时间：2022-10-20 13:43:54
导语：在小学英语字母教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、正确处理词汇教学与字母教学的关系
很多小学生认为英语难学，难就难在自己无法将陌生的字母和单词有效结合起来，这时，教师充分发挥引导作用，帮助学生处理好字母与单词之间的关系。首先，建立字母读音体系。教师要让学生掌握正确的字母发音，明确字母与单词之间的联系，通过字母能够掌握单词的正确发音。其次，定期总结新旧单词的联系，加深学生记忆。在单词教学中，教师还要帮助学生来总结新单词与旧单词之间的联系，加深学生的记忆效果。此外，还要帮助学生进行反复的记忆，开展“自然拼读法”，只要学生可以做到这一点，就能够形成科学的单词记忆方法，有效扩展他们的词汇量，让学生能够受益终身。
二、字母形象化教学
英语教师可以抓住小学生想象力丰富这一特点，将字母教学更加形象化和生动化，帮助学生加深对字母的理解和记忆，同时也有助于营造愉快的课堂气氛。例如字母“C”的教学中，教师可以在展示弯弯的月亮的图片，让学生发现月亮与字母“C”的形状十分接近，学生很容易就记住了“C”的形状；再如教师可以将字母比喻为生活中常见的事物，把“O”比作太阳，把“V”比作漏斗，而两个漏斗连起来就变成了“W”，把“U”比作玻璃杯，把“j”比作伞把儿，把“n”比作一扇门，两扇门连在一起就变成了“m”。通过这种教学形式的应用，能够帮助学生更牢固地掌握每一个字母的区别和书写方式，同时还能够提高孩子们对英语的学习兴趣。
三、在字母教学活动中提升学生的听说能力
听说能力的培养是小学英语教学的重要目标，但目前，我国小学英语教学中，还存在机械式模仿的教学现象，这种教学方式不仅不能让学生掌握单词的意义与正确发音，同时也降低了学生对英语学习的积极性。英语教师要转变教学观念，避免死记硬背，积极引导学生将视觉、听觉和声音充分调动并配合起来。同时，英语教师可以利用多媒体技术或课堂小游戏的方式，将枯燥的字母学习转化为探究过程，让孩子们在游戏中提高听说能力，更好地掌握单词与音节大意，提升英语学习效率。
参考文献：
字母教学是英语学习的初级阶段，也是学习英语的基础和前提，只有这个“基础”打得牢，学生才会建起英语学习这栋“高楼大厦”，因此字母教学的重要性不言而喻，而在当前小学英语教学过程中，字母教学却常常被忽视，英语教师也仅仅只是要求学生通过牢记的方式来学习，学生很容易遗忘。神经学家Penfield认为，学习外语及第二语言的最佳年龄在4～10岁。1975年语言学家也研究发现，年龄在6～10岁的儿童，语言学得比较好。心理专家更指出，小学生情绪性和无意识性很明显，对自己感兴趣的内容会记得牢，相反其他的内容忘却速度会很快，所以在小学阶段教师如何有效提高英语字母教学效果，对今后学生们的英语学习过程会起到非常大的作用。
二、小学英语字母教学策略
“兴趣是最好的老师”，小学生因无意识性较强，对感兴趣的东西才会积极的开动脑筋，认真思考，仔细学习并“乐此不疲”。因此教师在课堂教学过程中应多创设出“寓教于乐”教学内容，从而激发学生英语字母的学习兴趣。
2.1游戏促学习，激发学习兴趣
（1）字母像什么，教师可以充分发挥小学生的形象思维导向性，鼓励他们去想象、联想，激发他们对字母的学习兴趣，教师可以准备好相应的卡片让学生们“找朋友”，比如：“A像铁塔，B像半个眼镜，C像弯弯的月亮”等等；
（2）身体最灵活，让学生用身体或手指比划出字母，其他同学从“形”上初步感知，细心观察，通过交流自然学习字母，同时还促进了合作学习。
（3）大小写找朋友，学生自然分组通过字母大小写找到自己的朋友，并可以其中加入一些单词的缩写，增加单词记忆。
（4）字母猜谜，选取一些比较简单直观、理解要求不高的谜面，让学生参与进来，如：一把椅子（小写h），在那游戏过程中，学生一定经历了一连串的判断，注意力会高度集中，增强学习单记效果。
2.2儿歌促学习，提高学习效率
小学生的注意力很难集中，无意识性较强，传统的授课模式使学生的学习兴趣得不到提高，课堂上的字母教学的方法达不到好的效果，因此，教师在教学方法上要寻求新的突破，在传统的教学模式中创设出一定的情境，提高学生学习兴趣。例如，可以在课堂上多用儿歌教学的方式方法来学习英文字母 ，以此来激发学生的学习兴趣，满足小学生的好奇心理，儿歌可以帮助记忆并且朗朗上口，方便学生记忆。目前，小学英文教材中包含有大量的儿歌内容，儿歌比较简单、易学、上口，比较方便学生记忆，是学生乐于接受的一种教学方式，得到了师生们一致认可，学生们更自觉的参与其中，在儿歌中学习英语，不但提高了学习效率，同时活跃了课堂气氛。
2.3竞赛促学习，提高学习积极性
