时间：2022-05-11 14:39:41
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关键词：高中英语；大学英语；衔接；心得
随着就业市场日趋激烈的竞争，英语水平在社会交往及职业
发展中发挥着举足轻重的作用。用人单位在招聘过程中，都会根据自身需要或多或少地把应聘者的英语能力作为一项参考指标，特别是对于外资企业和对外贸易频繁的私人公司，更加注重该项目
的考核。然而，不难发现，许多学生对于如何快速地从高中英语过渡到大学英语这一问题是比较迷茫的。这是因为，刚刚经历了追求分数的英语学习之后，步入大学，分数不再是唯一的衡量标准，并且大学生以自主学习为主，很容易在这种环境下放松对英语的学习。
所以，通过从高中到大学的英语学习，本人就英语学习脱节存在的原因和学习心得作出简要的分析和总结。
一、衔接问题出现的原因
1.学习的内容有很大不同
按照传统的划分，英语学习分为听、说、读、写和译五大项。然而历年来，高考这根指挥棒却在很大程度上决定着学生学习的内容。由于听力分数在高考中仅仅作为参考，并没有加入总分的计算中，而口语更是没有任何形式的考核，所以，大多数学生把阅读和写作作为学习的重点，只注重语法和单词，忽略了听说的同步，造成“聋子英语”和“哑巴英语”。无论是平常的测验还是高考，我们都会看到这种现象：在播放听力资料时，许多学生不是在做听力内容，而是奋笔疾书其他的题目。进入大学，英语的学习则大大不同。大学英语教材使用《新视野大学英语》，主要由《读写教程》《听说教程》《泛读教程》《快速阅读》和《综合训练》等组成，与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库。除了在词汇方面的要求有了较大提高外，在五大能力的培养方面基本上
都有涉及。不仅如此，大学生普遍参加的四六级英语考试对听力的要求逐年增加，目前已经占到总分的35%，所以，在学生中流行的一句话是：“成也听力，败也听力。”除此之外，四六级考试还会组织专门的口语考试，这样，对学生的英语学习起到了导向作用，不仅仅注重传统的读写项目，更要弥补前期对听力口语的忽视而造成
的“跛足英语”。这是高中英语和大学英语不容易衔接的客观原因。
2.学习方法的转变
在高中英语教学中，为了使学生学会大量的语法和词汇搭配，多数教师采用填鸭式的教学方式。无论学生的兴趣和接受能力，只是一味地灌输知识，然后进行题海战术，通过做大量的类型题，被动地记住各种考点内容。很多情况下，各种句法语法词法已经由教师总结出来，学生要做的只是反复死记硬背。这种情况下，学生对教师的依赖性较强，没有自主学习的能力和意识，缺乏主观能动
性，进入大学后，不能很好地适应大学的学习生活。大学英语的学习，课时少，形式丰富，教师只是起了引导和点拨的作用，不再讲解大量的知识。这就要求大学生要及时适应学习环境并有所改变，由被动接受变为主动探索，根据教师的指导，自主地深入课本的学习以及涉猎课外英语读物、各种英语期刊和电视广播节目。只有这
样，学生才能达到大学英语的要求，提高英语的综合能力。这是高中英语和大学英语不容易衔接的主观原因。
二、大学英语学习心得总结
1.听力的关键
听力中分为精听和泛听，在我们以往的学习过程中，多以泛听为主。每天戴着随身听，坐车的时候听，打饭打水的时候听，睡觉以前还听。可是这样听下来收效不大。泛听不如精听，你这次听不懂的单词和意群，放过去了，下次遇到还是不懂，要向精读那样精听，一句一句地抠，直到听懂为止。事实证明，收效很大，所以，建议大家以精听为主，泛听为辅。
根据三年大学英语的学习经验，总结出精听四步走的方法，即“听、记、复、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地听几遍，尽可能地多听关键词，要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，直到关键词饱和。第二步，要边听边记，列出关键词，把原文的大概意思写下来，并能串联成句子。第三步，要根据写下的内容复述听力材料，只要意思接近，可以随意地变换句式词组，灵活地讲述。第四步，再查听力原文，将自己复述的内容与原文作对比，找出没有抓住的关键点，并从两个方面思考这些问题——为什么听不到（生词还是语速的原因）和如何解决这一问题。
2.口语的训练
第一，多听，多模仿，加强英语语言基本功的训练。学好音标，注意非音段层面的发音技巧的练习。模仿标准的语音语调，注意连读、弱读、失去爆破、音的同化等语言现象，解决普遍的发音问题，克服错误的发音习惯。第二，多背诵，多复述。国外一些心理语言学家研究并证明了重复讲述对流利性的影响。经过练习，犹豫现象会减少，语速会增加。第三，有意识地克服翻译习惯，培养英语思维。从背单词开始就要有意识培养自己用英语思维的习惯，创造英语
环境来练习英语对话。
其中，复述要遵循循序渐进的原则，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如，改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容概要。
3.阅读的难点
阅读能力的提高重在两个方面，一是丰富的单词量，二是长难句的理解能力。英语课到高中毕业时英语词汇量为2400～2500词，而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高，5500个左右的单词，这对于许多大学生来说是十分艰巨
的任务。结合艾宾浩斯遗忘曲线和平时记单词的实际情况，每天要抽出三段时间来背单词。第一遍“初识”，把生词用特殊符号标注出来，作单独记忆；第二遍浏览已会单词，重点攻克第一遍标注的生词；第三遍只要关注第二遍的重点单词即可。每天的单词识记量至少要达到100个，只有这样，才能在短期内反复几遍背诵单词。用一句话总结方法：在忘却之前重复记忆。
长难句的攻克主要在于熟练，在运用语法的基础上，尽可能多地阅读英文文章。这样熟能生巧，既培养了语感，也能提高阅读的速度。在选择读物时，《21世纪报》和《经济学人》是很好的杂志报纸，既富有知识性，也不乏娱乐性。如果能坚持下来，不仅可以轻松应对考试，而且英语能力会有极大的提高。
4.写作能力的提高
通过每天写英文的日记来练习，把学到的、读到的单词、词组和句法有意地运用到写作中，多加练习，这些亮点自然而然就会成为自己的东西。写作贵在持之以恒，坚持三步走：第一，自己写下初稿；第二，自己修改一次，并让水平比你高的人修改，或者是教师。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新写一遍。这样从错误和不足中学习改进，会有一个较大的提高。
三、总结
高中英语学习与大学英语学习方式方法及内容的不同是造成两个学习阶段脱节的主要原因。显然，大学英语只有这样全面的学习才能真正提高英语能力，适应社会的需要。很多时候，我们太在意分数的提高，以至于偏离了语言学习的根本，这样的结果只是培养了一个个考试机器，但是并不切合实际。而且，英语作为一门语言，听说的训练也会使读写得到极大的提高，培养实用全面的人
才。所以，在高中新课程的学习中，要逐步改变这种状态，全面发展。只有这样，才能使高中和大学英语的学习很好地衔接起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[C].人民教育出版社，2003.
[2]郑树棠.新视野大学英语.外语教学与研究出版社，2008.
