时间：2022-04-20 22:09:07
导语：在物理实验教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。作为一名物理教师，在实验教学中应更好地实现“三维”目标，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。下面我结合自己在教学过程中的一些教学尝试谈谈自己的看法：
一、通过实验，浓厚学生学习物理的兴趣
物理大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学中讲：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观因素。对每一个人来说，良好的学习兴趣是学习活动中的自觉动力。物理实验教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生物理实验的兴趣浓不浓厚，稳不稳定。因此，培养学生对物理实验兴趣显得非常重要。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满
足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。课堂上再进一步做其他实验，并举一些常见的实例，从感性认识提高到理性认识。
二、通过实验，培养科学态度和科学方法
由于学生的年龄特点，学习上容易出现冷热病，当学生对物理实验感到好奇，产生兴趣时，老师一定要随时教育学生，这不是看杂技，也不是玩魔术，这是做科学实验，这是探索自然奥秘、寻找自然规律的科学方法，科学实验不能单纯凭感觉，也不能单靠想象，更不能搞虚假，而应该有实事求是的态度，严肃认真地尊重客观事实，没有实验作根据的理论只能是一种假说，比如在没有看到分子以前，我们把分子论就称为阿费加德罗假说，经过实验肯定的理论才称得上定律。也就是从许多客观现象事实中寻找出共同的特征和规律，绝不能以个别代替一般，这是科学方法中一个重要原则。所以，在教学中通过实验抽象概括出基本概念和规律时，也要注意科学性的培养。例如：讲熔解和凝固时，提出了固体分为晶体和非晶体，例举出一些物质，哪些是晶体，哪些是非晶体，并特别强调晶体有一定的熔点，非晶体则没有，但根据教材中安排的学生实验和演示实验，从培养科学态度和科学方法来看是不够的。于是我们还找了一些晶体（颗粒食盐、酵母）和非晶体（蜡、松香）实物标本，首先从外表观察到晶体的特征里有一定的几何形状，而非晶体则没有，然后现再提出它倦在热学性质上有什么不同之处呢？让学生动脑思考。接着我们演示：石蜡（非晶体）一边加热，一边升温，一边熔解，再演示硫代硫酸钠（晶体）和热时，让学生仔细观察；学生看到晶体熔解过程中不升温，即有一定的熔点，还要求学生在课做石错的熔解实验。学生通过课内课外各种形式的实验。充分证实了晶体有一定的熔点，不同的晶体熔点不同及含杂质的晶体熔点降低等规律。这样，就有意识地对学生加强了科学性的培养。 转贴于
三、通过实验，培养学生掌握一定的实验技能
通过长期的实验工作，使我们更清楚地认识到：要做好实验，就必须掌握实验的基本技能。要求老师在做演示实验时，亲自示范，以身作则正确操作，我们在学生分组实验前把实验要求、注意事项向学生交待清楚，严格要求先预习课文并进行重点检查。为了使学生人人都能动手，做学生实验是每两三人一组，每人都动手做一次，要求各人独立写好实验报告，从实验目的到实验步骤，观察记录、数据处理、计算结论，都得自己独立完成。在实验过程中，老师巡回检查指导学生观察和正确操作，发现违反操作规程的情况，细心及时纠正，严重的问题就进行现场讲评，予以纠正。
四、通过实验，发展学生的科学思维能力
科学思维能力包括分析概括、逻辑推理、抽象想象等。教学法中发现法，强调创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题，就是让学生在实验中通过科学思维自己得出结论来。这就需要一个培养过程。例如：讲物体重力时，在做过重力演示实验后，问学生“为什么一切物体在没有支持的时候都要向地面降落，而不向其它的方向？”学生有的说，是因为落到地面才有支持作用，有的说是物体受地球的吸引作用，这时，不忙于得出结论，再把一纸片、钢球等大小不同物体抛向空中，它们失去支持作用时，都会不约而同地往地面降落，引导帮助学生进行分析，最后概括出：地球对它周围的一切物体有引力而使物体受到重力。又如：讲光的反射定律时，定律中有一条：反射角等于入射角，问学生能不能说入射角等于反射角呢？有的说能，有的说不能，争论不休，引导学生分析光的反射定律的不可逆性，比方说人只有两只脚，但反过来不能说凡是两只脚的就是人，做个实验来说明，一个物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若没有光入射，就无所谓光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小来决定，或者说反射角的大小决定于入射角的大小，这样，学生弄清了缘由印象更深了。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献
［1］上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）.上海：上海教育出版社，2004 .
［2］周宏，高长梅.教学改革与发展全书.中国物资出版社，2005.