小学阶段的学生求知欲、好胜心比较强，学习过程中渴望得到大家的认可，引起教师的重视。教师可以依此来开展一些可行性的英语教学竞赛活动，在活动中融入字母教学的相关知识，使学生参与进来，通过比赛掌握知识，获得内心的满足感，激发学生英语学习热情。例如，教师可以把26个字母做成卡片，包括大小写字母，分给每一个学生，然后要求学生根据自己手里的字母卡片找到相应的大小写，看哪组找得又快又准确，通过这样的比赛不仅使全体学生都能参与进来，而且学生对英文字母大小写的印象都会有所加深，调动了学生英语学习的积极性，提高了学生学习效率。
2.4 生活中学习，巩固学习成果
生活中处处是知识，学习英语字母也不例外，在学生基本掌握这26个英文字母后，英语教师可以引导学生在平时生活中多观察和发现那些有英文字母的事物或现象，使学生在课外生活中进一步学习巩固这些英文字母，增强学生学习英语字母的亲和感，这样更利于调动学生学习英语字母的积极性，有助于增强学生英语知识的灵活运用，来解决生活中遇到的实际问题。例如，在同父母购买服装时，学生会发现在各类服装上都会标有XL、L、S、M等字母，道路上也经常会遇到标有P字母的站牌，以及在评价等级时常用的A、B、C、D等等，这些都可以是学生学习英语字母知识的重要途径，另外，生活中一些机构的英文缩写教师也可以传授给学生，如ABC代表中国农业银行、CCTV代表中央电视台等等，通过这样的方式学生提高了记忆字母单词的兴趣，不仅巩固了学生学习成果，同时有助于丰富英语知识。
2.5 利用多媒体，丰富学习效果
关键词：小学英语；字母教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-083-1
英语由字母构成词，由词构成句子，由句子最终融汇成语言，便于人们交流，形成博大精深的语言文化。字母就是语言的基础，只有学好了字母，才能进行一系列包括听说读写的英语训练，提高学生学习的积极性。教师应该认真落实这一阶段的教学，采取多种形式的教学方式，组织多种形式的教学活动，利用一切可利用的资源，为学生学习字母创设优良的环境，让学生爱上英语，爱上ABC。结合多年的教学经验，笔者在此浅谈小学英语字母教学的几个方法，希望对各位同仁有所帮助。
一、运用直观教学使字母教学形象化
好的开端是成功的一半，学好了字母，才能培养起学生学习英语的兴趣。对低年级学生来讲，他们天性活泼好动，对所接触的种种事物充满好奇心，但是注意力却不能长时间集中，因此，教师应该在进行字母教学时将所讲授的内容直观化、形象化，让学生通过直接的感官影响接受知识，记住知识。
1.运用肢体表演，让字母立体化
26个字母都有各自不同的形象，教师如果能利用肢体语言，将不同的字母表演出来，将字母立体化，就能很容易提起学生的学习兴趣，同时，也强化了他们对知识的记忆。例如：在教学字母O时，我将嘴巴张成圆形，装出很惊讶的样子，学生一下子就记住了；在教学字母X时，我将双腿叉开，双手斜向上45度张开；在教学字母Y时，我就保持刚刚的动作，只是将腿合拢；在教学字母D时，我将一只手臂竖起，另一只手臂摆成半圆弧状靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢体语言展示出来，学生跟老师一起，边做边学，就能很快记住字母了。
2.运用简笔画，让字母形象化
对于英语的初学者来说，见到字母就像现代人见到象形文字一样陌生，极容易产生厌学的情绪，教师可以运用简笔画将字母形象化，提升学生的兴趣，也有助于记忆。例如：学习字母C时，画一轮弯弯的月牙；学习字母S时，画一条小蛇；学习字母T时，画一个三叉路口；学习字母B时，画上1加3；学习字母A时，画一座宝塔；学习字母V时，画一个胜利的手势；学习字母J时，画一个大号的鱼钩；学习字母D时，画一张弓；学习字母n时，画一扇小门；学习字母r时，画一棵小苗；学习字母h时，画一把椅子等等。利用这样的形象的图案，将字母具体化，趣味化，既能提升学生的兴趣，也能强化学生对字母的记忆，何乐而不为呢？
二、通过活动使字母教学趣味化
小学生好玩好动，争强好胜，教师在教学时也可从学生的性格着手，设计丰富多样的教学活动，去发散学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，最终提升他们的综合能力。利用游戏教学就不失为一种很好的教学活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，不知不觉的就学到了知识，保持了学习的兴趣。
1.运用认读游戏学字母
26个字母加上大小写一共有52种形状，26个读音，如果让学生只通过机械式的重复和模仿来记忆字母，无疑会让他们产生厌烦情绪。教师在教学过程中如果抽出一定的时间设计字母认读游戏，就能很容易地将知识融汇进游戏中，轻松地让学生接受。例如：进行“Whats missing？”游戏，先让学生学习几个字母，之后，将学过的字母卡片放在一起让学生认读，然后抽掉其中的一张卡片，让学生寻找：“Whats missing？”，通过这个游戏，学生会产生浓厚的兴趣，踊跃地解答自己所知道的问题，能达到很好的识记效果。
