时间：2023-02-04 01:36:44
导语：在英语阅读教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：学案导学；自主学习；小组合作；讨论；归纳精讲
《普通高中英语课程标准》鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学案导学教学模式的出现，充分反映了这一指导思想。导学案是教师通过对教材的重难点和学生的实际水平的深入研究，精心编制的指导学生自主学习和自主探究的材料依据，它很好地把教师的教案和学生的学案融为一体，这种以导学案为载体，以导学为方法训能达标，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生小组合作完成学习任务的学案导学教学模式，彻底改变过去“满堂灌”的教学模式，有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学思想。
一、课例研究
“学案导学”要求以导学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”法坚持以学定教的基本原则，强调以学生为主体、以教师为主导，体现建构主义教学模式强调的“以学生为中心，视学生为认识的主体，知识意义的主动建构者”的教学思想，把学生的主动建构作为课堂教学实践的最终目标，把课堂真正还给学生。
以下是我以人教版高中英语教科书Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world为例，谈谈如何运用学案导学指导高中英语阅读教学。
本节课授课的对象是高一年普通班的学生，学生英语水平中等偏上，有一定的语言知识基础和学习英语经历，大多数学生此前没有接触过学案导学和预习的习惯。
本节课的内容是介绍世界各地的节日和以及相关的风俗习惯。学习的目的是使学生通过阅读，了解世界各地不同的节日习俗，培养学生的阅读技巧和能力，学会表述某一节日的起源、风俗习惯以及重大意义。
基于以上分析，我设计了以下教学步骤，预期能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主探究能力以及小组合作的模式。
1.课前导学――设计学案，确定目标
在预习阶段，应争取最大限度地调动每一位学生的学习兴趣和激发他们的求知欲，在导学案的设计上要根据学生的认知水平进行分层次，要引导学生用已有的知识去思考，鼓励学生收集资料，探索并发现问题。为此，我设计了以下几个预习任务。
（1）小组合作列举三个以上你所知道的中国节日及日期；
（2）小组合作列举三个以上你所知道的西方节日及日期。
这两项任务比较简单，目的是让学生认知中西方节日，绝大部分学生都能顺利地完成任务。
用英文介绍一个你所感兴趣的节日，包括日期、起源、节日习俗以及节日意义。
此项任务对学生要求比较高，不仅培养和锻炼学生的语言组织能力和语言运用能力，还培养学生收集资料的能力，加深了学生对节日习俗的理解，为接下来的课文学习和理解做好了热身准备。
2.检查预习――学生展示，同学互评
处理学生的预习作业，在课堂上需要5～10分钟的时间。这是一个完全由学生展示自我的过程，由三个小组各派出一名代表在黑板上板书展示结果，然后口头汇报。其余的三个小组负责点评和评分，评分的标准包括答案准确与否、介绍是否完整、语言是否准确以及书写是否工整。通过展示和评价的过程，学生对节日的习俗和意义有了更进一步的理解，并发现一些语言运用的问题。学生自我纠错的过程，实际上是不断提高英语水平的一个重要环节。
3.课堂导入――创设情境，生动导入
英语语言教学的宗旨是为了培养学生综合语言运用的能力。因此，在英语教学过程中自始至终要体现教学以语言运用为前提、以语言运用为目的、以语言运用为核心的教学理念。因此，在导入过程中应该创设生动情境，第一时间抓住学生的注意力和好奇心，引导学生使用语言，培养学生的听、说、读、写能力。
本节课是开学后的第一节课，学生刚过完春节。因此，我利用这个时机，用新闻联播里的一段视频展现海内外华人喜迎新春佳节的情境，引导学生讨论：视频画面中展现了哪些中国传统的节日习俗？这些习俗有什么寓意？并让学生补充谈谈各自地方特色的过年习俗及其寓意。学生讨论很积极，课堂气氛非常活跃。此项导入不但贴近学生的实际生活，而且从他们的认知水平出发，收到了良好的效果。
4.课堂点拨――精讲归纳，总结提升
高中生有着强烈的自我展示欲望，教师应充分利用这一特点最大限度地调动其自主学习的积极性，学生就会自我增压，提升对问题研究的深度。对于学生的解答，教师要善于寻找他们思维的闪光点及时给予鼓励和引导。此外，在学生自我展示过后，教师对本节课的重点和难点做重述和点拨。在学生自主思考的基础上，教师总结和归纳的效果一定会大大提高。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
5.课堂练习――巩固训练，当堂达标
这是“学案导学”教学模式的最后一环。教师应紧扣教学目标，精心设计课堂达标题，立足教材，超越教材，限时限量，要求学生独立完成，教师可以借此了解学生对本堂课知识的掌握程度。教师巡视学生答题情况，并根据反馈信息进行讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，以开拓学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。
本案例中的课堂巩固练习是课文内容填空以及写作题：自己创造一个节日，谈谈你要设立节日的寓意以及庆典活动。课文内容填空重新组织概括了课文，并不再严格限定词数，旨在考查学生对课文内容的理解程度和灵活运用语言的能力。写作题不仅立足于本节课的教学重点、难点，同时还给学生提供一个发挥自己创造性思维和灵活运用语言知识的机会，能很好地把自己的创新能力和新旧知识点融合起来。
二、总结与反思
我校高一年段是实施课改实验的起始年段，运用小组合作学习和学案导学的教学模式，能极大地激发学生的学习热情，培养学生的预习习惯和主动探究的钻研精神以及自主学习的积极性。通过学生自评和互评，能更好地发现自身存在的不足，从而使学生不断及时地完善自我，发展自我。但是导学案的设计需要凝聚全体老师的智慧，深入研究学情，挖掘教材的重点、难点，精心设计贴近学生实际的学习任务，并在实践中不断改进和完善。这就要求我们不断投入精力，有足够的毅力和恒心，才能最终产生效果，使更多的学生受益。
参考文献：
关键词：高中英语；阅读；导学案
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。
一、突出阅读重点，设计阅读思考题目
教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。
教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。
二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例
