时间：2022-06-30 21:59:04
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1.1特殊性体育教育是一种思维活动与身体活动紧密结合的教育活动，活动空间具有开放性、动态性的特点，这使得特殊体育能够发挥其它学科无法替代的教育促进作用。特殊教育体育教师的任务不仅要促进有特殊需要学生的身体康复，增强体质健康，更重要的是通过体育这个特殊的中介，使相对隔绝的学生个体逐渐融入到群体的体育活动学习过程中，在频繁接触中促进相互的沟通与交流，培养他们的集体意识、合作态度以及良好的意志品质，使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿，提升他们的自信心和适应能力，达成全纳教育的主旨要求。
1.2创造性特殊教育体育教师的工作对象是身心有一定缺陷、活动受一定限制的特殊群体，而且不同的学生从残疾性质、残疾程度，到体质、能力、个性都各有差异，这就要求体育教师从身体发展、心理康复、智力促进、社会适应等方面综合考虑和设计教学内容与教学方法，充分利用所掌握的信息，对所传授的知识与技能进行艺术加工与处理，能够因地因人制宜，恰如其分地传授给学生，使每一个学生都能从中受益。这是一种创造性劳动的过程，体现了特教体育教师职业素质的创造性特点。
1.3社会性特殊教育是以适应学生融入社会大家庭的需求为导向，从一个人步入社会，学会与人沟通、交流并通过自己的劳动技能获取社会生活的需要，必须具备其融入社会所必需的知识、能力和素质。体育能促进个体社会化的进程，生存、适应是特殊体育的本质特性，反映在体育课堂上，即是“社会的缩影”：在体育学习中，老师与学生及学生与学生之间进行全方位互动交流、竞争合作，按照一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责义务，进行社会角色学习。这一切的实现完全依赖于体育课堂的设计者与组织者———体育教师本身是否具备社会化的特质。换言之，特殊教育需要具有良好社会适应能力的融合性体育教师，具备和学生、家长的不同需求打交道的能力，与各界人士合作的能力，以使得体育能够发挥社会某种程度的融合作用，帮助残障人真正被社会接受和认识，融入正常社会、参与社会活动。
1.4融合性特殊体育被赋予比普通体育教育更复杂的内容和更高的要求，其教学对象的多元性决定着特殊体育教学课堂的多重属性，这要求特教体育教师具备多种教学能力与手段，成为掌握跨学科知识与技能的融合性体育教师：一是体育教师需要掌握包括常规体育教学、特殊体育教学在内多个层次的课堂教学技能；二是体育教师的课堂教学需要经常采用调节性手段，以适应不同群体（或个体）的需要；三是体育教师教学需应用更多相关学科知识，如教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。特殊体育的多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来满足不同层次、不同类别学生的实际体育需求，也体现出特教体育教师多重融合性的职业素质特点。
2特殊教育体育教师的素质
结构及其主要成分素质是人的内在之物，是个体在先天遗传的条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成的基本稳定的内在品质。个体素质由多种心理品质所组成，是关于知识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合结构。不同职业对从业人员有不同的素质要求，特教体育教师职业素质主要反映在其知识结构成分、能力结构成分和非认知因素成分上，各成分之间是互相影响、和谐发展的。
2.1特教体育教师的非认知因素成分非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育教师教育教学行为的全部心理因素，是教师教育教学行为的内在动力，主要由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成。
2.1.1高尚的师德在教学过程中，学生具有学习机械化、情绪多变的特点，这要求教师付出更多的爱心，具有强烈的责任感和自信心，对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱；对特殊教育工作倾注无限热爱和执著追求，具有严于律己、善于合作的行为表率；具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机，能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育教师专业素质的核心。
2.1.2科学的教育理念教育理念是指体育教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。特殊体育有其自身发展的特点和规律，其教育教学理念概括起来包括：全纳教育提出的“平等参与共享”，是特殊体育教育秉持的基本理念；面对特殊群体的体育需求，“健康第一”仍然是特殊体育最重要的指导思想；特殊体育要以“康复健身”为基础，强化“缺陷补偿”与“潜能开发”；特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性和娱乐性的快乐体育意识，奠定终身体育的良好基础。
2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教师对自己教育教学行为效果的一种积极暗示和主观判断，是体育教师从事教学工作的心理背景，它影响体育教师的知觉、判断，继而影响体育教师的课堂行为。患有残疾的儿童，无论是智力水平还是身体活动能力，与正常儿童都有一定的差异，体育教师在教学中必须付出更多的努力，才能得到学生、家长和自我的认可，因此特殊教育体育教师应有良好的个性，包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、自我价值感，以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压力时，能不断提高自己的认识、做好自我调节。
2.1.4自我发展意识教师的自我发展意识是保证教师不断促进自我专业成长的内在主观动力。其内容主要构成要素为：对自己过去专业发展的反思；对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。由于特殊教育体育教师面对的是变化的环境和特殊的个体，因此很难确定一个固定不变的目标和与之相关一成不变的教学手段。特教体育教师只有在实践反思中发展自身的经验体系，主动地将自己的认知系统知识、经验纳入到教学过程中，重新审视自己的教学过程，并积极寻求更合适的教学策略，才能真正成长为特殊教育的专业人才。
2.2特教体育教师的能力结构能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征，是知识、技能和智力的整体效应。它是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件，只有通过实践才能形成和体现出来。能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出的系统结构属性。特殊教育体育教师的能力结构主要表现在六个方面。
2.2.1创新能力特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性，应用知识、技能的综合性，成熟经验、案例的匮乏性，对体育教师提出了极大的挑战。可以说，是否具备一定的创新能力，能够认识到学生的个别差异并采取相应措施，关系到特殊体育能否发挥其应有价值和存在的必要，关系到特殊体育改革与发展的成败。特教体育教师的创新能力主要体现在观察能力、获得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。
2.2.2学习能力随着特殊教育理论的发展，许多先进的理论成果和实践经验不断充实到特殊体育中，如融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育、全脑型体育等，体育教师必须具有学习的能力，不断汲取特殊体育最新教学科研成果，洞悉改革发展的进程，系统反思自身的实践，更新自己的知识、技术，才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。
