即用。
另外， 阅读能力的提高重点在于对英语语法的掌握。收听英语广播能够使学生了解一些特殊的语法现象———时态混用。英语新闻广播中经常会出现一些特殊的句子， 这些句子的主句和从句在时体上并不保持一致。如: The researchersalso found that inflection from breast milk oftenhappens within the first few months of the baby' slife. 英语新闻中这种非正常语法现象的使用主要是为了体现报道内容的即时性和客观性。英语广播中时态混用主要有以下几种。
1) 一般现在时替换一般过去时
Military officials say they expect two Britons and two Canadian to be charged with spying and terrorism. The suspects were arrested in Montenegro last Thursday. Officials say the men now are being held in a military prison in the Montenegro capital Podgorica.
2) 现在进行时替换一般过去时或现在完成时
Thousands of civilians have fled new attacks this week near the country' s southern border with Sierra Leone. Government official say opposition fighters and rebels from Sierra Leone ar e leading the attacks. Aid workers reportedly say the fighting is for cing the movement of refugee camps out of Sierra Leone.
3) 完成进行体替换一般过去时
Mrs. Thatcher has been meeting senior ministers to discuss the latest development in the coal dispute.
2 发挥在线英语广播在英语学习中的可利用价值
网络技术的迅速发展使得在线英语广播脱颖而出。许多国际性的重要广播电台都设有在线广播。就目前而言， 有一些较好的和全球知名英语实时在线广播电台是可供选择利用的， 如:Voice of America (VOA) ; American BroadcastingCorporation (ABC) ; Cable News Network (CNN) ;Canadian Association of Broadcasters (CAB) ;China Radio International (CRI) ; ShanghaiBroadcasting Network ( SBN) ; British BroadcastingCorporation (BBC) ; 北京人民广播电台， 香港电台(RTHK) ; 中华商业广播电台(CWCB) ; 香港商业电台(HKCR) ; 汇声广播- 华侨之声。与传统的广播相比， 这些在线广播具有以下优点。一、清晰度高。传统的无线广播往往受时间， 季节， 地域及太阳黑子运动的影响而不稳定。在线广播则是通过数字光缆传递信号， 具有稳定性。学生可清晰地收听到全球各地的英语广播电台。二、无时间限制。传统的英语广播节目一般分不同时段播出， 而在线广播是循环播放， 学生可以反复收听。同时， 大部分的在线广播附有相关文字材料， 方便学生参考研究。因而笔者认为， 只要技术条件允许， 收听在线英语广播是最佳选择， 我们应该善于利用。
总而言之， 收听英语广播是创造英语语言环境最经济， 最快捷， 最有效的途径。它能够引发学生学习英语的兴趣， 增强学生英语语言运用能力， 开拓学生自主学习能力。我校校内每天不同时段利用调频广播播放大学英语相关教材， 就将广播的传播优势与日常教学紧密结合起来， 以达到更好的教学效果。当然， 收听英语广播必须持之以恒， 坚持不懈， 方可攀登上英语学习的最高峰!
参考文献
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[4] 南国农.电化教育学[M].北京: 高等教育出版社， 1998。
[5] 王诗根.浅谈广播新闻的传播优势及其语言特点[J]. 滁州学院学报， 2004， ( 6) : 4.
[6] 钱建青等.掌握英语新闻广播特点， 提高四级听力理解能力[J]. 长春师范学院学报， 2004， ( 23) : 5.
【关键词】基层单位；政工干部；管理能力；有效途径
