时间：2022-09-23 00:28:05
导语：在英语词汇教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在模因论中，最为关键、核心的术语是模因（meme）。从整体上来看，模仿性、复制性和传播性组成了模因的三大特点。模因作为文化传播的基本单位，是一种文化基因，有赖于复制、传播而生存，而这一复制传播过程的载体之一就是语言。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播［2］。从这种意义上来讲，语言本身即是一种模因。这就是说，字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过人群的模仿引起复制和传播，都具有成为模因的可能性。语言作为模因的重要载体之一，可以复制和传播模因，而另一方面，模因也有效地促进了语言的发展。整体上来讲，自然语言中的模因一般是从教育和知识传授、语言本身的运用以及信息的交际和交流三个方面来体现的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功复制必须籍由四个主要阶段，即同化—记忆—表达—传输［3］。同化是指所要传播的模因为人群所注意、理解并接受；注意则意味着模因载体相当显著从而引起了受众或者说宿主的关注；理解是指模因及其所承载的意义被宿主纳入其认知体系；而记忆则是指模因必须在宿主的大脑中停留、被记忆，因为模因在宿主的脑海中停留的时间长度决定着该模因被宿主传播开来的可能性程度。在这四个阶段之后，模因要从一个宿主的记忆模式传播到另外的宿主的认知体系中，必须借由各种表达手段。语言模因无疑是最显著的表达手段。而模因从一个宿主传播到另一个或更多的宿主也可以通过有形的模因载体来完成，譬如文章、歌词、建筑物、雕塑、工业制品等。不难看出，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。正如陈琳霞与何自然［4］所指出的，模因之间互相竞争，自私地，不顾一切地要进入到另一个人的大脑，另一本书、另一个对象中，这最终决定了我们文化和心理结构。随着“模因”这个概念及相关理论的引入，我国语言学界的学者们也开始尝试用模因论对语言现象进行研究解释，如语言变异的特点规律，二语学习过程的特点，语言模因的特点、类型、传播过程、传播原因对二语词汇、听说教学的启示等等。本文主要关注模因论在大学英语词汇教学过程中的影响以及带来的启示。
二、大学英语词汇教学的误区
词汇学是英语语言学习的基石，因而是大学英语教学的重要组成部分。一个英语学习者要正确流畅地表达自己，没有词汇这一基础是不可能的。但是遗憾的是，对于大多数英语学习者来说，词汇记忆是一件令人“谈词色变”的事情。记得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而对大多数英语教师来说，词汇的教授也是十分令人头痛的，在实际教学中陷入了不少误区。
（一）词汇教学排斥背诵
在新的课程理念的指导下，英语教师被迫摒弃传统的记诵式教学方法，视诵记词汇为机械、陈旧的学习方法，却生硬地以“任务式”、“启发式”组织英语词汇的教学，以不恰当的联想、启发来诱导学生记忆词汇。合理的联想记忆法可以增加记忆兴趣，提高记忆效应，但是不恰当的、甚至是过分的联想、谐音不仅可能在读音、词义方面对学生产生误导，更由于联想的无规律性加重了学生的记忆负担［5］。然而，根据模因论复制的特点，模仿背诵是积累语言知识的唯一方式。模因论引发了许多学者对背诵这一传统学习方式的再思考。模因论的提出无疑要求人们重新看待诵记在语言学习中的合法地位。模因论其中一个最重要的概念是模仿，即模因的传播必须通过模仿。语言作为一种模因，要从一个宿主传播开来，必须通过对目标语言的模仿、复制来完成。学习者必须通过对目标语言音、字、词、句乃至篇章的模仿、复制、诵记来学习语言。根据模因论和语言模因传播复制的规则规律，“语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”。
（二）词汇教学缺乏逻辑性