2.2.3教育教学能力这是特教体育教师应具有的最基本能力。特殊教育特别强调从心理上如何帮助学生放下封闭心态，积极融入到全体学生的集体活动中。体育教师应具有敏锐的洞察力，深刻领悟特殊体育的教学规律，理解学生的发展与学习的方法，探讨始于目标的多种方法；运用特别的教学方法和行为指导策略，设计个别化教育计划方案，在集体化情境中实施个别化教学；具有全面领悟教材、正确示范、准确表达的能力；具有对教学的监控能力，包括课堂教学内容的安排、教学行为教学方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外教育的衔接统一。
2.2.4沟通协作能力特殊教育注重融合性教育，强调不同课程、不同形式教育的综合效果。体育教师更因其职业特点，沟通、交流与交往合作能力将左右其能否达到事业的理想境界。在特教课堂上，体育教师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况，与众多学生和谐共处，进行多方面的交流；在课堂外，体育教师不但需要与其他学科教师、家长合作，同时也需要与社会或专业机构联系沟通，及时解决学生教育中的各种问题。
2.2.5组织管理能力体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特殊性造成了教学组织管理的相对困难，小到对学生个别化的组织管理，中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组织管理，大到与家长、社区合作对学生的组织管理，无一不体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以随时掌握有特殊需要学生的变化，果断处理各种突发事件和特殊情况，促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育活动中去，使群体活动的体育效益得到发挥。
2.2.6康复指导能力特殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育，改善其身体、心理的障碍性残疾，促进身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。因此特教体育教师应具备诊断、评估有特殊需要学生身体障碍程度的能力，康复指导的能力，制定和修改个别化教育计划，对体育锻炼过程中有特殊需要学生的动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。
2.3特教体育教师的知识结构人的能力与知识紧密联系，并以掌握知识为其形成的基础。特教体育教师的知识是在进行系统的专业学习和实践中，经过思维加工后形成的知识体系，是实施教育教学行为的前提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特殊体育学的多学科知识与技能，教师的知识结构包括了学科性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。管理科学
2.3.1学科性知识特殊体育是一门对带有伤残和疾病的人进行体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的学科。由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性，特殊体育学是由许多学科融合而成的，因此特教体育教师不仅要具备普通体育学科的专业知识、教学法知识，还要具备特殊心理学、特殊体育生理学以及体育康复领域的知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，这就要求体育教师要具备丰富的学科知识。
2.3.2条件性知识主要指教师进行教学训练活动所应具备的特有知识，是教师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、可掌握知识的工具与桥梁，如教育学知识、社会学知识以及特殊体育竞赛的知识与技能，能够有助于使教师帮助学生客观、全面、深入地掌握特殊体育学科的知识、技术、技能，达到使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的，从运动中获得乐趣，增强生活的信心和勇气。
2.3.3实践性知识实践性知识是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动，解决所面临各种问题的知识，即体育教师关于实际操作方面的知识。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响，因此需要教师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现，活动的成效，才能不断地提高和丰富自己知识与技能，从而在特殊体育活动实践中，达到运用自如的境界。
2.3.4一般文化知识文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。作为一名特教体育教师，应具备相当水平的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识涉及面广、内容丰富，涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的现代社会，特教体育教师只有掌握丰富的文化知识并内化到自己的知识结构中，才能把握特殊体育的人文价值。
3结束语
目前农村特殊教育普遍落后、整体水平低，主要存在基础设施条件差、师资力量不足、教学费用高、家长观念落后、学校在招生时对学生户籍、年龄、智力等方面存在限制的问题。
1、基础条件差
农村很多特殊教育学校规模较小，教室、课桌、宿舍、食堂、操场等硬件设施达不到国家标准，难以容纳足够的学生。学校往往离学生家较远，学生有时要走很长的路上学，尤其是在山区，山高路远、道路阻塞更是学生面临的难题。此外，学校由于经费不足难以购置相关的器材设备满足残疾孩子的个性化培养。
2、师资力量不足
在农村即使是一般正常的学校都存在师资不足的问题，特殊学校则情况更甚。学校教师少，有的学校只有几名教师，有的课程还要请别人代交，有时一名教师要负责十几甚至几十名儿童。特殊学校的教师专业水平整体偏低，学校尚有许多没有受过专业教育的临时工充当教师，受过专业教育的教师则缺少继续学习的机会。农村特殊学校教师工资普遍很低，许多教师耐不住清贫纷纷外流。此外，许多学校缺乏有效地教师管理和激励机制，部分教师抱着“死工资”在教学方面人浮于事的现象也很普遍。
3、教学费用高
农村的残疾儿童家庭贫困的占绝大多数，许多父母本身身患残疾，没有劳动能力，也有很多父母在外打工或者在家务农，他们根本无力负担孩子的生活费。尽管这些年国家加大对特殊教育的投入，但是在偏远的农村特殊学校，得到的支持却少之又少，有的学校甚至连教学书籍、文具等都缺乏。因为这些方面的原因，在农村存在着严重的入学率低的问题，有的地方符合条件的适学儿童入学率不到1/3，甚至更低。
4、家长观念落后
许多家长在观念上早已放弃对孩子的希望，抱着破罐子破摔的心思不支持或者反对孩子接受特殊教育。在农村尽管特殊教育的学杂费已经全免，但生活费的负担依然很大，家长不愿意加大负担，有的家长为了减少家庭支出会勒令孩子退学。有的聋哑子女家长不甘心还要再生养一个健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，从而不愿送聋哑子女进入学校学习。这导致大部分聋哑儿童和轻度弱智儿童至今仍然没有机会接受最基础的学校教育。
5、招生对学生户籍、年龄、智力等诸多限制
学校因为经费等原因难以开展更大规模的特殊教育，因而在招生上对孩子诸多限制，在农村聋哑儿童因为户籍、年龄、智力等原因被拒之门外的不在少数。
二、农村特殊教育存在缺失的原因
目前农村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育经费不足、相关的法律不健全、培养出来的学生就业难、社会观念陈旧等原因。
1、特殊教育经费不足