作者简介：
大学语文教学的改革一直处于不断进行之中，但是其中仍然存在着许多问题，使得大学语文的教学效果较差，教学质量难以提升，学生的创新精神和创新能力得不到培养。大学语文教学中的问题集中表现在大学语文教材的内容过于陈旧、落后于时展的潮流、语文教学的教育理念也十分落后、教育方式较为刻板、忽略学生的主观能动性等方面，这些问题是导致大学语文教学质量差的直接原因。只有从大学语文教育的整体层面入手进行改革才能改善现在的局面，从整体出发，统筹兼顾，既要找出语言教育的规律又要实行创新性的教育方法和教育理念、教育实践等，激发学生对语文学习的兴趣和创新潜能，对学生的思维方式及思维的深度和广度进行扩展，鼓励学生对待问题时能够深入思考，敢于质疑，培养学生的创新精神和独立人格。
二、大学语文进行创新性教学的内涵
1.坚持大学语文教学的教育目标。
对大学语文教学的潜力进行充分挖掘，提高教学质量，培养学生综合素质，促进全面发展，这就是大学语文教学进行创新性教学的教育目标。培养学生的发散性思维，使学生能够提高对语文学习的兴趣，提高学生综合素质，是大学语文实行创新性教学方法的核心。
2.优化语文教学方案。
教师在大学语文的教学过程之中不能仅仅在课堂上进行简单的知识点的讲解，还应该同时培养学生的写作能力，使得学生思维得到拓展。
3.创新课程考核。
课程考核是学习结果的检验，而传统学课程考核方式无法体现学生在学习过程中的学习质量与学习效果，因此同样要对课程考核的方式进行创新。
三、对语文教材进行灵活处理
因为学校的性质与学生的能力的个体差异性，使得大学语文教材不可能完全适用于所有学校与学生，因此在使用大学语文教材进行教学时，就要对教材进行较为灵活的处理，使教材的作用能够得到充分发挥。以下就是几点具体措施。
1.从不同层次对教材内容进行解读。
虽然在一所大学中许多不同专业的学生都使用同一种语文教材，但是语文教师可以对教材进行不同层次的解读。例如，对一些语文基础比较薄弱的学生如理工专业的学生，可以将教学目标降低，在课堂中对教材的解读集中在对教材的全面讲解方面，对基础内容的讲解要到位；而对语文素养比较高的学生如文科类专业的学生或者是师范生就要将教学目标进行适当的提高，在对教材进行讲解时要将重点集中在教材内容的重点难点方面，使得各个专业各个层次的学生都能够使自己的语文素养都能得到提高，能够在语文学习中游刃有余。
2.对教材内容进行整合。
要在有限的短暂学习时间内做到对语文教材的完全解读是一项十分困难的任务，会影响到教学质量和学生的学习效果。因此在对大学语文教材进行解读时，教师要根据所在学校与所教专业的学生的实际情况，对语文教材内容的讲解范围进行划分，将语文教材的相关内容进行整合，对最有价值的部分进行细致的讲解，整合时可以按照专题内容对教材中的文章进行划分，形成新的学习板块或者学习专题。
四、创新大学语文的课堂教学模式
对语文教学经验进行深刻的系统总结之后形成新的教学理论，将教学理论应用到教学实践活动之中，使教学理论能够具体化，建立起课堂教学中的较为稳定的活动程序就是所谓的教学模式。只有根据教学的实际情况进行具体的教学模式的选择，才能利用教学规律在整个教学过程中发挥它应有的作用，达到一定的教学目的，因此要对大学语文的教学模式进行优化，并对多种教学模式进行灵活选择。
1.现象分析模式。
在课堂教学中，语文教师向学生展示某一现象或者话题，在展示完成之后由教师对该现象形成的原因进行讲解，并分析该现象产生的结果，最后提出如何解决该现象的方法。比如在学习保护自然环境的板块时，语文教师可以选择这个板块中的几篇课文让学生预习，这里被挑选出的几篇课文就是我们所说的现象，这几篇课文从多个方面介绍了人类对自然环境所造成的破坏和生态环境下一步的发展状况，通过对这几篇课文的比较可以使学生对本单元的重点问题有大致的了解：自然环境的发展规律是什么？人类的生产活动对自然环境的影响？然后分析：如何利用有效手段遏制自然环境的恶化？在利用这个教学模式进行教学时要创设一个自由讨论的环境，使学生能够更加自由地进行发挥，在对话题进行讨论时能够不受限制，创造活跃的课堂氛围，激发学生对语文学习的积极性，提高教学质量。
2.巴特勒学习模式。
巴特勒学习模式的开展方法是，先在课堂教学中根据教材内容设置一个具体情境，学生根据所设置的具体情境展开想象，使学生的学习动机得到激发，然后开展组织教学，将所学习到的新的知识应用到组织教学之中，然后对学生的学习质量进行评估，引导学生完成本课所学知识的巩固练习，通过整个学习过程来达到使学生拓展思维的目的。比如在上述的对保护自然环境的板块进行学习时，可以设置一个“假如到2050年，空气污染程度到了直接威胁人类生存的地步，在我们所在的今天应该怎样做才能避免这种情况的出现”的话题，引导学生对这个话题展开讨论，讨论的模式可以是合作学习小组的形式，从而激发学生的学习兴趣，利用创造式的情境激发学生的求知欲，使得学习效果事半功倍。
五、提高大学语文教师的综合素质
师资队伍的建设较为薄弱是影响大学语文教学质量的一个关键问题。因为教师在公共课方面所花费的精力比在专业领域方面所花费的精力少得多，大学语文教师的人数较少，而且在学历、年龄、职称比例等方面的比例划分不相协调，教师的综合素质也需要进一步的提高。大学语文教师首先应该具有丰富的专业理论知识，古今中外的历史文化都应该有所涉猎，要有渊博的知识，能够让学生信服，在课堂教学过程中要充满活力，利用高超的语言艺术使学生如沐春风，在潜移默化中使学生的语言素养得到提高。语文教师对待生活和教学都应该有着乐观积极的态度和热情，进而令这种积极的力量影响到学生，增加教师与学生之间的互动，使师生之间的关系能够更加融洽。利用现代化的教学手段，将多媒体技术与传统教学手段相结合，扬长避短，使教学质量得到提高。
六、总结
（一）课程教学理念与有限的上课时间的矛盾
高校开始设立大学语文课程时提出基本目的有三点：一是提高大学生的语文知识水平和汉语运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明。这三点有很强的现实性。但就目前的情况看，很难达到。大学语文课程的教学对象是非中文专业的学生，在他们的专业培养方案中，大学语文是公共课，所以上课时间比较短，往往是一学期34学时的授课时间。而强化汉语水平，加强文化修养，提高人文素质，不是通过几篇文章就能一蹴而就的，从一定意义上说，这需要一个较长的过程。学生不仅需要不断完善自己的知识结构，还需要多读优秀作品并通过思考将知识系统化，形成自己的感悟。如此有限的上课时间内却需要从总体上提高非中文专业学生的文学文化水平、人文修养和人格素质，这很难实现。于是很多教师把大学语文当成“高四语文”，依然采取高中模式教学，通过阅读文章给学生划分段落，分析内容，给学生标准答案，上课过程索然无味，学生的认可度普遍不高。
（二）传统教学方式的局限性
传统的语文课程大多采用填鸭式、满堂灌教学方法，方法比较古板单一、墨守成规，大多是一张黑板、一支粉笔、一张嘴。如今不少高校大学语文课依然如此，外加上一块屏幕，满屏的文字，通过有限的上课时间给学生灌输，教师费劲，学生乏味，无法调动学生的兴趣，学生学习的积极性不高，师生间的交流互动不够。那怎样来克服大学语文课传统教学中的这些弱点?完全抛弃传统的教学方式是不现实的，语文课确实需要借助文本带动教学活动，也需要教师参与讲解引导、启发。所以教学方式的改变依赖于教学理念的更新。一旦有效的教学理念得以推广，教师的教学方式就会发生改变，就能吸纳更多新的教学因素。
二、重新定位大学语文课程的教学理念
（一）大学语文不是“高四语文”
大学语文课的课本往往如高中课本一样，由多篇经典文章组成，而这些文章的深度并不比高中强。但是大学语文如果为求深度、新颖性，选择“不重复”，那么就只能查漏补缺，大量的名作都得删掉，那怎样提高学生的文学修养和审美能力?大学语文的优势应该是教学理念和教学方法不同于以前的学习。学生在学学语文前，已经接受了12年的语文教育。语文基础知识、课文阅读能力和写作能力都经过了高中的强化训练。大学语文主要致力于将优秀作品介绍给学生，帮助学生提升兴趣，形成一定的有品位、开放性的艺术判断能力，对具体作品提倡有不同的解读方法，以此提高文学审美能力，完善知识结构，发展学生的人文精神。所以，大学语文首先在教学理念上就应当和高中教学不同，大学语文不是“高四语文”，教学授课时应该牢记这一点。那大学语文课应该把学生从高中的模式中解放出来，给予学生一种理念：语文学习是“一辈子的事”。