英语中的不少词汇具有丰富的含义，比如class一词，基本的含义是“班级”，也可以作“等级、阶级”讲；而作为动词则指“分类”；作为形容词却意味着“优秀的”。怎样把这些乍一看彼此关联并不是很强的含义有效地传授给学生，是需要考量的。在大部分大学英语课堂上，教师的通常处理方式都是借助例句把词义简单罗列出来，要求学生死记硬背，而不顾及该词汇各意项之间的逻辑关系。这样，一方面，学生的记忆负担成倍地加重了；另一方面，学生容易对各义项之间的关系感到迷惑，难以理解接受。随之而来的一个恶性后果就是导致学生极易认为英文单词难学难记，而产生畏缩心理，进而对英语学习产生恐惧甚至抵触心理。
（三）词汇教学忽视词汇背后的文化内涵
词汇作为语言表达的单位，承载者丰富的文化意蕴。而在大学英语教学的课堂上，英语教师往往只是为了讲解词汇而讲解词汇，而缺乏传输、讲解词汇承载的文化意蕴的意识。实际上，只有具备了一定的文化背景知识才能更好地理解、记忆单词。教师往往习惯于借助于翻译或者释义的手段生硬解释词义，学生也只会对着中英文词汇表硬着头皮记忆，这种忽视词汇文化内涵的一个直接后果即，学生往往不善于“入乡随俗”地使用语言。例如politician这个词，初学者很容易视其为“政治家”。但是在美国英语中，politician常常含有很强烈的贬义色彩，它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。那么汉语中的“政治家”这个词的含义该如何表达呢？statesman在英语中主要表示善于管理国家的明智之士，在英国英语和美国英语当中都很贴切。（四）词义教学缺乏词汇习得后的运用指导教师通常是通过一两个简单的例句阐释了词汇的含义之后便不再过问，而实际上，词汇记忆、习得的最终目的是为了正确的使用，如若没有系统的习得后指导，学生不过记住了零碎的单词而无法实现交流表达的目的。根据语言习得的规律，后期的运用对语言的掌握是至关重要的。一个显而易见的事实是，语言的交流是以句为单位的，如若缺乏相应的运用指导，学生不过是机械地记忆了词汇，顶多算一本“活字典”，而难以实现以句为单位的人际交流，这也是以往的“哑巴英语”广受诟病之所在。
三、模因论对大学英语词汇教学的启示
（一）正视记诵在英语词汇习得中的重要地位
模因作为文化传播的基本单位，必须籍由模仿、复制来完成。同样的，语言模因的传播也离不开模仿、复制。这就意味着背诵、记忆在语言学习中的合法地位必须重新受到重视。习得语言必须在音、词、句乃至段落、篇章的层面对目标语进行模仿、复制，才能有效促进语言模因的传播。其实我们大可不必视背诵记忆为毒蛇猛兽，相反，引导学生以积极的心态对待背诵在英语学习中的作用，选择合理的记忆材料和有效的记忆方式，是可以对英语词汇乃至语言知识的学习产生相当大的裨益的。教师大可以通过示范、引导的方式让学生体味诵读的美感和乐趣，从而习惯诵读，喜欢诵读，在潜移默化中实现模因的迁移和传播，从而到达渗透、强化语言模因学习的目的。
（二）注意词汇各意项之间的逻辑性和关联性
根据模因论，模因的传播的前提是被理解、接受。英语中很多词汇具有丰富的含义，教师在教授词汇时机械罗列词汇的各意项而忽视相互之间的逻辑性和关联性，要求学生死记硬背，则很难引起模因传播。实际上，我们可以加强对词汇学习过程中各意项之间联系的分析和指导，从而促进记忆。比如close一词，可以作“接近，靠近”讲，引申开来就是“亲密的”，这样就有效的促进了学生的理解、记忆。另外，教师可以适当指导学生展开合理想象、联想，借助联想记忆单词。比如拼写联想，将拼写类似的词比较记忆，比如think，thin，thick等；再如音义联想，将发音和词义联想记忆。如cab，谐音“开吧”，可联想为“汽车开吧”。如此种种，不仅可以有效减轻记忆负担，而且增加了学习的趣味性，可谓一举两得。
（三）重视词汇蕴含的文化意义的教授
