时间：2022-03-10 19:23:01
导语：在高中化学重要知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中化学；教学；探究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我们国家对于高中化学的教学越来越重视，在新时代的发展要求下，对于高中化学的教学工作提出了新的要求，我们广大高中化学教学工作者和高中化学学习者要深切认识到这种变化，从而才能够将高中化学这门课程学好。
一、高中化学课堂教学方法
在当前的情况之下，我们对于化学教学方法，要有足够的认识。所有课程的教学方法都大同小异，但我们要将教学方法与高中化学的教学目的结合在一起。在我们国家的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、课堂讨论法等。在高中化学教学当中，我们要将这些教学方法与高中化学的知识结构特点相结合在一起，才能更好地实现高中化学的教学任务。以下，对于上述学习方法与高中化学相结合，进行细致的分析。
1.讲授法
在高中化学的课堂上，教师以讲解课本为主要方式向学生传授化学知识的方法，称为讲授法。这种教学方法是目前最主要的高中化学教学方法，高中化学课本上涵盖了大部分的高中化学知识点，只有将化学课本上的知识点完全理解好，教师才能够在课堂上熟练而又条理清晰地进行教学；只有明确化学课本上的各个知识点，学生才能够有条不紊地进行高中化学的学习。讲授法最大的优点就是教师与学生之间进行面对面的交流，从而教师将化学知识传授给学生。例如：在进行高中化学《酸碱中和反应》这一节的教学时，教师在课堂上利用讲授法，向学生讲述酸的性质，碱的性质，以及酸碱之间可以发生反应生成盐和水，这样的反应我们称之为酸碱中和反应。通过教师耐心地向学生讲授这一章节的各个知识点，从而让学生能够清晰地了解什么是中和反应。
2.演示法
演示法通常来说就是在课堂上，教师通过演示，让学生能够理解某一个知识点。例如：在高中化学的学习当中，我们在制取二氧化碳这一节上，会涉及到用澄清的石灰水来检验二氧化碳的存在，教师就可以通过向学生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊的现象。如果不做这个演示，学生无法通过教师的口头描述，对于二氧化碳与澄清石灰水反应变浑浊这一现象有一个比较好的理解，所以在需要演示法来进行知识点学习的章节，我们就需要利用演示法来进行教学。
3.练习法
练习法就是通过课堂练习，以此来让学生能够理解知识点包含的内容，并且有一个深刻的印象。例如：在学习高中化学有机物那一章节的时候，就可以布置适量的课堂练习，让学生进行练习，以便让学生能够彻底理解烷、烯、烃、醛、醇类物质不同的化学性质。
4.实验法
实验法就是在高中化学课堂上，教师带领学生走进化学实验室，通过做化学实验，完成化学教学任务的要求。例如：我们对于高中化学当中涉及到的利用双氧水制取氧气的实验，我们不能够通过讲授法等来完成这个章节的教学，我们只有通过在实验室中，让学生自己亲自动手做利用双氧水制取氧气这个实验，才能够让学生能够以切身的经历，观察到这个实验当中各种物质的变化，以及产生氧气的现象，是否发光放热等。
5.课堂讨论法
课堂讨论法就是在高中化学课堂上，在老师的组织下，学生进行自由的课堂讨论，以学习相关的化学知识点，交流不同的意见。例如：在高中化学的学习当中，有一章节是关于氢气的学习，在这堂课上，教师可以采用课堂讨论法来进行学习，让学生讨论氢气的制取和用途，有的学生认为氢气可以通过电解水的方式来进行制取，氢气可以用作航天所用的燃料；而有的同学认为可以用盐酸和铁反应制取氢气，氢气可以用作制作氢气球等。因此，可以采用课堂讨论法，对氢气的制取和利用途径进行谈论，激发学生的学习热情。
二、高中化学教学方法的变化
在新时期下，新课标对于高中化学的教学方法，提出了新的要求。在过去我们对于高中化学的教学中，仅仅只是要求学生能够掌握住相关的理论知识，注重的是学生对于化学公式和化学实验现象的熟记程度，不是很注重学生对于高中化学知识的灵活运用。但是随着我们国家经济的发展和科技的进步，发现过去的教学任务已经无法满足现代社会发展的需要，所以在当前，教师更加注重培养学生能够灵活应用化学知识的能力，也更加注重学生的实验动手能力。过去我们国家侧重的是培养理论型的高中化学人才，而现在我们更加倾向于培养实验型与理论相结合的人才，这就是我们当前高中化学教学方法改变的倾向。本文紧紧围绕高中化学教学探究这一主题，进行了相关研究，结合笔者多年的高中化学学习和教学经验，得出了以上的研究成果。希望本文能够为我们国家高中化学教学的发展提供一定的理论帮助，也希望我们国家的高中化学教学工作能够更加成熟、更加成功。固然本文也存在着很多的不足，恳请广大读者能够批评指正。
参考文献
[1]周文荣.高中化学实验探究教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]张晓东.新课程背景下高中化学有效探究教学的策略探究[D].苏州大学，2010.