（二）大学语文教学理念的探索
大学语文课程的设置一般只有2个学分，一学期34学时。在这么短的时间内，要达到从提高语文技能到素质等多重教学目标是非常困难的。况且无论是语文技能的提高还是文学素养的培养抑或是人文素养的熏陶，都不应该只是学生在学校阶段的学习，母语能力的掌握与学习应该持续在人生的整个阶段。但就当前情况看差强人意，汉字不会写，语言表达有问题等现象在大学生中还存在。因此，大学语文教学，不应只限于学生在课堂时间内的简单学习，而应扩展到为学生提高整个大学学习期间，甚至是一生的语文能力和文化修养奠定基础。基于上述观点，大学语文课的教学应该把启发学生对文学作品的兴趣、提高学生的综合能力和审美能力作为重点。授课教师应该依托课本中的作品有效地为学生提供指导。这种指导包括将学生原有的语文知识的完整话、系统化，还需要启发学生关注作品表现出的审美享受，更重要的是引导学生关注知识背后的文化层面上的意蕴，启发思路，使学生在学完一学期的大学语文课后，能够持续不断地自觉学习、自我充实，逐步达到“学到老”的要求。大学语文课还需要把课内学习和课外学习相结合，特别注重课外时间的应用。在大学中，课外学习不仅是课堂学习的有效补充，也是补充知识、提高学生能力的重要方面。大学语文授课学时很有限，仅仅依靠课内时间无法寄予学生更多的指导，所以课外的学习就显得尤为重要。如果利用多媒体网络辅佐大学语文教学，把传统的教学方式与大学语文数字化教学平台相结合，两者相互配合、相得益彰，就能达到1+1大于2的结果。
三、大学语文网络教学平台的探索与构建
（一）大学语文教学平台的优势
大学语文网络化教学平台的内涵是指利用网络技术，将各种教学资源数字化，实现网络化的教学、管理和沟通方式，从而形成语文资源丰富的软环境。好的教学平台可以解决传统教学方式中的大量弱点。首先，解决教学课时少与授课结构、授课内容之间的矛盾。通常大学语文课程设置34个学时，在紧张的课内时间将大学语文丰富的内容讲授完并启发学生对语文的兴趣是不可能的，于是只能把讲授内容压缩再压缩。数字化教学平台的建立可以解决这一难题。其次，解决大学语文课程中实践环节相对较弱的问题。网络教学平台可以设计与开发阅读、写作等语言实践技能相关的子模块，提高学生的实践能力。第三，解决大学语文教学资源匮乏的问题。充分利用网络资源，设计与开发高效、易用、扩展性强的多媒体大学语文资源库，使学生接触到课本以外更广阔的知识。第四，可以增强师生间的互动。平台设置了互动交流模块，学生可以匿名提建议，问问题，求帮助，这种方式可以打破公共课中师生交流的不顺畅问题。如果大学语文教学能够有效构建并充分利用网络教学系统，使师生的教与学环节从固定的教室延伸到无限的网络中，将大大提高学生的兴趣，无论是学生的作业、习作、老师的感言和论文，还是师生的讨论、问难和争鸣都可以在网上实现，使现阶段单一的学习过程变为多元的互动形式。
（二）大学语文课程网络教学平台模块的构想
大学语文在高校学科教学中被定为基础性学科，大部分高校将大学语文定为公共课或者选修课，课程教学内容一般为对某一古典文学作品的赏析，注重对学生思想、情感方面的教育，培养学生的文学修养、陶冶学生的人格境界。然而，目前大学语文的教学现状仍然表现出一些问题，部分高校对于大学语文的教学不够重视，学生也不关注。首先在大学语文课堂上，学生到勤率比较低，课堂表现形式多为教师一人唱主角，课堂气氛比较沉闷。其次就是大学语文教学方式上，大部分大学语文教学还按照高中时的语文教学方法，对文章的讲解仍然采用分段剖意和炼字酌句等方式，缺乏创新性，部分语文教师的观念上也比较陈旧，没有考虑到大学语文的时代特征，因此学生对大学语文的学习呈厌倦的状态。
二、网络时代大学语文教学的新形势
随着计算机网络时代的到来，大学语文的教学也面临着教学的新形势，相对于传统的大学语文教学，网络时代下的大学语文教学有以下新的形势：
1.知识内容的现代化
网络时代的到来，意味着知识传递速度化，人们不再局限于从课本上获得知识，在网络上更新的文化知识甚至比课本、书籍等范围更广、内容更丰富，也更加容易查找。因此对于大学语文教学来说，语文老师不仅要对教材知识进行掌握，还要通过网络搜索查找适应时展的相对应的资料。另外，针对于网络知识的不断扩展，语文教师还要培养学生正确的网络素养。这对于教师来说，是一个新的挑战。
2.多媒体与电子化
技术网络时代在教学上的体现是多媒体教学和电子化教学的应用。因此，网络时代下的大学语文教学需要教师充分利用现代化的教学设备，将语文教学知识融入进去，进而展现给学生。因此语文教师面临的挑战就是要对这些现代化教学设备进行充分的了解，并且学会合理地运用。
3.拓展化和互动性
网络时代下的教学对教师对教材的驾驭和教学组织能力有一定的要求。这就要求教师对网络要足够熟悉，这样才能在现代大学语文教学过程中，用全面的眼光来进行知识的拓展，帮助学生在理解教材文本的基础上学到更多的知识。另外身在网络世界的语文教师，也要通过互动的方式对学生现代生活进行基本了解，从而找到与教学内容想结合的点，使知识的拓展既有紧密性，又贴合实际。
三、网络时代下大学语文教学改革的思考
面对网络时代下大学语文教学的新形势，学校要充分意识到教学改革的必要性。网络时代下，青年大学生成为网络用户的主体力量，因此大学语文教学改革也要适应网络时代的特点来进行改革，以下是大学语文教学改革的几点思考：
1.选用合适语文教材，贴近时代潮流
大学语文教学可以选用的教材是非常丰富的，但在教材内容的编制上，虽然各有不同，却又都偏向于对文学作品的品读和赏析，因此高校语文教师在选择教材时要重视学生的差异性，在各个专业的语文教学中应用不同层次的语文教材。另外还要结合网络时代下的文学网站上的时代文章特点，找到适合当代大学生思想潮流的文学作品，并且适当应用在教材的编制内容中，增加大学生关注和熟悉的内容思想，这样才能拉进教材与学生之间的距离，在教学的开展过程中，学生才有更大的兴趣和能力去接受文学作品的思想，培养时代性的价值观和审美观。
2.建立信息时代下的科学教学方法
大学语文教材内容上的改变意味着教学方法也要随之变化。传统语文教学多为语文教师一人讲授式，只有教师在领略文字的艺术魅力，而学生的参与度并不高。因此，网络时代下的语文教学方法应该利用网络平台，进行教学方法的优化，从根本上让学生参与到文字的品读中来。语文教师在语文课堂中可以充分利用现代化的教学设备如多媒体，建立信息时代下的科学教学方法。
3.培养网络平台下的新型师生关系
教师与学生的关系在网络时代下必须进行改善，也就是说，现代教师要抛掉传统的教育观念，把学生作为学习的主体，并且以学生为中心，让学生从原来纯粹的接收者转变为学习的参与者，让教师的角色从原来组织者转变为学生学习的引路人、启发人，师生相处转变为相互探讨学习的一种模式，在课堂上老师要注重对学生启发性思维的引导，对待不同专业的学生要采用不同的教学方法，在知识的相互交流过程中，不再以垄断者的身份来跟学生交流，在课堂下，可以跟学生相互分享跟语文学习有关的网站，共同提高语文素养。
4.运用与时代特征相结合的考试方式
语文教学的内容和方法上的转变意味着对学生进行大学语文考核的方式也要进行改变，在网络时代，大学语文考核要改变传统的以纸质试卷为平台的语文文章赏析的考试方式，要从考试形式和考试内容两个方面适应网络时代特点，可以采用平时考试和期末考试相结合的考试方式，根据学生在网络上的博客文章或者征文情况等进行大学语文平时成绩的考核，在期末考试中，则可以采用纸质试卷的形式，对学生平时所学知识和语文网站平台下的语文知识进行总结考核，从而综合提高学生语文素养。
四、结语
关键词：高职教育；大学语文；教学现状；教学改革；探索
一、引言
大学语文是高职院校开设的一门文化基础课程，是对大学生思想、文化教育的重要课程，是实现高校素质教育的要求。因此，为了实现文化教育、人文教育，大学语文是高等院校教学体系中的一门重要的文化课。
目前，随着素质教育的不断推进，大多数高校都开设了大学语文这一门课程。由于高职院校是一个以教授专业技能为主的高等院校，无论专业方向是否与大学语文这一学科相关，对学生的文化教育是必不可少的。但是，目前，大多数高校虽然对所有专业方向的学生均开设了大学语文这门课程，学生对大学语文的兴趣普遍不高，语文能力并未得到明显的提高。造成这种现象的主要原因是高职语文教学在教学内容和教学形式上的弊端，目前的教学现状并不符合高职院校大学语文教学的目的和要求。因此，为了改变目前的教学现状，必须对高职大学语文这门课程进行教学改革，以便充分发挥大学语文教学的优势，强化其教育功能，逐渐实现知识、能力和素质的转化过程。只有这样才能真正实现大学语文对学生思想文化的教育，逐步提高学生的写作能力、阅读能力、口头表达能力和分析问题的创造性思维能力。