我国对于特殊教育的经费投入尽管每年在持续增长，但是在农村教育经费普遍紧张的大环境下，农村的特殊教育经费紧张情况更加严重。在国家的整个教育经费投入中，农村特殊教育所占的比重很低，对农村贫困家庭补助标准低、覆盖面小；有关部门对学校评价的标准仍然是名次、升学率、分数等，农村特殊学校既无名次和升学率可评比，又难有就业率作为考核。因此只能“另册”，有关部门对于“另册”的学生不抱希望，对农村特殊教育关注一直就有些不足；此外，农村残疾儿童家庭本就贫困，缺少一定的经济来源，加之医疗等费用向来很大，一般维持家庭生活都很难，更遑论负担孩子的特殊教育生活费。这些问题造成了学校基础设施差、师资力量不足、教学费用高等问题。
2、缺乏必要的政策倾斜
教育部门没有完全做到农村与城市、特教与普教的一视同仁，在教师方面，农村特殊学校教师很难享受到与城市和普教一样的编制配置、奖励政策、晋升机会和工作待遇等，这势必影响到教师们的积极性；在经费投入上，国家缺乏对农村特殊学校的投入，缺乏对农村残疾儿童的投入，阻碍了特教的正常开展。
3、特殊教育法律体系不健全
目前我国已经越来越重视针对残疾儿童的特殊教育，并在各层级的法律法规中都有条文涉及到残疾儿童的特殊教育。但站在系统化、专门化的角度来看，针对残疾儿童立法的现状并不构成一个完整、健全的法律法规体系。从数量上看，从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》等法律法规都对残疾儿童的受教育权加以规定，但是不同层级不同领域的法律法规在适用方面势必造成混乱，而目前为止我国还没有一部专门针对农村残疾儿童特殊教育的专门法律；从内容上看，我国的《残疾人教育条例》缺乏与其配套的实施细则，如对特教教师的奖惩机制、残疾儿童权利保护和权利救济方面都缺乏明文规定；从范围来看，残疾儿童法定对象范围过窄，没有涵盖所有有教育需求的残疾儿童。
4、特殊教育学生就业难
特殊教育就业率并不高，学生转行的现象普遍存在。一是学校教师稀缺，课程设置不合理。在农村特殊教育学校，教师本就稀缺，有的一所学校只有几名教师，根本是疲于应付，很难针对学生自身特点，因材施教。学校的课程设置也不合理，有的课程明显不适用部分学生，但仍然按部就班的上着，农村特殊学校因为经费、资金等困难很难设置多样化的课程；二是社会上对残疾人存在歧视，很多工作明明残疾人可以胜任，但是因为社会观念等问题而将残疾人拒之门外的现象不在少数。学到东西仍然不能就业无疑加重了学生和家长对上特殊学校的疑虑。
三、解决农村特殊教育问题的几点对策
解决农村特殊教育存在的种种问题要从政策、法律、经费以及学校课程设置、教师管理和社会支持等方面来考虑。
1、加大政策倾斜力度和经费投入
农村教育和城市教育同样是推进国家现代化进程的重要动力，二者不可偏废。在政策层面上要缩短农村特殊教育和城市特殊教育的差距。在对教师的奖惩机制、晋升机会、薪资水平以及专业培训等方面不应该有所偏颇。应规范农村特殊教育学校的编制等问题，加大特殊教师的培养力度和对农村的输送力度；对于学生来说，应扩大农村残疾儿童受教的范围，减免学生在学校的生活费等；此外，还应该实施农村扶贫扶智工程，将贫困儿童家庭纳入扶智范围。
2、健全和完善法律体系
发展特殊教育应当是发展义务教育其中义务之一。农村特殊教育事业的发展需要完善的立法保障。一要修订现有的特殊教育立法条款，对现行的《义务教育法》和《残疾人教育条例》进行系统的梳理，对不适应的相关条款尽快修订；二要研究制定专门针对农村特殊教育的法系，要针对农村实际用法律的途径对残疾儿童的受教育权利进行全面保障。
3、规范学校课程设置和教师管理
农村特殊学校的课程设置很不合理，缺乏真正能够培养学生能力的课程和器材，无法根据学生的自身情况提供个性化教育。在课程设置上，应着重设置培养学生能力和发展学生个性的课程。要着力加大远程教育工程，建立和完善远程教育方面的硬件和软件方面设施。在教师管理方面，应建立教师管理的长效机制，规范教师的奖惩制度。学校应该致力于培养稳定并且全面的师资队伍，保证教学工作的持续稳定开展。
4、加大社会支持力度
（一）发现“特需生”。
该项工作由各个教学班班主任和任课教师负责。一年级新生入学后，班主任和任课教师观察学生日常行为表现、学习习惯、学习态度、学业成绩等，列出明显异常的学生名单上报学校教务处。
（二）进行专业测评。
经过1学年的观察，在一年级期末教务处召集疑似“特需生”家长开会，向学生家长说明该生在校学习生活中的异常表现，说明这些异常表现可能给孩子带来的不良影响。以家长自愿为原则，由家长带孩子到专业测评机构进行专业测量评定，确定是否需要接受特殊教育服务。
（三）确定服务类型。
学生经过专业测量评定，在新学期开学前夕，再次召开家长会，向学生家长介绍特殊教育的目的、意义以及对这些孩子的三种服务安置方式：1.进入本市特殊教育学校；2.进入本校的特殊教育班；3.在本校进行随班就读。由家长填写申请表，经教务处审核，按照学生的特殊需要程度，确定其接受哪种特殊教育服务。特殊教育资源班成立之后，每学期举办家长开放日活动，邀请“特需生”家长甚至普通班学生家长来校听课，观看、参与学生活动，用事实阐述我校特殊教育的理念、现状，改变家长的错误观念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心发展、认知理解不同于普通学生，所以在课程设置上必须量身定制，不但满足他们一般性的学习需求，更需满足其生理、心理和社会发展的个别化教育需求。一般性课程。包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育，选用普通班相应年级的教材，根据学生情况，有选择地分层教学。适应性课程。包括生活适应和劳动技能，根据学生情况，自编教材或者选用普通班相应年级的品德与生活、劳动技术教材。康复性课程。包括康复训练、艺术休闲、校本课程。在校本课程中，结合我校的特色———国际生态学校和校本特色课程“麦秸工艺”，开设“剪贴工艺”“卷纸工艺”，为学生将来接触麦秸工艺打下基础。另外开设“折纸“”泥工”“编织“”串珠”等校本课程，激发学生多方面兴趣，训练动手能力，培养特长，促进思维能力的发展，养成良好的习惯。怎么落实这些课程呢？基于我校实际情况，教务处整合教学资源，根据学生特点，合理安排，将教学组织形式分为以下4种。特殊教育班集体教学与个别教育相结合的方式。语文和数学两门学科在特殊教育班由特殊教育专业教师根据学生特点按课堂教学和个别教学相结合的方式进行。特殊教育班学习和普通教学班学习相结合的方式。英语、音乐、体育、美术四门学科，按照学生学习能力的高低编入不同年级的普通教学班学习。特殊教育班集体教学与分层教育相结合的方式。生活适应和劳动技能两门课在特殊教育班集中上课，按照学生的能力进行分层教学。特殊教育班小组训练的方式。康复性课程（包括康复训练、艺术休闲、校本课程）采取小组教学的形式进行教学训练。在实践过程中，逐渐形成适合每个“特需生”发展的“走班制”“个别化“”合作式“”一体化”的教育训练方式。
三、普特融合，和谐共生
特教资源班的学生不仅在部分课上与普通班的同学融合，而且参加学校举办的各项活动，如艺术节、科技节、校运动会、社会实践活动等，体验参与的乐趣，体会生活的丰富，发现自己隐藏的能力。在学习和实践的过程中，“特需生”养成了良好的文明礼仪，与人相处和交往时将减少失败的挫折，增添与他人交往的信心；通过学习，学生能够掌握一些基本的表达情感、需求、想法的方式，能够进行正确有效的表达；在需要互帮互助共同完成任务的活动中，养成协同合作、积极沟通的能力。普特融合促进了“特需生”社会化发展。特殊教育班学习和普通教学班学习相结合的方式，使普通班的学生成了“特需生”的学习伙伴；交往过程中，“特需生”学会了遵守规则、承担责任、完成任务；在学习和实践活动中，满足了他们团体归属感的需要，发展了他们的自我意识，培养了学生的社会责任感。
四、班级建设，促进发展
目前我校特殊教育班有11个程度不一的智障儿童，在班级建设过程中，我们越过他们弱势的智能领域，注重其社会适应能力的培养，注重他们的全面健康成长、长远发展，注重弥补其弱势智能领域，注重形成强弱互补，协调发展。
（一）制定学生能够理解的管理体系
针对班级内学生的特殊性，我们把“学会学习、学会生活、学会交往”作为共同目标，制定学生能够理解的管理体系，让学生在班集体中学会管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里设有表现墙，上面贴有学生的照片，照片旁边是状态栏，照片下面有一个口袋，里面盛放着表示学生状态的彩色卡片：表现良好是淡蓝色“笑脸”，违纪一次是淡黄色“哭脸”，违纪两次是深黄色“哭脸”，违纪三次后是橙色“哭脸”，违纪四次是红色“哭脸”，行为有所改善是淡绿色“笑脸”，再有进步时是深绿色“笑脸”，表现出色是粉红色“笑脸”。每次更换时让学生说出具体事件，教师则在笔记本上记下。每天放学时奖励那些一天都没有换过卡片或表现出色的孩子，对于有行为问题的孩子，则将该学生当天卡片的最后颜色及更换次数反馈给家长，与家长合作进行行为矫正。这种行为监控的图解方法体系，能让学生对自己当天的表现一目了然，培养学生自我认识和自我纠错的能力。