模因作为文化传递的基本单位，在传播的过程中承载着丰富文化的意蕴。语言模因的传播，词汇的教授与学习，也是如此。然而，在传统的大学英语词汇教学中，教师习惯于以翻译解说法讲授单词。首先，教师会利用翻译手段讲解某一生词，然后借助例句说明其运用的语法规则；学生在学习词汇时，一般是按照教材中所列的词汇表以英汉对照的方式简单而机械地记忆，只记住了英语单词的字面意思，而很少了解单词词的完整意义。这就是说，教师对词汇的教授仅仅止于“读音—拼写—词义”的直观层面上，而未能提升到文化的层面。但是不容置疑的是，对词汇背后蕴含的文化的了解是有助益于词汇习得的。正如美国语言学家萨丕尔所言，语言的背后是有东西的，语言不能脱离文化而存在。词汇是语言的基本要素，因而反映出的文化差异也极为突出［7］。例如“同志”一词对于大陆的中国人来说蕴涵着亲切的感彩折射出大陆社会的政治原则、社会风貌和风情习俗，而对于英国人来讲，comrade则意味着“俄国间谍”，“专制主义”。在跨文化交际中，如若不了解语言所承载的文化意蕴，交际必然受阻。再如英语中“gay”一词原本意指“开心的，愉悦的”，但在当今的美国却会使人联想到同性恋。这就是一种文化所特有而在另一文化中空缺的文化现象。如若教师没有在词汇教学中有效地导入文化背景知识，不熟悉美国文化的中国学生便很难对这一语义迁移产生共鸣。
（四）加强对词汇习得后的运用指导
模因的有效传播有赖于接受者的同化、强化。在词汇习得教学中，教师往往忽略了学生习得后的指导。学生只是单纯地记忆了词汇以及相关的语法和语用的知识，但是在使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正确地运用这些词汇去进行交际。模因的传播在这种情况下是难以实现的。这就要求教师加强对学生运用词汇的指导，在语义、语体、语境等层面上进行点拨，保证习得后的顺利运用交际。近年来的语言教学提倡以语块为单位进行教学，这就是说，我们不能教给学生零碎的知识点、单词，而是要以“块”状的方式教给学生。具体到词汇教学来说，仅仅告诉学生某个单词的读音、意义是远远不够的，更重要的是要指导学生以语块、句子等形式流畅地表达自我。不仅要教会学生表达的语法正确性，更要促进学生交流的有效性。
（五）善于运用强模因记忆词汇
所谓强模因，就是具有明显特征，在传播过程中处于强势地位，可以很快得到传播的模因。Dawkins曾指出，强模因有三个衡量标准，那就是1）保真度；2）多产性；3）生命力［8］。保真度指原型的本质得到保留，传递。强模因是保真度高的模因。拿英语中的词根词缀来说，它们就是保真度高的语言模因。如super－这个前缀，表示“在……之上；超出……；过分”。在创造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等词中，super－这一成分的本质意思得以高度保真，意义基本维持不变，这就是强势的语言模因。由于保真度高的词汇能有效减轻人脑的记忆压力，因此容易得到传播。较之于弱模因，二语学习者也会像本族语者一样对强模因的接受能力比较有效。多产性是三者中最重要的。多产性意味着该模因“复制速度快，且复制品多”。这就启示我们在教学词汇过程中，应当教授学生学习的应该是作为强模因的词汇，也就是说，我们教授的词汇必须符合强模因的特点。那些广为流传的、使用频率高的词语是我们在词汇教学中应当教选的，像英语中同一个词可能有多种表达方法。仅以“笑”为例，英语中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一个最常用，在什么语境中用，都是在教授词汇过程中教师必须考虑到的。同时，词汇的教授还应该选择能形成多种搭配的多产词，如bring，take，make，get等核心词汇。生命力是指那些模因复制因子生存得久，生命力强的强模因。例如Watergate这个词自水门事件后，一直存在英语中，而籍由它衍生出来的Irrigate等一系列根据现时新闻造出来的类似结构的词生命力却没有Watergate那么强。我们在教授材料的取舍上就需要选择存在时间长，有历史传统作为语义依托的词语，并在此基础上再启发学生举一反三。
四、结论
关键词:艺体生;教学语境;词块
我任教的高二两个理科班,艺术和体育生占大多数,针对艺体生基础差又厌学的情况,我觉得艺体生要从词汇抓起,英语学习中最困难的是词汇记忆,英语教学中如果不注重词汇教学,硬开展其他技能训练,教学效率太低.因此我在设计这堂词汇教学公开课时,注重为新课词汇创设语境,加强词汇记忆的策略指导,开展活泼有趣的竞赛,努力提高学生学习词汇的兴趣.