我国自建国初期开始就执行党政工作建设，我党紧抓思想政治工作，贯彻执行党政思想，提高组织内部的团结力度，思想政治工作的施行在我国长期坚持革命事业发展过程中发挥着重要的作用，是我国经济建设的重要基础，是我国向前发展的“基石”。思想政治工作不单一只是对单位内部员工的管理，更多的是在于解决组织内部员工所遇到的问题，比如心理压力问题，生活压力问题，以及心理矛盾等，我国随着社会主义改革步伐的迈进，逐步参与国际竞争，在单位建设软实力，提升文化建设的环节上，思想政治工作给我们提供了良好的基础，帮助单位建设文化制度和约束性思想奠定了基础，是我国提高企业竞争力的重要保障，由此，政工干部被赋予了神圣使命，他们要肩负起重要的责任。
一、我国基层单位政工发展概况分析
首先，基层政治工作的管理人员对基层环境的掌握还是比较全面的，因为长期奋斗于一线，所以对环境了解透彻，在开展工作中起到了推动的作用，可是在对职工细节问题解决中存在能力不足的因素，职工因为工作压力大，生活中遇到各类问题，一时间不能顺利度过难关，基层政工管理者如不能及时发现问题并解决，就会使人员抵触心理增强影响工作效率；其次，我国政工管理者大多是实际经验比较丰富的中年，对待年纪较轻的员工如使用相同办法，因为年纪的代沟关系，必定产生一定的矛盾，不能合理和科学的处理好年轻员工与政治工作思想之间的关系，造成了政工管理者与员工之间的不和，而且使内部员工之间的关系出现了分裂与涣散；最后政治工作的开展没有根据环境和需要制定良好和健全的制度，让政工工作无则可依，让政治工作的开展失去了路线和正确的引导。
二、我国基层单位政工工作开展干部管理问题的分析
1．基层政工干部对人性了解的不全面。目前，我国基层人员年龄段已经跨越很大，由老年，中年，青年三个不同阶段构成了组织脉络，管理人员管理中欠缺对人性的把握和分析，大多管理人员都是“一把抓”现象比较严重，政治思想的灌输与学习过于单调和死板，让政治思想引导工作情绪的方式变形，不能帮助基层员工拜托心理压力和生活困扰，尤其是对待高龄政工管理者和年青的员工之间存在的矛盾不能一一提出并解决，对后期的基层管理干部在单位管理开展工作造成了负面影响，基层政工管理干部没有做好清晰认识不同类型员工的前期准备，不了解不同类型人的性格和不同阶段遇到思想苦难的根源，所以掌握不好管理角度和管理力度。
2．基层政工干部管理的理论知识匮乏。基层政治思想工作的开展依靠的是管理干部的踏实肯干，王玉泉是有着十几年政治工作经验的干部，他在《十年政工我不空》中写道：针对基层政工干部的管理思想，还要加强理论学习。这一点充分证明了我国政工干部自身理论知识的欠缺，虽然大多政工干部都在实际操作中学到了丰富的经验，但是对于理论知识的欠缺，如果不强化学习，提高培训次数，是不能够获得提高的，理论知识在一定的层面上可以帮助基层政治工作管理者寻找适当的新途径去解决问题，我国基层工作的政治工作管理干部就是缺乏对知识的主动学习，造成了政治工作的认识和思想觉悟始终停滞不前，与时展不能相融合，10年前的解决措施不能适用到10年后的今天，员工所处的不同环境和社会发展向前的不同吸引力也造成了不同的矛盾，如果不学习，那么迟早是要被社会所淘汰的。
3．陈旧管理思想为主导，缺乏创新管理观念。基层政治工作的开展目标是加强基层党政思想建设，帮助基层员工获得心理与生活的帮助，改善员工思想意识，帮助公司加强文化建设。我国发展已经趋于国际化，对待政治工作的开展也需要符合国际发展需求，陈旧的政工管理思想已经不适合我国基层单位的发展需要了，要面向更新和更宽广的道路前行，我国基层单位正在面临改革，管理制度和管理方式都在发生改变，政治工作开展方式却存在不符合现实情况发展的问题，无法与实际情况相仿的解决现实中的本质问题，而且，在基层政治工作的开展中没有适当的创新举措，造成了“十年政工十年空的说法”这就是无法创新带来的结果，所以我们要开辟新捷径，发展创新的政工管理。
三、加强我国基层单位政工干部管理能力的途经分析
1．基层政工干部加强对不同阶段员工的了解。我国基层政工干部需要从基础开始增强自身管理实力，笔者认为第一点就是要增强政治工作管理者对环境和对单位中每一位员工的基本信息的了解，而且还要学习不同性格的人有哪些不同的心理应变能力，对待压力不同性格的人会选择什么样不同的方式，增加对人性格的了解有助于政治工作者开展政治工作疏导工作的准确性，帮助员工增强信心，改善员工个人目前遭遇的状况，增强组织内部的团结性，加强组织内部员工的互动，培养一种共有的文化价值观念，帮助每一位员工在遇到麻烦时可以获得组织上的安慰和帮助。
2．加强政工管理干部的理论知识培训。我国思想政治工作开展时间较早，发展历史与我国建国历史相当，但是在发展过程中没有适时跟进文化建设，没有培养学习丰富的理论知识，所以我国基层单位在加强党政工作开展的同时需要提高基层管理干部的理论知识，加强干部培训计划的执行，通过提高理论知识水平，可以促进管理干部处理实际工作难题的效率，扩宽解决思路，帮助员工打开心扉与管理干部畅谈，放下心中的包袱，在学习中提高管理干部的觉悟性和独立性，加强他们自我认识能力，自我判断能力和自我学习能力，在日常的工作中可以发现问题，探索问题，并解决遇到的问题，培养自我探究能力。