2．数字卡片
为使学校教育和家庭教育紧密结合，形成合力，对一些有行为问题的“特需生”使用数字卡。数字记录了孩子当天在学校遵守纪律和完成老师要求的表现情况。如，数字“5”表示表现非常好、非常棒的一天；数字“4”表示今天表现很好；数字“3”表示今天表现一般；数字“2”表示今天我们有些麻烦；数字“1”表示度过了非常艰难的一天。每天放学，请学生将数字卡片带回去交给自己的父母，父母则根据孩子的表现对学生进行鼓励。在一定时间内累积达到一定要求，可以满足孩子的一个愿望。通过学生能够理解的处罚体系，让学生学会约束自己，同时再加上教师日常正向行为的支持、强化，有效提高学生的学习、生活质量，减少行为问题。
（二）建设不受约束的“有准备的学习环境”
1．自由的环境
“合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，也就是把儿童从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来。”在教室里，我们摆放了许多橱柜，里面放置有为每个学生配的工具箱，将平时学习、劳动时要用的工具放在里面，供学生随时取用。有供学生随时可以拿到的学习材料、操作材料；有供学生阅读的绘本、画报、图书；还有供学生进行活动的桌面游戏器材、体育器材等，给他们充分的自由，发展其学习自主性，从而促进其智力、能力的发展。
2．有秩序的环境
教室并不是毫无原则性的自由场所，相反是有规则、纪律和秩序性的。在教室里，怎样坐、站、走，怎么样使用工具，怎样阅读书籍，怎样请求帮助等等，都可以制定成规章制度条文张贴在教室里，同时可经常组织学生讨论这些规章制度，培养他们的秩序感。
3．社会性的环境
学生是教室的主人，他们需要自己负责教室的整理、清洁，照顾种植的花草，通过这些可以培养学生的责任心。教室中的器材一般每样只有一个，一个学生正在使用时，其他同学必须等他用完后，才能接着使用。这将有效培养重要的社会特质———等待、尊重与分享。
4．文化环境
儿童天生具有“吸收”文化的能力。利用班级文化环境的布置扩充教育内容、创造教育气氛，不仅有助于学生形成良好的思想品德，还有助于学生养成良好的生活、学习习惯。
五、搭建平台，形成合力
家长的教育态度影响“特需生”的成长过程。不当的家庭教育甚至会造成孩子终身的遗憾。我们将特殊教育资源班建成“特需生”家长的服务站，努力提高家校沟通的有效性。
（一）设置接待家长来访、咨询的工作室
家长的心理是复杂的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺负，因而矢口否认孩子存在问题；另一方面，内心又希望孩子的问题能得到改善，把希望寄托在学校的教育上。所以，他们总希望有机会和教师聊点什么，但是常常又因身边人太多而欲言又止。学校根据家长的需求，设置专门接待家长来访、咨询的工作室，让家长有一个向教师倾诉、咨询的地方。同时，特教教师通过倾听，了解到家长的需求、困惑、疑虑、不安，并以此作为特教工作开展的一个契入点。
（二）给予家长科学的家教方法
方式一：家长学校针对家庭教育中存在的普遍问题，通过家长半日活动，给家长作专题讲座。帮助家长正确认识自己的孩子，了解孩子的需求和困难，从而能够更有效地帮助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上传学生学习、活动的照片，分享学生的成长过程；组织家长讨论家庭教育中的一些棘手问题，群策群力；分享传授科学教育方法、育儿经验的文章，给家长正确的育儿导向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成长过程中，家长和教师是同一个战壕里的战友，有着共同目标，因此必须密切联系，形成互助的教育合力。走进学生的家庭实地家访，在温馨的家庭氛围中与家长交流，让孩子感受到教师对他的喜爱，让家长感受到教师对孩子的关心，有效拉近彼此的距离。形式多样的联系卡，有表示学生在校表现好坏的颜色卡、有表示学生进步的表扬卡、有鼓励受到表扬的祝贺卡、也有请求家长协助的求救卡……小小的卡片让家校联系更加紧密。开展丰富多彩的亲子活动，密切孩子与父母的联系，激发孩子的内在潜能，也是教师和家长交流的好时机。
六、积极沟通，拓展渠道
1.发展各自为阵，没有形成合力。2013年新建的4所特校同时都招收聋和智障学生，短期内“做大”和“做精”会有矛盾，会导致后续招生困难。综合性特校不利于管理与教学，各地特殊教育的普遍经验和规律是将综合性特校拆分成单一残疾类别特校。
2.经费投入不足。公办学校经费保障力度不够，民办机构靠租赁场地和自聘教师运转，维持都很困难。硬件和软件提升的经费要“双保障”。
3.非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低。学前康复教育停留在私立微型幼儿园层次；中等职业教育停留在短期培训班层次，就业巩固率低。
4.随班就读资源支持保障体系未建立。随班就读是残疾人接受教育的主体安置形式，这一块没有加强就谈不上特殊教育办好了。应有专业机构、编制和资金来保障此项工作。
5.师资水平有待提高。公办学校和机构师资培养滞后、专业水平不高、教学交流困难、职称评定困难、特教教研员不专业、教师幸福指数低，民办机构更是难上难。
二、对我省特殊教育发展的建议
1.成立特殊教育集团。将各市县特校更名为“海南（XX市县）特殊教育学校”，办学主体为市县政府，教学业务和招生范围归省里。聋教育由几所大校办，市县特校集中精力办培智教育和随班就读巡回指导。建立省特殊教育资源中心，配备专业人员编制和资金，统管全省特殊教育教学业务，实现海口特校和市县特校教师定期互换岗位的工作机制，实现传帮带效益最大化。
2.加强师资培训和教学交流。由省特殊教育资源中心统筹，覆盖所有公立、私立机构，开展师资培训和教学交流活动。
3.建立随班就读巡回指导体系。我省特殊教育资源中心下设立随班就读巡回指导中心，在市县特殊教育资源中心中设立随班就读巡回指导专任教师岗位，辐射乡镇点校，开展巡回指导。
4.开展特殊教育督导评估。保障经费投入、教师待遇、工作机制等各项政策落到实处。
基尼系数最早由意大利经济学家基尼提出，在国际上被广泛的应用于对居民收入水平分配差异状况的综合考察，其取值范围介于0－1之间，基尼系数越接近于1就说明收入分配越不公平，反之则说明收入分配较为公平［1－2］。教育基尼系数即用考察收入分配基尼系数的方式对教育分布的离散程度从“相对”角度进行衡量，当教育基尼系数为1时则说明教育分配绝对不平衡，当教育基尼系数为0时则说明教育分配绝对平衡。与其它度量教育平等的指标相比，教育基尼系数更能够体现出稳定性和有效性，能够更好地反应教育结果在总人口分布中的平衡程度［3］。与其他度量方式相比，国内外学者更加青睐于采用基尼系数对各国教育分配的平等程度进行度量，比如VinodThomas曾根据受教育年限对印度、韩国、中国等11个国家进行评估［4］、国内学者张等也曾运用基尼系数对中国不同时期的教育平等程度进行评估［5－7］，但目前在国内还未见采用基尼系数对特殊教育经费投入分配公平性进行研究的相关报道。
(1)变量选择。生均经费是公认的衡量教育投入水平最具可比性和说服力的指标之一［8］，本文通过国家对特殊教育学校所投入的教育性事业经费以及学生规模这两项数据的综合处理来获取生均经费。主要基于以下几个理由:①特殊教育主要包含两种教育形式:对鉴定为特殊教育对象的学生设置育场所，即各类特殊教育学校;让被鉴定为特殊教育对象的学生在普通学校随班就读。从经费投入的方向来看，特殊教育学校和特殊教育班由于存在着较为明确的实体，成为了我国特殊教育投入的主要方向。而普通学校随班形式因为其复杂性，并没有形成较为明确的投入方式和比例;②从经费的来源来看，政府的财政投入已经成为特殊教育经费的主要来源，在长期的操作中也基本形成了地方投入为主、中央参与为辅的特殊教育财政体制。相对于这两种较为稳定的经费来源，社会资助、企业捐献等形式有着明显的不稳定性，且各项数据表明，近几年来社会及企业对特殊教育的投入增长量呈现了明显的下降趋势。由此可见，影响特殊教育发展的最主要因素来自于各级政府的财政拨款，同时用于发展特殊教育事业的预算内经费能够直观、准确地反映出财政资金对特殊教育的支持程度，所以本文采用预算内特殊教育经费反映特殊教育的公平状况是切实可行的;③学校的基础设施建设及师资队伍建设直接反应了一个学校的教学质量水平，而教育经费的投入则为基础设施建设及师资队伍建设提供了强有力的资金保障，因此本文选取了生均预算内教育事业费为研究目标。