关键词：初高中；化学知识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01
刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。
一、明确初高中化学教材及教学要求的差别
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习
初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化学知识的衔接复习
1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标
教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。
2、改变衔接复习的模式，以练为主
复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。
3、重视初、高中教材知识的衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。
4、进行学法指导，大幅度提高化学成绩。
在以往的高中教学模式中，一方面，化学教师往往起着控制课堂的作用，高中化学课堂属于教师的“一言堂”，由于面临着高考这一门槛，在高中化学的教学过程中，教师通常认为化学知识的学习以及解题技巧的掌握十分重要，能够促进学生化学成绩的提升，而忽视了对学生自主学习，合作探究的培养，使得化学课堂的教学效果很不理想；另一方面，学生在高中化学知识的学习过程中，往往处于被动接受的状态，没有进行化学实验的亲身经历，只是借助教师抽象的讲解，增加对知识的认知，以致于学生不能够深度的理解高中化学知识，长此以往，就会降低学生化学知识学习的信心，影响高中化学学习的积极性，从而导致学习能力的下降。
二、合作探究式在高中化学教学中的应用策略
合作探究式教学模式能够逐渐培养学生的创新实践精神，发挥自身学习的积极性，开展小组合作式学习，通过学生与学生之间的相互交流，让学生充分开发自己的思维，对问题进行合作式探究，从而实现高中化学学习质量的提升。因此，要想在高中化学教学中进行合作探究式教学模式的应用，这就要求：
（一）创设学习情境，激发学习热情
要想提高学生的学习成绩，首先就是要提高学生的学习热情，学生对于高中化学知识的学习若是有很高的热情，那么在高中化学的教学质量以及课堂教学的效率就会有明显的提升，而若是缺乏热情，那么就会降低课堂教学的有效性，因此，在进行合作探究式学习的过程中，高中化学教师要学会创设学习情境，从而激发出学生在学习过程中的热情，使得学生能够更好地进行探究式合作学习，进一步提升高中化学课堂教学的有效性。而由于高中的化学知识与学生的日常生活有着密切的联系，要想创设学生的学习情境，就要从实际的生活着手，不断在创设的学习情境之中加入生活化的元素，从而激发出学生学习的热情，使其能够更好地参与到高中化学的学习过程中来。
（二）设置探究问题，培养探究精神
由于高中化学是一门实验性质很强的学科，在教学过程中难免会遇到合作探究性质的内容，在以往的高中化学教学过程中，化学教师也有让学生进行合作学习的先例，但是学生在进行合作学习的过程中，往往存在着盲目性，没有探究的目标，只是单纯为了完成教师布置的任务，没有实际的效果，因此，高中化学教师要想更好地应用合作探究这一教学模式，就必须要根据课程的实际，合理的设置一些探究性较强的问题，让学生在进行合作探究时能够有所针对性，避免盲目性，实现合作与探究相结合，让学生在不断地合作探究中对教材知识点有一个深入的了解，不断培养学生在化学知识合作学习过程中的探究精神，从而使得学生能够提升对高中化学知识点的掌握力度。
（三）进行平等教学，创造学习氛围
由于教师长期以来在教学过程中所奉行的应试教育思想，使得广大学生在学习的过程中深受影响，对于高中生来说还要面对高考日益临近的情况，学习压力也越来越大，这就使得学生在课堂中很少发言，在高中化学知识的学习过程中往往处于一种旁观者的状态，只是单纯地接受教师灌输的知识，没有主人翁的意识，缺乏对所学知识点的思考，无法做到知识点的灵活应用，甚至有部分学生对教师存有畏惧心理，造成了师生之间的沟通障碍，无法使教师进行有针对性的教学。因此，高中化学教师要想在课堂教学过程中应用合作探究式的教学模式，就必须要在课堂中营造出一种平等的教学环境，让学生之间在合作探究的过程中，让学生能够进行独立自主的学习思考，从而使得学生之间的能够进行平等的沟通交流，能够更加便利的发表自己的看法。同时，也能够使得学生放下对教师的畏惧，加深师生之间的学习交流，让教师能够及时发现学生在化学学习中所存在的弱点，以便于更好地进行有针对性的教学，最终营造出良好的学习氛围，进一步提高高中化学的教学质量。