3．改变基层政工干部的观念，加强创新管理意识。基层政治工作管理干部的工作开展需要提高自我的警觉性，因为时代在不停的向前发展，所以需要管理干部向前不停的努力学习，创新管理方式。以往的政治工作教育是通过小组或者个人的形式学习材料，选读精神，加强党政思想为主的方式，目前，现代化的管理理念要求我们要开拓创新，我们可以引用先进的信息化管理方式，开展网络教学，视频宣讲，进行有意义的活动，比如参加献血活动，募集资金筹办党政图书室，帮助家庭贫困的员工进行义务劳动，帮助心理压力过大的员工进行户外拓展，单位出资郊游，设计游戏与任务，发扬党政精神，提升群体友谊，以及模拟进行徒步“”等，都可以帮助基层单位提高党政思想建设。
理论是思想的基础，理论上清楚才能增强政治上的坚定性和实际工作中的原则性，才能解放思想，实事求是，从改革和建设的实践中不断发现新问题，解决新问题，抓住机遇，开拓进取，才能尽职尽责的履行好自己的职责。我国经济发展建设依靠党政思想的引导，政治思想工作的大力畅行不能延用陈旧方式，需要更新方式方法，采用更加灵活和有效的方式去解决基层单位中的思想问题，加强基层党政工作建设，需要我国基层管理者提高学习理论知识的积极性，发挥创新精神主动创新，开展新途径管理方式帮助员工解决自身问题。加强党政思想工作开展可以促进组织团结向上，奠定良好的组织文化，通过改革和创新，我们每一位基层党政管理者都可以说一句：“十年政工我不空。”
参考文献
[1]李亦博．《试论思想政治工作必须增强创新性和时代性》．《政执法制》．2009（7）67
[2]詹巧仙．从构建和谐社会的角度透析政工干部多元能力．山西新闻网．2007（10）31
关键词：概念教学；同化策略；概念图
文章编号：1008-0546（2014）02-0028-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010
一、引言
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
二、主题和背景
新课程改革和化学教学的发展对化学教师的素质提出了更高的要求，教师要完成从“经验型”向“专家型”的转变，不仅要求教师有高超的课堂教学技能，还要求教师掌握教学研究的技能；为将教学理论与教学实践结合并指导教学实践，结合我县送教下乡活动，以九年级《元素》课堂教学为载体，研究针对中学化学的概念教学方法和模式。
人教版义务教育课程标准实验教科书上册第四单元《物质构成的奥秘》出现了原子、相对原子质量、元素、元素符号、（阴阳）离子、化学式、化合价、原子团多达八个概念，概念的数量和出现的密度都是相当大，也造成了第四单元成为学生学习化学的分化点。
如何让学生掌握概念，让学生初步学会概念的学习方法，从而进一步掌握化学学科的学习方法，成为教师和学生都绕不过去的一个坎，为此，以《元素》课堂教学为载体，对概念教学的方法进行了研究。
三、行动研究
1. 对以往教学的反思
部分教师选择已有的教学设计按照自己意图修改，设计成简单的教学案合一的呈现形式，预设较少，更多的是依靠自己的教学经验和教学机智随课堂生成。搭设了常规教学的框架，根据学情分析，采取温故知新的方法来创设情境，忽略了学生的前科学概念和生活经验。更多考虑的是学科知识的逻辑顺序，忽视了学生的认知顺序。概念教学主要通过概念的比较辨析来完成，个人觉得这是经验型教师的典型做法。
2. 第一轮研究——改进策略
（1）寻找理论支撑
瑞士心理学家让·皮亚杰将儿童心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。初三学生约15岁左右，正处于少年期，也就是心理发展位于形式运算阶段，这一阶段被认为是“抽象逻辑思维阶段”，儿童的具体运算思维经过不断的同化、顺应、平衡，开始接近成人的思维水平，可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维；可以离开具体事物，朝着非直接感知的或未来事物的方向发展，根据假设来进行逻辑推理，来解决面临的问题。
前苏联心理学家维果斯基在研究教学与发展的关系上提出了“最近发展区”，他认为儿童心理发展有两种水平，一是现有发展水平，是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；二是指在有指导的情况下，借助别人帮助所达到的解决问题的水平；这两种水平的差异就是“最近发展区”。维果斯基据此提出了“教学应走在发展的前面”。
根据上述理论，落实到教学中的做法就是探测学生已有知识水平结构，在已有发展水平和教学要求达到的发展水平之间的“最近发展区”发力，运用多元化的教学手段，如创设问题情境的“抛锚式”教学，或者分解学习任务呈阶梯状的“支架式”教学，或者根据概念属性特征“随机进入式”教学，打通已有水平和要求达到水平之间的通道，重新建构知识体系。
（2） 概念教学策略研究
笔者根据对刘知新主编《化学教学论》和江家发主编《化学教学论》的研修，决定采取三阶段的概念教学策略：