二、高职院校大学语文的教学现状
（一）大学语文教学的随意性较大，地位不断下降。部分高校并没有将大学语文作为学生的必修课，甚至有的高校并没有给某些专业的学生开设这门课程，导致大学语文教学的随意性较大。首先是课程的开设与否，完全取决于高校领导对这门课程的重视程度。其次是随着学生专业课程负担的加大，大学语文的课时不断减少，甚至出现课程被专业课替代的现象。
（二）大学语文教学的内容缺乏创新性。在大学语文教学
中，大多数高职院校的教师还是停留在课程知识传授的层面，较少涉及到人文教育以及审美、艺术教育等方面的内容。另外，在教材内容的选材大多偏向于中国古代优秀的名诗名篇，对与现代文学作品或国外优秀的人文科学作品相关题材的文章较少。因此，大多数高职院校的学生对教材内容的兴趣不高，大学语文课程教学的积极性也就自然而然跟着下降。
（三）大学语文教学的方法过于陈旧。大学语文这门课程属于高职院校的基础文化课程，与学生所学的专业无关。有些高职院校大学语文课程忽视了对教材中涉及到的文学作品意境的分析，没有注重对学生进行文化熏陶，没有体现大学语文的人文教育的作用。这样，本该生动活泼的文学作品赏析的课程变得枯燥乏味。因此，这种比较古板、陈旧的教学方法无法提起学生对这门课程学习的积极性，甚至产生厌学和抵触的情绪，并且与高职院校素质教育的教学目标也不相符合。
（四）大学语文教学的课程评价体系较为落后。大学语文的课程评价体系大多是以考试试卷的形式进行考核，并且试卷内容除了作文题是属于主观题，大多数都是选择题等客观题，这样的考试形式缺少对学生主观分析能力、发散思维能力、阅读能力以及分析和解决问题能力的培养。因此，这种落后的课程评价体系不能满足高职院校对大学生综合能力和素质教育能力的要求。
三、高职院校大学语文教学改革的方法
（一）从教学教材出发，改革传统的教学内容。高职院校主要着重于培养学生的专业技能，为了增强学生就业的核心竞争力，将大多数的教学时间都用在专业理论课和实践课程上，忽视了对学生人文素质的培养。因此，为了培养具有综合能力和较高文化素质的大学生，高职院校应该改革传统的高中语文教学的教学内容，着重于培养学生的交际能力、口头表达能力和语言写作表达能力等这些方面的语言运用能力。为此，可以从以下两个方面着手进行改革：
首先，应该体会和传承教材中所体现的中华传统优秀精神文化，培养学生的高尚品质。在大学语文教材中有很多文章都体现了中华民族的人文精神，如作品表现出来的作者高尚的品德修养、独具一格的兴趣爱好、坚持不懈的人生追求以及其高贵的个人品质等。例如，阅读杜甫的诗篇，可以体会到其忧国忧民的情怀；阅读屈原的诗歌，可以领略到其为了振兴国家的浓浓的爱国之情等等。这些中国优秀的名人给我们留下了宝贵的精神财富，向我们传递了积极的思想价值观念以及高尚的情操。其次，除了要对教材中传递出来的思想观念、道德情操予以学习，还要鼓励学生增加阅读量，根据自己的兴趣，主动了解中国的文学历史。阅读是一种很好的陶冶情操的方法，通过阅读书中人物体现出的品质来熏陶自己的人文素质。大学生正处于学习的黄金时间，其思想较为活跃、好奇心强、时间较为灵活自由，这段时期通过阅读大量的名片名作，既可以增长见识还可以培养自己优秀的品质。因此，教师在教学过程中，不能仅仅以教材作为授课内容的唯一来源，还要对教材内容进行适当的补充和拓展，使课堂内容不再枯燥乏味，激发学生上课的积极性。同时，教师还可以借题发挥，根据教材单元内容所体现的整体思想，要求学生去寻找相关题材的文章，作为课外阅读的来源，通过辅助阅读的方式更好的理解和体会本单元教材所体现的思想。
（二）从学生兴趣出发，改革传统的教学方法。兴趣是最好的老师，大学生对语文课程积极性不高，主要是由于其传统的枯燥乏味的教学方法，使学生的兴趣大为减退。因此，为了使学生能够主动参与到大学语文教学的课堂中来，必须改革传统的教学方法，提高学生学习的兴趣。
首先，要改变传统的教学手段，即传统的板书教学，这种教学手段已经完全不能满足丰富多彩的教学内容的要求。因此，教师应该将教材中的语言文字配以相关的图片、动画或者视频等多媒体技术来丰富教学内容，增强教学效果。这种从视觉、听觉、触觉等多种感官效应，来调动教学过程中的授课氛围，使学生能够有更加直接、深入的理解，仿佛身临其境。这样，可以吸引学生的兴趣，增加其积极性，从而达到良好的教学效果。其次，以提出问题的方式培养学生的思维能力。大学语文授课过程中，如果一味的以教师授课、学生听课这样的模式进行教学，学生在课堂上的参与度普遍不高，学习兴趣较为低下。而学习的兴趣是在对疑惑进行思考，对问题进行分析，从而找到解决问题的方法，经过这样一个过程，学生的兴趣便会大为提升。经过教师设置问题，学生对问题进行思考和探索，从而激发学生的求知欲。但是在这个过程中，教师要对整个教材有一个整体的把握，体会教材中的重难点以及各个单元之间的内在联系。另外，还要充分了解学生对知识掌握的水平和接受能力，在此基础上，精心设置一些问题，并引导学生对提出的问题进行思考，从而找到解决问题的方法。最后，语文教学与社会实践的有机结合。大学语文虽然是一门文学方面的课程，与工科专业的课程明显不同，但是任何课程都是与社会实践有所联系的，生活中语文是无处不在的。因此，除了通过课堂进行语文知识的学习，还应该鼓励学生多多参加社会实践，在实践中锻炼自己的各方面能力，真正体会到语文的魅力之所在。例如，大学语文课程之外，可以邀请各大知名教授开展相关的人文讲座，培养学生的人文气息；还可以与校园文化活动结合起来，开展一些诸如辩论赛、知识竞答的方面的活动，开拓学生的思维；除此之外，还可以组织学生创办或者参加文学社，并且通过与杂志社进行合作，组织一些采访活动，然后撰写相关的文章，在实践中提高学生的口头表达能力和写作能力。因此，大学语文应该多与社会实践相结合，通过实践来提高大学生的综合素质，丰富大学生的阅历，提高他们对语文学习的兴趣，达到高职院校大学语文教学的真正目的。
（三）从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。首先，高职院校大学语文课程的教学评价体系应该改变传统的结果式评价方法。事物都是处于不断的发展变化中的，在大学语文教学中，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注学生情感的变化，能力和水平的变化。不仅要关注学生已经取得的成果，还要关注学生在学习过程中的一些行为表现，以动态发展的眼光来看待学生的变化情况，更加注重学生学习和成长的过程。因此，必须改变传统的一锤定音式的评价方法，而应该以动态发展的眼光来看待学生的学习和变化。其次，是要采取多元化的教学评价体系。一是从考试内容上，要将考察学生对教材知识的掌握程度转变到对学生各方面能力的考核。不仅要重视结果更要注重过程，不仅要重视理论课的学习更要注重理论与实践的结合，不仅要考察学生的听说读写能力，还要注重对其创新能力、应变能力以及心理承受能力等各方面综合素质的培养。二是从考试形式上，应该改变传统的一纸化考试的模式，可以采取开卷考试、论文写作、案例分析等开放式的问题，以便从各个方面对学生的能力进行考核。另外，除了根据期末成绩来评价学生的学习成绩，还可以将平时作业完成情况、课堂表现情况、期刊文章发表情况等进行综合评价。
四、总结
随着素质教育的不断推进，传统的大学语文教学方法无法满足素质教育的要求，因此，随着高校人才培养模式的不断发展，必须对传统高职院校的大学语文教学进行改革。本文通过分析高职院校大学语文教学的现状，从而提出相应的教学改革方法。其中，大学语文教学现状主要表现为大学语文教学的随意性较大，地位不断下降，教学内容缺乏创新性，教学方法过于陈旧以及课程评价体系较为落后等四个方面。因此，大学语文教学改革方法主要表现为以下三个方面：从教学教材出发，改革传统的教学内容；从学生兴趣出发，改革传统的教学方法；从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。通过改革传统的教学方法、教学形式以及教学评价体系，来提高学生对大学语文学习的兴趣，通过阅读拓宽学生的知识面，通过提出问题，培养学生的创造性思维能力，通过课外实践，提高学生对大学语文的运用能力等。最后通过多元化的课程评价体系，对学生的综合素质进行全面的评价。从而，使得高职院校的大学语文教育真正实现其素质教育的要求，从各个方面提高学生的综合能力。