三、结语
【关键词】高中化学教学；系统性思维；策略
前言
化学反应、化学实验、化学物质与化学方程式等都是高中化学学习的主要内容，高中化学知识点既复杂又繁多，这无疑增加了学生的学习难度。在化学教学过程中，教师需要结合学生的实际情况逐一讲解知识点，并采取相应对策帮助学生系统地了解与把握化学知识点，反之学生无法掌握知识点。化学是一门逻辑性较强的学科，若学生无法系统的掌握知识点，长期以往，学生会丧失学习积极性。因此，高中化学教学中的系统性思维尤为重要。
一、高中化学教学中系统性思维的重要性
化学是一门较为复杂的学科，既需要大量实验支持又紧密联系着朝阳科学，且是社会急需、承前启后的实用性与创设性科学。毋庸置疑，化学一门应用较为广泛的学科，其方式与情感价值是值得人们学习与借鉴的，但改革开放在一定程度上促进了应试教育的发展，尤其是高中阶段，应试教育的发展趋势直线上升，所以高中化学教学逐渐失去了基于生产与发展的生活世界，及失去了灵活的科学方式与情感的向度，最终只残留贫乏枯燥的知识，日益陷入不良境地，成为了理科中的文科。新课改背景下，基础教育逐渐有了新的活力，但高中化学教学受多方面因素的影响，至今仍居于缺乏系统性思维的状态，这在很大程度上取决于高中化学教师落后的教学观念与方式，大部分化学教师忽略了化学学科本身的系统性、忽略了化学与社会、科学等的互相影响与作业、忽略了学生的自主学习意识等，只知道一味的灌输学生零散的重难点与重要习题，学生被动接受知识，且学习目的也仅是提升化学考试分数。从高中生科学教育角度而言，我们应该结合学生学习的实际情况采取合理有趣的教学方式帮助学生建立系统化知识，逐步产生科学态度，熟知科学方式，理解科学精神，以及帮助学生了解与掌握自身对社会、自然应负的责任，而不是盲目灌输学生零散、脱离生活的空洞事实与理论知识。由此可见，系统思维是最适宜也是最急需的思维方式。
二、高中化学教学中系统性思维培育策略
（一）基于新课预习掌握化学教材
鼓励学生预习化学新课，在一定程度上可以促进学生形象思维的培养，在新课预习过程中，学生可以整体掌握化学教材，预先计划化学内容。具体而言，学生首先需要熟读化学教学内容，且速度不宜过慢；第二次预习则需要结合相应的预习纲要，且需要集中精力分析与思索教材中出现的问题，及创建教学目标，通常教师都希望学生阅读教材的过程中能够主动完成课后相应的习题，所以在新课预习的基础上学生能够掌握化学知识点，并认真标识出重难点，然后在课堂上结合重难点认真听教师的讲解，从而更好的理解重难点。由此可见整体掌握化学教材是新课预习的良好作用。
（二）基于知识总结加强系统性思维
学生系统性的培养在一定程度上对教师有了更高的要求，即教师需要帮助学生整体掌握化学教学，并将涉及到的知识点进行归纳分列，产生完整的化学体系；教学需要帮助学生在学习阶段有效融合化学实验概念、物质组成等板块，并从多个角度进行总结化学知识；教学需要帮助学生健全系统体系，使学生在学习过程中能够进一步充实现有知识结构，并与旧知识相联系。学习一段时间后，教师便可引领学生结合笔记本教学标准自行总结归纳知识点，或者是让学生总结这段时间普遍出现的题型，或者让擅长化学实验的学生总结化学题涉及的方式，或者是让学生总结系统性学习方式。学生在知识总结过程中，不仅提升了系统性思维而且把握了化学知识，以及提升了学习兴趣。
（三）基于课后练习梳理知识
课堂学习固然重要，但课后练习也不容忽视，教师在布置作业时需要注意题量，不能为了覆盖课上所有知识点而布置大量作业，而是应该注重化学知识的梳理，着重布置反复强调的重点内容，在此基础上拓展化学知识，以及针对学生经常出错的题目布置相应的练习，帮助学生认清错误的原因，并深追其本质，从而培养学生系统性的化学思维。在做课后练习题的过程中，先要用心的整理化学知识，每一道题目涉及哪些知识点都要做到心中有数，这样才能把握练习方向，探寻解题契机。
三、结束语
综上所述，系统性思维对高中化学教学而言有着极其重要的作用，既可以激发学生的学习兴趣又可以提升教学质量，但系统性思维的培养是一个循序渐进的过程，因此课前预习、课上总结、课后梳理至关重要，从而加强学生的系统性思维，以及帮助学生产生系统性化学知识框架。
【参考文献】
[1]江敏.从系统的角度对化学反应的知识进行建构1――化学反应系统化知识的建立[J].中学化学教学参考，2012（07）
关键词：高中化学 教学研究 难点整理
高中化学是高中各门学科中难度较大的一门课程，学生在学习过程中，往往将所学的理论知识烂熟于心，但面对一道道化学习题时，仍旧无从着手，造成这一现象的根本原因是：学生未能掌握一套有效的学习方法，很难将所学的知识点融会贯通，化为己用。对于这一现象，笔者认为，我们教育工作者，有义务有责任为高中化学教学研究尽自己的一份力量，下面笔者就通过知识点拓展、难点整理以及易错点分析三个方面对卤族元素进行高中化学教学研究分析。