第一步骤导入
在这节公开课中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的词汇教学课.但我用人教版必修二的课文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事导入,在这篇课文中,男女主人公的餐厅因为不同的饮食理念分别提供给顾客energyGgivingfood和protectivefood,他们因此还闹矛盾,后来他们经过沟通交流知道了饮食要营养全面才是最好的,于是决定把他们的菜单合并,提供给顾客abanlanceddiet.最后他们结婚了,幸福地生活在一起.用这个故事热身导入,学生熟悉故事,很感兴趣,又复习了重要的词汇短语:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡饮食的主题与本节课健康的生活方式主题不谋而合.心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用.
第二步骤阅读
用一张他们一家人现在的漫画很自然地过渡到这节课的故事,问Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我让学生阅读这篇我编的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在这篇我原创的故事中,我结合中国允许生二胎的时事热点,把这单元的目标词汇pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20个单词或词块全部巧妙地糅合在一个故事中,而且自然流畅,在故事情景中呈现课文中的核心词汇,让学生感知、阅读与记忆故事中有关的新词汇,学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的,让学生借助上下文语境猜测词的意义,对词汇加以理解,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味.吕叔湘先生曾说过,词汇要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法.用讲故事的方法来学习词汇引人入胜.
第三步骤阅读后
学生阅读后,根据故事语境进行猜测生词并搭配英语解释的练习,达到温故知新的目的.如:embarrassed对应ashamedof,stress对应pressure.然后根据文章回答问题:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英语课程标准»指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力(教育部2003).这些问题有些是细节题,对于艺体生容易获取信息并回答,这也使他们有了成就感,树立了阅读的信心.而有些问题需要归纳处理信息后,分析解决,并用英语思维表达出来.通过阅读故事理解细节以及分析解决问题,学生不仅在语境中掌握了词汇,还提高了阅读能力.第四步骤竞赛环节,要让学生学以致用这些艺体生有很强的集体荣誉感,踊跃参赛,热情高涨,我把他们分成四个小组,围绕故事中的重点词汇开展竞赛活动:竞赛一通过图片的形式解释生词,有的再说出同义词.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在竞赛中还教学生掌握构词法,大量词汇的记忆是有迹可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在这里我让学生按照平时上课所讲到的构词法,加后缀ist,写出相关的单词.心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆.竞赛二在discribethefollowingpictures的竞赛环节,我根据Lewis的词块教学法理论设计了看图填词块,看图同义词词块转换,再用这些重点词块做汉译英.Lewis的词块教学法理论表明,英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中,供人们提取使用.词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义(周正钟2014)因此,教师要充分挖掘词块潜能,有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,锻炼学生的词块自主学习能力.第五步骤复述故事我让学生应用过渡连词来复述故事内容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,应用过渡连词使学生表述通顺,流畅自然.复述故事不仅把目标词汇得到很好的运用巩固,又锻炼了口语表达能力.因此,教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律,组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习,集中复习与分散复习,这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固,理解得更深刻.第六步骤布置课后的家庭作业同样重要.