参考文献：
关键词：大学语文 学习期待 动态学习体系
一.探索缘起
1、重建大学生对语文课的兴趣
“大学语文”是高校面向非中文专业学生开设的公共必修课，从1978年恢复大学语文至今，学界从未停止过对它的争论。大学语文课在高校课程体系中边缘化的尴尬状态是不争的事实。
长期以来，大学生文化素养教育一直是一个薄弱环节，提高大学生的文化素养是一个亟待解决的问题。当今高校，部分大学语文教师在日常教学中，很难给学生传授鲜活而精深的知识，同时，又很难跟学生交流、对话，最终使大学语文演绎成“高四语文”，令学生兴趣索然。因此，重建大学生对语文课的兴趣势在必行。大学语文课首先要使学生“从中学时代压的透不过气来的应试教育的精神重负下解放出来，以一种轻松、愉快、从容、洒脱的心态来学习。”[1]
2、现存静态教学的种种弊端
传统的教学往往过度夸大教师的作用，教师一个人在台上尽情投入，而不理会学生的反应和要求，严重忽视了学生与教师的心灵互动。传统教学中，教师的操纵独揽是众所周知的，而且也是教师们最习惯沿用的。这种教学模式最大的弊端就是忽略了学生的主体地位。实际上，“教”与“学”是一种平等互动的关系，它们之间应该奏出和谐的音符，这样学生才会乐听、乐学、乐得。
3、大学语文课的终极性意义所在
陈洪曾这样说到：“我们现在得大学语文教育死的东西太多，活的东西太少，甚至把古文中许多美好的东西变成死的东西，这是一种悲哀。”[2]其实，这种现状非常值得我们反思。大学语文教育的人文内涵没有得到重视，更忽略了这门课的终极性意义所在。大学生应当从这门课程中获得终生受用的东西，比如这段时间积累下的精神财富、对文学作品的感悟力、独立思考的能力与习惯以及由此建立起来的健全的人生观等等。这些都不是死的东西，也不是死的教学方法所能授予的。
二.课堂调查
树立以学生为主体的教学理念，了解他们的学习期待就十分必要了。当代大学生基本上都是90后，这批学生有他们的独特性，思维活跃，个性张扬，更具有自主意识，由于网络等现代媒体的普及，他们的视野也比较开阔。为了充分了解他们对大学语文课的学习期待，笔者在第一次课堂上对全班120名学生进行了调查。针对调查结果，采取了一些应对策略，得到了学生们的认同，收到了良好的教学效果，促进了大学语文动态学习体系的构建。
1、文化修养层面
约有80%的同学在调查中表示希望通过大学语文学习，提高自己的文化修养、文学修养，而且不只是停留在理解作品上。有同学说：“希望读到有趣的文化，让思想不庸俗，提升自己的语文素养。”“可以从文章中总结出自己的感悟，指导人生，提高自己的文学素养。”“期待有一位感情丰富的老师通过作品带领我们进入作者的精神世界，体会不同的人生。”“希望能够感受到中国五千年的灿烂文化，与老师畅游古今、畅游中外。”还有同学特别提出，“希望大学语文与中学语文相区别，没有太多硬性的要求，能丰满我们的思想，能够丰富文采，提高自身的文化修养。”可见，提高文化修养、文学素养是大学语文课的一个重要学习期待，值得我们重视。当代大学生们能够从自身认识到提高文化修养、文学素养的重要，这也是件值得欣慰的事情。可以说，大学生们对大学语文课的期待值还是比较高的，如果大学语文课还像“高四语文”那样枯燥乏味，是很难满足学生的学习期待的。
2、知识层面
大约有80%的学生提出拓宽知识面的要求，有的说：“希望老师在语文课上为我们准备一些课外的好的文章，拓宽知识面，也体会到语文课并非局限于课本。”有的说：“希望老师介绍历史中的著名事件和人物事迹，讲名家小故事，讲作家的奇闻轶事，希望通过老师的讲解体味到作家的人格魅力。”还有同学提出，希望老师能讲解名著，对名著当中的人物进行评析，并表示非常喜欢《红楼梦》，为教材没有选里面的片段感到遗憾。由此可见，心智比较成熟的大学生已自觉地意识到拓宽知识面的重要性，并希望得到老师的指导。大学语文课教师有责任以灵活的授课方式、丰富的知识内容满足他们的这一需求，对他们给予引导。
3、课堂方式层面
通过调查可知，90后学生最难以忍受的就是枯燥，“希望语文课不要像以往高中授课一样，平淡枯燥，只是根据教材讲解。”“希望大学语文课不要有太多硬性的要求，比如背诵东西，其实我挺喜欢文学的。”而应“具有活跃的课堂气氛，生动活波，师生之间多一些互动”等，这些都是学生普遍的愿望。也同学生提出更高的期待，“希望语文课能够妙趣横生，充满活力，多姿多彩”。其实，这些都说明了学生们都期待老师能够以灵活的课堂方式把他们引入充满魅力无限的文学之门。
4、口语交际层面
在现行的高考制度下，对于语文的考试基本上都是纸上谈兵，所以，中小学的语文教育中口语交际没有受到足够的重视。学生们虽然在第一个学期已经修过“教师口语”课（笔者所带的班是师范类专业的学生），但仍然有65%的学生提出“希望通过大学语文课程，提高口语表达能力，希望可以用精确而简练的语言来表达我要表达的意思”等学习期待。
在大学阶段，有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力，对以后的工作和生活都将起到重要帮助，因此，学生和老师都应该对此重视起来。
5、写作层面
尽管从小学起就开始写作文，可仍然有学生对自己的写作能力不满意，提出“通过大学语文课来提高写作水平”；也有学生表示出对写作的喜爱，“希望做一些练笔，能够使自己的文章更富有内涵。”写作是表达人生感悟和进行学术研究的重要手段，广泛应用于学习、生活、工作的方方面面。然而，由于受课时的限制，这恰恰是大学语文教育中最易忽略的一部分，应该引起注意。
三.应对策略
针对学生对大学语文的学习期待，我们主要采取了以下教学策略：
1、立足作品，多层次提高文学品味
文学教育，落到实处，必然离不开学习作品，学生们想要提高文学素养、文化内涵也必然要从读作品开始。对于作品学习，笔者是从以下三个方面来做的：
（1）品读作品语言，感受文字魅力。文学首先是语言的艺术，文学的魅力，首先在于语言。语言是一种文化积淀，品味语言可以感受丰富的文化含蕴。
（2）赏文学智慧，感悟作品意蕴之美。语言的美，不在语言本身，有时也不单单在于语言所表现的意思，而在于语言所暗示的东西，即“言外之意”、“弦外之音”。老师在授课过程中应深入挖掘作品的深刻内蕴，也引导学生谈自己对作品的感悟。
（3）赏人格魅力，感受人文精神。讲述作家生平、经历、思想、作品，向学生展示作家独特的人格魅力，并介绍推荐作家其他的作品。
2、构建动态的学习资源
在大学语文教学中，采用传统文献、影视资料、网络资源、图书馆图书相互配合开展教学活动。在课堂中，注重内容的趣味性，注意为学生提供相应的学习线索，使他们可以通过影视资料、网络资源、图书馆图书获得更多、更丰富的学习资源。
3、以灵活的课堂方式提高学生口语表达能力。
鼓励学生提前自学，引导学生做独立思考，在课堂中多设置一些互动环节，让更多的学生积极参与到课堂发言、课堂讨论中来，提高口语表达水平。除此之外，笔者还组织学生进行课堂演讲，每次课堂前5-10分钟，安排2名同学做课堂演讲，演讲内容包括：向同学推荐一本自己喜欢的书，把自己的阅读感受，主要收获以及作者的相关资料等介绍给大家；对一些影视作品发表自己的看法；身边的人和事，也可以进行表演，曲艺、小品、相声、评书等。
4、课堂内外互动提高写作水平
大学语文应该提高学生的写作能力，但也存在相当的难度 一是因为课时少，二是在仅有的课时内，要讲解十余篇经典作品，课堂写作的可能性不大为了解决这一难题，我们开辟了第二课堂来弥补课堂教学的不足。平时布置写作作业，选出好的作品发表在班级的公共博客上，利用网络平台相互交流学习，对于提高学生的写作兴趣、写作水平起到了较好的效果。
如上所述，根据学生的学习期待构建大学语文动态学习体系具有重要的当下意义。以学生为主体、师生互动、课堂内外互动、构建动态学习资源起到了较好的教学效果。从调查中也可以看出，学生对大学语文老师具有极高的期待。因而作为一名大学语文老师，应该怀着终身学习的态度，不断加强自己各方面的修养，把大学语文课演绎得更加精彩，让学生有更大的收获和进步。
注释：
1.钱理群.我的教师梦[M].上海：华东师范大学出版社，2008：141.