一、卤族元素知识点拓展
对于高中化学学习来说，教师在教学过程中巧妙的进行知识点的拓展，便可以使原本抽象单薄的知识点变得具体丰满，可以帮助学生很快的建立一套良好的解体思路，以点带线、以线带面，让学生在掌握一个知识点的同时，对于与其相关的知识点也有一定的了解，拓宽学生的学习思路，开拓学生的思维空间，帮助他们更好的理解掌握所要教授的内容，所以有效的进行知识点的拓展，是高中化学教学中，不可忽视的重要部分。
例如，在讲解卤族元素的时候，除了其基本的特点：其包括氟、氯、溴、碘、砹，简称卤素。其单质都是双原子分子，随着分子量的增大，其分子间的色散力也逐渐增强，其沸点、熔点、原子体积、密度也依次递增。在这些特点的基础上，教师可以在进行深入的讲解，对其进行拓展，比如其化学性质也很相似，最外层均有7个电子，在取得一个电子后会形成稳定的八隅体结构，其具有氧化性，原子半径越小，其氧化性越强，所以单质中氧化性最强的便是氟。
例1：下列叙述中不正确的是（ ）
A、颜色由深到浅依次为AgI>AgBr>AgCl
B、还原性由大到小依次为HI>HBr>HF
C、水溶液的酸性依次为HI>HBr>HCl>HF
D、光敏性依次为AgF>AgCl>AgBr>AgI
解析：正确答案为D。随着原子序数的增大，其得电子的能力减弱，单质氧化性减弱，气态氢化物或离子的还原性增强，稳定性减弱。AgX中随着F、Cl、Br、I的顺序，溶解性依次降低，颜色逐渐加深，光敏性增强， D错误。
卤族元素难点整理
与初中化学相比，高中化学的难度大大加深，所以许多同学并不能很好的适应这种难度的过渡，导致其将理论公式等内容背的滚瓜烂熟，但仍就不得解题的要领。笔者认为，造成这一现象的主要原因是：学生对于化学学习的难点未能完全掌握。针对这一现象，教师应该对其学习过程中的难点进行总结，可以帮助学生更好的建立解题思路，帮助其快速正确的解决化学问题。
在卤族元素的学习中，化学性质是其学习的重点与难点。其具有如下化学性质：其可以与金属进行反应，一般生成高价态化合物（Fe除外）；其可以与H2等非金属进行反应；其可以与水进行反应；其可以与碱进行反应；卤素单质间可以发生置换反应以及碘的特性反应等等。
例2：下列离子方程式书写正确的是（ ）
①水喝氯气进行反应：Cl2+H2O===2H++Cl-+ClO-
②氢氧化钠与氯气进行反应：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O
③浓盐酸和二氧化锰进行共热：MnO2+4HCl（浓）（）Mn2++2Cl-+Cl2+2H2O
④在漂白粉溶液中通入少量的二氧化碳气体：Ca2++2ClO-+H2O+CO2===CaCO3+2HClO
A.①③ B.②④
C.②③ D.①④
解析：正确答案为B。反应①生成的HClO为弱酸，所以其应该用HClO表示；反应③中的浓盐酸可全部电离，故应该写成H+和Cl-的形式。
二、卤族元素易错点分析
高中化学学习中，存在着许多易错问题，及时将这些易错点梳理通顺，也是教师在教学过程中不容忽视的重要部分。笔者认为，及时将这些具有典型性、代表性的易错点进行分析整理并传授给学生，便可以帮助他们巧妙的避开习题中设置的“陷阱”，让她们在处理一道道化学习题时得心应手，游刃有余。
在卤族元素部分，其易错点有如下内容：氟元素的化合价只有-1价，无含氧酸，但HFO除外，氟单质能与稀有气体发生反应，氟单质可以与水发生置换反应；由于分子间的氢键相互缔合，所以氟化氢的沸点非常高；溴唯一一个易挥发的液态非金属；氟离子容易形成配合物；在AgX中，溶于水的只有AgF，其不具有光感性；碘容易升华，遇到淀粉变蓝，其氧化性较弱；碘、溴溶于不同溶剂中，其溶液的颜色也不同。
三、结束语
高中化学习题，千变万化，如何有效的帮助学生解决化学难题，也是教育工作者所共
同探究的问题，本文通过知识点拓展、难点整理以及易错点分析三个方面对卤族元素进行高中化学教学浅要的研究与分析，笔者相信，在我们教育工作者的共同努力下，一定能帮助学生建立起一套最高效立体化的学习模式，帮助他们更好的理解知识点，帮助他们重新建立起对化学学习的热情，让她们再去爱面对茫茫化学题海时，得心应手，游刃有余。
参考文献：
[1]李登俊.新课标化学必修教学中的困惑与思考[J].中学化学教学参考，2007（06）
[2]王丽萍.论新课程的教学目标设计[J].中学化学教学参考， 2004（06）
关键词：高中化学；习题课；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-386-01