首先，概念形成策略。教师引导学习者从大量具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征，并注意与同学、老师展开交流并加深理解。
其次，概念同化策略。在教师促进下，学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念，通过前概念和新概念的辨析类比，找出两者间区别和联系，运用概念同化策略将新概念纳入已有知识结构中，此时，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。
最后，概念图策略。概念实质上是反映物质各方面属性的一个关系的总和，概念之间的关系是概念学习的关键所在。经过概念学习之后，学习者能按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系。
3. 第二轮研究——新设计阶段，寻找符合学生认知特点的课堂设计
（1）教学设计及过程实录
课题：第四单元 课题2 元素 第一课时
（一）教学目标（略）
（二）教材分析
本课题主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。其中对元素这一概念的形成、元素的表示方法、元素的规律性认识作为教学的主线一直贯穿在教材之中。本课题教学对引导学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念起着重要作用。
教学重点：元素概念的初步形成及理解。
教学难点：原子与元素等宏观概念与微观概念的区别和联系。
（三）学情分析
学生刚学习过原子的内部结构，对“不同原子的结构不同”有了初步的认识，但对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析宏观物质组成时要用“元素”，在研究物质微观构成时要用“原子”； 另外，学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，这是学生初学化学时普遍存在的问题。
（四）教学策略和设计思路
针对教材分析中知识结构的特点和学情分析中学生的认知特点，拟采取如下策略进行教学：
通过生活中“补钙—喝硬水行不行？”、“酱油补铁—吃铁粉行不行？”、“食盐加碘—喝碘酒行不行？”等来自生活的问题引起学生们思考。复习已学知识“水的组成”和分析教材“相对原子质量”定义的“话外音—以一种碳原子”引入元素概念。
依托导学案中自主学习材料，用“概念最小化法”引导学生分析和理解元素概念。通过提供比较项目的图表组织学生讨论原子和元素的区别和联系，借助形象的比喻，师生一起对比、分析、归纳来突出重点。
通过绘制分子、原子模型，组织学生讨论教材73页问题，培养从宏观、微观两个角度分析问题的意识来突破难点。
组织学生进行教材74页的活动探究，从自带的食品、饮料中寻找元素身影，让化学贴近生活，从生活中学习化学。
（五）教学过程实录
（六）板书设计（略）
（七）教学反思
教育学家奥苏贝尔说过：“如果要把所有教育学的原理归纳为一句话，那就是探明学生已经知道什么，并据此进行教学。”通过前期学习，学生已经初步了解原子的内部结构，不同原子的核内质子数不同，从这一点上去强调核内质子数，从而引出元素的概念；通过分子、原子与物质和元素概念的辨析，进而在教学上拓展为对宏观组成和微观结构的认识。这样一条思路应该说既符合了学生的认知顺序，又符合了化学学科的逻辑顺序。
（2）反思与总结
在第一轮教学的基础上进行了大刀阔斧的修改，特别是针对概念教学的重点，应用皮亚杰的心理发展理论作理论支撑，根据对《化学教学论》的再学习，采取了化学理论知识的学习策略，在第一轮对概念辨析的基础上，扩充了概念学习的方法与手段。
首先，通过生活中较多的具体事例和学生的生活经验及前科学概念，引出元素概念。对导学案素材中的三种氢原子和两种碳原子的质子、中子数目进行比较、辨别，师生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—质子数相同，中子数不同，元素概念形成。
接着用“概念最小化”的教学方法如：元素是个总称。元素是一类原子的总称。元素是具有相同质子数的一类原子的总称。这样层层递进，学生原有的认知结构中有了原子的结构，包括由质子和中子构成；教师引出有的原子质子数目相同，有的原子质子数目不同，这也是学生的最近发展区。进一步过渡到质子数相同的一类原子总称为某元素，从而达到本节课要让学生在原有的原子结构的认识中同化元素的概念，进而构建元素、原子的新的认知结构。这个环节恰恰运用了概念同化策略。着力点就是教师引导学生了解有些原子的质子数相同，有些原子的质子数不同。第二个着力点就是对元素和原子两个概念在定义、词语搭配、描述物质等方面进行辨析和精确类比，对已有概念和新概念进行区别和联系，找到相同之处和不同之处，这也是概念同化策略的关键，从而重新建构知识结构。