(2)比较区域。对于我国现阶段的特殊教育现状而言，特殊教育的投入主要依靠各级地方政府的财政投入，中央财政在具体地区投入的特殊教育经费相对较少。受限于不同地区不同省市的经济发展水平，经济较为发达的省市对特殊教育投入的力度必然要大于经济发展相对落后的省市，在投入总量上也差异巨大，这也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性这一课题时既要考虑到各区域政府的主观投入力度，又要考虑到各地区客观条件的制约，对区域的划分要遵循既符合区域经济发展一般规律、又方便区域发展问题研究和政策分析这一原则。我们以省为单位，进而将全国划分为除去港、澳、台、以外包含30个省级行政单位的四大区域:一类地区是北京、天津、上海;二类地区是辽宁、江苏、浙江、广东、山东;三类地区为黑龙江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重庆、江西、陕西;四类地区是内蒙、宁夏、新疆、贵州、云南、海南、甘肃、广西、青海。
(3)数据时序。在分析1996年到2007年之间特殊教育生均经费差异的同时兼顾1996年到2007年每一年生均经费的差异，从时间点与时间段都可以发映出特殊教育投入生均经费的差距情况，同时获取生均经费差距的历史变化情况。
(4)数据来源。特殊教育生均财政预算内教育事业性经费总量及相应的特殊教育学校和特殊教育班在读学生人数来源于相应年份的《中国教育经费统计年鉴》以及《中国教育统计年鉴》。
21996—2007年我国特殊教育的发展状况
近年以来，我国针对特殊教育事业的投入力度不断加大，各项相关经费都得到了快速的增长，为残疾人教育事业的发展起到了积极稳定的作用，使更多的残疾人接受特殊教育成为可能。在各级政府的投入经费中，地方政府所占比例远远大于中央政府，同时由于各地区之间社会、文化、经济发展的不平衡等客观条件的制约，各省市特殊教育投入也必然会产生不平衡的状况，且投入力度较大的省份与投入力度较小的省份相比，投入经费总量差距巨大。也正是因为如此，东部沿海等经济发展迅速且能够为特殊教育事业投入更多经费的地区的特殊教育事业发展速度要远远走在全国其他地区的前列。本部分根据1996—2007年相应年份的《中国教育经费统计年鉴》以及《中国教育统计年鉴》中的相关数据来计算全国特殊教育生均预算内教育事业性支出的基尼系数，虽然教育基尼系数为收入分配基尼系数在分析教育分配公平方面的应用，但教育基尼系数集体计算公式与收入分配基尼系数并不完全一样。为了更加清晰地展示教育基尼系数的计算过程，现以计算1996年当年全国特殊教育生财政预算内教育事业经费支出的基尼系数计算为例来进行演示说明。数据我们可以看出，虽然从1996年到2007年我国特殊事业教育经费支出总量呈现上升的趋势，但特殊教育基尼系数则大致分布于0．57－0．67之间，表明我国地区间义务教育经费配置存在很大的不平衡性。从基尼系数的变化趋势来看，这12年间教育基尼系数也呈现出不断下降的趋势，说明我国义务教育配置不平衡的现象正在逐步改善，但改善力度较不明显，个别年份甚至出现了反弹的情况。根据以上计算义务教育全国分区域特殊教育生均财政预算内教育事业性经费支出基尼系数的方法，可以计算出1997－2007年全国分区域特殊教育生均财政预算内教育事业性经费支出的基尼系数。分区域后，我国各地区生均预算内教育事业支出的基尼系数与全国教育基尼系数相比或高或低:一类地区的基尼系数最接近于0，在大多数的时期都低于0．4，该数据表明一类区域的教育平均程度相当高;二类地区的教育基尼系数从1996年到2007年出现了较为明显的下降，具体数据由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，这样的趋势表明在1996到2007年间，二类地区的教育公平性正在逐步的改善，当前平均程度较为合理;三类地区的基尼系数主要在0．6左右徘徊，并保持了相当长的时间，说明从1996年到2007年，该类区域的教育公平程度并没有得到明显的改观，平均程度较低;四类地区的基尼系数在12年间取得了较为明显的变化，从1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明国家各项促进教育公平性政策的出台对该地区教育公平程度起到了明显的改善作用，但该地区的教育公平性仍需要进行大力的改善。以上结论表明，区域与区域之间由于经济发展速度、经济发展水平等相关客观条件的制约，教育配置存在较大的失衡性，且公平程度相差较大。同时也能够充分说明，对教育事业的经济投入力度直接关系各地区教育事业的公平程度，一、二类地区由于经济发展迅速、经济实力雄厚，各地方政府能够为特殊教育事业的发展提供更加强有力的物质保障，所以教育资源的配置相对公平，教育基尼系数较低，而三、四类地区由于受到经济发展速度及经济实力的影响，各地方政府对特殊教育事业的投入力度必然没有一、二地区的大，且资源配置相对失衡。总体来说，一、二类地区的教育公平程度要高于三、四类地区。
3结论与建议
3.1主要结论
(1)从全国范围来看，各地区的特殊教育生均预算内教育事业支出的差距较大。尽管从1996年到2007年这12年间各级地方政府对特殊教育事业的拨款呈现逐年上升的趋势，相关费用支付也由46261万元增加到226795．5万元，但各类地区间的教育投入差距却没有出现明显缩小的趋势，区域与区域之间的特殊教育经费配置公平性依旧差距较大。
(2)地区的经济发展水平同该地区的教育水平呈现正比例关系。经济发展越迅速、经济实力越雄厚的区域的教育发展水平越高，对特殊教育经费的投入分配也较为平均，反之亦然。因此，三、四类经济不发达地区如需改善特殊教育配置及不公平的现状需要政府投入更大的专项经费。
(3)经济发展水平与教育公平之间的正比例关系不存在必然性。在一些特定时段，经济发展水平要高于前期水平，而教育基尼系数则呈现了增长的趋势，从基尼系数的趋势图来看，基尼系数一直展示出不稳定的情况，一方面能够体现出政府针对特殊教育配置不公平的现状正在进行积极的政策性调整与改善，另一方面也能够说明，对特殊教育事业经费的投入应当有计划、有目的的稳步进行。
3.2政策建议
(1)特殊教育属于国民教育的一部分，国家应当重视特殊教育事业的发展，并为其提供更为优先的政策环境。进一步完善包括学前教育、义务教育、职业教育等涵盖正常教育内容的特殊教育体系，使得不同身体状况、不同年龄阶段的所有特殊教育对象都能够充分享受到接受教育的权利。
(2)完善特殊教育经费投入相关制度。在保证特殊教育经费投入有所增加前提下更加注重该类教育资源的配置公平性。鼓励、引导各地方龙头企业以及各种社会力量参与特殊教育事业，吸纳更多的非政府资金来扩充特殊教育事业专项经费，为特殊教育事业经费寻找更加全面的资金来源渠道，保证特殊教育发展的物质基础。同时，对同一区域的特殊教育经费分配应当以需接受特殊教育学生总数为依据实行均等化分配。
(3)充分考虑全国各地区经济发展现状。缩小对经济发达地区特殊教育经费投入，加大对中西部经济发展较为落后地区的经费投入力度，建设并形成新的特殊教育资源配置体系，同时，将残疾人分布范围作为教育经费配置依据，增加对残疾人口数量较大地区的特殊教育经费投入，改善特殊教育资源不合理配置的现状。
(4)制定相关法律、法规。促进特殊教育事业的发展纳入法制化，借鉴发达国家与周边国家相关经验，对现有相关法律进行补充和完善，并逐步提高相关条例的可操作性、可执行性。同时，相关行政部门及相关行政人员应当切实贯彻国家相关政策，严格自律、依法行政，切实将特殊教育事业经费用到本地区的特殊教育事业上。
依据学生为主体的理念在普教领域已倡导多年，但在特殊教育课堂中实践这一理念，推行参与式教学有没有理论依据？笔者认为，多元智能理论、自我决定理论和合作学习理论可以为其提供支持。
（一）多元智能理论