案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。
根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。
导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。
三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材
从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。
教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。
正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。
参考文献：
二、导学案的定义
导学案，顾名思义，就是导学方案，它是由教师在上课前提前发给学生的，让学生可以以此为依据对新课提前进行自学，并发现问题的方案。学生可以把发现的问题放在课堂上进行讨论，必要时由老师精讲点拨并最终实现学生对知识的掌握。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”，指导着学生学习。它主要包括两个内涵，即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了指导学生更高效地“学”。
三、理论指导
导学案教学法注重培养学生的自主学习能力以及探究合作能力。这一点与合作探究教学法、自主学习法、任务驱动法是相统一的。
合作探究教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
自主学习法：为了充分开阔学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
四、高中阅读课导学案的设计
《普通高中英语课程标准》指出：要求学生能够在通读全文的基础之上，概括并理解整篇文章，提高学生的阅读能力、感悟能力及语言应用能力。
根据新课程的标准要求，首先，教师在设计导学案前要确立阅读文章的学习目标、学习重难点；其次，阅读中的设计方案是导学案中最重要的部分。为了帮助学生更好地理解阅读文章并提高阅读能力，可把学案设计为：略读部分与精读部分，略读部分是指教师布置教学任务，让学生快速理解课文主旨，理清文章脉络，旨在提高学生的快速阅读能力。精读部分则是要求学生在理解文章主旨的基础上，指导学生抓住文章细节，以便更好地欣赏作者优美的词句，更好地领悟作者的写作技巧与写作意图，并从中学习有用知识；最后，注重阅读拓展，升华阅读感悟，提高综合语言运用能力。以下是我以人教版英语选修7第4单元Sharing阅读课文“A Letter Home” 为例，设计的导学案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、导学案在高中英语阅读课中的教学优点
1.以往教师布置学生预习课文，因为缺乏明确的学习目标，对学习重点、难点把握不准，学生毫无头绪，应付了事，有些根本就不预习。如果教师上课前就给了学生导学案，学生有了明确的学习目标、学习任务，课前就会积极预习，从而培养学生自主学习的良好习惯，真正发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。教师的“导”就真正促使了学生积极地去“学”。
（一）选修阅读课的学习目标、重难点的研究
学习目标：根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识。并根据考试说明，向学生传递该知识点需要达到的学习要求，让学生做到心中有数。
教学重点与难点：根据教学内容和教学要求，标注本知识点的教学重点和难点，让学生能了解和重视。
（二）阅读课教学模式的研究
我们采用了“四环节”教学模式：基础学习―阅读训练―难句分析―词汇学习。模式设计如下：
Step1 基础学习
这一步骤让学生知道课前应做些什么。教学设计如下：
学习任务：预习单词Page72（bookworm―live up to）并浏览文章
【学生活动】1. 朗读生词Page72（bookworm―live up to）三遍；
2. 浏览文章并在课文中Page1-5划出Page72（bookworm―live up to）中的生词。
Step2 阅读训练
选修阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。这一模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师可引导学生完成下列任务：1. 细读课文。2. 检测理解。可采用选择题、阅读填空题等检测形式。3. 方法点拨。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。这一阶段的教学设计如下：
学习任务：理解文章细节
【学生活动】运用Scanning阅读方法完成阅读练习。
1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？
A. Because they think classics are old-fashioned and boring.
B. Because they think classics have nothing to do with life today.
C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.
D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.
2. Which of the following information is NOT true？
A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.
B. The film based on Great Expectations was released in 1998.
C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.
D. Charles Dickens died when he was 58.
3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？
a. Pip got a lot of money from a generous stranger.
b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.
c. Pip learns the value of happiness and friends.
d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.
e. Pip moves to London to begin his new life.