关键词：语文教学 基础学科 多元化 空间平台
引言
开放大语文教学空间，具体来讲就是使得教师、学生以及周围教学环境之间实现多方位的定向联系，打造和谐而又宽松的教学氛围，推进教学质量的提高和教学空间的扩大，扩大语文课堂学生学习的范围，逐渐走向更为广阔的天空，这就是大学语文教学空间开发的具体含义。对当前我国大学语文教学模式而言，这种开发是必要的。课堂教育中，教师不可能预见到将要发生的所有事情和情况，最重要的是要根据课堂的实际情况尽快地作出调整，这才是教育的技巧所在。伴随着现代化网络信息技术的快速发展，大学语文教师要合理地运用目前网络平台的优势，对学生加以正确的引导，提高课堂上学生的学习兴趣，让现代化网络信息技术成为推动高校语文教学的有效助力，从而提高高校语文教学效果，尽量提高语文这门课程的教育重要性。[1]本文在详细分析前人的教学经验的前提下，结合自身教育经历，首先分析了高校语文教学课内外教学空间的重要性，然后提出了语文教学多元化空间平台建立的几点措施，希望对当前高校语文教学质量的提升有所帮助。
一、注重高校语文教学的课内与课外空间
上世纪九十年代初期提出的将课堂教学当作是教育的中心，且以此为基础向外拓宽，并构建起多元化全方面的高校语文教学体系，将人文教育应用到语文教学中，并将智力教育应用到素质教育中，紧抓听说读写等各个方面的培养，真正开拓语文教学的课内课外空间，从而提高语文教学的教学质量。开拓高校语文教学空间，目的就是要使学生得到更快更好的发展。不论何时，教材都是学习的基础资料，教学空间的开拓首先就是对教材的开拓，不过仅仅扩展教材空间是远远不够的，在此前提下，高校应该加强学生同外界的联系。学习任何知识都离不开实践，只是照本宣科掌握课本的知识是不行的，学习的目的是为了将知识应用到实践当中，满足人们的实际需求，这才是学习的最终目的。
从现代教育的角度来看，语文教学实际上应该是一个多方位、多角度的教学过程，语文教学应该要达到人文素质教育的目的。[2]具体来说，就是对学生的性格塑造、价值观、世界观的培养起到良好的引导作用，使得学生成长为专业素质高、文化能力强且具有正确的价值观、世界观的多方面完整的个体。语文教学的目的可以分阶段来进行：第一，让学生掌握基本的语言、语法，培养学生良好的语感，从而满足生活中的基本交流;第二，掌握较多的语文文学知识，并接触摄取到一定的文化成果，开阔眼界和提升学生智慧;第三，充分理解到民族文化内涵，了解更多的科学文化知识，在先人的文化成果中得到熏陶，树立自己的价值观、人生观;第四，开拓多方位的思考和学习，语文学习作为学习其他任何专业知识的基础，在实践中应该正确地运用所学所感。前两个过程是学生学习语文的基本过程，后两个过程是对人格进行塑造、精神得以升华的过程。
在所有的专业中，语文这门学科是诗韵性最强、感情最为充沛、想象力最为丰富的学科，而且也是所有专业学习的基础。语文的作用是非常重要的，提高语文的教学效果也是必要的。构建良好的学习氛围是促进学生学习的动力，而运用现代化的网络信息平台，创设丰富多彩的教学情景，能够架设起学生和外界沟通的桥梁。[3]在很多专家看来，语文教材实际是没有课内课外之分的，所有的阅读资料都应该成为学习的对象，所有的阅读过程都应该成为学生学习的途径。所谓课外资料，无非是因为和语文教材不同，这并不能成为扼杀学生阅读与教材相异的资料的原因，也不能因为和考试无关就扼杀学生阅读其他资料的兴趣。从长远的角度看，学生的课外阅读兴趣不但要提倡，而且要重视培养，只有阅读兴趣提高了，才会明白语文的魅力所在，进而提高学习语文的兴趣。
自新课改实行以后，教学大纲提高了对学习同实践之间的联系的重视，并主张高校语文教学应该加强对多种资源的充分利用，丰富教学内容和内涵。在很长一段时期以内，我国高校语文教学实际上都是较为封闭的，这种封闭性表现在很多方面，例如课本的唯一性、教师以及课堂环境的唯一性等，相信大家都深深体会过这种封闭。在全球一体化快速发展的今天，世界范围内都在呼吁让学生自主学习，我国高校这种封闭的语文教学模式显得相对的落后，改革势在必行，开拓教学空间是必要的。大量增加学生的课内外阅读量，提高学习兴趣，培养良好的听说读写能力，深入了解民族文化的魅力，达到人文素质教育的目的。
二、语文多元化教学空间建议策略
随着网络技术的不断发展，网络平台教学已经普遍，丰富的课外学习资料能够有效地提高学生的学习效率。这是由于网络平台教学可以通过学生熟知的博客与论坛增加学生的学习积极性。而且网络可以打破地域的不同，能够进行延伸指导，对于在课堂上没有完全把知识消化的学生是一种重要的补充。[4]多元化空间平台的搭建可以将语文课本中所强调的中心内容通过网络传递给学生，将教学空间增大至世界各地。拓展语文教学的空间，最大限度地提高学生的语文素养，促进学生的发展。目前拓宽语文教学空间最主要的途径包括以下几方面：
（一）建立网络语文教学平台，促进拓展性教学的发展
在网络社会当中，人们的生活空间逐渐拓展，促进了语文教学的外延。在生活当中，不断进行语文实践，才能够提高学生的语言表达能力，最终培养出高水平的文学素养。可见，在日常生活中有意识地学习语文十分重要。语文作为母语，既是使用的工具，又是学习的对象，将二者融合才能达到学以致用、炉火纯青的效果。
所以在日常生活当中利用网络平台，打破语文教学界限，将课本中难点、重点及时地传递给学生，提高语文水平。建立开放多样的语文学习环境，不断利用网络当中的新技术、新观点打破传统课堂模式。将传统的课堂为主、课外为辅转变为课堂课外无缝衔接，课堂教学拓展到日常学习当中。比如在进行《将相和》的教学过程中，学生需要了解这个典故的前因后果、人物资料等知识，这就可以利用“网络主题阅读”的模式将这些信息集中地发放给学生，让学生节省收集信息的时间。并且这些网络信息都是教师总结的精华，学生能够从这些信息中最大限度地吸收知识。网络信息平台的最大优势是数量上不受限制，通过网络学生也能够根据教师的意图搜索到更加丰富的信息。
（二）增加网络平台的交流版块，促进教师与学生之间的沟通
传统的课堂教学模式受到了课堂时间的限制，语文教师往往不能及时地在课堂上对学生的问题进行详尽解答。使得接受能力较差的学生的学习跟不上课堂的进度，丧失了学习的积极性。在进行网络平台教学过程当中，如果能够将答疑环节加入其中，便能够有效地弥补这种不足。[5]并且可以建立学生与学生之间的交流互动平台，在进行求教的同时也能够相互探讨问题，获得不同的求解方法。学生能够摆脱地域的限制，实时地进行交流，获得解答。这样能够在充分地调动学习兴趣的同时，培养学生的社交能力与学习能力。
（三）创建论坛空间，分享更多的语文资源
语文教学平台的建立不局限于软件，教师可以利用博客等免费资源建立优质的资源平台，鼓励平台成员分享资源。将分享的有效资源进行归纳总结，分别存放在不同的资源库中。提高语文教师水平的同时，也能够有效提高学生的语文素养。[6]与此同时，可以通过论坛的评论区与学生进行交流，反思教学方式方法中的缺陷。不断改进教学方式，开拓学生的眼界，有效提高教学质量。教师也可以利用博客当中的日记管理等功能，进行作品展示，与学生共同进步。将学生的优秀作品一同整理编辑成册，进行全校范围的推广宣传，使得教师与学生共同体验语文的乐趣。
结语
高校语文教学的方向到底在何处，未来的路到底应该往哪里走，这是当前很多的教师都在考虑的问题。当前的网络信息给教育工作者提供了方便，带来了灵感，从一定程度上给高校教育提供了一个现代化教育途径。语文课堂之上不应该是单方面的灌输式教学，而是要灵活互动，教师同学生之间要有互动，学生和学生之间也需要有互动，须知，三人行必有我师，在互动过程中，教师可能会明确教学应该怎样去改进才会对学生学习有利，学生也才能更好地提高学习兴趣，掌握更多的知识，让学习为未来走向社会服务。不过，即使是互动的课堂，也是有一定限制的。不仅仅在于互动的空间、时间局限于课堂之上，而且互动的双方也是存在局限性的。但是网络信息平台的运用却不存在这种局限。从其空间角度看，是完全自由的空间，即使彼此相隔很远，也能够进行互动交流。从互动的对象角度看，不再局限于教师、学生，因为通过网络互动的对象是多元的，基于这种多元化的互动视角，可以让学生更多地学习到对自身发展有用的知识，对于教师来讲，也可以通过这种教学方式更好地了解到学生对于知识的领悟能力以及是否能够尽快适应社会的能力。在此基础上，对教学重点和教学方法做出适当的调整，从而达到更好的教学目的。[7]综上所述，我们可以看到，开拓高校语文教学的空间是必要的，是语文教学取得更好成绩的必然途径。
参考文献
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1教学内容的改革与创新