现代认知科学和神经学的研究表明，人的心理和智力发展具有可塑性和可替代性，研究者们对患有癫痫症的儿童进行了长期跟踪研究，发现这些儿童在整个半脑被切除后，他们剩下的半脑基本可以承担普通人整个大脑所拥有的功能。另外，在智力与脑组织之间关系的研究中，研究者们发现，“虽然人类的智力存在着共同特质与共同区域，但人的智力并非单一构成，而是由许多相当特殊、相当独立的智力形式而组成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的构成结构和构成方式是不一样的”。美国学者加德纳（Gardner,1983）在这些研究成果的基础上建立了多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory），他提出了语言、逻辑数学、空间、肢体动觉、音乐、人际、内省、自然观察等八项主要智能，并认为这些智能以不同的结构和方式同时存在于每个个体身上。多元智能理论可以作为在特殊教育课堂中实践参与式教学的理论支持。首先，依据该理论，每位学生的智力构成的多元而丰富的。尽管在传统的智力理论视角下，特殊儿童的语言和逻辑智能或许有所不足，但他们的其他领域的智能仍然有很大的开发空间；其次，加德纳主张教学的过程是生成性的，即通过学生与老师、学生与学生之间高质量的互动来达成教学成果。参与式教学正是一种高互动性、高体验性的教学方式，在教学过程中有助于学生主体性知识的生成，也能帮助其开发人际、内省等智能。另外，加德纳提出“，增强‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它应该被视为有助于达到好的教育的助手”，即多元智能理论的落脚点应该是通过对学生的全面认识，开发优势智能，帮助其建立良好的自我认同。这也是参与式教学的目的所在，在教学的过程中，教师和学生共同设计、实施和评价教学，其意义并不仅仅是提高学生某方面的能力，更在于通过这一方式增强学生的自我认同。
（二）自我决定理论
自我决定理论（Self-determinationTheory）是由美国心理学家德西（Deci，1975）提出的，他认为自我决定是“个体在内在动机的驱使下，自主选择个人生活的能力”，另外，“自我决定不仅是个体的一种能力，它还是个体的一种需要。人们拥有一种基本的内在的自我决定倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的，有助于能力发展的行为，以便形成与社会环境的灵活适应”。对特殊儿童而言，自我决定不仅有助于其取得更好的学习成果，更能提高他们的适应行为，进而改善生活质量。而在传统式课堂殊儿童自我决定的需求很难得到满足，相应地，其自我决定潜能也没有很好的开发。参与式教学一方面为学生提供了更多的自我决定、获得成功的机会，另一方面在教学过程中通过师生互动，培养学生的自我决定能力，激发学生的内在动机，这恰好能弥补传统式课堂的不足。
（三）合作学习理论
合作学习（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世纪60~70年代兴起于美国的一种教学理论，其强调积极人际互动关系的培养和训练，并认为这有助于学生在认知、情意与技能等各方面的成长。合作学习的基本要素有：积极地相互依存关系（positiveinterdependence）、个人责任（individualaccountability）、面对面的正向互动（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小组的方式进行目标设计和结果评价（groupprocessing）。参与式教学最大限度地实践了合作学习的理念和原则，其通过学生参与教学的整个过程（包括教学设计、教学实施、教学评价）来培养学生积极的人际互动关系，促进知情意行各方面的进步。另外，参与式教学也提倡分组活动，主张不同水平、不同特点的学生共同合作、携手进步。
二、特殊教育课堂中实施参与式教学的主要原则
（一）学生为本原则
参与式教学是对学生为主体理念的实践，在特殊教育课程中实施这一教学方式，也应坚持“以学生为本”的原则。首先，依据多元智能理论，要肯定特殊儿童的能动性和发展潜能，为他们提供发挥能力的机会；其次，要尊重特殊儿童的需要和兴趣，并以此为起点进行教学设计，避免“虚假性主体”的现象；再次，在教学实施的过程中，要充分赋权于特殊儿童，培养他们的自我决定能力；另外，在教学评价上，要鼓励特殊需要儿童进行自我比较，将学生的参与度纳入评价标准。
（二）个别差异原则
特殊教育的精髓在于差异化教学，实施参与式教学也要坚持尊重个别差异的原则，即要依据特殊儿童身心发展的具体情况，制定个别化教育计划（IEP），进行有针对性的教育；要以个别化教育计划为基础，既尊重特殊儿童的个别需求，又保证全员参与教学的顺利实施。具体而言，可采用小组合作学习、分层式教学等方法，下文将会有详细介绍。
（三）整体性原则
参与式教学的整体性原则有两层含义。第一是，特殊儿童参与教学活动的整个过程，即在教学设计、教学实施和教学评价等各个环节都要强调特殊儿童的参与；第二是，特殊儿童整个人参与到教学活动中，实践参与式教学不仅仅是为了“看到”学生的参与，而是要在这一过程中促进学生认识、情意和技能的全面发展，因而参与式教学要做到特殊儿童行为参与和心理投入的有机统一。
（四）开放性原则
参与式教学主张教学过程的生成性，认为知识和技能的获得并不是通过机械式的“复制”，而在于师生、生生之间的互动和建构。因而，参与式教学的目标、过程和结果均是开放的，教师可依经验设定教学纲要，但并不受限于此，所有发生在教学过程中的“事件”都有教育意义。
三、特殊教育课堂中实施参与式教学的基本策略
（一）教学设计
如前所述，在特殊教育课堂中实践参与式教学要建立在特殊儿童的个别化教育计划（IEP）的基础之上，在教学设计环节，教师应引导每位学生明确自己的能力现况和学习需求，进而结合教学环境、教学条件，为自己确立长短期目标。另外，教师可以协助特殊儿童设计“自我需求检核表”，以培养他们的自我认知意识。而在操作层面，将这一理念应用于特殊教育的教学设计之中有较大的难度，笔者建议应根据课程的具体情况加以调整。首先，在基础类课程中，如实用语文、实用数学，应将关注点放在教师教学目标的确立和教材教法选用上，即教师以学生参与为目的设计教学，如选用切合学生实际生活的教材、制作学生熟悉的教具等。另外，在职业类课程中，如园艺技术、手工制作，应强调教师与学生共同协商，选择学生感兴趣、社会有需要的教学内容。
（二）教学执行
综合普教领域参与式教学的文献发现，在教学实施环节教师一般注重学生行为方面的参与，而忽视了心理方面的投入。特殊儿童认知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊课堂实践该方法更要注意这一问题，避免“虚假主体性”现象的出现。另外，在具体策略上，教师可尽量组织一些游戏类和动手操作型的活动，如角色扮演、制作卡片等。还有，为充分关注每位学生，笔者建议进行分层式教学。如教学活动为榨苹果汁，因应学生的能力和需求设定个别目标，分别为：甲生可依沟通图卡表示“要”“不要”；乙生可指认方位──左边、右边；丙生可数出正确1-4之数量；丁生可用眼神追视物品十秒。教学活动的开展即为：教师介绍时，在丁生前面，拿苹果缓缓由左到右，使之以眼神追视苹果；发材料时，双手拿相同物品，请乙生依指令选择左边或右边的东西；并请丙生协助拿四个杯子，发给同学；榨完苹果汁，在享用前，请甲生以沟通图卡表示要不要喝苹果汁。
（三）教学评价
关键词：初级中学；教育技术；特色；班级文化
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建设有班级特色的校园文化
1.1 新生入学的第一堂德育活动课：理想信念教育——把自己当作人才来培养。
活动目的：从今天起，树立“把自己当作人才来培养”的理想信念和社会责任感。
活动过程：学生将自己装扮成自己心目中的人才，接受全体同学的采访，畅谈理想。
活动小结：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果将来，我只是小小生意人中的一个，我定是乡里口碑最好的一个，最受顾客欢迎的一个。哪怕我是一个地地道道的农民，我也是家乡里最优秀的农民一个。哪怕我就是一名清洁工人，我也一定是工作最出色的一个……所以，我们从今天开始，积累每一次失败，创造每一次成功，沉淀每一次智慧，让自己具备“人才”的品质。
当然，这一理想信念的教育不是一节活动课就结束，还要渗透到班主任的实际育人工作中，潜移默化的对学生进行熏陶感染。
1.2 特别的班规，特别的班魂。很多有经验的班主任都认为，班规应具体切实可行。我不敢苟同，我们也曾经是学生，对学校班级的很多条条框框很不耐烦，具体操作琐屑。我曾经和学生一起拟定班规，让学生当做练字一样来熟悉，结果给学生造成很大的心理压力，对班规有了畏惧的心理。了解了儒家的“无为而治”的思想，我就思考，我们能不能拟一个简单好记易操作的班规，让孩子们记住一辈子，影响他们一辈子呢！我们教学的301班，班规是与众不同的。而且一用就是三年。简称“三个不做，六个特别，”这八个字成为了301班的班魂。