A. a d e c bB. d a e b c
C. a e d b cD. d e a c b
Step3 难句分析
长难句分析运用所学语言知识分析句子结构、深化知识。提高学生语言阅读理解能力势在必行。难句分析设计如下：
学习任务：分析课文的长难句
【教师活动】教师引导学生分析长难句并翻译。
【学生活动】在书上划出以下2个句子并按要求分析长难句。
1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）
①句中those 指代
②翻译整个句子
2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）
①句中what引导_________从句
②it 和 to be civil and to be a gentleman充当________成分
③朗读译文：他对文明和绅士有着刻板的观念，而乔让他尴尬，因为乔与这些观念不匹配。
【教师活动】抽查二个学生的答案并对他们的答案进行点评。
【配套练习】
1. The population in China is much larger than________in Japan.
A. that B. those
C. this D. these
2. I don’t agree with________you said.
A. that B. what
C. which D. who
【学习整理和反思】先让学生按要求独立分析句子，以便学生更深刻地理解知识，在老师的点拨下学生记录分析句子结构的方法、规律。然后做配套练习，实现知识学习的及时反馈，更牢固地记忆知识和灵活运用知识。
Step4 词汇学习
词汇学习环节侧重学习有用法的词汇和识记重要短语。教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清常用词、短语的用法及识记重要短语。词汇学习教学案一体化设计：
学习任务一：理解并掌握be bent on的用法
【学生活动一】朗读并翻译课文原句，写出短语的意思和bent的词性。
Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）
be bent on：意思________bent 词性________“弯曲的；决意的；决心的”。
【学生活动二】翻译下列句子并猜测词义。
He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.
In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.
This is a bent way leading to the small village.
学习任务二：识记单词或短语
【学生活动】在课文中划出下列句子并记住划线的单词或短语的意思。
1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 与……无关
2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地
3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景
4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 宁愿做而不愿做…
5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波
6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 达到，符合
（三）使用教学案一体化教学产生的效果
[关键词]：初中英语 任务型阅读教学 设计安排
一、任务型教学方法的概述
任务型的教学方法主要关注从语言的应用任务方面着手教学，督促学生为完成某项具体任务而学习，且要求他们完成该项学习任务，让学生为了实际应用去学习，学习了就能够应用，正如某位语言学家曾经说过：“语言是用来做事的”，英语同样如此。语言与外语教学领域的相关研究者在对大量的理论与实际进行研究分析的基础上，最终提出了任务型的教学理论，该理论具有非常重要的现实意义，其主要特点包括以下几个：第一，语言的掌握通常是学生在交际中运用语言的产物，而非单纯地对语言技能进行训练或者对语言知识进行的产物，所以，课堂上的语言活动应该更加贴近自然习得；第二，十分重视以人为本和以学生为本的教育理念。按照学生认知水平的差异设计各种不同的学习任务，并在教师的正确引导下，使学生和他们的学习伙伴共同合作完成学习任务，以提高学生解决实际问题的水平，尽可能调动与发挥学生的发展潜力；第三，在学生完成学习任务的同时，培养他们的参与意识与合作精神，实现他们的自身价值。
二、初中英语任务型阅读教学的意义
任务型的教学方法进行英语阅读的教学，不但可以优化英语课堂的教学效果，还可以不但提高学生解决与探究问题的能力。具体来说，初中英语任务型阅读教学的重要意义在于：第一，能够深化初中英语阅读的教学过程，最大程度地调动学生对英语语言的学习感官与思维，提高学生的学习潜能；第二，能够激发学生对英语语言学习的积极性与主动性，充分发挥各种资源的促进与引导作用；第三，可以使学生逐步培养起正确的英语阅读思维，提高学生英语语言的学习与运用能力，最终提高初中学生英语阅读的水平与技能。
三、初中英语任务型阅读教学的设计安排
（一）任务进行前的设计安排
任务展开前的活动，就好像是大脑风暴，能够激活学生已掌握的知识与经验，将已知事物联系起来，并能够在活动中引出语言知识。在任务开展前，教师可以组织一些英语竞赛、填空、对话、智力测验、讨论、描述以及看图说话等活动。在这些活动中，问题的答案通常都不固定的，利于激活学生的学习思维，其目的就在于使学生大胆地畅所欲言。同时，教师还可以告知学生一些必需的背景知识与语言知识，以便使学生更加清晰地了解英语阅读的内容，提高他们的感性认识，使他们明确学习的任务。
（二）任务进行中的设计安排
对于初中阶段的英语阅读来说，其通常具有两个主要目的：第一，读懂文章的表层意思，重视对文章故事情节的把握、词汇的理解以及语法结构的掌握等；第二，明确文章主题，对故事的发展情节与可能的结局进行预测。在训练开始前，教师应该先纠正学生不良的阅读习惯，比如用手指着读、出声读、边读边往回看等。教师应教会学生在阅读时做“眼球运动”，也就是提高眼睛的转动速度，扩宽视角。同时，要把正确的阅读技巧教给学生，比如，意群阅读方法，意群主要指意义与语法联系较为紧密的一组词语，将意群作为阅读单位能够显著提高阅读的速度。再比如，扫读法与略读法，这是英语阅读中比较常用的技巧。扫读指的是快速阅读、直抓主题，通常在刚开始阅读时进行，利于学生从总体上掌握课文的大意，抓住主题句与关键词，对文章内容与结构有一个大致了解。而略读主要指带着问题进行的阅读，围绕某些关键问题在文章中迅速查找出答案。在阅读时，比较形象的词汇或句子可通过图片展示，而比较抽象的句子，则可通过划定的问题带出解释。在任务进行中，教师还可以使用拼图任务（比如，按照故事的情节将图片排好）、信息差任务（比如，调查他人的生日）等，不断提高学生的英语运用能力。另外，在学生完成任务时，教师同样应当指出与纠正他们的语法错误，对其语法进行指导。