传统的大学语文课教学内容包括文学作品欣赏和应用文体写作两部分．新时期的大学语文既是在校大学生加强人文修养的重要途径，同时也是本科院校转型背景下，培养大学生语文技能的有效手段．因此，大学语文课程的内容应该具有以下几个方面:
1．1普通话
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代的白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语．现代汉语的七大方言与普通话在语音、词汇、语法方面都有一定的差异．人们在交流过程中，要达到认识上的共识就必须学会说讲普通话．运用语言进行社会交际和信息传递，是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会能力．面对新时代竞争激烈的就业环境，良好的语言表达能力是人际交往、自我表现的关键．普通话是交际语言的基础，运用普通话与人交流，会使交流对象听得明白，听得清楚．
1．2实用口语表达
在交际过程中不仅表达要清楚、准确，而且还要使交际的语言愉悦共赏．在校大学生应该在掌握普通话的基础上，通过朗读、演讲等口语形式学会运用口语表达技巧，提升口语表达能力，也就是在口语交际过程中，做到有停有连、有升有降、有重有轻、有快有慢，使语言具有节奏感和音乐美．日常生活中的交际是个十分复杂的过程，有不同的交流目的、交流对象和交流语体．在各种交际语境中应学会充分运用语言技巧，做到被人接纳、受人欢迎、轻松自如、游刃有余，最终实现交际的目的．
1．3汉字书写
汉字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最强、一直沿用至今的文字．汉字经历3000多年的历史演变，成为我们今天使用的法定文字，汉字本身不仅包含丰富的文化，以汉字为载体形成了书法、篆刻、回文诗等文学艺术形式．汉字是我们交流的载体，也是文化传承的媒介．但是由于网络信息的发达，人们在敲打键盘的同时，却忽视了汉字的掌握和使用，出现误解字意、提笔忘字、错字连篇、潦草难认等现象．大学语文课要强化大学生的汉字书写，提升大学生正确书写汉字的意识和规范水平，使书写的汉字规范、美观、流畅．
1．4常用文体写作
具有良好的口才，必须要有“心才”，“心才”就是写作能力．写作不仅能加强学生的语言表达能力，也能提高学生的思维能力，而且任何科学的发明与创造，都必须借助于语言来记录、推广和应用，达到知识上的共享．在这个信息媒介发达的时代，小到一封电子邮件，大到一次会议演讲;小到平日的书信往来，大到公司企业的公文写作，都需要用语准确、表达流畅、条理清晰的写作能力．常见应用文写作一直是高校大学语文课程的内容之一，依据不同文体的讲授和练习，来培养大学生的语言运用能力和逻辑思维能力．
1．5文学欣赏
在信息交流更替频率越来越快的今天，读书竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的营养、优秀的文化必须要深入到经典文本的阅读中才能获得，而不是来自于唾手可得的快消文本．学生通过对经典作品的阅读和赏析，能够形成健康的审美心态、树立正确的审美理想、培养高尚的审美情趣．在阅读中观察生活、体验人生、感悟生命、提升境界．文学欣赏是历来大学语文课的重要内容，注重教授文学经典作品的鉴赏方法和批评方法．通过对古今中外的文学、文章的解读，使大学生感受到文字之美、文章之美、文学之美、文化之美，培养大学生的鉴赏能力．转型的本科院校在培养应用型人才的过程中，大学生的语言运用能力是不可或缺的，因此，需要对传统的大学语文内容进行改革和创新，在保留原有的教学内容基础上，应增设大学生语文技能的培养．
2教学方法的改革与创新
一切从实际出发，以人为本，以学生为本，这也是大学语文教学改革的核心原则．大学语文秉承为社会输送具有人文素养高的技能性人才，更好地完成大学语文的教学任务，达到大学语文教学的目的，就应依据大学语文繁杂的教学内容进行教学方法的改革．既要讲授理论，又要进行学生能力的训练，打破传统的教学方法，做到理论讲授和实践训练相结合．
2．1教学方法多样化
针对大学语文的五个方面的教学内容，教师要采取多样化的教学手段．
2．1．1制作教学课件
在传统教学方法的基础上，改善教学手段，开发制作大学语文CAI课件．教学以课件为载体，教师讲授与学生训练相结合，做到师生互动、生生互动、人机互动．无论是普通话、口语表达的讲解，还是汉字、常用文体写作的讲授，以及古今中外名篇的欣赏，课件的制作都应具备实用性、观赏性、互动性和可操作性．
2．1．2利用网络整合相关资源
将有关大学语文教学资源传到网上，便于学生根据自己的情况自主地去学习．也可以利用与大学语文内容相关的网络视听资源、文字资源，有效地扩大大学语文的教学容量，体现大学语文既有看、有听、有读的立体性，又有思、有赏、有得的教育性，拓展大学语文的教学方法．
2．1．3增加实践教学环节
大学语文课的教学，目的是培养大学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，所以教学中不可缺少的是实践教学，也就是在理论学习的基础上，进行技能练习．学习语言文字的最终目的是应用，这就需要教师结合理论知识制定课上课下的训练内容．比如进行作品情景模拟，加深学生对文本的认识，让他们切身体会到语文学习的乐趣．再如举行课堂辩论或演讲，有助于学生感受学以致用的快乐．
2．2训练方法系统化
一种能力的培养和提升不是一朝一夕来完成的，它需要一个长期的训练过程．大学生的语言运用能力也不例外，不仅需要有持之以恒的训练态度、锲而不舍的训练精神，更需要科学的、有效的、系统的训练方法．
2．2．1建立科学的训练体系
大学语文每一项内容看上去是单一的，其实五个方面之间是相互联系、相互依托的．普通话是口语表达的基础，汉字是写作的基础;口语表达是有声语言的运用，写作是文字语的运用，文字语和声音语相辅相成;文学作品是口语表达、写作学习和借鉴的范本．在训练过程中，如果我们能够把五方面有机地结合起来，会收到事半功倍的教学效果．当然这种综合性的训练方式还需要在我们的教学实践中去摸索和总结，所以需制定科学的、系统的、有效的训练体系，使训练内容节节相连、环环相扣，学生的能力循序渐进、步步提升．
2．2．2建立个性的培养方案
大学新生的地域性和语文基础的差异性，决定大学生不同的语言运用能力，也决定大学语文的讲授技巧和训练方法．大学语文的第一节课应以笔试和口试的形式对学生进行考查，了解学生的普通话、口语表达、汉字书写、写作的水平．依据学生语文基础的不同性和训练过程的差异性，制定个性化的培养方案，采取针对性的训练措施和方法，使每位学生的语言运用能力在原有的基础上都有所提高．
2．2．3建立系统的训练模式
在课堂上大学语文教师根据学生语文能力的调查结果，具有针对性地进行理论讲述和实践指导．同时也要注重学生的课下训练情况，并且引导学生积极参与课外有关语文技能的活动，使学生在活动中学会知识、运用知识、提升技能．以大学语文课堂教学和课外活动为载体建立“学生主体性”的训练模式．以学院、社团、班级为载体建立“学生个体性”的训练模式．
2．2．4建立可行的监控体系
课外的训练方法多样化，虽然能使学生的语言运用能力有所提高，但是却缺乏质量标准和监控体系．因此，应建立科学的质量监控体系，以起到监督和促进作用．可以以学院为单位、以学生为主体、以参与为手段，建立规范的非行政督导系统，对训练过程、结果进行检查、考核，了解学生的训练情况．
2．2．5构建多元的评价体系
不仅要监督学生的训练情况，还要检测学生的训练成绩，对学生的训练结果以阶段性、学期末为时间节点进行评定，给予鼓励．在评价主体上以学生在口语活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况列入评价领域，并通过口试对学生的方法运用和能力提升进行评估，建立一个多元化的评价体系．本科院校转型背景下，大学语文课程应侧重于学生的能力培养．
3考试方式的改革与创新
考试是对学生知识的掌握和能力提升的阶段性检测．大学语文的考试打破传统的单一笔试，采取笔试和口试相结合的方法，既注重理论知识的掌握，也重视理论知识的运用和技能的提升．
3．1建立科学的考试机制
改革后大学语文内容的丰富性，决定大学语文考试的复杂性，不仅有口试和笔试两种考试形式，而且涉及的考试内容是繁杂的．大学语文有理论、有实践，既要考核学生的理论知识的掌握情况，又要检测学生的语言运用能力，所以怎样的考试方式来考查学生语文能力的提升极为重要．大学语文要打破传统的、单一的、以知识记忆为主的理论考试，既要测试学生的理论水平，也要考查学生的语文能力，所以应建立全面的、灵活的、科学的考试机制．