[关键词]初中物理虚拟实验实验教学
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0077
实验教学是初中物理教学的重要组成部分，随着新课改的不断深化，初中物理教学，更关注学生的个性特征，注重培养学生质疑、探究与创新的能力。众所周知，物理实验是实现以上基本要求最直接、最有效的途径。物理实验教学方法的灵活运用是实现物理实验高效教学的重要方式，这也是一线物理教师关注的焦点。在物理课堂教学中，“虚拟实验”是一种借助现代多媒体技术的实验教学方法，能够有效提升物理实验教学质量。
一、紧扣原则。有序开展“虚拟实验”的开发制作
虚拟实验的运用必须适合教师的“教”和学生的“学”，这样才能促进初中物理实验课堂教学效益的提升。虚拟实验开发与制作的工具主要为：Powerpiont、Flash、Authorware等。作为一线的初中物理教师，在虚拟实验的制作中应该遵循：科学性、仿真性、易操作性、实用性等原则，灵活运用制作工具制作虚拟实验。在开发制作虚拟实验时，应注意信息真实可靠，符合学生的最近发展区特征，要能够有效激发学生的探究兴趣与热情。
例如，在M行“光的直线传播”相关知识的教学时，涉及“小孔成像”实验教学，物理教师可以借助Flash或Powerpiont软件进行虚拟实验的开发。实验的设计需要让学生懂得小孔成像的基本原理和影响成像大小的因素，并且要达到“轻松、认真、仔细、高效”地完成物理实验的教学目的。当然，虚拟实验的开发与制作还要注重实用性和易操作性，让学生简单拖动鼠标就能轻松完成“小孔成像”的每一个步骤，让学生通过电脑操作虚拟实验，享受亲临物理实验的真实体验。
二、激发兴趣。巧用“虚拟实验”进行仿真演示
初中生刚刚接触物理学科，由于物理学科知识的抽象性，给不少学生的学习带来了一定困难。物理实验一直是初中生学习物理的难点；在物理课堂教学中，部分教师遇到物理实验时，自己动手实验，让学生观察实验，学生的观察相对于教师的演示，有滞后性，当学生经过仔细观察依然难以掌握实验步骤和实验现象时，其学习积极性便会骤减，这样不利于学生的物理学习。若能用虚拟实验来仿真演示，通过软件操作的重复性，让学生多次观察与思考，不仅能够有效解决上述问题，而且能激发学生学习物理的兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。
例如，在学习“测量物体的质量”章节时涉及“天平的使用”这一物理实验，该实验的目的是培养学生科学准确使用天平的能力。若采用传统方式，物理教师在讲台上进行实物仪器的测量演示实验，就不能保证教室内每一个角落的学生都能清楚地观察实验现象，这不利于学生学习。此时，教师若能借助多媒体技术进行虚拟实验演示，学生就有足够的时间进行观察与思考。在实验的过程中，教师应确定好虚拟实验目标，即会调节使用天平，会运用天平称量固体、液体质量，并学会增减砝码，科学记录测量结果。另外，要从学生的兴趣爱好和认知能力角度进行分析思考，控制好虚拟实验与讲解的次数。
三、提升能力。活用“虚拟实验”
在高等院校的理工类专业中，物理课程具有重要的地位。物理学实验课程是一门专业性很强的课程，曾经为培养基础前沿学科的优秀人才作出了很大的贡献。而大学物理实验为高等院校理工科大学生的一门实践性很强的基础性实验，也是大学生进入高校的第一门基础实验课，它反映了理工科基础实验的一般性问题。通过对大学物理实验的教学，大学生不仅能正确地去理解物理概念和规律，而且能培养和提高自己的动手能力、观察能力和实践能力等，同时也能更好的培养自己的开拓能力、研究能力和创新能力等综合素质。
因此，在高等学校里面，对大学生开设基础实验课，特别是大学物理实验课程，这就是锻炼大学生地动手能力、实践能力和创新能力的重要环节，学好了基础实验，对于大学生的专业实验起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科学生中开展大学物理实验课，就是为高等院校去培养一批专业知识扎实、动手实践能力强的创新人才的重要途径。
在大学物理实验的实际教学中，由于一直以来受到客观条件和主观因素的制约，比如：较差的实验教学条件与环境，以及不充足的师资力量。在这种情况下进行实验教学很容易导致学生形成机械化的学习方式，不能自主的去做自己想做的实验，也制约了学生开拓和创新能力的形成。
因此，要真正去提高和改善高等院校大学物理实验的教学，应该从大学物理实验的教学模式、教学课程体系、课堂教学和管理、考核方式等方面进行积极有效地改革[1-3]。
2 对大学物理实验教学模式进行改革
随着时代的发展和科技的进步，过去教育资源缺乏的现象得到了解决，特别是各种网络资源此起彼伏，但是很多高校面对这种丰富的资源并没有很好的应用，还是采用老一套的教学模式，仍然是按部就班的对大学生进行教学，大学物理实验课也不例外。安排好时间和实验项目，有的学校还对学生的小组都要做到安排，这样就无言的限制了学生自举选择实验项目和实验时间，只能按照老师的布置。