（三）任务进行后的设计安排
任务进行后的活动通常包括操练、讨论以及评价等。在上个阶段主要进行一些相对简单的活动，而在此阶段中就需要完成一些比较复杂的任务了。任务的类型主要包括：解决问题型（比如，讨论怎样防止交通事故）、交换意见型（比如，讨论农村好还是城市好）以及选择决定型（比如，讨论去哪里旅游）等。在讨论结束后，教师应该让学生以个人或者小组的形式进行复述、背诵、表演以及报告等形式，展示他们任务完成的情况。然后，教师再对完成状况进行激励性评价，优秀的成果应在整理后展示给全班同学借鉴，不断提高他们的英语学习水平。
四、结论与思考
如前所述，初中英语的任务型教学方法是一种新型的教学模式，它非常重视对学生英语应用能力的培养与提高，充分体现了以学生为中心、以教师为指导的全新教育理念。初中英语教师在这种教学模式中，既是课程的具体执行者，更是课程的开发者、决策者以及分析者，必须严格遵循新课程改革倡导的全新教育观念，积极开展多种形式的任务型阅读学习活动，督促中学生在英语学习中主动参与、积极进取。只有这样，才能不断推动他们在价值观念、知识、能力以及情感等各个方面的全面、健康发展，最终实现提高他们英语学习成绩与实际应用能力的重要目的。
参考文献：
[1]姚志芬.反思初中英语教学中的任务型教学卟新校园（理论版） [J].2011（24）.
[2]丁文等.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学与研究.2010（7）.
[3]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学英语教学与研究.2010（3）.
【关键词】高中；英语；阅读；课外；教学案例
一、案例背景
当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语阅读文章越来越难，因此提高学生的阅读能力势在必行。然而，在朗读、精读、课内读形式下，课本文章简单、语言知识讲解无趣、教学方式刻板，使得学生的阅读能力难以提升。
二、教学设计理念
三、学情分析
四、教材分析
五、教学目标
知识目标：
能力目标：
情感目标：
六、教学重点
1.帮助学生理解文章并解决相关问题。2.培养学生正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升。
七、教学难点 帮助学生在阅读中体会并初步掌握一些单词、词组、句式和修辞。
八、教学策略 采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习语言。
九、教具准备 多媒体
十、教学过程
Step I. Lead-in
1.Video： The Pursuit of Happyness：the father tells the son some advice
Step II. Match the following words with their definitions.
A B
bully['blI]（L20） a. unbelievable
persevere[p ：sI'vI ]（L29） b. wish sb. success
incredible[In'kredIbl]（L45） c. keep trying
Godspeed[‘ d’spi：d] （L92） d. hurt or frighten
设计依据和目的： 通过单词和词义配对，检测学生对文章的预习和生词的查阅，同时要求学生跟读单词并及时记忆，为学生接下来的学习做好铺垫。
Step III. Fast reading
1. The purpose of the letter is to _______. 2. Can you tell me what’s the advice？ 3. The structure of the letter： Part 1（Paras1-5）， Part 2 （Paras6-25）， Part 3 （Para 26）
设计依据和目的：通过快速阅读获取写作目的及父亲的四点建议，并由此得出文章的篇章结构及段落大意，从整体上理解全文，从而培养学生的快速阅读的能力和归纳总结的能力。
Step IV. Detailed reading
Task 1： Read Part 1（Paras1-5） and answer.
What does the father think of his advice？What attitude does the son should hold to life challenges？
Task 2： Read （Paras6-9） Life can be cruel and fill in the table.
Task 3： （Paras10-13） Be open to life. Q： What are the four aspects？
Task 4： （Paras14-17） Life isn't a competition. Read and decide true or false
1. It’s suggested to outdo and impress others. 2. Being satisfied with having enough is a good quality. 3. Enjoy a life journey of happiness， constant learning， continual improvement and love.
Find the word which has the similar meaning as “constant” in Para 15. ___________
Task 5： （Paras18-25） Love should be your rule.
What are others’ living rules？ Whom should the son love？ Why should the son love his enemy？
Martin Luther King， Jr once said： Darkness cannot drive out darkness； only light can do that. Hate cannot drive out hate； only love can do that.