2.运用听读游戏学字母
认读游戏是为了训练学生对字母的形状的记忆，听读游戏则是为了训练学生对字母读音的记忆，听读游戏很多，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”、“左领右舍”等。“听音举卡片”即将不同字母的卡片发放给学生，我念一个字母，则举着相应卡片的学生就应该站起来并跟着读出字母的正确发音；“听音举字母排队”则是将不同字母的卡片发放给学生，将学生分为5个组，我一口气念出5个字母，听到这5个字母的学生应该根据我念字母的顺序自觉排好队，哪一组最正确和最快就为胜利；“左邻右舍”游戏即让学生准备好已经学过的字母卡片（包括大小写），教师出示一个字母如Ff，让学生找出它的左邻右舍即Ee和Gg，请找到的几个学生快速地把字母拿到讲台上，并站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
三、运用歌曲使字母教学生动化
儿歌内容浅显，思想单纯，语言活泼，篇幅简短，节奏明快易唱，便于记忆。恰当地把字母教学与儿歌结合，能让学生在音律中活泼快乐地学习，也有利于学生的记忆。
1.在轻松活泼的歌曲氛围中学字母
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。用歌曲进行小学英语字母的教学，能引发学生极大的兴趣，往往取得意想不到的效果。一年级的小学生刚学完26个字母时，往往容易遗忘，此时，教他们唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。学生在唱歌时边唱边记忆，在听写或者默写字母的同时还会哼唱着帮助记忆，达到了很好的效果，也同时活跃了课堂气氛，达到了学习的目的。
2.动静结合的韵律操
关键词 电子实训 项目 知识建构
中图分类号：G64 文献标识码：A
电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课，是实践性很强的专业课，每学期学校都会安排一定的学时计划，实训课的教学质量直接影响着学生的学习积极性及学习效果。根据多年的教学经验，我发现在课堂教学中应用“项目教学法”能提高学生的兴趣和实践能力，收到事半功倍的效果。
项目教学法的实施一般采用“设计――查阅――实施――评判――完善”五个环节，通过学生自学，借助自身的创造力，发挥各自的潜能，完成指定的任务。教师一般只给项目任务书而不提供指导书，否则就失去了项目教学法的意义。
1设计
在教学中，精心设计项目是一个很重要的环节，提出明确而适度的项目是项目教学法的前提。因为项目设计得好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的项目，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。项目的明确对于今后的学习与项目的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的项目能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如：电子产品装接，学生拿到项目后，会积极踊跃思考，充分发挥他们的发散性思维能力，然后提出很多种方案，并得出设计所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等，难点是电路的工作原理，所以必须熟悉电路，让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。
2查阅
学生根据所接受的项目广泛地查阅资料，可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴其他人的思路和想法。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成项目。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法，为完成项目积累经验，避免大的错误，同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期的重要过程。
分析了实验项目后，学生分头去查阅资料，包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等，也可上网查阅相关产品及其性能价格比，并能对设计有一个大概的思路，画出设计流程图，列出所需元器件的类别。
3实施