最后，通过地壳和生物细胞中元素介绍，增加学生对元素的感性认识，通过绘制思维导图也就是概念图的形式（见板书），将感性认识转化为理性认识，同学之间、师生之间交流修正，将元素概念纳入新的知识结构之中。
整个概念教学过程通过概念形成、概念同化、概念图三种策略教学，帮助学生知识建构。其中概念同化侧重于教的手段，概念图侧重于学的手段，学生最终通过概念图完成对新概念的建构。比如分子原子的复习中也可以通过概念图强化认知结构。例如分子概念图：
4.第三轮研究——新行为阶段，拓展运用，努力实现理性知识到实践的飞跃
通过《元素》教学的概念同化策略的研究，结合其他相关课例，逐渐形成相对稳定的以皮亚杰认知发展理论和维果斯基的“最近发展区”理论为指导，用概念最小化法去分析，以概念同化策略为核心的概念教学模式。把这种教学模式运用到中学化学的概念教学中，去不断打磨，不断整合，从而形成独具特色的教学风格。
参考文献
[1] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009
[2] 江家发.化学教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007
[3] 周青.化学学习论[M].北京：科学出版社，2010
关键词：中小学；现代远程教育资源；应用现状
信息时代，互联网正以前所未有的速度改变着人们的生活和学习方式，传统的教育教学资源受到了巨大的冲击。传统的教育教学资源已不能完全适应信息时代的学习环境和学生的特征，同时一个更重要的问题在于编写大纲和方案者对学习者的把握还不够准确，服务的目的和侧重性不强［1］。所以构建以现代信息技术为基础的开放式教育资源，培养学生具有独立性、实践能力和创造能力是当今教育的主要任务，而这也对教师的教学提出了挑战，教师需要具有全新的教育思想、新观念、较高的素养和高效的教学技能，加强教师的专业发展［2］。此外应用现代远程教育资源优化课堂教学，引导教师深度研究现代远程教育资源，激发学生的学习积极性，进而提高课堂教学效果。
1现代远程教育资源概述
1．1教育资源
教育资源是指在教育过程中应用的各种各样的资源，如教科书、粉笔、电子白板等。具体的说，教育资源可分为两大类：物化资源和人化资源。物化资源指的是在教育教学过程中的硬件设备，如课桌、教室等硬件；人化资源是在教育活动中人的因素，如师生之间、生生之间的交互、生生之间的协作、学习的氛围等方面［3］。
1．2现代远程教育资源
按目前学术界的说法，远程教育已经由第一代以通信为手段的函授教育，经过了广播电视为手段的第二代广播电视教育，发展到今天的以卫星技术、网络技术、计算机技术为手段的第三代现代远程教育阶段［4］。远程教育指的是教（教师）的行为和学（学生）的行为处于准时空分离，通过教育技术和媒体实现通信、交互、整合的院校和社会机构的教育的总称［5］。在现代远程教育中，教育资源是至关重要的。现代远程教育资源是以计算机网络为核心的信息技术为支撑平台，为各级各类教育所提供的一切信息知识、学习素材、学习环境和人力资源，如网络课程网页信息，利用搜索引擎查找的文本、音频、视频、图片、动画等用于课堂的辅助学习材料，结构化的学习资料库，数字图书馆，主题网站，基于网络的学习工具、数据广播节目、视频会议系统以及网上的学习伙伴，在线专家，指导教师，学习讨论小组和网络社团等［6］。同时还需将现代远程教育资源充分发挥作用，资源设计者需具备一定的专业知识和设计技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小学现代远程教育资源应用现状调查设计
本研究随机抽取六所周口市中小学116名教师进行调查。主要以调查研究为主，问卷调查法用自填问卷的方式进行，问卷共计16题，其中有12道单选题和3道多选题以及一道开放题，即谈谈中小学现代远程教育资源的应用情况并给予意见。随机调查问卷回收率较高，实发问卷116份，实际收回106份，有效问卷106份，中学56份，小学50份，有效率为100％，回收率为91．4％。调查旨在了解周口市中小学教师在课程教学中应用现代远程教育资源的情况。本研究主要从以下几个方面进行调查：周口市中小学教师的教育观念和教育方式，对现代远程教育资源的态度，现代远程教育资源的建设和现代远程教育资源在教学中的应用，调查数据仅作教学研究用。
3周口市中小学现代远程教育资源应用现状分析
3．1教育观念和教学方式
在中小学，教师的教育观念比较侧重互动参与和言语讲解，也不完全排除教师讲授和问题启发。但是由于学生的特征和年龄等因素的影响，互动参与、教师讲授和问题启发在教学中的应用各有差别。在小学中，由于学生的年龄较小，理解能力较差，注意力时间有限，所以86．0％教师侧重于互动参与，有12．0％的教师侧重问题启发，这部分教师主要是小学的四、五、六年级的教师，有2．0％的教师侧重教师讲授，该部分的教师主要是六年级的教师；在中学，58．9％的教师注重在课堂教学过程中师生和生生的互动参与，28．6％的教师侧重问题启发，12．5％的教师侧重教师的讲授，从这些数据可以看出在中学教师的教育观念在教师讲授和问题启发两方面的比重稍大，主要是教师根据学生的特征和可接受程度等方面以及注重对学生的思维能力的培养。结合以上两个表格的数据，分析得出：周口市中小学教师的教学观念都侧重学生的互动参与，但小学更看重互动参与，在中学中互动参与、教师讲授和问题启发的差距相对来说较小。周口市中小学教师的教学方式主要是言语讲解，此外还在课堂教学中运用多媒体辅助教学，但中学教师在教学过程中较少运用多媒体辅助教学。