设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如回答问题、填写表格、判断正误、名人名言、猜测词义、寻找单词等，培养学生的查找信息、转换信息、总结信息的阅读能力，并一直保持学生的阅读兴趣和课堂热情。
Step V. Further comprehension
Step VI. Language focus
Task 1： Life isn’t a competition. It’s a journey. ――Metaphor（暗喻）
Task 2： Useful phrases
Step VII. Discussion小组讨论
Step VIII. Homework作业
Please write a thank-you letter to your father or mother or anyone that you are grateful.
九、教学反思
阅读不仅仅局限于浅层次的文本信息的阅读，应该要触动人心、发人深省，因此要挖掘深层次的东西让学生思考。这篇课外阅读难度较大，笔者首先透彻地研究了文章，将文章中的生词、难句一一标出，并注释。其次，笔者对文章的结构进行分析，挖掘出值得思考的问题，并以不同的形式呈现。经过一遍一遍的思考、推敲、、重来，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够触动学生的心灵。通过这次挑战，笔者在文章的把握度上有了很大的提高。
总体上看，整堂课设计合理，结构流畅，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生由浅入深地理解文章，很大程度上训练了学生听说读写的能力，达到了预期的授课效果。
十、结束语
【关键词】互动式阅读教学 高职英语 教学方法
一、高职英语阅读教学的现状
目前的高职英语阅读的教学方法，还是采用传统的教学方法，传统的英语阅读主要是以教师为主，学生被动接受，这种教学方法很难调动学生的积极性，导致学生对于英语阅读的学习不是很感兴趣。传统的英语教学方法，对于学生来说，只达到记单词和记短语以及语法和句型的学习，没能对学生对整篇文章的分析能力的提升，以及文章语境的分析，因此学生英语阅读能力，并没有得到显著的提高。除此之外传统高职英语阅读教学中，课堂上的问题，都是老师预备好的，也就是所有问题和思路，老师都准备好了，英语阅读的学习，只是学生跟着教师的思路走，这种英语阅读教学方法的效果，并不是很乐观，因为这种英语阅读教学方法，课堂上的主体是老师，无法调动学生英语阅读学习的动力和兴趣。
二、高职互动式英语阅读教学法的优点
和传统的英语阅读相比较，互动式英语阅读教学方法，更能够调动学生的思维，使得学生对于课堂英语阅读的学习更加的投入，下面就谈谈互动式英语阅读教学和传统式英语阅读教学的优点。
1.能激发学生的活力。互动式英语阅读教学最能够提升学生课堂学习的活力，最主要的是，互动式的特点就是学生和老师互动，因此在课堂上不再是老师的一言堂，而是有学生的参与，学生作为课堂的主体，英语阅读课堂上，老师应该把更多的时间，教给学生，这样学生在课堂上参与的时间增加，从而活跃了课堂的氛围，除此之外由于课堂有学生参与，所以课堂上不再是学生被动的接收知识，课堂学习也不再如传统的英语教学模式那样的枯燥和无味，学生学习动力和活力大大增加。
2.能提升教师的水平。由于互动式英语阅读教学模式和传统教学模式有很大的不同，在课程教学中，有学生的参与，因此对课堂上的问题完全是未知性，因此互动式英语阅读教学实质是对教师的一种考验，互动式英语阅读教学，不会按照老师所备的教案，一步一步的走，而是以学生为主体，根据学生问题，进行英语阅读的教学，但课程内容的安排，不是盲目的进行，需要老师对这节课程进行整体的框架设计，按照这个方向进行英语阅读教学，教师还需准备应对措施，应对课堂上的各种情况，根据学生英语阅读的学习要求，对课程进行修改，这种英语阅读教学模式，对于英语教师来说，既是一次考验，也是教学水平提升的最好机会。
3.能挖掘出新的知识。互动式英语阅读教学，改变了老师独自讲课和学生被动学习状态，互动式英语教学，增加了教师和学生之间的交流机会，英语阅读课堂上，老师与学生进行问题研究和分析，在分析的过程中，很有可能挖掘出新的知识，通过交流和研讨，可以得出更多的结论，对学生来说增加知识的学习，对于教师来说，这是一个新的知识的产生，也可能是学生日常经常遇见的问题，通过探讨和结合已有知识，得出新的感悟和经验。通过这些优点可以发现，互动式英语阅读教学方法，远远优于传统英语阅读教学方法，也有助于学生英语阅读的学习，因此互动式英语阅读教学方法，在高职院校中进行推广是很有必要的。
三、互动式英语阅读教学方法
1.以互动式教学激发学生记单词的热情。对于英语学习来说，单词永远是一个难题，最主要的单词容易忘记，从而增加了记单词的难度，甚至有的害怕记单词和不记单词，想要消除记单词的畏惧心理，首先要做的就是调动学生记单词的积极性，只有学生对记单词产生兴趣，才会提升学生记单词的动力，互动式英语阅读教学方法，就是很好的激发学生记单词兴趣的方法，互动式英语阅读教学记单词的方法，通常采用做游戏的方法，比如空档接龙和断词取义等词汇游戏，以提升学生的兴趣，这样学生才会主动的去记单词，此外采用游戏的方法记单词，是将单词融合在一个语境或者意境当中，增加学生对单词的记忆。