因此，我认为：大学物理实验可以分三种方式进行，第一，按照实际情况有些实验只能在实验室完成，这就要借助学校的实验仪器和实验场地；第二，有些实验可以用仿真软件在电脑上完成，这就是虚拟实验室，这样的实验不会受到时间和空间的限制；第三，有些实验可以采取远程教学，所有要做这一部分内容的大学生都可以远程授课，然后自己选择自己的时间去实验室动手实践，这样很多时候做实验也很灵活。这样就可以对大学物理实验的教学模式得到创新和改革。
3 对大学物理实验的教学课程体系进行改革[4]
我国绝大部分高校在大学物理实验教学方面长期处于一种封闭式的教学状态，一直不变的教学体系在很多高校还是在使用，特别是以前为师范院校的专科学校，等升本后仍然使用以前的物理实验教学课程体系，根本与当今飞速发展的前沿科学新理论和新技术严重脱节。加上有些资源缺乏的高校，把陈旧落后的实验教学设备和传统的教学模式、方法和手段仍然拿到现在的课堂上来使用，这样就更赶不上科学技术进步的步伐。
对大学物理实验课程来说，一般的大学物理实验被分为基本物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验等课程模块，其中基本物理实验实际上只是大学物理教科书上已有的基本物理规律和物理定律的简单验证，处于课堂教学的主要地位。大学物理实验面向对象是理工科大学生，大学物理是他们刚进入高校就开设的一门基础课程，也是为其他专业课打基础的课程，大学物理实验也是其他专业课的基础。而综合性物理实验是对整个大学物理知识的总结，设计性物理实验是对大学物理知识的创新和应用。为了能跟上科学技术的发展步伐，我们应该形成从低到高、从基础到前沿、从理论上接受知识到实践上能综合应用知识的新课程教学体系。针对这三个实验模块的教学，我们在授课的时候就不能以一个行政班级为授课班级，应该在全校范围内实行网上选课，这样成绩好和动手能力强的就会选择有创造性的实验，而那些成绩平平和动手能力欠缺的学生就能保证做完基本的实验能达到学校要求就可以了，这样就不会在实验课上对那些基础性的实验有些同学一下子做完，就在那无所事事。而对于那些设计性和创新性强的实验有些学生根本摸不着头脑，也就只好在那呆呆的站着走神。
因此，对大学物理实验课程来说，绝大部分学生因为不适合自己的口味往往感到枯燥乏味，这样严重地影响了学生们对物理实验课程的学习。根据目前的情况，我觉得大学物理实验教学体系的改革应当从三个方面进行：第一，开创大学物理实验教学的开放式教学；第二，实现理论教学与实验教学的有机结合；第三，提高大学物理实验教学的层次感。
4 对大学物理实验课堂教学与管理进行改革
在过去和现在的很多高校，进行大学物理实验课教学过程中，一般的教学方式就是实验教师把本节课要讲解的内容告诉上课的学生，比如：本次实验的实验目的、实验原理以及实验注意事项等都一一告诉学生，有些老师给学生做演示实验，边做边给学生讲解实验方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等，认真听的学生根本就不要做实验就知道实验结果了，有些偷懒的学生就把老师的演示实验记录下来作为实验数据。这样上实验课，有的学生实验数据都测完了还不知道仪器用的是什么原理，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了。
要使理工科专业大学生的物理思想、实践能力和动手能力能与最新的科学技术接轨，就必须激发学生的主动学习兴趣和积极性，只有这样才能使最新的科技技术成果融入到实验教学内容之中去，例如：在做全息照相实验的时候，上课之前就首先应该自己能分清楚普通照相与全息照相的区别，最好自己在网上搜集很多关于这种照相技术的资料，然后一走到实验式就很熟练的可以造作，同时也联系了很多其他的知识。对高校量大面广的工、商、文科学生在一年级开设大学物理实验，其目的就是为了从使得大学生的知识面能广阔，有很好的物理实验的设计思想、物理实验方法，会使用基本的仪器仪表等，这样就能拓宽学生的知识面，培养他们综合运用知识的实验能力。
5 对大学物理实验考核方法进行改革
为了有效的提高大学物理实验课的教学质量，提高学生们的动手操作基础实验的能力，同时培养学生们在物理综合知识上的创新意识，高等院校应该对大学物理实验考核的方法进行改革。改革实验考核方法，目的在于提高教师的教学质量与学生的教学效果，目前绝大部分高校的大学物理实验考核由两大部分构成：即平时成绩与期末考试成绩。一般高校的实验平时成绩包括实验预习报告、实验操作和出勤率，这就占50%，而期末考核成绩占50%。实验课程考核主要是要学生做一个简单的实验，然后读个数据就可以了。这样传统的实验操作方式，对于提高学生的实际水平的帮助不高。我本人认为这种陈旧的考核方式应该改变，应该给每一位学生一个灵活的考试方式：要每个学生在规定的时间内随机操作一个实验，或者在规定的时间内交一个自己动手做的作品。这样来作为期末的考核成绩。这样就使得学生自然而然的在平时会努力积累实验的操作技能，每个学生都会动手去做实验，同时也会改变以前有的学生在做完物理实验以后进行专业课实验时，连基本物理实验仪器都不会使用的尴尬情况。