我布置学生课后用这20个目标词汇自己再编故事或造句,及时地应用到写作中去加深对它们的理解,学生充分利用各种学习工具(如«维克多新高中英语词汇»)和学习资源,拓宽学习渠道,开展词汇自主学习活动,形成具有个性的学习方法和风格,从而有效地扩大词汇量,拓宽知识面.通过以上几个步骤就扫除了下节课新课文学习的词汇障碍.课题组组长兰老师对我这节公开课事先提出了宝贵的建议,几次修改,日臻完善.课题组的所有成员以及我校的所有英语组老师都参加观摩了这次公开课,课后大家各抒己见,对这种用讲故事的方式进行艺体生的英语词汇教学进行了热烈的研讨:认为这节课对提升英语基础差生的词汇学习兴趣有很大作用.
作者:罗嗣能 单位:福州鼓山中学
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准[M]北京:人民教育出版社,2003．
关键词：隐喻；概念隐喻；词汇学习
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。
二、现状分析
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。
三、词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
1.从认知的角度进行多义词教学
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。
英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。
2．重视词汇的文化内涵教学
隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。
作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。
英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。
四、结语
隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。
隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。
从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。
［参考文献］
［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.
［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.
［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.
［4］文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)：24-28.
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I''''mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词
如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：
fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。:
英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
二、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析。本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO—B考试时间之间的相关性分析。Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO—B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO—B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET—4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
三、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO—B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可运用直观教学手段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
二、读中理解词汇，培养阅读技能
英语新课标要求，阅读教学中要培养学生根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子的阅读能力。因此，在读中环节，教师要引导学生在解读文本的过程中，领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对新词汇进行再认和初步运用。例如，通过不同阅读任务，巩固重要词汇。阅读中设计不同阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以重现课前导入环节出现的重要词汇。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教学中，在阅读过程的第一步，笔者让学生采用略读方法快速默读课文，着重指导学习如何抓住句子的关键词（keywords）和段落里的主题句（Topicsentences），以便更快地了解课文大意。为此，笔者设计了一个找配对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每个文段所谈及的内容。在对文章进行大意理解时，笔者要求学生对课文深入细致阅读，了解课文各段落的主要思想和文章中的细节等。