学生对所接受的项目经过分析、查阅，提出具体的方案并付之于实施。这是项目教学中最重要的环节，是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过项目的实施来最终加以验证。在完成项目时，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的欲望，教师就得使用手段，创设情境，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对项目产生太大的畏难以及抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在项目的完成过程中获取知识，提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作，主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件、借仪器仪表。当然，实训室应尽量给学生提供所需设备，并培养学生的安全用电意识。
4评判
这是教师对学生所完成项目的评价环节。学生将项目的完成情况展示给教师，教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某个项目时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一个项目，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激其学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路，教师应给予启发性的提示及判断。
5完善
经过教师的评判，学生对方案中出现的问题进行修改和完善，使学生在总结、完善中得到提高，也使项目的完成达到最佳效果。实验线路设计完成后，学生会发现实现不了设计要求，这时他们会反妥聊サ缏贰⒀橹だ砺壑识、不断完善。当反偷乃伎脊程结束后，学生的感性认识和理性认识都得到了强化。
当然，项目教学法的教学思想是将新知识分解到一些项目中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，项目的提出要把握好，]意从整体上统筹设计，使项目与项目之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在项目的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。
参考文献
关键词：小学；英语教学；游戏；教学方式
一、在小学英语字母教学中对游戏教学法的运用
字母学习是小学英语教学的基础内容，如果按照传统的教学方式，让学生根据字母表进行重复背诵，学生会逐渐对英语学习产生厌烦情绪。小学生具有好动、好奇心强等特点，在字母教学中引入一些游戏，不仅能够提升学生的兴趣，还能够快速实现教学效果。
如，教师可以用标有26个英文字母的乒乓球（每个球一个），让学生围成一个圈，然后将乒乓球随机发给学生，让学生根据英文字母的顺序进行前后接龙。另外，教师还可以设计两组分别为大小写的字母卡片，随机分给学生后，让学生寻找与之配对的学生，配对最快者获胜，教师可以设置一些奖项，给学生以鼓励。
二、在小学英语单词教学中对游戏教学法的运用
单词学习是小学英语教学的重点，要求学生不仅能够正确地拼写单词，同时还需要理解单词的意思。游戏教学法在单词教学法中的应用，能够有效地实现单词教学任务。例如，设计“单词传感器”游戏，将学生分为两组，每组六个人，由教师分别对两组的第一个学生说出一个单词（其他人都不知道），利用悄悄话的方式进行传递，最后一个学生听到后在黑板上迅速写出，写得最快、最正确的小组获胜。
三、在小学英语对话教学中对游戏教学法的运用
在小学英语教学中，对话训练能够培养学生的英语口语能力，培养学生的英语思维。通过游戏教学法能够迅速实现此要求，也符合小学生的性格特点。通常来说，在课堂英语对话环节，教师可以创设情境，让学生通过角色扮演等方式参与游戏。如，教学重大版小学三年级英语第三单元My Favourite Food的过程中，教师可以设计课堂食物类别认知比赛，让学生用英语向大家介绍自己喜欢的食物，并尽可能用英语分享这些食物的味道，这样学生的口语不仅能够得到锻炼，同时也能掌握本单元的知识要点，起到事半功倍的教学效果。
当然，在小学英语教学中运用游戏教学法，教师应该做好统筹设计以及引导工作，避免游戏课堂“疯狂不受控制”现象的发生，同时及时引导学生进行英语知识总结，养成良好的英语思维方式，对学生今后的英语学习打下基础。
摘 要：由于农村小学教学资源、师资力量、教育观念等因素的影响，农村小学英语教学未得到应有重视，词汇教学实效性也相对较低。鉴此，本文根据笔者的工作实际，对农村小学英语词汇教学存在的问题进行了分析，并提出了相关解决策略，以供同行交流与借鉴。