2.将互动式教学引入到语法教学中。语法也是英语阅读必须要掌握的，因此语法也是英语阅读教学的核心，传统的语法教学只是简单的对句子的结构和语法进行分析和讲解，学生被动的接收老师的语法讲解，这很难让学生去理解这些语法的真正含义和作用，因此想要增加学生对语法的理解程度，就需要在课堂上设立互动，通过小组的模式，对某种语法进行专项讨论，学生通过讨论加深对语法的理解和记忆，以及各种语法在句中的构造和作用。
3.将互动式教学引入到段落与文章的分析中。阅读的最终目的就是理解文章的大意，因此对于文章段落的分析是，英语阅读的核心。互动式英语阅读教学方法的引用，改变了传统的教师讲解和翻译的教学模式，而是以学生为主体，对文章的段落大意和整个文章的中心思想进行分析和理解，最后教师在对学生讨论的结果进行汇总，并进行点评，这样学生才会发现自己阅读时存在的不足，加深了对文章的理解，从而达到学习的要求。
通过本文研究发现，互动式英语阅读教学，对于提高学生的阅读能力很有帮助，互动式教学方法不仅仅能够活跃课堂气氛，还能调动学生的动力和激发学生学习的兴趣，因此在高职院校采用互动式英语阅读教学，学校整体英语阅读水平的提升很有帮助。
【关键词】初中英语阅读 实践教学 现状 原因 意见
一、初中英语阅读实践教学现状
总体来说，随着新课改的深入开展，初中英语阅读教学模式也有了一定的改变，更多的初中英语教育教学工作者意识到了素质教育的重要性，在阅读教育教学中也开始强调能力培养的重要性，但是在实践教育教学中依旧没有达到良好的教学效果，初中英语阅读实践教学低效的问题依旧没有彻底的解决，本文以江苏牛津版一个教师关于阅读理解的教学案例进行了如下分析和研究。
总结此为教师的教案可以发现，其讲解的阅读理解的内容如下：
Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.
When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.
1.The storm happened _______.
A.in the morning B.while he was in the back room
C.in the afternoon D.while he was in the garden.
2.Before the storm came， the weather was_____.
A.cold B.cool C.hot D.warm
3.The storm lasted for___.
A.three hours B.more than three hours
C.three days D.less than three days
其主要的教W步骤如下：第一，浏览全文，了解全文的概貌；第二，采用顺读或倒读的方法；第三，抓住要点，快速阅读；第四，找出主题句，弄清替代词的指代关系，推断句子结构；第五，分清表层理解和深层理解的含义；第六，突破生词关；第七，在做到以上各点的基础上，再用“排除法”“一次判断”“逐个分析”等方法来判断找出问题的正确答案。
通过调查研究法发现，在此方法的引导下，总共三个问题，大约有三分之一的学生全部答对了，三分之一的同学答对其中的两道题目，三分之一的同学仅答对其中的一道题目。
由此可见，这种传统的英语阅读实践教学方法确实有着一定的指导作用，但是并不能有效的提高英语阅读的学习效果，而且这种方法的长期使用，容易使得部分学生起到厌倦的心理，尤其是对一些使用此方法后，阅读理解成绩依旧不高的学生来说。而经过相关的调查研究发现，多数的初中英语教师在讲解阅读理解的时候，通常都采用这种教学方法，而这种英语阅读教学方法的使用普遍反映出的问题就是阅读理解实践教学效率低，所以说，如何有效的缓解现阶段小学英语阅读教学的现状，不断的提高教学效果成为了众多初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题之一。
二、初中英语阅读实践教学效果低的原因
第一，教师所采用的词汇教学方法不够新，不能激发学生的学习热情；第二，阅读理解课堂教学中不注重互动式教学方式的应用；第三，初中英语课程教学中却缺少文化精神的融入，学生并不理解国外的一些人文知识、常识和习惯；第四，教师和学生对课外阅读的重视程度都不够高，欠缺一定的积累量。
三、提高初中英语阅读实践教学效果的意见
第一，有的放矢，教学生巧用生词。影响学生阅读效果的主要障碍之一就是生词。而为了让学生拥有更多的词汇量，并能够巧用生词，就需要教师从以下几方面着手，一是通过情境创设等多种学习方法让学生认识一定的生词；二是要通过语境应用等方法让学生能够熟练的应用所掌握的生词，加深记忆；三是让学生自主翻译带有生词的句子，让学生在揣摩、探究的过程中掌握更多一词多义的单词。
第二，以生为本，加强与学生互动交流的力度。即在教学的过程中要多多的掌握学生的实际学习效果，在沟通交流中多多的发现问题并即使的解决问题，同时，在交流互动的过程中要多多的鼓励学生，激发学生的学习热情和积极性。
第三，渗透文化，让学生更容易的理解文章。也就是说，教师在传授阅读理解解题方法和技巧的同时也要加强对国外文化知识和人文精神的渗透，让学生能够在解题过程中融入语境，以更方便快捷的解决一些常识性的问题。
第四，拓展阅读，使学生拥有更多的经验。也就是说，教师可以通过任务布置、引导等方式鼓励学生在课下阅读更多的英语文章，形成一个不断积累的学习习惯，以为其阅读理解能力的提高奠定有效的基础。