三、读后灵活运用，巩固词汇教学
对于刚学过的单词，加深记忆的最好办法是通过口头与书面表达进行运用。因此，教师要结合课文设计真实的交际任务，让学生围绕话题，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面表达练习，学以致用。例如，教师可以选出课文中的关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的重点词汇，使学生在语境中不仅巩固新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。考查内容视学生的能力与基础而定，若基础比较弱，可以给予首字母提示这种练习，以阅读课文内容为情景语境，涵盖了课文中出现的核心词汇及重点短语，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中所学的词汇，加深学生对所学词汇的记忆，另一方面又能加深学生对课文的理解和记忆，有效地帮助学生树立学习的信心。
事物是不断发展的，发展就需要推陈出新，初中英语英语教学也是如此，改革就需要创新。根据初中生的心理年龄特点，教师对他们的词汇教学也进行了各种方式的创新。譬如通过电影、动画等方式来进行词汇教学。这种带有画面、声音等效果的多媒体教学，使枯燥的单词通过有趣的形式灌输给学生，带动起来他们的积极性，让他们从被动的角色转化成主动。再譬如，让学生利用巧记法、联想法来记单词，或者背顺口溜，做游戏等方法来记。这个过程调动起了学生的多个感官部位，使学生对单词的印象加深，记得更简单牢固，并且提高了他们的学习兴趣。
2初中英语词汇教学重要的是要让学生能在不同的语言环境中运用英语，而不仅仅是单纯地对单词记忆
教师一定要注重英语语言的交流，加强词汇的情景教学，这样才能让所学知识运用到实处。学生通过表达可以对英语知识加深影响，牢记于心。教师也可以通过直观的教学手段来教学生新的单词，实地实景操作。例如教桌子的单词即可用桌子做道具，也可通过画简笔画、动作等方式来讲解单词。这样的教学方式使学生直接了解到单词及其单词含义，从而加深他们对英语单词的记忆和用法的理解，并且印象深刻。为了调动起课堂气氛，提起学生兴趣，教师也可以通过角色扮演的方式来达到教学目的。在分角色进行口语表达的同时，学生充分了解单词在不同语言环境中的使用方法,不仅从中学到了知识，也获得了乐趣，并锻炼了自己的表达能力和思维能力，这样就提高学生英语词汇掌握的质量。
3质变是由量变引起的，英语能力要想达到一定的高度就要注意知识的积累
积累的过程是一个长期的过程，首先要从阅读书籍入手。鼓励学生加强英语资料的阅读，听说读写的综合学习会有效的丰富学生的词汇量，并且增强学生使用英语的语感。学海无涯，若是单单仅凭教科书来达到一定厚度的词汇量，那是远远不够的。所以教师要鼓励学生多读外籍书籍，一方面可以掌握更多的新单词，积累词汇量。另一方面可以巩固原来所学的单词，加深对他的记忆和理解。除此之外还可以了解到许多外国的人文环境。
4人的记忆是有保鲜期和有效期的初中英语英语单词的记忆也是一样，英语单词的记忆是集中
关键词: 大学英语 词汇教学 文化导入
词汇是语言的构建材料,是理解和表达语言的基础。学习者词汇量的大小直接影响听说读写能力的发展。学生只有掌握了足够的词汇量才能读懂、听懂,并在此基础上完成说与写的有效表达。《大学英语课程教学要求》(2007)规定大学生要掌握的一般要求的词汇量应达到4795个,其中2000个为积极词汇即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用(包括口头和书面表达两个方面),所要求的基本词汇量比《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)所要求的词汇量(4500)多了近300个。如何有效地让大学生掌握这些英语基本词汇就成了大学英语教学必须考虑的问题,也是大学英语教师和学习者不断探讨的课题。
语言与文化关系密切。正如Humboldt所言:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言。”语言是文化不可分割的一部分,语言是文化的符号,文化的任何内容都可通过语言来反映,而文化差异是影响用目的语言进行有效交流的重要因素。语言教学应该不仅包括语言知识的教学,而且包括文化知识的教学。作为语言教学的基础环节,词汇教学应导入文化因素,重视文化习得。
一、词汇教学中文化因素的构成
大学英语词汇教学中的文化因素包括哪些方面的内容,在实际的教学中如何导入与渗透,是广大大学英语教育工作者关心的问题。我根据目前学界广泛认可的分类,结合相关教学经验,认为大学英语词汇教学中的文化因素主要包括以下几个方面。
1.词语的文化内涵,包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义,某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
2.词汇中涉及英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
3.词汇中涉及中西方价值观念和思维习惯上差异的,包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则及语言表达方式等。