3．2现代远程教育资源的态度
通过对数据进行分析我们得出了以下结论：①校领导支持教师在教学过程中应用现代远程教育资源辅助教；②在中小学，教师乐意在教学过程中应用现代远程教育资源辅助教学；③90％以上的中小学学生也赞同教师应用现代远程教育资源辅助教学；④中小学教师在课堂教学过程和工作中乐意使用现代远程教育资源。从调查结果可以看出，中小学的领导、教师和学生都非常支持应用现代远程教育资源辅助教学。中小学教师在教学中也乐意使用现代远程教育资源来优化教学。
3．3现代远程教育资源的建设
3．3．1硬件配置
从调研数据可以得出：中小学现代远程教育资源硬件配置情况基本满足教师的应用需求。分析得出在小学有16％的教师认为现代远程教育资源应用设备的配置很好，30％的教师认为好，40％的教师认为一般，14％的教师认为完全不能满足应用需求。可以看出小学现代远程教育资源应用设备的配置情况还有待改善；在中学有9％的教师认为其配置好，45％的教师认为一般，46％的教师完全不能满足应用需求，从数据分析可以看出中学的现代远程教育资源应用设备远不能满足教学的需要。从总体上来说，周口市中小学现代远程教育资源应用设备的配置情况基本上能满足教学的需求，但是只是基本满足，还需积极改善。
3．3．2资源的共建共享
调查结果显示中小学教师对现代远程教育资源的共建共享不是很满意。有32．0％的小学教师对现代远程教育中提供的教育资源还是满意的；在中学，大约有21．5％的教师对现代远程教育中提供的教育资源满意。通过数据分析可以看出，在现代远程教育资源的建设方面，中小学，现代远程教育资源的建设远不能满足教师教学的需要。中小学教师对现代远程教育资源中提供的学生自主学习资源相当不满意；在中小学教师关于教育资源的共享方面，中小学教师很少将自己的教育资源共享。从分析结果可以看出，中小学教师对现代远程教育资源的共建共享很不满意，尤其在资源的共享方面，中小学教师普遍缺乏资源共享的意识，主要有两方面的原因：①学校方面的原因，没有让教师了解资源共享的重要性；②学校领导的重视程度不够。虽然我们了解到中小学校领导比较支持教师共享自己优质的远程教育资源，但是并没有给教师指出可用的途径，只是口头上强调，这些是不够的，还需给予明确的指导，让他们真正付之于实践。
4加强周口市中小学现代远程教育资源应用对策
4．1完善现代远程教育资源的硬件配置
现代远程教育资源的建设对硬件设备提出了较高的要求，应在全面加强各个项目学校自身资源建设的基础上，探索建立同类设备配置、不同类设备配置学校之间的资源管理、交换、互补、共享的有效机制，实现三种模式资源同类互补、上下兼容、整体共享的资源建设和应用体系［7］。
4．2加强教师资源共建共享的意识
（1）要教师充分认识资源建设的重要性。（2）提高教育资源的质量。现代远程教育资源的建设时，要特别注重资源建设的质量。在现代远程教育资源建设过程中，必须注意资源的实用性和针对性，尽量满足中小学教师教学的需要，不能为了追求资源的量，而无视资源的质，不能为了量而放弃质，也不能为了质而放弃量，两者要做到精而简［8］。（3）加强教师资源共享的意识，提高资源的可及性［9］。
4．3提高教师的信息技术能力
加强师资培训。制定长期的培训计划和培训机制，在每个省要统一组织和规划，协调各个培训项目，避免培训的内容过于雷同和低层次的重复，提高培训效益；培训部门要转变观念，教师培训工作是综合多学科和领域的培训工作，要使教师各方面的能力都得到提高，要建立长效培训机制；建立省、县（地方）、乡（校）三级培训机制，使更多的教师参加培训［10］。教师要有资源建设的技能。信息技术的发展，多媒体课件的制作要求教师必须不断提高资源建设的技能。教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件等。
4．4制作教育资源辅助学生自主学习
（1）资源的设计与制作要重视中小学学习者的需求：①现代远程教育资源的设计要充分考虑学习者的需求，目前现代远程教育资源大多是辅助教师的课堂演示、课堂讲解和备课等，缺少针对学习者课外自主学习的现代远程教育资源；②资源的设计与制造要注重学习者的学习风格。（2）制作的教育资源要注重学习者的个体差异。在中小学生进行课外自主学习时，教师向学习者提供的课外学习资源要因人而异，要有针对性。从这两个方面综合考虑制作教育资源来辅助学生自主学习，提高学习者的学习效率。在信息技术快速发展的今天，我国的现代远程教育资源必将引领时代的潮流。现代远程教育资源的硬件设备必将能够得到改善，教师的教育观念逐渐由单纯的灌输式、填鸭式传输状态向以学问的探讨，情感交流转变，旨在实现师生互动学习，为学生学习构建优质的服务支持体系。