习题课是提高学生学习能力有效方法，经过系统的练习，可以检查学生对以学内容的掌握情况和自身的不足之处，帮助学生更深入透彻的了解自己，帮助学生运用学习的知识解决问题，提高学生的探究和自主学习能力，为后面的学习打下坚实的基础。
一、高中化学习题课教学现状分析
1、缺乏明确的教学目标 教学目标是教学的终点，通过教学活动所要达到的目的，导量、导教、导学是其主要的功能。在高中化学习题课教学中，存在教学目标模糊、随意性大的问题，习题课上学生哪些知识需要巩固并熟练掌握，以及学生对化学知识的掌握程度，在本节课结束后要达到什么目的，很多教师并没有明确的表达出来，化学习题课教学随意性很大，经常会出现根据学习内容来复习知识，看到知识点时在对学生做出讲解，一节课也是讲到哪里算哪里，这使得学生的化学学习体系不够完整和系统，更无法突出每节复习课的重点和难点知识。
2、盲目性的选择化学习题 在高中化学习题课教学中，存在部分教师对课程标准没有做过多深入的研究，所理解的也是表面上肤浅的内容，对于材料更是掌握的不够全面，这便导致了盲目性选择化学习题现象的产生。目前与新教材相匹配的辅导资料并不多，表面言之凿凿，实质还是存在很多的不足，题目过于陈旧、观念老化等是较为明显的问题，加之化学教师并没有深入的研究化学课程标准，缺乏对学生学习情况的掌握和研究，这使得学生的身心和思维特点被忽视，学生的化学学习能力很难得到提高。
3、忽视学生学习主体性 在高中化学习题课上存在教师一言堂的现象，这使得很多学生在学习中非常的被动，很多学生是为了学习而学习，为做题而做题，学生学习主体地位未得到突出，主要表现为在学生做题中教师急于给出提示，或直接代替学生来做题，这在很大程度上遏制了学生自觉的思考，长期便养成了学生不良的学习习惯，学生的思维创新能力和灵活运用能力无法得到锻炼，直接造成学生主体作用无法充分发挥。
4、教学实践缺乏可操作性 部分化学教师认为化学习题课无非就是大量的做题。在教学中习惯性的直接讲解化学问题，这种做法在一定程度上忽视了化学学科的特点。如当学生们遇到抽象难以理解的化学习题时，教师通常会从理论知识入手，重点强调化学的理论知识，并要求学生理解和记忆，这便忽视了学生的感性认识和情感体验，同时化学本身的趣味性和灵活性也丢失了。
二、提高高中化学习题课教学质量的策略
1、发挥基础知识作用，加强对学生引导 高中化学习题课的主要目的，是帮助学生对课上所学习的化学知识进行更好的巩固，提高学生对化学知识的掌握程度和运用能力，其在高中化学教学工作中占有重要地位。教师在设计化学习题时，要结合教材重点和难点内容，以巩固知识为主设计习题，笔者在教学中习题的主体是以基础知识点为主的，并适当的延伸和扩展知识点，习题类型以阶梯式的为主。另外，在化学习题的设计上还要注重设计可以引导学生发散思维的习题，在习题中融入主要知识点，通过习题的练习使学生能够得到启发，激发学生可以积极主动的学习，独立思考探索习题中的有效信息，已达到巩固课堂知识的效应，激发学生对化学学科的学习兴趣，鼓励学生在做习题时敢于挑战难题。
2、科学选择化学习题，提升学生探索能力 化学习题课的设置主要是为了通过教师对习题的讲解，加深学生对化学知识的理解和掌握，提高学生对化学知识的运用能力。教师在设计化学习题时要全面的考虑到学生的实际学习情况，根据学生特点做出归类，有针对性的设计一些符合学生学习特点的题型，调动学生学习的积极性，锻炼学生的解题能力。高中生面临着严酷的高考，所以教师在设计化学题时，要抓住学生的心理，适当设计一些大题测试，对学生学习中零散化学知识的掌握程度进行测试，通过这种方式不但满足了学生解题的成就感，同时也全面的考察了学生化学知识的综合能力，加深了学生对零散化学知识点的掌握。
在化学习题课教学中，教师不能将全部的精力都放在知识的讲解上，还要注重培养学生的思维方式。这就需要教师在化学习题的选择上，适当的选择一些一题多解的习题，通过这类习题培养学生的发散思维，采用多种方法解题，活跃学生思维方式，打破传统思维方式的束缚。在班级中教师多多的鼓励那些发现新解题方法的学生，这样更利于学生创造性思维模式的培养。
3、注重课后回顾，合作自主发展 在高中化学习题教学中，教师要注重培养学生的反思意识，传统教学中教师一味的要求学生练习不同题型的习题，针对较难的习题做详细讲解，但是教师却忽视了学生反思的重要性。因此，教师要注重培养学生的反思意识，使学生在做习题时能够发现自己错误，从而找到自身不足，并选择适合自己的学习方法，扬长避短找到正确的解题方法。高中化学是一门实践性较强的学科，调动学生学习积极性很重要，但是在教学中教师往往只注重知识点的讲解，而忽视了培养学生的自主能力，这使得学生对学习知识的应用性不强。所以，在高中化学习题教学过程中，教师要采用合作自主教学模式，鼓励学生互相帮助合作，对难点问题共同探讨研究解决，提高学生的自主学习能力。