6 结论
对大学物理实验在教学过程中进行改革，其目的就是去激发大学生对于物理基础实验的学习积极性和学习主动性，培养学生对大学物理实验产生浓厚的兴趣，同时更好地锻炼了学生在实验操作时，能把理论知识与实验项目相结合，并且能在基本实验的基础上有一定的设计和创新。同时，对大学物理实验进行改革，可以提高高校的教学质量，可以提高大学物理实验的教学效果，为国家和社会培养专业基础扎实、实践创新能力强的优秀人才。
（一）激发学生的学习兴趣，培养创新性思维
兴趣是学生学习的动力。发挥学生在教学活动中的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到物理实验教学中来，开拓学生的想象力，培养学生的创新性思维，从而实现物理实验的教学的教学目标。教师是学生学习过程中的引导者，指引学生前进的方向，所以教师是学生创新能力培养过程中的一个外部的助力。初中生的身心发育尚不完善，教师要在物理实验教学过程中有意识地培养学生思维能力和实践能力，辅助学生形成创新性的思维，引导学生构建自己的知识能力体系。比如说，不少学生对电路图的分析都存在难点，教师在对学生施教时，可以采用教具，直接将电路图演示给学生看，按照由远至近的规律，逐条向学生进行分析，并且尝试让学生自己动手改变电路中的设置，引起学生的学习和探索兴趣，从而培养学生的创新性思维。
（二）锻炼学生独立解决问题的能力，培养创新能力
在学生的学习过程中遇到问题是不可避免的现象，但是教师不可能永远都能帮助学生解决问题。教师教学的目的是为了向学生传授知识，更是为了让学生掌握学习知识的能力。因此在实际的物理实验教学中，教师要注意锻炼学生独立解决问题的能力，往往学生对通过自己努力而获得的答案掌握的更加牢靠。教师应当在物理实验教学中适当的放手让学生处理，给学生创新的机会。如果运用得当的化，也许会收获意想不到的结果。比如学生在进行重力实验的时候，一开始学生是在使用的1公斤重的道具，后来有学生提出“是否道具越重，物体落下的速度越快？”的疑问，面对这样的问题，教师可以想学生提供不同重量的道具，让学生自己进行实验，从实验的结果中解决问题，获得成长。一方面锻炼学生的实践能力，另一方面开拓学生的创新意识，为学生以后的学习埋下创新的种子。
（三）重视学生的物理猜想，鼓励学生主动实验
笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。例如，ROYAL中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；VANNUYS中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；SANFERNANDO中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。他们通常一天5节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到30多节的。即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。最精密的实验是加州洛杉矶大学（UCLA）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根3米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验，就能得到良好效果。这一“射猴”例子生动地说明了美国中学物理教师对实验的重视程度。
美国教师认识到，实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来的简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识，探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的，而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，虽然在美国中学物理教材中一般并没有列举需要作什么样的物理实验，教学大纲上也没有规定这部分内容［1］，但美国中学物理教师普遍很重视实验，这已成为一种风气和共识。
二、关于物理实验的规范性及多样性
在我国比较正规的中学中，学生分组实验的规范性及实验条件的优越，显然是大部分美国中学所不及的。笔者曾看过他们的一份实验讲义，上面列举了七，八个实验，内容涉及力学，电磁学，声学，热学等多项内容，在实验的规范性及与教学内容的紧密配合方面，显然不如我们的学生分组实验。曾到中国中学访问过的美国教师对中国中学中实验设备的齐全、实验经费的充足感到十分羡慕。他们说：“中国的中学是很富裕的。”所以美国学生动手做实验的条件反而不及我国学生优越。我们应该重视我们在这一方面的长处，加强管理，提高仪器设备的利用率，充分挖掘实验仪器在培养学生能力方面的潜力。