参考文献：
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［2］牛丽娜，丁新．基于网络的教师继续教育［J］．现代远程教育研究，2004（2）：28．
［3］王贵才．中小学现代远程教育校本资源库的建设［J］．软件导刊•教育技术，2008（6）：74－75．
［4］刘晓晴，郑燕林，王以宁．远程教育资源建设实用性问题研究［J］．现代远程教育研究，2009（9）：19－20．
［5］丁兴富．远程教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．
［6］马光仲，郭绍青．远程教育资源对校本培训的支撑与保障［J］．兰州学刊，2004（6）：347－348．
［7］陈小娅．在全国农村中小学现代远程教育工程工作部署会议上的讲话［EB／OL］．
［8］刘杰波．远程教育中的资源建设与共享［J］．中国电化教育，2006（7）：84－85．
［9］袁玖根，邢若南．现代远程教育资源的现状及促进教师专业化发展的对策研究［J］．科技广场，2011（10）：208－209．
人并非天生地被赋予完美的理性，他总是或多或少地存在缺陷，需要不断修正和发展，并且在人的日常生活中，理性还会受到诸多因素的影响、污染，需要不断净化和完善。而发展、完善人的理性和精神力量的手段就是教育。教育的这种性质和职能在所有时代、所有地方都是一样的。因此，永恒主义者主张，教育应当以人的永恒价值为目的，以人的理性的获得为根本，应该授以学生那些在任何地方对任何人都具有永恒重要性的内容。这种教育理念关注的重点是本质性的人的发展，而非要素性的技能、技术。“在每一个时代和每一个社会中，只要存在一种教育制度，这种教育制度的目的是一样的:把人作为一个人来改善他。”大学的理想是在保持一定的乌托邦精神的基础上，超越现实而向人类理性的目标迈进。因此大学不应陷入对外在的工具性价值的追求，而应以“创造性思想的家园”和“真理的学术中心”为发展目标。在这里，学生所获得的不是零碎散乱的大量信息、数据，而是知识的真知灼见。永恒主义者认为，那些包含永久真理、具有永久价值的“永恒学科”应当成为教育学生的主要内容，在学校课程中占据核心位置。“我们提出永恒的学习，因为这些学习会发掘出我们共同的人性要素，因为它们将人与人联系起来，因为它们将我们与人类以往的最佳思维联系起来，因为它们是进一步学习和理解世界的基础。”“永恒的学习”关注的是人类知识与艺术的共同西方基础的历史发展，是具有里程碑意义的思想家们对人类中心问题的经典阐释。“那么什么是永恒的学习?首先，它们是那些多个世纪以来的经典名著。”“一本经典名著在任何时期都具有现实意义，这就是其经典之所在。”“这些名著是普通教育必不可少的组成部分，因为没有它们，就不可能了解任何学科，不可能理解当今世界。”
二、通识教育与经典名著阅读的契合
作为专用术语，“通识教育”虽是一种现代产物，但其精神却自古有之。在西方，古希腊亚里士多德的LiberalEducation可说是通识教育精神的源头。LiberalEducation又译为文科教育、人文教育，强调以人为本、高扬自我价值、维护人性尊严、主张自由平等等观念，即人文主义思想。人文主义思想以人的发展为核心，着力涵养人文精神、提高人格修养、提升人格境界、实现个人价值、塑造理想人格，与永恒主义重“人”而轻“物”的价值理念可谓珠联璧合。人文学科的学习强调文化的熏陶、精神的濡染、环境的陶冶、知识的滋养、人生的体验等，其中一个重要的平台就是原典的精读，即经典名著的深度阅读。从上述对通识教育古典渊源的简单分析可见，永恒主义教育理念与之有着诸多契合之处。
第一，从通识教育的内涵来看。通识教育有广义和狭义之分。狭义的通识教育特指非专业教育部分，主要表现为专门的通识课程;广义的通识教育指一种教育理念，是旨在建立人的主体性，完成人的自我解放，与人所生存之自然、人文环境建立互为主体关系的教育，即指大学应给予学生全面的教育和训练，既包括专业教育，也涵盖非专业教育。狭义和广义的共同指向是:通过完整的教育塑造完整的人格。有学者把通识教育的内涵分解为互相关联的三个方面:“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”由此可见，通识教育以人的发展为核心，以“树人”为目标，直接针对过度专业教育、职业教育的弊端应运而生。赫钦斯在提出永恒主义教育理念时，也有着同样的现实背景和理想诉求。他批评三四十年代美国的高等教育缺乏明确而合理的目标，以实用功利的追求替代了对知识的探寻、对真理的追索，在物质主义、经济主义之下，大学教育滑入了专业主义和职业主义、沦入了行业教育和职业训练，泯灭了创造性精神，丧失了人类精神引领的作用。“对人与自然和人与人之间关系的探究，已经蜕化为一波又一波的经验主义和职业教育主义浪潮。”在学校课程体制上，分科越来越细，越来越零碎，把原本统一的知识分割得支离破碎，“世界和有关世界的知识都不是像大学那样被任意地划分的。”针对以上问题，赫钦斯主张以通识教育对抗大学市场化、职业化的危机，恢复知识的完整与人的完整，以名著阅读重新寻回大学的精神价值。