总之，现阶段初中英语阅读教学实践工作已经得到了更多初中英语教育教学工作者的关心和重视，但是在实际开展阅读教学工作中阅读实践教学低效这一问题依旧没有得到有效的缓解和解决，所以，作为初中英语教育教学工作者一定要不断的提高对其的关注程度，坚持“以生为本”的英语阅读教学原则，在实际教育教学中不断的发现问题、分析问题、解决问题，以确保学生阅读理解能力得到有效提高的基础上使得更多学生的英语学习能力得到有效的提高。
[关键词] 大学英语教学；教学资源库；构建方案
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0063-03
数字化技术的飞速发展，把人们带到了“网络化”的时代，大力推动了大学英语课程建设的现代化，也对其提出了新的挑战。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]同时在教学模式上规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[2]由此可见，大学英语教学模式改革的核心在于充分利用现代信息技术，建立基于网络资源的新型教学模式，提高学生英语综合应用能力和综合文化素养，实现学生个性化、自主式学习。实现这一目标的关键在于建设以现代信息技术为支撑的适合“教与学”的网络资源环境。
广东白云学院作为一所应用型本科院校，尤其注重对学生专业实践能力和技能实际应用能力的培养，在大学英语课程上以培养学生的英语综合应用能力为教学目标，着力为学生打造以网络资源为基础的适合学生个性特征的学习环境，建立基于校园网的立体化大学英语教学资源库，为教师和学生提供丰富的英语学习资源，实施基于网络资源的新型教学模式，最终实现学生个性化、自主式学习。
一 大学英语立体化教学资源库构建的理论基础和现实依据
1 理论基础
大学英语立体化教学资源库是基于二语习得理论和建构主义学习理论而开发的网络资源平台。第二语言习得理论认为，有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件。[2]大学英语资源库可以提供大量语料，让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，这正是建立“有效性语言输入”的理想方式。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。[3]建构主义主张学习是一个基于学习者原有知识经验背景的建构过程，强调利用各种信息资源来支援学习，推荐自主式、个性化的学习模式，因此为学生提供大量的学习资源成为基本要求之一。[4]大学英语资源库正可以为学生提供大量的学习资源，使学生可以不受时间、空间的限制，有助于实现学生的个性化、自主式学习。
2 现实依据
为了使大学英语资源库更符合教师和学生的需求，我们设计了“大学英语阅读资源库”需求问卷，分教师版和学生版。调查问卷包括资源库的“框架、内容、功能、风格”等四个维度共25个问题。结果显示：在框架设计上，教师希望资源库能分类别进行设置，希望能设立学生语料库，便于教学和研究；学生希望资源库能分类分级设置，由易到难；在内容上，教师希望资源库内容能与课堂教学内容相辅相成，而学生则趋向于实用的或与专业相关的资料；在功能实现方面，教师和学生都强调了多重检索和互动功能；在界面风格上，教师倾向于实用、简约、易操作；而学生倾向于时尚、易检索。
二 大学英语立体化教学资源库的技术实现环境
资源库在WINDOWS SERVER2008操作系统和SQL
Server2008的平台下，采用IIS7.0作为Web服务，以ASP与ADO技术相结合来访问站点数据库（参见表1）。
三 大学英语立体化教学资源库构建的基本原则
根据资源库设计的理论基础和现实依据，资源库在横向设计上其内容涵盖大学英语听、说、读、写、译各方面内容，在纵向设计上由易到难、循序渐进呈阶梯递进。其建设应当遵循以下六个原则：综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性。
综合性。资源库的综合性特点体现在覆盖面的广泛、全面，将覆盖涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，为教师和学生提供丰富的视频、图像、语音、文本等资源，最大程度地满足教师和学生的需要。
适用性。资源库的适用性体现在为教师的知识传授和学习者有效学习的实现提供良好载体，既能辅助教师的课堂教学，又能满足学生的自主学习需要。资源库将紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。
可扩展性。可扩展性指系统应该具有可更新性和开放性。英语资源库不应该是静态的，而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新的。资源库应该能够与其它资源网对接，实现互联网资源最大范围内的共享、互访。 [5]
技术性。资源库在技术上应具有易操作性。如图像处理、音频、视频文件应规定一定的格式，易于上传，并不影响文件浏览时下载的速度。画面的结构布局要均衡，画面要新颖简洁，教学内容能突出而形象地展示出来。[6]
易检性。资源库要能提供一个强大的检索系统，在用户检索某个资源时，系统能快速准确地定位。
交互控制性。资源库拟建立教学互动区以实现交互性与可控性。教师和学生在教学互动区可以实现在线实时交流。教师可在该区域消息，对课程进度等进行安排等；学生的学习体会及作业等也可在该区，教师就可实现对学生学习状态的跟踪。