3．2制定具体的考核方法
大学语文既要有标准化的笔试试卷，又要有多样化的口试形式，所以考试的内容要灵活多样．制定考试的实施细则，使笔试和口试具有丰富性和实用性．
3．2．1制定笔试实施细则
笔试为期末考试的一部分．理论的多样性也决定笔试内容的丰富性，同时也要做到生动性，就是考试内容的生动，能调动学生的思考，并能利于学生语文能力的提升．笔试的内容主要包括汉字书写(包括卷面文字)、常用文体写作和文学作品欣赏(以中国古代作品为主)，以百分分配比例为30%、40%、30%．
3．2．2制定口试实施细则
大学语文的口试分普通话和口语表达两部分．普通话口试和口语表达中的朗读考试在教学过程中考核，口语表达中的演讲或教学口语在期末考试中进行(非师专业演讲，师范专业讲课)．以百分分配比例为普通话30%、朗读30%、演讲或教学口语40%．笔试和口试以百分制分配为60%和40%，目的是考核学生的语言运用能力．依据制定的考试细则，建立丰富多彩的、行之有效的试题库．做到考试内容既能检查学生的学习情况，也能对学生很好地运用语言起到督促、鼓励的作用．为适应本科院校转型的需要，大学语文应该打破传统的教学内容、教学方法、教学模式、教学时数、考核方式等，既要提高大学生的文学修养，也要体现未来职业的需求，加强大学生语文基本技能的培养，使文学素养和语文技能并重，体现大学语文的人文性和工具性．
作者:冯常荣 王如辰 单位:白城师范学院
参考文献:
［1］陈洪．在改革中加强“大学语文”课程教学［J］．中国大学教学，2007(3)．
［2］王丽芳．院校转型背景下的大学语文教学改革［J］．语文教学通讯(学术刊)，2015(9)．
［3］王春凤．应用型本科院校《大学语文》课程建设研究［J］．齐齐哈尔工程学院学报，2011(3)．
进入高校课堂以来，《大学语文》在提高学生人文修养方面取得了不容否认的成果，但同时，也面临一些新的问题。例如，适应社会发展的需求，教学观念、教学方法的更新等。特别是在教学实践中，如何激发学生的学习兴趣与学习热情也已成为《大学语文》教学中亟待解决的问题。学生进入大学后，开始进行专业学习与训练。部分学生学风浮躁，十分功利地认为专业课高于一切，语文学习可有可无;也有的学生认为《大学语文》作为中小学语文课程的延伸，靠课外阅读就可以完成;再加上部分高职学生、艺术专业学生知识储备不足，语文基础薄弱，学习《大学语文》确实存在一定程度的困难。在失去高考压力的前提下，如何激发学生学习语文的热情成为难题。为此，笔者在教学中广泛征求学生的意见，研究学生心理，了解学生想要学习什么，学到了什么。经过调查发现，学生并不是不喜欢《大学语文》，而是厌倦了从小学就开始的满堂灌的学习方式。为解决这一问题，或可借鉴已在中小学普遍实践并取得一定成果的情境教学法。
情境教学法是上个世纪三十年代至六十年代，英国应用语言学家提出并逐步完善起来的。但实际上，此方法在我国早有渊源。依《现代汉语词典》，情境即“情景”之意，也就是创造适合学习的环境，激发学习热情。我国古人很早就尝试创设情境教育学生。孔子强调因材施教，“不愤不启，不悱不发”。孟子也有“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之”[1]之论。这些都是在强调创设问题情境在教学中的重要性。《学记》将其总结为“君子之教喻也”，情景的创设是启发、诱导学生的重要手段。《列女传》记载的“孟母三迁”便是著名的案例，民间艺人也讲究“子习父业”，《歧路灯》更是借助谭绍闻观案等故事提供实例。西方较早注意到情境教学的如古希腊教育家苏格拉底。他提出“知识的产婆术”的观点，即设置问题情境，通过教师的引导，启发学生思维，得到问题的解决方法。20世纪60年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创暗示教学法，借助音乐、游戏等手段创设课堂情境，激发无意识活动，搭建感性与理性的桥梁，促进其共同发展。美国教育家杜威、布卢姆、布鲁纳，前苏联教育家苏霍姆林斯基、赞可夫等也对情境教学的发展做出了贡献。我国的情境教学始于1978年，儿童教育学家、特级教师李吉林首倡。之后，在中小学教育各个学科都取得一定实践成果。
建构主义学习理论将“情境”“协作”“会话”“意义建构”视为学习环境的四个基本要素。建构主义理论认为，在认知领域，无论是认知结构数量的扩充，还是认知结构性质的改变，都以与环境发生关系为前提。学生根据已有认知结构、知识体验，积极参与学习过程，通过会话、协商等沟通手段，在思考、质疑、辩难中实现新的知识建构。这就要求我们，在设计教学方案时，创设有利于学生“意义建构”的情境，激发学生根据自身经验去建构其知识体系的能力，将情感教育与学生的认知经验结合起来，以情感促认知，以认知激感，同时注重学生智力与品性的双重教育，这就避免了传统讲授法容易忽略人格教育的缺失。美国学者奥苏贝尔认为学生学习新知识的过程是在旧有认知结构的基础上施加影响并发生同化的过程。为促使学生进行“有意义”地学习，情境教学法可以利用生动的案例、具体的形象激发学生想象力，激活其沉淀的相关知识与生活体验、认知，借助联想，建立关系，使认知体系发生质或量的改变，最大可能的完成“意义建构”，从而解决单一“讲授法”令学生被动接受知识，以致产生思维惰性的问题。
对于《大学语文》课程教学而言，无论是具体篇目的讲解，还是时代背景、作者生平的介绍都可以创设情境，激发学生情绪，从而产生情感共鸣，激励他们主动思考。将情境教学法运用于《大学语文》课堂教学中，可以使学生由被动的信息接受者转化为主动参与者。在这一过程中，还应注意以下三点。首先，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂组织者、教学过程设计者，需围绕教学目的，根据《大学语文》的课程性质与特点，依据教学内容有意识的设置能引起学生某种态度体验的情境，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，促进学生认知能力与心理机能的发展。激发学生学习兴趣是情境教学法的核心。教师设置的情境除与教学内容有密切关联外，还要具体生动、自然真实，不做作、不刻意，这就需要教师不但在授课前做好充分的准备工作，还要教态亲切自然，语言生动流畅，娓娓道来，将学生吸引到预设情境中来。情境的设计是情境教学法的主要手段，也是激发学生学习热情的关键。如何围绕《大学语文》的教学内容，利用多种教学手段，设置情境，将是教学过程中的核心问题。科学合理的情境设置需要做好两个方面的准备工作：一是对教学对象的全面分析。了解学生已有的知识结构，发掘学生的兴趣所在，把握学生的心理特点，使情境自然合理的呈现;二是对教学目的的全面分析。情境的设置不是课堂教学中一时的心血来潮，是围绕教学目标的实现有意做的精心安排。每一个情境的出现都有其预设目标，都要服从于教学目标的最终实现。其次，尊重学生在学习中的主体地位。朱小蔓在《情感德育论》中指出：“情感教育是一个与认知教育既相对立又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”[2]建构主义认为，学习不是直接灌输的过程。教师一般只负责引导、介入。在学习某篇具体文章之前，可先由教师预设问题，围绕教学对象设置情境氛围。授课过程中，利用多种教学手段与教学方法，调动学生健康的情感体验，注重感知直观性，使学生产生预期的期待、质疑、好奇、向往等心理感受，以激发学生自主探索的欲望。营造和谐的课堂氛围，在师生情感共鸣的基础上，注重师生间的情感沟通。在教学过程中，可穿插文学趣事，鼓励学生大胆发言，多使用激励性话语，营造民主、轻松、幽默的教学环境，保护学生的创新意识。再次，可借助多媒体等教学工具。《大学语文》教材多精选优秀文学作品，无论是古代文学经典还是现当代文学名作，都在给学生以审美享受的同时，陶冶其情操。对美的意境的领悟，对人文关怀的理解，学生人生观、价值观、生命观、道德感的培养都应该是潜移默化的。情境教学法具有丰富性与生动性的特点，会让学生对教学内容有更深刻的领悟，而多媒体教学使其更具可操作性。精美的图片、契合教学内容的优美的音乐、根据名著改编的影视资料片段等都是情境创设的重要手段。同时，课上的角色扮演、诗歌剧本朗诵等教学方法，也能有效激发学生参与的热情。
注释：
[1]杨伯峻：《孟子译注》，中华书局，1960年版，第320页。
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