关键词：农村小学；英语；词汇教学
引言
词汇作为外语三要素之一，在外语学习过程中夯实词汇基础至关重要。目前，随着社会经济的全面发展，国际化程度日益增强，英语学习已然成为我国主流教育之一，尤其在城市教育中英语教学逐渐延伸至幼教甚至胎教。然而农村教育由于受资源限制以及家长思想约束，英语教育相对滞后，其词汇教育现状更是堪忧。为有效推动农村教育发展，就需加强小学英语教育，帮助学生夯实词汇基础，以此提升其英语学习适应能力，从而助力其中学阶段英语学习。
一、农村小学英语词汇教学面临的困境
1.教育思想掣肘
我国农村落后的教育思想常年来都是掣肘大量农村小学生主体性发挥及思维发展的固疾所在，同时也是导致农村小学教学质量难以提升之祸端。农村教育落后思想主要表现在以下几点：第一，教师任务重，教研实践有限，导致教学观念滞后，功利化思想严重。第二，农村家长教育思想落后，对学生学业缺乏必要关注。诚然，农村小学英语词汇教学同样没有摆脱落后教育影响，这严重降低了英语教学实效性。
2、教育资源的局限性
由于教学资源局限性影响，农村小学英语词汇教学依然没有跳出传统教学方法的窠臼。农村小学英语教学之中，没有充分的教学资源可以利用，导致其信息化程度低，不仅拖累教学进度，同时也在一定程度上降低教学效率。现目前农村小学英语词汇教学在教学资源相对匮乏情景下，通常采取的教学办法以教师为主导的讲授式教学，从本质上讲如此教学模式之效率相对较低。
3.词汇读音困难
英语单词读音失准，利用汉语拼音标注英语单词读音现象在小学英语词汇教学中十分普遍，此形势在农村小学则更加严峻。从根本上讲，导致学生读音困难的原因主要是母语负迁移所致，即学习外语过程自身母语体系对其干扰性作用。农村小学教育过程中对英语知识的重视程度不高，而对汉语拼音教学投入较多，这反而使得学生既有汉语体系对英语学习造成严重干扰，导致学生读音失准。此外，农村小学英语词汇教学中，音标教学效率低，持续性较弱，学生对英语单词拼读技巧掌握程度不佳，也是影响学生读音的不利因素。总而言之，农村小学英语词汇教学，需解决学生词汇读音问题。
4.农村小学英语词汇学习延续性较低
词汇学习是奠定英语学习基础的必要知识储备，然而词汇学习并不能一蹴而就，其需要持之以恒的积累、不懈的实践练习，由此可见英语词汇学习具有较高的延续性。众所周知，我国农村居民文化素质相对较低，加之留守儿童现象十分严重，导致农村学子监护人文化水平进一步拉低。如此窘境导致农村小学英语词汇教学延续性大大降低，主要归咎于监护人英语水平较低，无法起到良好的监督检查作用，其次，监护人对英语学习认识不足，致使日常监管不足，此外监护人较低（几乎没有）的英语水平无法有效完成辅导工作，以上因素都极大的降低了农村小学英语词汇教学的延续性。
二、提高农村英语词汇之策略
农村小学英语词汇教学之宗旨在于培育学生识字能力、提高学子词汇储备量、提升学生英语运用能力、增强学生交际能力等。农村小学英语词汇教学应贯彻小学英语教育各个层面，应扎根字母教学，并在词汇教育中深化教学成果，最后在实际运用中凸显成效。下文将进一步阐释提高农村小学英语词汇教育效率的“三步走”策略。
1.字母教学“扶着走”
所谓万丈高楼平地起，诚然英语词汇积累教育也应从字母教学入手，夯实学生识字基础，为今后英语词汇积累奠定基础。然而由于学子在学习字母阶段其认知能力存在较大局限性，在这个阶段教师应该全面佐助学子掌握基础知识，要尽可能做到“扶着学生走”，首先即是提升学生学习兴趣。
正如上文所言，农村W子的英语学习热情较低，小学英语词汇教学也受此影响。兴趣是人类采取某种行动最重要的因素之一，诚然在学习过程中兴趣也会起着十分重要的作用。由此可见为了提高农村小学英语词汇教学效率，激发学生的学习动力，帮助学生夯实词汇基础，首先就应该提高学生的学习兴趣。于农村小学英语词汇教学之中，为了使学生更好的学习英语字母，首先审视教学资源条件，从而采取适当的教学形式。鉴于农村小学教学资源较为落后，笔者认为通过游戏的方式能够极大的体现出教学的趣味性，因此在农村小学英语字母教学中，教师也可以适当的运用一定的游戏教学策略。这样就可以迎合小学生爱玩爱游戏的心理特点，让他们感觉到学习的快乐，在这样的前提下就可以极大的提高教学的实效性。
譬如在学习英语字母时，教师可以制作一些可以带在头上的头饰，在上面书写一定的字母如“h”、“a”、“o”、“e”、“r”、“y”、“w”之类的，教师就可以根据这些字母，将他们拼成一个字，然后让他们各自找到同伴组成对应的字母。譬如教师要求学生拼出“HOW”这个单词，就应该引导携带“h”、“w”、“o”字母的学子结合在一起。通过这样有趣的游戏可以使学生掌握英语字母，并初步了解英语词汇的拼写原则。
2.词汇认知及积累“牵着走”