但从另一方面说，仪器的缺乏也激发了美国中学师生在实验方面的创造性。如上所述，美国中学物理教师自制了大批的教具和实验器材，此外他们还领导学生搞各种各样的课外实验活动。例如，有一所学校的老师领着一个学生实验小组利用仪器接收从人造卫星上发来的信号，并以此验证相对论的理论。笔者曾参加洛杉矶1992年中学生发明竞赛的评判工作。他们中学生制作的各种各样的参赛展品摆满了一个体育馆的偌大一周圈门廊，充分显示了他们中学生课外实验活动的丰富多彩。笔者在美国参加过多次学术会议，其中教师以及学生演示他们设计制作的各种实验常常是会议的一项重要内容。
前两年，计算机在美国中学物理实验教学中已开始使用，但还不是那么普遍。在笔者访问过的八所美国中学中，有一所中学的物理教室中摆满了一周遭黑白屏幕的计算机，学生们正在上有关的课程。他们的课本就叫做“计算机模拟物理实验”［2］，目录如下：
实验一统计规律
1．随机事件的分布2．分布的平均值和标准误差
实验二抛体运动
1．平抛2．斜抛3．猎人和猴子。
实验三非匀加速运动
1．空气阻尼2．谐振动3．非谐振动
实验四行星运动
1．环绕一个恒星运动2．环绕两个恒星运动
实验五波动
1．正弦波2．波的迭加3．驻波。
实验六电场
1．两个点电荷2．三个点电荷3．未知电荷。
与教材相适应有配套的软盘。学生当时正在津津有味地做着“猎人射击猴子”的模拟实验。由目录可知，这一教材是综合性的，并不直接配合某一部分物理教学内容，但部分弥补了他们学生分组实验内容的不足，同时也能使学生获得操作计算机的基本技能。此外，有些计算机模拟的物理实验也是用实物实验很难实现的，例如“行星运动”。所以，预计计算机模拟物理实验以后会有大的发展。
三、对我国中学物理实验教学中某些问题的反思
关键词：职高物理；实验教学；现状；策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-026-01
物理实验既培养学生的观察力，又能提高学生的学习兴趣，实验教学是物理教学的主要途径和方法。然而，笔者对几所职高的物理实验教学情况进行了调查，发现职高物理教学中实验教学现状小容乐观。实验教学实验资源匮乏、实验观念滞后、实验手段单一等问题普遍存在，这些问题的存在严重影响了物理教学质量的提高和素质教育的深入发展。
一、目前职高物理实验教学现状分析
1、学校实验资源重投入轻使用
目前，职高类学校物理实验器材配备比较齐全，但是利用率却极低。据调查显示，我国职高学校非常重视实验室的建设，特别是一些实验基地投入资金很充足，但这些实验器材的利用率非常低，学校对于物理实验教学普遍小重视，还有一些学校物理实验数目小能达到大纲要求，甚至有学生学习几年物理课下来一个物理实验都没有做过，这种职高物理实验教学现状令人堪忧。
2、实验教学观念重传统轻创新
职高学校物理实验教学中教师习惯延续传统的教学理念，替代包办实验教学现象屡见小鲜，学生缺少动手操作机会，实践能力得小到提高，创新能力培养更无从谈起。具体表现为:职业类学校学生基础偏差，对于物理学习难免吃力，在这种情况下有些教师选择了“捷径”，从教材的实验目的、实验原理、仪器摆放到操作步骤、注意事项、实验结果等，教师都会而而俱到的写在实验操作流程上，学生只需要跟着方法简单做几下，取得几个数据，便完成了整个实验。这种传统教学观念，小利于学生智力的发展和创新能力的培养。
3、实验教学方法重目的轻过程
我国现阶段职高物理教学，依然无法摆脱成绩的藩篱，在一味的追求教学成绩的教学目标中，学生实验过程们-.们被一带而过。教师为了向课堂要效率，常常以讲解为主，学生失去了一些操作机会;现行实验考试制度下，学生通常用笔“做实验”;运用了先进的多媒体手段，学生只是“看实验”。在这样的教学过程中，枯燥乏味的物理教学让学生失去了兴趣，制约了学生的动手能力。
二、改善职高物理实验教学几点策略
1、转移重心，加强物理实验资源的利用率
作为职高学校以给国家培养技术人才为教学目的，针对学校大量实验器材闲置，物理实验课程开设小足的现象，应当转移重心，将重点放在实验资源的充分利用上来。首先转变管理理念，要求配备专业的物理实验教师，开设开全物理实验课程，根据所学专业可以采用与之相适应的物理实验教材;其次，开设丰富多彩的第二课堂，把课外活动纳入实验教学范围，培养学生的实验学习兴趣，每学期可以开展较大规模的物理实验竞赛活动，充分发挥
实验资源优势，为培养国家需要的复介型人才努力。
2、转化观念，注重培养学生的实验创新能力
根据素质教育要求，教师要树立新的教育观念，针对职高物理实验传统观念只重视实验结果，轻视学生创新能力培养的现状，教师要转变观念，注重在物理实验教学中培养学生的创新能力。在教学中可以采用“看一看”、“想一想”、“做一做”的方法来引导学生自习观察，发现问题，提出质疑，再通过实验操作掌握物理知识。例如:《浮力》的实验教学中，要求学生课前自制学具:几个形状小同木块、一个铁皮和一杯水。课堂上教师提问:
体放在水、汽油里，露在上边的体积一样吗?