综上所述，高中化学习题课如何提高教学质量，是值得每位教师深入研究的。要提高教学质量，教师首先要提高自身的教学能力，转变传统教学观念，以学生为主体做到精简，教授学生正确的学习方法，提高学生的实际动手能力，使学生更好的将学习内容与实践联系起来。相信在教师和学生的共同努力下，高中化学习题课教学质量必然会得到整体性的提升。
参考文献：
关键词：复习 复习计划 复习方法 新意
进行高中化学新课前初中化学的复习是非常必要的。理由如下：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”、“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。下面我就个人对于高一进行初中知识复习的想法说一下：
一、了解学生基础，制定有效的复习计划
对于我们职高类的学校，学生的成绩是可想而知的了，特别是数理化这些科目，学生底子普遍较差。为了更深入地了解每个学生的化学学习情况，我在学生刚入学不久就进行了一次化学摸底考试。这次考试试题囊括初中化学知识的几大模块的基础知识，满分100分，难度偏低，综合性不强，比中考难度小，题量大。考试结果显示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面对这样的成绩，如果你无视他们，直接进入高一化学，会有学生和你共鸣吗？或许会有，但那是极个别。现实摆在我们面前，必须复习初中化学基础知识，如1―20号元素符号，金属活泼型顺序表，酸碱盐的溶解性，课本常见的化学方程式的书写，四种基本反应类型，酸的通性，碱的通性，根据化学方程式进行简单的计算等等。结合高中化学的总体要求，要建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。复习初中知识的方法通常有：1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用9课时）复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复但初中化学里没有讲全讲透的知识。2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效地检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
二、复习课要上出新意
教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生智慧的大门，使复习课做到低投入、高产出。我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考初中知识，特别是初中生易错题，编出一份试题，由学生在课前进行练习。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道了初中不少知识点高考仍会考到，对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。
三、高一新课中穿插初中化学的复习
高一化学一开始学习钠与水的反应时，有这样的一道计算题很是典型：2.3克的金属钠投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶质的质量分数是多少？对于这一题要解决它首先得对溶液有个概念，由于我校的学生化学基础很差，他们大部分根本不知道溶液的组成、溶质和溶剂的区分、溶质质量分数的计算公式等基础知识，所以在学到这部分知识时，我就自然地引入了初中溶液知识的复习。这样让学生带着任务去学习，就会发挥学生的学习主动性，自觉地参与到学习中去。通过学生的主动参与、教师的积极引导，最后还有找学生上黑板板演、作业反馈，发现学习效果较好。
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点，根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。通过测试后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢，对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清，对有些知识点（如物质的分类方法）模糊不清……这些重点问题要彻底解决。只有学好初中化学，才可能进一步学好高中化学。