教师在教学中把教文化作为帮助学生正确理解和得体运用外语的工具,通过分析词汇的文化内涵和外语话语的不同特征扫清其文化障碍,加深学生对语言本身的理解和掌握,可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进大学英语教学,对语言学习产生积极的影响。
二、词汇教学中文化导入的具体方法
1.换算联想法
英语语言的发展史从某种程度上而言其实也是英语文化的发展史,这种文化也体现在度量衡制度的发展与完善方面,与汉语有相同之处,但也有很多不同的地方。在学习过程中,学生很自然地用自己熟悉的本族语近似单位衡量,这是不准确的,不利于对词汇与文章的正确理解。在教学中,教师应提醒学生并与学生共同换算,然后放到文章上下文中联想,以正确掌握词汇,准确理解作者的用意。例如《应用型大学英语综合教程》第一册第一单元出现了200 acre ranch与4000 square foot house两个名词,分别释义为“200英亩牧场和4000平方英尺的房子”,是介绍本文主人公Monty Rorberts坚持自己的梦想,要拥有一个200英亩牧场,牧场上有一座4000平方英尺的房子,这也是很多美国人终其一生的梦想。可是学生并不了解这两个单位,对于牧场和房子的面积没有准确概念,因而在教学中,教师应指导学生进行单位的转换,得出牧场约为809400平方米,而房子大约为372平方米,这是学生所熟知的。得出数据之后学生就能联想出这座牧场与房子的大致面积,才能理解这个梦想确实不同寻常,而主人公坚持不懈,坚持自己的梦想的精神值得大家佩服与效仿。大学英语课文中经常会出现类似英语计量单位,作为英语语言文化的重要组成部分,值得广大教师关注。
2.中西文化对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段,有比较才有鉴别,只有通过对比才可能发现学生母语和目的语语言结构与文化之间的异同,从而产生一种跨文化交流的文化敏感性。如全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元“Women,Half the Sky”讲述了美国杰出女性的成功经历,鼓励着广大的普通女性通过自身的不懈努力实现自己的目标。文中多次出现superlady,superwoman之类的词汇,“super”作为形容词意为“excellent,splendid”,“super-”作为构词前缀表示“superior;more than”,所以在英语中“superlady,superwoman”是对于女性的赞美。如果这个词用于形容中国女性,则具有完全相反的意思。汉民族两千多年的历史中女性一直被赋予主内的角色,对女性的最高评价是“女子无才便是德”。尽管随着时代的发展这一观念已逐渐淡化,但是女性依然不愿被称做女强人、强女人。经过中英文化对比,学生就能明白“superlady,superwoman”之类的词一般不用来形容在事业上取得成功的中国女性。
中英在文化习俗方面有许多相似之处,这也反映在英汉习语中,对应记忆法有助于学生对于词汇的理解记忆和运用,如“英雄所见略同”,英语相似的表达为“Great mind think alike.”,再如“三思而后行(Think before you leap.)”等,学生容易下意识将相似词汇表达等同记忆,然而英语与汉语毕竟来自两种完全不同的语系,因而在词汇教学中教师应该进行必要对比,以助于学生对于词汇的理解记忆。如《新视野大学英语》第三册第一单元“wit”一词,“at one’s wits’end”是一个很重要的相关表达,部分老师在该词组的讲授中翻译为“黔驴技穷,江郎才尽”。事实上这两者是不能一一对应的。考察一下中国文化,南朝江淹年少时以文才著称,晚年诗文无佳句,人们称他才尽了,是谓“江郎才尽”,比喻才思枯竭;而“黔驴技穷”来自著名的“黔之驴”,比喻仅有的一点伎俩也用完了,虚有其表,本领有限。[1]在英语文化中“at one’s wits’end”意为“not knowing what to do or say because of worry or desperation”即“智尽能索,张皇失措”,因而这组中英词汇不能对应。在词汇教学中通过考察中英文化进行对比,可以使学生深入理解词汇的意思,从而能够正确使用。
3.典故引入法
英语与汉语一样,都是拥有深远历史灿烂文化的优秀语言,因而英语词汇中含有相当丰富的历史传说、文学或宗教中的人物事件,这些人物或事件就是典故。这些典故润泽了语言,使之丰富多彩、生动清晰,而且使人们更易于沟通思想。
在大学英语课本中此类典故比比皆是,在教学中教师若能对此仔细讲解,不仅可以使学生真正理解该词汇,还能增加学生的学习兴趣,使课堂生动有趣。如《新视野大学英语》第四册第五单元“poetry”一词的讲授会涉及“poet”,及学生所熟知的“Poet Laureate”即桂冠诗人,这是英语文化所特有的,英美文化中“桂冠”象征荣誉和优秀,这源于罗马神话中阿波罗的故事。诗神阿波罗爱上了河神的女儿达芬妮(Daphne),并热烈追求她,害羞的达芬妮为了躲避阿波罗的爱,变成了一棵桂树,于是桂树成了阿波罗最喜欢的树木。作为诗神,阿波罗下令将月桂树叶编成花环作为奖励诗人的冠冕,而获得这种花环的诗人便称为“桂冠诗人”(Poet Laureate)[2]再如《新视野大学英语》第四册第五单元“heel”,以及“one’s Achilles’heel”涉及一个典故,只有通过文化的导入典故的讲解,学生才能理解这个表达不是某知名人士的脚后跟,而是其致命弱点(one’s weak or vulnerable point;fault,especially in sb’s character,which can lead to his downfall)。大学英语词汇教学中运用典故引入法讲授,可以使学生对于该词汇印象深刻,消极词汇很轻松地转化为积极词汇运用。
三、结语