所谓巧妇难为无米之炊，英语词汇积累过程中，识字教育至关重要，这是积累英语词汇的基本要素。倘若缺乏对英语词汇的认识与理解，那么词汇积累就如无源之水没有意义。英语词汇教学之中，应有效加强音标教学，帮助学生掌握单词基本拼读技巧及原则，以此提高学子对英语单词的认识。除此之外，单词积累过程对于刚接触英语的小学生而言较为复杂，教师不能仅仅以灌输为原则，不顾学生主体特性及学习情况，而是应该积极分析学生学习特性，并引导学生按质按量有效积累词汇，尽量做到“牵着”学生走。
譬如在实际教学中，为提升学生对英语词汇的认知及掌握，教师可以利用教室内的实物进行教学。例如学习boy、girl、teacher等词汇时，教师可以将学生及自身最为教学的实物进行关联教育。不仅如此，学习window、door等词汇之时教学则可以利用教室中的有关资源进行直观化教学，通过联系实际，不仅能够帮助学生直观了解、掌握知识，同时也能激发学生学习兴趣，以此提高教学效率。
3.词汇运用训练“放开走”
农村英语词汇教学最终目标是帮助学生掌握一定的词汇，并培育其灵活应用词汇之能力，所谓学以致用如此是也。通过上述识字教学之步骤，学生已经积累了一定的英语单词。在此基础上，引导学生积极应用单词，才是深化英语词汇教学实效的最终步骤。并且在此阶段，学子主观意识逐渐加强，教师应该正视学生主体性，在具体教学中实施“放开走”教学策略，以此凸显学生的主体性，激发其实践能力、创造能力。
三、结束语
总之，词汇作为语言的基石，在英语教学中起着举足轻重的作用，因此我们农村小学教师要积极创造条件，不断改进教学方法，激发学生词汇学习的积极性，帮助学生有效记忆词汇，不断提高学生的英语水平。
参考文献
关键词：多元智能；字母教学；提高效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0044
美国哈佛大学教授霍华德・加德纳认为，每个人都具有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能和自我认识智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。因此，我们可以借鉴多元智能理论，注重对儿童多元智能的开发，将多元智能理论运用于小学英语字母教学，可以使枯燥乏味的字母教学变得生动形象。本文将列举几个方面谈谈多元智能在教学中的应用。
一、巧用音乐智能，寓乐于教
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟及直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛运用于开发个体各种智能与潜能。儿童听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。儿歌是将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。教师选用适当的英语儿歌辅助教学，不仅能激发学生学习字母的兴趣，培养学生对英语节奏的敏感度，而且能寓乐于教，调节学生学习的情绪，帮助学生对字母的内化和吸收。
笔者充分利用网络、杂志、音像等各种资源，搜集了多首英语字母儿歌，并运用于教学实践中。如 “I can say my abc”“ABC song”。
学生通过反复演唱旋律欢快优美的“ABC song”，可以大大加快对字母表的掌握速度。事实证明，学生很快就能够完全脱离歌曲，流利地背诵字母表。笔者所教的班级中有一名后进生，他的语文、数学成绩都很差，背诵课文时总是无法一口气完整地背完。有一次，笔者检查该学生英语字母表的背诵，他出人意料地背出了所有的字母，而且很流畅。全班都报以热烈的掌声。后来，他告诉笔者，自从学会了英语字母歌，每当背诵英语字母表时，他的心里就会不由自主地哼起“ABC song”，背诵英语字母表对他而言变得易如反掌。
二、发挥视觉空间智能，丰富想象
视觉空间智能主要指准确地感觉视觉空间并把所感觉到的事物表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来的能力。大千世界，许多客观事物都是有形、有色的，而视觉空间思维是获取、处理和呈现信息的基本方式，因此发挥视觉空间智能在英语字母学习中的作用显得十分重要。
对于初学英语的小学学生来说，字母无疑是抽象而又枯燥的，教师如果不想方设法帮助学生在头脑中架构一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么要熟练掌握26个英语字母也将成为一件难事，这对于学生以后的学习兴趣、学习自信心的培养和发展是非常不利的。针对小学生抽象思维较弱，形象思维敏感的年龄特点，笔者设计了一些简单的猜谜比赛，使字母教学能够更形象化、更明了化。例如，埃菲尔铁塔（A），折叠的被子（B），弯弯的月亮（C），门连着门（M），双峰倒影（W）等。此外，笔者将与英文字母相似的生活用品集中组建成一个“super market”，通过CAI呈现，帮助学生记忆，如E（梳子），F（管钳），H（梯子），J（鱼钩），L（曲尺），N（三截棍），Q（烟灰缸），R（太阳能热水器），T（剃须刀），U（磁铁），V（圆规），W（锯齿），X（剪刀），Z（小板凳）等。