第二，从通识教育的实施原则来看。通识教育的有效实施，依赖于一系列原则，如开放性原则、普适性和独特性相结合的原则、主体性原则、整合性原则，其中最核心的原则是基本性与精深性相结合的原则。基本性是指人类文化系统中具有基础性地位的思想、知识与方法，是继续深造、提高的前提，如可把人类文化最初略地分为自然科学、社会科学和人文科学三大类。在理解基本性上，关键之点在于要和精深性有机结合，否则易落入蜻蜓点水式的肤浅的全面性。复旦大学通识教育核心课程六大模块即很好地体现了基本性与精深性相结合的原则。文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验六大领域，分别从文化传统、理性精神、文明视野、科学思维、生存智慧、人文修养六大方面，授以学生人类文化价值的中心源泉。其中“文史经典”列为第一领域，集中以名著精读引导学生接近文明史上最伟大的思想与心灵。永恒主义教育观也强调，越是基础的东西越不会过时，也就越具有永恒的价值。面对美国高等教育职业化的大潮，赫钦斯批评到:“如果工业能力是目标，则最好的教育就是科学的，而非职业的和技术的”，“适合人人教育的课程，应将事物的基本概念重新解释。而这些概念应该是普遍的和恒久的，不应涉及特殊与短暂的现象。”赫钦斯强调大学应该重视基础理论的学习，以“巨著计划”为核心的通才教育和博雅教育即是一种兼顾基本性与深刻性的合理的教育，能够使人们应对工业化的科学和民主的社会。
三、在通识教育中确立经典名著阅读的核心地位
经典名著是历代知识精英千锤百炼铸就的智慧的结晶，是经过历史的长河洗练的人类智慧的积淀，饱含丰富的认知价值、精神价值、审美价值，是引领人类精神成长的文化富矿，是充实个人知识宝库、丰富人格涵养、陶冶情操的必要手段。赫钦斯曾如是说到:“如果一个人从来没有读过西方世界的任何名著，我们如何能称他是一个受过教育的人?”他认为，通过经典名著的学习，学生自然可以博闻强识、思维敏锐，培养真知、纪律和美德，从而获得健全的人性。而培养“完整的人”“健全的人”正是通识教育孜孜以求的目标。可见，经典名著阅读对于通识教育来说具有不可抹杀的重大意义，甚至认为它在通识教育中居于核心地位也不为过。只有引入经典名著阅读，通识教育才能摆脱“大而全”的选修课的误区，取得实质性的进展。因此，采取合理的方式设置经典名著阅读课程，使之真正发挥传承文化、涵养智慧、塑造人格的作用，是当前大学通识教育的当务之急。
第一，就课程教学而论，教师无疑是评价教学效果优劣与否的第一要素，因此培养、选择优秀的师资，使之成为有着丰厚的文化积淀的有机学术社群，是开展经典名著阅读的首要任务。资深的专家学者教授是此类课程教师的首选。而目前的现实状况是，通识教育的教师队伍具有随意性和非专业性，多由新来的资历浅的年青教师授课，低水平的讲授消解了学生对名著阅读的兴趣和热情。20世纪90年代芝加哥大学著名的“财富、权力、美德”课程，就是由当时芝大的本科生院院长亲自上，主动选修这门课的学生多达千人，占当时芝大本科生的1/3。为此，学校设置了20多个博士生当助教，每个助教带2个小班，每个班大约20人。因此，适当引入助教以协助资深专家教学也是保障教学质量的有益之举。
第二，经典名著阅读是引导学生和伟大心灵直接对话，因此文本的选择至关重要。首先要精心选择具有代表性的、能够体现各领域的核心价值观念的文本。如武汉大学郭齐勇教授为通识教育“四书”课程选定的必读书目包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》《尚书》《周易》《诗经》《楚辞》《老子》《庄子》《左传》《史记》《汉书》等，均是儒家的重要经典。他力图通过指导学生研习如上儒家经典文献，启发学生用全新的视角与眼光来诠释内中的义理，养成独立思考与批判思维的能力，由此掘井及泉，深造自得，怡养性情，提升人格境界，达至知行合一。芝加哥大学通识教育中，人文科学的学习材料部分如下:文学领域是荷马史诗、圣经、西方历代诗歌、莎士比亚，屠格涅夫、乔伊斯和美国作家选读;史学领域为希罗多德、修昔底德、吉本;哲学领域是柏拉图、亚里士多德;戏剧领域为希腊悲剧、莎士比亚。这些课程内容，无一例外都是西方文化经典，构成了西方文化的核心价值系统。其次，选择的文本要蕴含人文精神和教育意义。上述例举的中西阅读文本，不仅是本领域的知识、理智的结晶，也是人格修养、思想训练、精神养成的上佳范本。中国古典“四书”系列讲求读书与修身相结合，为学与为人相互动，是教育学生获取知识、涵养美德、传承中华文化的绝好教本。芝加哥大学开出的通识教育经典读本，也集中体现了西方的价值观念、意识形态，是知识与思想相交融的优秀典范。
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