参考文献
[1]胡梅玲 对初、高中化学知识点衔接教学的尝试[J].南京晓庄学院学报，1995年，04期。
相比初中化学，高中化学的难度更大，深度更广，知识更加抽象、复杂。因此，许多学生掌握不好化学学习方法，以至于化学成绩得不到提升。要想学好高中化学，首先就得了解化学的学科特点，再针对性的制定学习方法。本文对高中化学学科特点进行了分析，并提出了学好高中化学的方法。
关键词：
高中化学；学科特点；学习方法
化学知识在很多领域都有重要的应用，在高中阶段，我们应该掌握好化学的每一个知识点，形成系统的化学知识结构，为以后选择化学相关专业打下坚实的基础。而学好化学的前提是要掌握适合自己的学习方法，在方法的指引下才能提高我们的化学成绩。
1高中化学学科特点分
1.1内容复杂，覆盖面广
高中化学与初中化学不同，其知识点相对比较分散，知识难度有所加深，内容复杂，许多知识既考查了学生的记忆力，又要求学生具有较强的理解能力。比如，在各类化学反应中，生成的新物质可能有气体，可能有沉淀，也可能两者都有，我们不仅要记忆反应条件、反应规律、反应现象，还需要理解为何会生成这些新物质。如果掌握了化学反应的规律，即使是两种或多种我们陌生的物质发生反应，我们也能分析出其生成物的成分，这在整个高中化学的学习中都是非常重要的。
1.2知识比较抽象
高中的理科科目中都有一些比较抽象的知识，高中化学知识也不可避免的具有一定的抽象性。一些化学概念包含了大量的信息，需要我们一字一句的仔细研读，才可能找出其中的深刻含义。此外，许多知识点虽然与我们的生活息息相关，但是却让人难以理解。比如，有机化学，每种有机物的化学分子式都比较复杂，与无机化学不同，它的分子式就给人一种很抽象的感觉，有机物之间的化学反应也让人摸不着头脑，因此，有机化学是我们学习中的一大难点。
1.3化学方程式具有复杂性
初中化学反应方程式都比较简单，只需简单记忆不同物质反应会生成什么新的物质即可。但是，高中化学不同，其化学反应方程式比较复杂，有时候需要根据反应物的分子个数来判断生成物，如果分析不当，就会导致生成物错误。并且，高中化学中涉及到的化学方程式很多，同一种物质可以参与许多化学反应，容易给我们造成混淆。如果理不清反应规律，就会影响对后面知识的理解。
2高中化学的学习方法
2.1重视化学实验
实验是化学的重要组成部分，在实验过程中，我们能观察到不同物质发生反应的现象，会看到生成的新物质是怎样的性状。这有助于我们理解化学反应，并找处反应规律。并且，化学反应的时间都比较短，在此过程中，我们需要集中精力才能观察到反应现象。因此，通过化学实验，能够培养我们认真对待学习的态度。比如，在FeCl3与NaOH发生反应的试验中，我们会看到有红褐色的沉淀生成，对此，我们就可以分析，在有红褐色沉淀生成的化学反应中，反应物中可能存在Fe离子。这对于我们分析其他化学反应中反应物或生成物的成分是非常有帮助的。
2.2养成做笔记的好习惯
作为高中生，我认为在学习化学时，有必要将教师讲解到的每一个知识点记录下来。由于教材内容比较基础，教师通常会在教材内容的基础上进行知识扩展。这就要求我们必须做好笔记，在复习时才会有资料可参阅。比如，教材中对元素周期表的讲解是比较粗略的，而实际上元素周期规律是高中化学的重点知识。因此，在讲解这部分知识的时候，教师会对其进行补充，甚至有的元素会做大篇幅的讲解。如果不做好笔记，我们便无法掌握这些更深层次的知识，难以真正的掌握元素周期规律，从而影响整个高中阶段的化学学习效率。
2.3强化对化学知识的记忆
高中化学属于半文半理的科目，许多知识都是需要靠记忆来巩固的。比如，化学概念、化学元素的特性、各种物质发生反应需要什么条件，会生成什么物质等。这些知识只靠理解是不行的，理解需要建立在记忆的基础之上。而记忆的方式是多种多样的，可以通过反复诵读来加强记忆，可以通过多写来记忆，也可以读写结合起来记忆。总之，只要能够帮助我们加深记忆的方法都可以用上。记忆的过程也是帮助我们加深理解的过程，对一个化学概念反复的读、写，其实可以挖掘出其中蕴含的多种信息，为我们学习后面的知识打下基础。因此，在高中化学学习中，记忆与理解是不可分离的，应该将两者结合起来巩固我们的化学知识，从而提高我们的化学成绩。
3结语
综上所述，高中化学具有内容复杂、知识抽象、方程式多样化等特点，高中生应高度重视。高中生是否能雪好化学，关系着理科综合是否能取得优异的成绩，继而影响高考成绩。因此，以化学学科的特点为基础，采用重视化学实验、养成做笔记的好习惯、加强对化学知识的记忆等方法，能够对我们学好化学起到一定的作用。
作者：夏畅 单位：湖南省长沙市周南中学
参考文献：
[1]李芬格.浅谈高中化学的学习方法[J].中华少年(研究青少年教育),2012,(24):21.