在教学中，不仅要教会学生识得，而且还要善于鼓励学生大胆想象，并创造条件，让学生“异想”。在英语字母教学期间，笔者组织了一次“班级英语字母卡通创想画比赛”，作品以卡通画的形式表现英语字母，从学生的作品中充分感受到了他们丰富的想象力与创作能力，以及对英语的无比热爱。
三、发挥身体运动智能，激发兴趣
身体运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”小学英语学习活动的游戏化，是迎合小学生生性好动的生理与活泼好动的年龄特点的。因此，在英语字母教学中，我们就应以“课堂活动游戏化”的精神为指导。
在呈F26个英语字母时，笔者充分发挥学生的身体运动智能，请学生自编字母手指操，并在班级里选出一个最佳动作，教师带着全班一起边念字母边做手指操。如：双手轻微握拳，上下叠放，表示B；单手微蜷，形成半圆状，表示C；半圆在中间，表示出了“D”；伸出食指、中指、无名指，三只保持等量的距离，表示E；再如中指与食指叉开就形成了“V”等。这种字母手指操简便易学，可操作性强。当学生已经熟练掌握了26个字母的手指操后，笔者开始加快字母的变换速度，打乱字母的顺序，不断地强化学生的知识巩固。学生学得兴致盎然。接下来，笔者有意识地放慢录音速度，让学生根据PEP三年级教材中的chant录音：ABC， fllow me. It’s as easy as 123.123，ABC. It’s so easy as you see. / ABC， look and see. CDE， draw a tree. EFG， have a seat. GHI， fly a kite. ABCDE， read after me. EFGHI， say goodbye.边听边做动作，在一遍遍的练习中，录音的速度逐渐恢复正常。学生惊奇地发现，自己在不知不觉中，不但掌握了chant的朗读，而且字母操的动作变换速度也越来越快。有个孩子下课后偷偷地告诉笔者：“刚开始听录音时，我自己试着跟录音做了字母操，但一阵手忙脚乱。一节课下来，我竟然能够不知不觉跟着正常的录音速度做完全部的动作，真是太神奇了！”看来，这节课学生兴致盎然，收获颇丰。
一、巧用教具，辅助教学
对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
1.自制人物、动物头饰，辅助教学
在牛津小学英语教材中，每册教材都有主要人物的图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生、学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
2.利用生词卡片，辅助教学
在牛津小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师可利用生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏。
3.巧用挂图，激发兴趣
利用挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习学科时，教师出示一张课程表，可大大提高教学效率。
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。但这要求教师必须具备很好的绘画技能，如表示形状的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。
三、运用肢体语言，优化教学
小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学
教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的学习兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到car时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教run时可做跑的动作；教headache时，可做用双手抱头的动作；教monkey时，可学猴子玩耍的动作等等。
3.在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学
在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如学上海版牛津小学英语1B中的Let’s chant：