3、转变方法，构建灵活多样立体式教学体系
为了改善职高物理教学中重目的轻方法的问题，需要从实际出发，构建灵活多样的立体式教学体系，逐步完善职高物理实验教学。充分利用多媒体辅助手段，调动实验演示过程中学生的积极性，启发学生实验思维;充分利用分组实验优势，分组实验可以激发学生强烈的思维能力和培养动手能力，利于学生在独立操作中培养学生信息收集整理能力培养学生的综介能力;有效调整物理教学评价相L制，将实验操作能力考核纳入考核范围。例如:在“发生电磁感应现象的条件”教学中，可以先利用多媒体的立体效果演示闭介电路一部分导体在磁
场中的垂自切割磁感线运动，在调动学生积极性的基础上，要求学生实验解决问题:是否只要导体在磁场中运动就一定能产生感应电流?教师根据学生实验结果，引导学生总结出产生感应电流的两个条件。在此基础上教师再次设疑:如果导体小动，磁场运动，是否产生感应电流?磁场与导体没有发生相对运动会有感应电流产生吗?学生在教师的指导下一步步实验，最后总结出产生感应电流的一般条件。这种灵活多样的立体式实验方法，小仅充分调动了学生的积极性，而且锻炼了学生的动手能力，为培养学生的实验精神和探索能力起到了积极的作用。
总之，随着课程改革的小断深入，要重视现阶段职高物理实验教学存在的问题，积极探索有效的实验方法和教学策略，调动学生积极性，为培养学生的实验能力和创新能力而小懈努力。
参考文献：
[1] 杨翠红.物理演示实验教学[[J]知识经济2009(07)
1DIS数字化实验教学的内涵
DIS数字化的实验教学属于一种现代化的实验教学平台，其通过传感器的应用，可以获取据大量的信息，而后借助于计算机以及采集器的应用，可以实现对数据的实时采集以及处理，而后通过计算机的应用，能够完成数据的显示、存储分析以及传输等一系列的任务，推动数字化处理的实现，一方面可以直观地呈现物理规律，方便学生更好地理解物理规律，另一方面可以帮助学生利用已有的知识，加强彼此的沟通与交流．此外，学生在进行数字化实验教学的过程中，不仅可以帮助学生讨论以及应用全新的方式，进行实验的重新设计，加强对学生思维的训练，提高学生解释实验图像的能力，促使学生对物理现象进行积极的探究．教师则可以通过全新的教学理念的建构，改变落后的实验方式以及改变学生的学习方式．
2初中物理DIS数字化实验教学的意义
2．1加深对物理知识的研究DIS数字化实验系统能够很好地处理函数图像，可以直观地对相关的物理量间的关系进行揭示．通过DIS数字化实验技术的应用，能够对物理量间的关系进行直观的揭示，从多个角度加强对物理现象的深入分析以及研究．
2．2拓宽实验领域通过DIS数字化实验的应用，能够实现对可见度较小且瞬间发生变化的物理过程的显示．例如，经过摩擦做功之后，可以使得系统温度升高的实验;其次，液体在蒸发过程中，会使得温度下降等实验．教师在过去面对此类型实验时，往往是感到不知所措，而且仅仅是借助于实验的演示，并不能够全面地展示实验过程．然而，通过DIS数字化实验技术的应用，借助于数据采集器，则可以实现在短时间范围内，记录大量的数据，实时地将其向电脑传送，运用配套的软件进行处理．基于传统实验装置，通过DIS数字化实验系统的应用，可以帮助学生加深对物理相关概念、物理学思想和方法的理解．例如，进行摩擦做功后，会使得系统温度发生变化的实验过程中，由于变化过于微小，而且过程十分的短暂，应用传统的测量方式以及实验仪器，无法开展此种类型实验．然而，通过DIS数字化实验系统的应用，可以更加直观地呈现实验过程，方便学生进行观察．此外，因其具有较高的探测灵敏度，且结果的输出兼具实时性及直观性，不仅节省实验时间，而且可以取得较好的实验效果，有效地激发学生进行物理探究的兴趣．
2．3提升物理实验的深度DIS数字化实验系统具有以下功能:准确的、便捷的数据采集功能;较好的绘图功能，可以实现实时地将多种数据绘制成各种图像．较之于传统仪器的绘制效果，传感器具有明显的实时绘制的效果．通过对图像进行仔细的观察以及细致的分析，能够加深对实验特征的了解，帮助学生加强对物理概念以及规律的理解．
3初中物理DIS数字化实验教学的基本原则
3．1科学性原则教师在初中物理课堂教学中，应用DIS数字化实验教学方式，应当始终坚持科学性原则，一方面，应当遵循物理的客观规律;另一方面，应当遵循初中物理教学的规律，开展初中物理DIS数字化实验教学，进而可以充分展现初中开展物理实验教学的功能．
3．2针对性原则教师在设计初中物理教学实验活动过程中，应当以初中物理的实验教学目标为指导，在改造以往传统物理实验的同时，应当提高对实验教学目的以及意义的重视，根据学生的实际状况，结合初中物理教学内容的重点、难点，有针对性地设计DIS数字化实验．
3．3实践性原则开展初中物理教学实验的目标，不仅仅是对物理现象进行演示，或者是对原理进行论证，而更加关注于在开展实验教学的过程中，传授学生科学的实验方式，重视培养学生的科学能力．所以，在应用实验教学方式的过程中，要求教师务必坚持实践性原则，培养学生“勤动脑、勤动手”的良好习惯，创造出更多的动手操作机会给学生，致力于提升学生的实践能力，进而提高学生的综合素质．
4提高初中物理DIS数字化实验教学质量的措施