关键词：高中化学；实验设计；有效教学策略
化学是自然科学众多分支中的一个，基于分子原子的结构层次上对物质的结构、特征以及变化规律进行研究，实现化学教学的主要方式是开展化学实验。在高中化学教学中开展化学实验，可以使学生掌握基本的化学知识以及增强学生灵活使用化学知识的能力，化学实验是学习化学知识的本质，可以激发学生学习化学的积极性和创造力，是培养和促进学生思维完善的重要方法。因此，在高中化学教学中，学校和教师需要注重化学实验教学的开展，同时，寻求高中化学实验的有效教学策略有非常重要的现实意义。
一、高中开展化学实验教学的意义
随着新课标教育改革趋势的发展，我国越来越注重学生在学习过程中的实践能力。针对高中化学课程而言，在课堂上，教师不只是进行理论知识的教学，还增加了化学实验教学的内容，更好地促进学生的化学学习以及加强学生的实践能力。化学实验是学习化学理论知识的基础，现阶段，化学实验不仅是学习化学知识的辅助方法，更是开展化学教学的重要举措。
化学实验是依据化学实验的目标，实验者通过使用实验仪器、装置等工具，在设定的环境中，进行实验对象相应的处理，通过观察实验过程中的变化掌握相应化学原理的研究方法。在高中开展化学实验教学，可以提高学生的学习积极性和兴趣，也是进行化学教学的重要组成成分，因此，高中开展化学实验是非常有必要的。
二、高中化学实验的有效教学策略
对于整个高中时期学习化学科目而言，化学实验是最有效的教学方法，不仅能提升学生运用化学实验的能力和进行化学知识学习，同时，还能增强教师的教学效率，因此，提出以下利用化学实验进行有效教学的三方面策略。
（一）把较难的理论知识转变为实验进行
在高中学习化学知识，必定会遇到较难理解的知识概念和内容，对于学生而言，思维体系构建得不是很完善，很难去理解并记忆这些难点知识。如果教师能够通过实验将这些抽象的知识形象地表示出来，就会加深学生的理解并进行记忆。比如“硫酸铜溶液的颜色变浅”的知识点，硫酸铜溶液本身是天蓝色的弱酸性溶液，就是日常生活中所说的胆矾，可以用在药物中，用来制作催吐剂，但是如何将原本天蓝色的液体颜色变浅，如果只是让教师进行讲解，学生不一定会明白这个现象的化学原理，这时就可以通过化学实验进行形象展示，在装有硫酸铜的量杯中加入一根干净的铁钉，因为铁钉表面有红色依附物质，就会使硫酸铜溶液颜色逐渐变浅。让学生观察整个实验过程，使学生很容易理解教师所要教授的知识内容。
（二）增加化学实验的次数
实施高中化学教学，需要加大开展化学实验的力度，从而增强学生使用化学实验的能力以及提高化学实验的教学效率，可以适当地增加化学实验的次数，让学生有更多的机会进行实验操作，加强学生的实际操作能力。比如，教师讲解乙醛与一种物质相融合，可以产生另外一种新物质的知识点，就可以开展实验，指导学生在装有乙醛的试管中加入银氨溶液，让学生进行观察，发现干净的试管内壁附着一层光亮如镜子的物质，还原课本上的实验，让学生自己进行实验，可以培养学生的实际操作能力，加深知识点的记忆。
（三）开展课外化学实验
实践是检验真理的唯一标准，可见进行实践是非常重要的，教师需要指导学生将知识内容在实际的化学实验操作中进行应用，同时，还应该组织课外化学实验的开展。知识离不开生活，知识又来源于生活，所以在现实生活中开展化学实验，能够更好地开展教学目标，促进学生对化学知识的学习，以及拓展学生的知识面和思维。
综上所述，本文主要研究高中化学实验的有效教学策略，首先阐述高中开展化学实验的意义，然后提出了高中化学实验增强教学效果的三方面策略。化学实验是学习化学的基础，因为学习化学会涉及很多物质的形态或者特征变化，知识点有时候比较抽象，难以理解，开展化学实验可以使知识点具体化，便于学生更好地理解。在整个实验过程中，学生通过实际操作和观察，可以明白相应的化学原理以及增强学生运用化学实验的能力，有利于实现有效教学的目的。
参考文献：
[1]洪波.高中化学有效实验教学探究[J].理科爱好者：教育教学版，2012（4）.
[2]吴飞.高中化学实验教学策略[J].中学生数理化：教与学，2013（2）.
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