四 大学英语立体化教学资源库的具体构建方案
依据对教师和学生的需求调查结果，大学英语立体化教学资源库的建设以综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性为基本原则，涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，设置七个子库：课程库、阅读资源库、写作资源库、视听说资源库、翻译资源库、试题库和学生语料库（参见图1），另外设置“师生论坛”。
1 课程资源库
大学英语课程资源库主要包括本课程的教学大纲、电子教案、教学课件、教学案例录像以及其他参考资源。该资源库与大学英语课堂教学相辅相成，紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，学生可以浏览、下载所需教案和课件，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。
2 阅读资源库
在大学英语资源库的构建中将突出建设“大学英语阅读资源库”。该库是一种以英语阅读为主题的资源库，围绕英语阅读学习进行详细和深入的资源建设，内容安排由易到难、循序渐进呈阶梯递进，由通识英语阅读、专业英语阅读、跨文化专题阅读三大模块组成。
通识英语阅读模块注重通识教育与启发拓展、循序渐进与自主选择相结合的设置原则，参考与教学内容相关的主题和学生的阅读需求，分级别、分专题设计阅读材料，设置四、六级分级阅读测试，设置五大专题：环境、教育、文化、科技、运动健康。专业英语阅读模块根据我校的专业岗位群设置，该资源库分为三大类：经管类、理工类、艺术类，各类文章的选取与学生专业需求密切相关。跨文化专题阅读模块由中国文化阅读、西方文化阅读以及中西文化对比三大类组成，具有主题明确、选材广泛、内容实用的特点。
3 写作资源库
该库为教师实施英语写作教学提供全方位的资料支持，由普通文体写作和应用文体写作两个模块组成。普通文体写作分为记叙文、说明文、议论文三种文体的写作，普通文体写作包括日常生活中使用的各种应用文体，如信件、通知、简历等。每个模块包括各类英语文章的写作基础知识、例文和写作训练设计。学生也可以根据自身需要进行自主学习。
4 视听说资源库
该资源库将收录多媒体教学所需的各类基本素材，包括动画、音频、视频、漫画、图片等。视频库收录各类视频资源，如英文电影、电视节目、英语大赛录像、歌曲MV等。音频库收录各类音频资源，如英语歌曲、教材音频资料和各类考试中听力试题的音频资料等。
5 翻译资源库
翻译资料库将提供大量的翻译资源，通过翻译训练扩大学生知识面，培养学生的英语翻译能力和自主学习能力。根据大学英语课程要求和我校学生的实际情况，资料库设置为四大模块：通识类翻译、理工类翻译、经管类翻译和艺术类翻译。通识类翻译以通识教育为基础培养学生的基本翻译能力，内容涵盖中国传统文化、当代社会聚焦、工作生活应用等方面；理工类、经管类和艺术类翻译主要针对学生的不同专业需求设置相关内容，在培养学生的翻译能力的同时提高他们的专业技能。
6 试题库
该库根据《大学英语课程教学要求》和我校大学英语教学实际需求进行设计，包括口语测试题库、综合测试题库、四级题库和六级题库。口语测试题库题型主要设置五大类：情景对话、即兴演讲、图片描述、视频评论和读后问答；综合测试题库提供包括听力、阅读、写作、翻译等各类题型的综合试题；四级和六级题库提供四六级历年真题和模拟题。教师可根据考试性质与学生水平选择各种试题，学生也可以根据自身水平和需求进行在线测试。
7 学生语料库
学生语料库主要收集学生的各种作业资料，为教师的教学和研究提供素材。该库设置写作、翻译和多媒体语料库三个子库。写作语料库收录各专业学生的作文资料；翻译语料库收录学生的翻译作业；多媒体语料库主要收录学生的录音、自制视频和课件。
8 师生论坛
师生论坛的设置旨在为师生之间、学生之间提供一个交流互动平台。教师可以通过该平台设置课程进度、检查作业，也可以与学生就课程及日常学习生活进行交流；学生可以在该区作业、学习体会等，也可以上传自己找到的好文章进行交流，增进相互之间的了解。
总之，大学英语立体化教学资源库将成为大学英语网络教学资源平台和学生自主学习平台之一。它将辅助大学英语课堂教学，实现网络和课堂的相辅相成。同时，资源库将实现知识、技能、文化素养培养的三位一体的培养目标，学生既可以通过资源库学习英语知识和专业知识，进行听、说、读、写、译的技能练习，还可以通过文化阅读和翻译等拓展文化视野，提高综合文化素养。资源库的建成可以实现信息技术和课程教学的高度融合，促进大学英语教学模式的发展更新和课程建设的现代化。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]WARSCHAUER M， KERN R. Network-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.
[3]程东元，沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].外国语学院学报，1999（03）： 56-57.
[4] KRASHEN S P.Principles and Practices in Second Language A cquisition[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.
购物车(0)