4．1提高对DIS数字化实验教学的认识作为学校领导，首先应当提高对DIS数字化实验教学的认识，从而促使教师应用DIS数字化实验教学方式，推动初中物理实验教学的开展，这就要求学校的相关领导应当改变传统的教育观念，解放思想、开拓创新，主动接受DIS数字化实验教学这一全新的教学方式，积极地鼓励教师与学生，在开展相关的物理实验的过程中，应用DIS数字化实验方式，增强学生进行自主探究的能力．需要指出的是，不可否认DIS数字化实验教学具有传统的物理教学所无法比拟的优势，然而，我们应当认识到传统物理实验教师的优点，实现两者的有机结合，充分地发挥两种实验教学方式所具有的教学价值．
4．2构建统一的标准现阶段，学校应用DIS数字化实验教学方式还只是处于起步阶段，对于一部分的问题，还未能够建构起统一的、全国性的标准，不利于DIS数字化实验教学方式的进一步发展．所以，国家的相关部门应当根据初中实验教学的实际需要，有针对性地制定应用DIS数字化实验教学方式的配备标准，将DIS数字化实验教学方式的质量标准进行明确，科学地、规范地开发DIS数字化实验技术仪器，为物理规律以及现象的实时反映提供准确的重要技术保障．
4．3提高教师的专业素质然而，初中教师依然缺乏对DIS数字化实验教学方式的认识．在新课程改革不断深化的背景下，要求教师具有较高的综合素质，这就要求学校应当加强对教师的专业技能的培训，一方面可以推动与促进教师专业技能的提升;另一方面可以提高实验教学的质量与效率．提高教师的专业素质可以通过以下几种方式进行:首先，相关教育行政部门以及学校的领导，应当强化对教师的培训，根据教师各自不同的特点，结合实际的教学需求，有针对性地开展专项培训工作，努力为物理教师创设更多的沟通与交流平台，促使各位教师在互相的切磋、交流、互动中，进一步地拓宽自身的视野．在各种实践活动中，积极地探索传统实验与DIS数字化实验技术相互整合的方式，推动与促进初中物理实验教学的质量与效率的提升．
4．4加强对学生的引导俗话说，兴趣是最好的老师，学生在物理实验教学的过程中占据着主体地位，只有学生具有较强的学习动机以及学习兴趣，才可以推动DIS数字化实验教学的顺利进行．此外，作为一项全新的实验技术，DIS数字化实验技术对于学生来说，属于一种全新的事物，在理解方面难免会遇到一定的问题，这就要求教师应当加强对学生的引导，促使其主动接受新知识，逐步地掌握DIS数字化实验技术的基本内容，对于学生的各种困惑，教师应当及时地给出解释，激发学生学习DIS数字化实验技术的主动性和积极性．
【关键词】 职高物理 实验教学 演示实验 设计实验
职业学校的学生都是即将走向祖国建设中的各岗位的优秀职工，同时物理也是与人们日常生活和工作息息相关的。职高的学生掌握物理知识，将会为以后的工作打下坚实有力的基础。因此，加大物理课程的实验性教学，是可以进一步激发学生职业技能学习的良好措施。
一、职高物理通过演示实验过程，提高课堂教学质量
物理演示性实验教学具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造有趣的、有益于记忆深刻的物理情景，使学生感受倍深，有利于进一步提高课堂教学质量。因此，作为一名物理教师，在课堂上尽可能多的演示实验过程，为学生展现丰富多彩的物理现象和生活场景，进而提高课堂教学质量。
在《浮力》的实验教学中，先让学生自制学具――一个水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，提出问题：同一物体分别放在水里、浓盐水里，它露在液面上的体积相同吗？形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？
课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己动手和动脑思考与理论结合实践从而得出正确的结论，让学生学会思考：生活中的浮力现象有哪些？浮力在生活中的运用？学生通过观察和自己动手回答问题。这样通过演示实验和动手动脑做实验的有机结合，学生既学到了物理知识，又培养了利用物理实验解决实际问题的能力，为以后走上工作岗位奠定了基础。通过演示物理实验，既形象生动，又不会让学生觉得乏味，课堂气氛活跃，课堂教学质量也得到保证。
二、职高物理通过设计实验过程，激发学生学习物理的兴趣
据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。因此在物理教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计实验过程，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣驱动下，必然会促使学生们积极探索，勇于创新，从而提高他们的创造能力。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。用实验导入新课的方法，通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的学习兴趣。例如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的一支却完好无损，老师由此引出动量和冲量的不同。
以上的课堂教学，教师通过精心设计实验过程，引导学生将原有知识进行“创新”来解决问题，激发学生学习物理的兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。
三、职高物理通过优化实验教学过程，进一步提高学生素质