①伤害他人利益的事——不做；②损害班级名誉的事——不做；③不利于国家的事——不做；④特别有礼貌，特别守纪律；⑤特别会学习，特别能吃苦；⑥特别有志向，特别有作为。
这特殊的“三个不做，六个特别”是作为“把学生当作人才来培养”的班级管理指导思想，贯穿整个教书育人的过程，也是学生“把自己当作人才来磨练”不灭的力量源泉。说也奇怪，就这个班规，让301班连续三年成为学校的优秀班级。有位领导表扬说，谢老师带班，那是教化无痕的境界，学生的良好行为习惯和优良的品质是别班同学所不能比的。
1.3 与别班不同的教室布置。农村的孩子大多不富裕，教室里没有华美的装置，但整体效果简约、朴素大方。窗帘选用的是一般的布料绿叶红枫，风格热情典雅，学生非常爱惜，连怎么绑都统一位置同一花样。学习园地是学生张扬个性的园地，如果不是手抄报比赛，就以学习小组为单位半个月出版一次。图书角的策划别具一格，图书目录，借还登记都在上边，人人争看经典名著，学习气氛浓厚。还有英语角、美文自己写栏目。墙上的标语主旨明确，“做人，做好人，做个积极进取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己当作人才来磨炼”等标语更替使用。中考动员的标语是特别的：（教室前墙）直面中考，竭尽全力， （教室后墙）会学习，能吃苦，有毅力，有志向。还有名人名言的布置……教室布置体现了师生的积极进取的精神风貌，与“三个不做，六个特别”相得益彰，互为表里。
2.教师要起到引导作用
2.1 争取每人每一阶段都有事做，有收获，让每一个孩子都体会到成功的快乐。关于这一点主要运用到了美国教育家丁·布罗非激励学生学习的二十四条教学策略同时借鉴了魏书生老师的一些做法。有效利用各种课堂学习和班会活动，把课堂组织和安排成一个有效的学习环境包括鼓励学生、耐心地帮助他们乐于学习而不必担心犯错误会导致批评等内容，“跳一跳够得着”，通过保持成功的期望来不断地激发学生的学习动机。这一策略的一些做法有：
①初一年级，我们实行竞选班干制，每学期两次，让农村学校中的优秀孩子脱颖而出，让一部分人先“优”起来。②初二年级，我们实行各项工作承包责任制。学生能做，有收获，培养责任意识。③初三年级，我们实行值日班长主持班会活动制度。一年下来，每位学生都至少当了一回主持人，更深刻的体验到张扬个性、合作交流、磨炼自己的快乐，沉淀着成长的智慧。
2.2 发挥学科优势，让学生上诗歌欣赏课。由于学生具有向师性，随着年龄的增长，学科知识底蕴日益厚实。班主任可以利用学科的优势，让学生当老师，满足学生的表现欲，发掘学生的潜能。我是语文教师，我除了开展语文活动如讲故事、演讲、表演课本剧、诗歌美文朗诵等活动之外，还尝试让学生上诗歌欣赏课。卢老师也利用化学科的特点，让学生当老师。这一效果明显，学生表现出极大的热情，提前一个月就通过竞争领取了上课任务，开始研究性学习：备课、查找资料、设计讲解的问题……上课时向师生展示了自己研究学习、自主探究的成果，享受到受尊重的感动享受到成功的喜悦。试想，一个学生的成长有这样的经历，无论什么时候回想起来都是一件兴奋不已的事情。
要选择，首先要有标准。根据语文教育界的研究成果，和借鉴其他学科的经验，我们以为起码应有以下四条标准：(1)合目的性，(2)经济性，(3)可接受性，(4)民族性。
有了这些标准，仍不能确保选择到适合中学语文教学的知识。面对繁丰复杂的语文学术资料，还要善于分析，善于从横向和纵向两个角度进行选择。
一、语文知识领域之间的选择
语文知识领域之间的选择，即在知识所属类别之间的选择，这是横向的选择。习惯上把这些领域分为语、修、逻、文，或字词句篇。从现代语文学角度观察，语文知识有以下领域（类别）及其子项目：
语言知识，包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语用等。
文章知识，包括立意、选材、剪裁、章法（结构）、技法（表达技巧）和常用文体的特点等。
文学知识，包括散文、诗歌、小说、戏剧的特点、作家作品和文学史等。
阅读知识，包括朗读、默读、速读、精读、略读、笔记、提要、利用工具书等。
逻辑知识，包括概念、判断、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根据经济性和可接受性两条标准，我们首先舍弃逻辑领域的知识。尽管逻辑是思维科学，对听说读写有很大的益处，但是语言和文章知识完全可以取代它。用词准确即概念明确，句义符合事理即判断正确；语言连贯周密和紧扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。逻辑知识又难教难学，所以在目前中学语文知识体系中不应有它的位置。
根据合目的性标准，我们认为应该加大语言、文章和阅读知识的份量，让文学知识占有较少的份额。因为现代语文的听说读写能力主要指适应公民工作、学习、生活的能力，重在实用。二十世纪以来的语文教育大趋势是注重实用能力的培养，而把提高素养放在较后的位置上。另外，文学知识中对听说读写能力的形成有直接作用的项目，文章知识已将它们包括在内，除去这些共同因素，余下的只有提高素养和利用闲暇时间的作用。因此，文学知识要教，但要简单，量要小。
语文教学本质上是语言教学，语言知识在中学语文知识中应占较多的份额。但这个领域中的子项目对培养语文能力的作用不尽相同。根据合目的性和民族性的标准，文字知识应是重点，尤其是字形和笔顺知识，对于写好字和利用工具书大有帮助，此外，还可以使学生理解汉文字的特点。修辞是关于语言运用的知识。中学生学语文以训练为主线，理解与评价别人的言语作品，自己的说和写，都要以言语规则（修辞原则）为指导，因此修辞知识在语言知识中应该占最多的份额。修辞知识有消极修辞和积极修辞两个分野。由于中学语文侧重实用能力，所以又应侧重用词、用句的知识，而应把常用文体和日常交际很少用到的修辞格式的知识放在次要的位置。当然，根据民族性的标准及有用的标准，一些重要的特别是有民族特点的修辞格，如比喻、对比、对偶、仿词、拆词等还要介绍得详尽些。词汇是语言的建筑材料，这类知识的子项目不多，过去和现在的课本所选的项目也大体适宜，只是“词汇意义”部分似嫌单薄，应补上“适用范围”义、语体色彩义，这样才于使用词语有大的裨益。
值得讨论的是语法。在中学语文科教不教语法，无论中国还是外国历来有争议。语法是造句的规则，按理说十分重要。但是正常儿童在十岁左右已经感性地、不自觉地掌握了这种规则。能听懂别人的话，也会判断是否符合语法，还会说出合乎语法的句子，就是说具备了母语的语感。但是要这种感性认识上升为理性，又十分艰难。这个事实说明本族语者懂语法认识，不懂的是语言学家描述的语法；也说明学习后一种语法对提高听读说写能力帮助不大。不过中学生还得学习书面语，它跟口语有细微差别，而他们原先懂的是口语语法；(2)还要学修辞，语法是修辞手段之一；(3)还要学外语，将两种语法比照着学，效果会更好，靠感性的语法知识是无法比较的；(4)掌握一点母语语法知识是现代公民应具备的知识素养。所以学一点基本的、浅层次的语法知识还是必要的。人民教育出版社的九年义务教材在这方面作了很好的尝试。
语用知识是关于如何解释话语意义的知识。由于阅读和修辞知识也有类似的功能，只要在这两个领域里增加相应的内容，完全可以替代它，所以不宜引入语用知识。
文章知识在中学语文知识体系中和语言知识有同等重要地位，应占较高的份额。这里的文章指常用文体和实用文，也包括文学中的散文、杂文。中学语文主要培养这些体类文章的阅读和写作能力。在这个领域的子项目中，以往和现在的教材注重文章的结构方式和表达技法。这是不够的，应增加立意、选材、剪裁和各类文体语言运用方面的知识。如此，对读与写才有适切的指导。
中学语文教学占用课时最多的是阅读教学。上述各领域的知识都对提高阅读能力有帮助，但为了发挥阅读对其他语文能力的辐射作用，还应向中学生介绍阅读自身的知识。其中主要项目有：朗读的重音、节拍、语调，默读的视幅、视距、思考的内容和方式，精读的解释词语句的语境义的规则、评价作者和课文的标准，精读和略读中概括段意和篇意的方法、提要和笔记的要点与方法，速读的方法等等。
综上所述，中学语文知识要从四个领域的学术资料选择，它们所占的位置及在知识总量中所占的份额多寡应是：
语言知识、文章知识、阅读知识＞文学知识。
各领域的子项目的位置及其知识总量中所占的份额多寡应是：
语言知识：文字、词汇、修辞（消极修辞＞积极修辞）＞语法、语音。
文章知识：立意、选材、剪裁、章法、文体＞技法。
阅读知识：默读＞朗读，精读＞略读、速读、笔记、提要。
二、知识体系结构内部的选择
这是深入某一知识领域内部、按知识的复杂程度进行的纵向选择。