正如邓炎昌、刘润清教授所言:“语言和文化相互影响,相互作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。”[3]作为英语教师必须认识到文化的学习是英语词汇输入的一个重要方面。英语学习的最终水平在很大程度上取决于目的语文化的掌握水平。不仅如此,实践证明,大学英语词汇教学中的文化导入可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,这也符合教学规律,因而在大学英语词汇教学中教师应重视文化因素,根据实际情况适时进行文化的导入,这无疑对正确使用语言和成功地进行语言交际大有裨益。
参考文献:
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2005.
利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种：时间因素。研究发现，在学习中遗忘的情况并不一样，在学习的初期阶段最容易遗忘，然后随着时间推移，遗忘速度减慢，这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期，应在遗忘之前，通过各种方式对单词加以巩固，后期应在合理的安排下间接性地进行回顾，这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明，材料性质不同，所获得的记忆效果也会不同，学生对无意义的音节记忆效果最差，而对诗歌和散文的记忆效果最好。
二、词汇教学中应用的记忆规律
为了提高高中生的词汇学习效率，利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用，再把课堂上的教学及记忆规律相互结合，就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为：
（1）教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分，对于一些常用的词汇，要求学生在课堂上掌握，做到会听、会认、会写、会说，并掌握最常见的搭配词语；而对出现频率较低的词汇，要求学生认识并会读即可。
（2）教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类，这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。
（3）教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去，让学生学会举例子，鼓励学生全身心地投入到学习中。另外，结合时间规律，在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习，这样可以避免学生对一些材料的遗忘，另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导，从而进行巩固。
一般采用以下方法：
（1）游戏方式练习。在讲解英语词汇之前，给学生五分钟的时间，让学生自己准备，然后合上书本，让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足，学生也要统一上交。之所以采用这样的方法，是为了让学生高度集中注意力，你追我赶，这种情况下，全对的情况是非常普遍的，对词汇记忆的加强起到了很好的作用。
（2）词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇，教师要精讲其中的意义和用法。
（3）在课堂上列出新的词汇，让学生发挥自己的英语才能，利用新的词汇对课文内容进行复述，进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。
（4）教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习，避免遗忘。
三、回顾记忆规律带给考生的利处
黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩，主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法，如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时，她会利用电子词典来查询学过的单词，进行总结和区分，并进行归纳，根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法，这样可以更有效地强化对词汇的记忆，平时把一些掌握不好的词语标记起来，然后利于空余的时间进行查看，增加记忆。另外，在英语的冲刺阶段，多背一些单词，深入理解单词的意思，这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉，在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中，当接触到一个新单词的时候，学会按照音标准确地读出来，并且对此单词进行造句，增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读，将英语应用到生活中，通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上，还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇，他就会对生词进行查找，分析意思，经过积累，词汇量不断增加。当然，在学习和记忆中，每位学生的具体情况都大不相同，教师要引导学生根据自身的实际情况，利用好记忆规律，不断积累，提高英语成绩。
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