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。
在职高物理实验教学中提高学生素质，就是提高学生的各方面综合能力。因此优化实验教学过程，培养学生的综合素质，通过实验来教学是一种行之有效的教学方式。
物理实验教学是初中生学好物理的一个重要部分。教师要不断进行创新实践，给学生创造更好的实验效果，提高学生的物理水平。本文就将针对物理实验教学这个问题提出相关解决策略。
关键词：
初中物理；实验教学；策略
针对目前物理教学的现状，教师要充分利用自己多年的教学实践，提出更好的物理实验教学策略，激发学生的兴趣和好奇心，努力创造条件让学生亲自动手进行实验。在实验教学过程中要学会发现学生的闪光点，及时表扬鼓励学生，为他们树立自信心。本文就将针对初中物理实验教学中的各种问题提出相关策略，给教师起到一个借鉴的作用。
一、充分利用演示实验，激发学生的兴趣和好奇心
物理学是一门以实验为基础的学科，因此实验教学对物理教学来说起着至关重要的作用，学生通过实验可以获得更加直接的深刻的认识，也能发现许多的物理规律，有利于科学的研究与发展。而演示实验的方式是指教师根据教学的内容，在讲解物理知识时，给学生进行物理实验的教学，用实验边演示边给学生进行阐释，让学生体会观察思考的过程。通过演示实验的教学方法，可以让许多深奥难懂的问题瞬间得到解决，让学生豁然开朗，恍然大悟。但是演示实验与平时的学生到实验室做实验不同，演示实验的主体是教师，演示实验是教师为了达到教学目的的一种教学方法，会有明确的教学目标和确定的教学内容。通过演示实验的教学，可以让知识变得形象化和具体化，给学生留下深刻的印象，提高物理课堂教学的效率。比如在进行“大气压强”这一章节的物理知识的学习时，教师就可以做简单的演示实验：教师首先准备好一个废弃的塑料瓶，然后邀请一名学生上台进行协助，让学生准备好一杯热水，然后请学生把塑料瓶放入口中用力地吸上一口气，等瓶子变瘪了之后教师再在瓶子里倒上事先准备好的热水，再在外面浇上冷水，这时可以观察到瓶子变得更瘪的现象。在这个实验的过程中，学生就会对这种现象感到好奇，此时教师可以再提出关于“瓶子为什么会变瘪”的问题，学生可以根据观察到的现象不断开拓自己的思维，教师最后再给大家讲解瓶子变瘪的原理，是因为瓶内的气体被吸出，瓶内气压小于瓶外的，所以导致瓶子变瘪的现象。运用这个原理，教师还可以教给大家一个生活小常识：平时喝的碳酸饮料就可以通过这种方法来保存。这样的演示实验教学方式不但引起了学生的高度注意，调动了他们的积极性，利用这种原理延伸的生活小常识更是增加了学生的兴趣，让他们体会到物理知识的乐趣。
二、创造条件让学生动手做实验，满足学生自己动手的欲望
初中学生对新鲜的事物存在较大的好奇度，因此对物理中的实验也十分好奇，并且有着想自己亲自动手尝试的欲望，所以教师可以适当的给学生一些自己动手操作的机会，不但可以吸引学生的学习物理的兴趣，此外，通过自己动手进行物理实验，更可以培养学生的动手能力和实际操作能力，在实验的过程中还可以观察记录实验的结果，也培养了学生的观察力、想象力以及他们自己的创造力，所以让学生动手做实验是物理教学中十分重要的一部分。比如在进行“电流的交流与并流”的教学中，可以将学生带到实验室里面，然后准备好需要用到的实验器材，对同学进行分组，每个组确定好组员的任务，做好分工工作，然后让他们自己动手进行实验，实验中要让他们注意观察实验的现象，实验后得出自己的实验结论。通过这个实验教学，培养了学生的实践能力和动手能力，而且活跃了他们的思维，让他们能更好地掌握物理知识，也充分调动了他们学习物理的积极性。
三、运用多媒体教学，补充物理演示实验的不足
虽然演示实验是初中物理教学中的重要一环，但演示实验也具有一定的局限性，所以就需要多媒体教学的辅助，来充分弥补物理演示实验中的不足和局限。比如在“电线圈中磁场的模拟”实验教学中，由于物理实验的现象是极快的，普通的教学中无法得到很好的展示，所以就利用多媒体来进行辅助，用多媒体的视频、图像等，给学生展示关于原子分子的结构问题以及摩擦起电的原理等等。这样的多媒体演示就可以更加直观形象地给学生传达物理原理，让学生对知识的掌握变得简单，对抽象、复杂的物理知识能更好地进行理解。
四、开展实验兴趣小组活动，满足不同学生的实验需求
定时地开展实验活动，根据学生不同的兴趣爱好组建不同的实验兴趣小组，可以训练学生的思维能力，也能锻炼他们的实际动手能力和实践能力，有利于学生进行自主性、主动性学习，激发学生对实验的兴趣。教师还可以不定期地开展物理实验竞赛的活动，引导学生进行自己的“小发明”，这样在培养他们创新能力的同时，也极大地提高了他们对物理的自信心，是一种较好的教学方法。物理实验是初中物理教学中最重要的部分，学好物理不但可以提高学生的整体知识素养，也可以让他们在平时的生活中获得许多益处，在生活中发现更多的物理现象和乐趣。因此不论是学校还是教师都要对物理的实验教学进行高度的重视，不断培养学生的动手能力和实际操作能力，培养他们的创新意识，活跃他们的思维，让他们将物理知识更好地运用到生活中来，培养他们的观察能力，教会学生在日常生活中也能发现物理小原理，让学生树立真正的物理的意识，让物理知识对他们起到潜移默化的作用，从根本上提高学生的物理水平。
作者：张小勇 单位：如皋市长江镇郭园初中
［参考文献］
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