最早提出知识体系结构这一说法的是美国人加涅。他认为，知识体系象一个“金字塔”结构：塔底层是事实性知识，即具体事物，具体现象；中间层是概念知识，分为两级，即抽象程度低的具体概念和抽象程度高的定义概念；上层是规则知识，也分两级，即初级规则和高级规则。并认为这也是人们知识学习的次序。①近年又有人提出知识体系的“球状”结构，与加涅学说大同小异。
加涅的学说对选择语文知识很有价值，使我们在知识领域之间进行选择的基础上，又从领域内部和知识复杂程度角度进行选择，从而使中学语文知识体系成为优良体系，更好地为实现语文教学目标服务。依据上文提到的四条标准，我们认为，中学语文知识应以现象知识和规则知识为重点，大多数概念知识只需要掌握到具体概念程度，极少数要达到定义概念程度。
（一）现象知识
语文教学必须引导学生接触并记诵足够的典型的语文现象，语言的、文章的和文学的。因为：
首先，任何学习都自接触现象开始，语文学习自不例外。特殊地说，语文学习接触的现象比别的学科要多得多，并且要熟读、记诵其中的一部分。这样才能积累足够的字词句，以为听说读写的基础；同时也积累了一定数量的第二手的说写材料和间接的百科知识。
其次，沉浸于语文现象之中，习见习闻，耳濡目染，加上典范现象吸引学生模仿，在自觉或不自觉中会形成一些语文能力，“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。当然，接触语文现象，不但是读，也包括听说写。再次，为学习概念和规则知识打下坚实的基础。掌握了丰富的典型的现象，会顺利地认识现象里蕴含的理论，语言的，文章的和文学的理论。
因此，应该把掌握现象知识放在较高的地位上，掌握了现象等于掌握了语文知识的一半儿，不仅仅是开了个好头。我国传统语文教学，强调熟读、记诵、多作，应该继承这个好传统。
（二）概念知识
掌握了足够的各个领域的语文现象，将它们分类，含有共同基本属性的集合便是概念。概念被称为知识的细胞，是知识体系结构的中坚部分，中学语文科也是如此，各个领域也有相当数量的概念。但语文科的概念是否也像其他学科那样，一定要让学生掌握事物的本质，达到定义概念的程度呢？我们认为多数语文概念只要达到“具体概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
对概念的认识，当然越深刻、精细越好。问题在于中学生受心理发展水平的限制，很难认识到这种程度。例如“名词”，许多语法学家反对从意义上而主张从语法功能上揭示其内涵，说它是“能受数量词修饰”“不受副词修饰”、“能用在介词后边”、“经常用作主语和宾语”的词。但稍有经验的教师都知道，初一学生很难接受这个定义。所以人教社编九年制义务教材坚持从词的意义揭示名词的内涵，说它是“表示人和事物名称的词。”这还是一百多年前《马氏文通》的认识，在今天语言学家看来是不完全、不适当的。但却符合中学生的认识水平，他们易于接受，并且凭借这样的认识，形成名词的概念，能够辨识汉语中大部分名词，分析它在句子里充当的语法成分，这也就足够了。语文科里的其他概念也作如是观。尽管是科学概念，却不象语文学家那样描述它，能让中学生认识某些基本属性，或某些特殊属性，形成“具体概念”，甚至象日常生活中认识牛、菠菜、计算机那样，形成日常概念那样的概念，也未尝不可。只要学生掌握了足够的某类语文现象，经教师指点，很容易形成相应的概念。这也是我们重视现象知识的原因。
但是，那些常用的或对后继学习迁移作用大的概念，如形声字、词序、比喻、对偶、映衬、总分总结构和并列、偏正等语法概念，则要教得深一些，细一些。
（三）规则知识的选择
规则、亦称法则、准则、原则、原理、规律等，有的被表述为“要求”和“注意事项”。加涅说的初级规则指的是小规律，如比喻对喻体的要求；高级规律则指的是大规律，如修辞原则。
从功能上说，规则“一般是关于如何做才正确的知识。”教育学家和有真正灼见的语文学家都非常重视这个居于“金字塔”顶端的知识的教学。美国著名心理学家布鲁纳认为：“懂得基本原理使学科更容易理解。”培养智力技能的学科，“本质上，一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍观念可以用作认识作为原先所掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。这一种类型的迁移应该是教育过程的核心。”我国著名语言学家熙说：“学习语法，把一些基本术语弄清楚是必要的，但懂得这些术语的含义并不等于就懂得语法……语法是造句规律，学习语法主要是为了掌握这些规律。”两个不同领域的大学者，不约而同，都认为普通人学知识，重在掌握规则知识。可是在我们的语文知识教学中，却重概念，重术语，轻规则，轻规律。各种练习包括课堂讲授，常常是引导学生辨识现象属于哪种概念范畴。这也许是目前语文教学质量不高的一个症结。
规则知识在语文知识各个领域都有。语音中的拼写规则、“一七八不”变调规律、语气词“啊”的音变规律，文字中的笔顺规则、构造规则、笔画和部件的配合关系、用字规范化原则、语法中的词语组合要求，具体词语运用的特殊要求、常见语法错误的规律，修辞中选择与锤炼词语的要求、句式选择的要求、各种修辞格运用的原则、语体对语言的要求、修辞总原则，文章中的立意要求、选材的标准、安排结构的原则、文体对材料和表达方式的要求、修改文章的原则，阅读中确定朗读重音等规则、默读的要求、释义的原则、欣赏评价的原则、笔记的要点、速读的方法，等等。
我们认为，在学生积累了丰富的语文现象、粗知概念内涵的基础上，加大原则知识的教学力度，不但在阅读中教，而且在听说写中教，不但要理解，而且重运用，那么语文教学将为之改观，教学质量会明显提高。
在迁移理论有一个著名观点，即对规则的理解是训练迁移的最重要手段。语文教育界过去有个公式：知识+训练＝能力；更有用的公式是：规则+训练＝能力。学生理解了汉字笔顺规则、笔画和部件的配合关系，会把字写得工整匀称；懂得常见语法错误规律，说写会减少错；按修辞原则使用语言会说写出确切、连贯、得体、简洁的话语，按释义规则去解释课文的词句段篇的意义，会更准确周严。总之，掌握一类规则，经过训练，就可以形成相应的语文能力。所以加强规则知识教学，充分体现了语文的工具性和语文教学的根本目的。
加强规则知识的教学，又充分体现了语文科人文性的一面。人文学科在教学目标上注重培养批判精神、价值观；在方法上引导对学生揣摩、体验、讨论、领悟、欣赏与评价。在多数情况下，学生揣摩和领悟的是“道”，即语文表达方面的道理及人生哲理，实际上就是语文规则和社会规则。欣赏评价要有尺度。在课堂上虽然允许学生自由讨论，各执己见，但最后还要在求大同存小异的前提下，采用社会公认的尺度，而这个尺度还是语文规则和社会规则。这样，如果教学方法得当，学生接受规则的过程也是培养批判能力、批判精神和正确价值观的过程。
工具性和人文性是对立的统一，二者的结合点便是规则知识的教学。这样的语文教学吸取“科学主义”和“人文主义”的长处，又避开各自的缺陷，摆脱了近几年忽彼忽此的困扰。
注释：
①转引自万云英主编《学校教育心理学》第217页.人民教育出版社.1987。
②诸大建《科学知识体系的球状结构》新华文摘.1993.5。
③熙《语法讲义》第37页.商务印书馆.1982；胡裕树主编《现代汉语》第325页.上海教育出版社.1987。
④羽正义主编《学习心理学》第152页.吉林出版社.1989。
⑤⑥布鲁纳《教育过程》第12-16页.上海教育出版社.1987。
新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育专业知识
（一）特殊教育专业理论知识
高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识
特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识
高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识
特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力
高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（二）特殊儿童诊断与评估能力
特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（三）特殊儿童康复训练能力
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