Father and mother， help each other！
Sister and brother， play together！
可这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
1.文献综述
1.1 简笔画教学的定义
简笔画教学，指的是小学英语教师经过扎实的基本功训练，为了达到一定的教学目的，结合学科教学的实际需要将简笔画作为一种教学辅助手段即时生成来表达教育思想的一种形象化教学，也因此被称作是“把知识图像化”。王蔷老师把简笔画看成板书的一个重要部分，教师使用简笔画并不要求高超的绘画功力，不用繁琐的细节，画一条裙就可以代表女性，画一个红十字就可以代表医生。
1.2 简笔画辅助小学英语教学的优势
小学英语简笔画辅助教学使得文字信息形象直观，有益于学生学习兴趣的激发。它能把听说读写有机地融合起来，它帮助学生集中注意力，让文字和图像相结合，使学生更好地记忆。心理学调查显示，人脑接收处理信息，80%-90%靠眼睛，10%-20%靠耳朵，口述的记忆保持率为70%，视觉记忆保持率为72%，可见，视觉的作用是不可小觑的。
2.简笔画在小学英语教学中的运用
简笔画在小学英语教学中运用很广，它形式多样，妙趣横生，是现代教师能信手拈来的较好的辅助教具之一。
2.1 在词句教学中的运用
字母教学常常比较枯燥乏味，小学生面对26个字母，往往不敢兴趣。而将简笔画的元素运用在字母教学中，可以使之生动而有趣，如：H像梯子，O像鸡蛋等。这样可以引起学生的好奇心，大大吸引学生的注意力，使学生踊跃参与到教学中来。
这节课是一堂字母复习教学课，通过变形的字母组合成图样，将简笔画运用在字母复习中。首先，教师通过这样简笔画的展示，让学生看一看，找一找，读一读暗藏在图中的字母，再严格按照四线的书写规范写一写；其次，在学生进一步巩固扎实字母后，可以安排学生小组合作把字母重新整理运用组合成新的造型，说一说，找一找，比一比，这样的创作让学生更加好地掌握字母，并能自我创作，是每个学生参与到课堂中来，通过亲身实践有效掌握字母的形和书写。
这是5B Unit4 An English friend B部分的词组教学，用简单的线条就能描摹出小人的动作，圆圈当作头部，线条是躯干，学生一眼就能看出小人的动作所对应的动词词组。这样简单有效的简笔画，使词汇教学生动形象，妙趣横生。
除了直接描绘出词汇所要表达的意思之外，教师还可以利用简笔画配合游戏呈现词汇让学生猜一猜、画一画，寓教于乐。例如，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜What animal/fruit is it？学生通过头脑风暴，快速搜索头脑中有关动物和水果类的单词，大胆地猜测，展开丰富的想象。另外，教师还可以利用简笔画和学生玩模糊图的游戏，即教师在黑板上作画，从一个大概的形状逐渐细化，每加一笔就问学生“What is it？”让学生猜，直到最后画成猜到为止（如图3）。这样逐渐地引导，是学生有很大的发挥空间，可以充分发挥自己的想象，并且在参与中，学生多了许多开口说的机会，也有效地复习了相关的单词。
2.2 在语篇教学中的运用
由于语篇教学中信息量大，时间紧，给学生学习带来很多困难。简笔画可以为语篇教学扫清一定障碍，使教学内容更加连贯清晰。（如图5）这是5B unit7 A busy day A部分的简笔画板书，教师描绘出闹钟的外形特征，显示出文中所对应的时间，同时将闹钟拟人化，绘制出动态中的闹钟小人，手中所拿的物品暗示主人公David 当时正在做的事情，构图围绕a busy day展开，为学生创设了生动形象的语言情境，将语篇的内容直观地展示在学生面前，让学生直观地了解到David的一天是多么忙碌。这样可以帮助学生掌握课文的中心内容，帮助学生理清文章的思路，为学生复述和背诵课文提供了很大帮助。
3.简笔画辅助教学中应注意的问题
简笔画直观、易画、趣味生动等特点让它成为小学英语教学的一大辅助教具之一，它不仅为英语课堂锦上添花，还无形中增加了教师的个人魅力。但是在简笔画使用过程中还应当注意一些问题。（1）课堂教学中不能滥用简笔画，要视课堂的实际情况而定。 （2）绘制简笔画时不要太注重细节，过分注重细节，一会浪费教学时间，二会分散学生注意力，因此在绘制简笔画的时候只要删繁就简。例如，在表示人的心情状态时，教师甚至可以省去面部轮廓，直接描绘人物表情特征即可。（3）运用简笔画时要边画边讲。教学中的简笔画不只是起到装饰的作用，更重要的是通过合理利用达到教学目标，所以教师应该尽量利用简笔画设置交际情境，让学生多种感官器官相结合，多听、多看，做到视听说相结合。
4.结语
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