时间：2022-01-27 02:17:14
导语：在高中教务处的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、激发学生学习的积极性，关注个体差异
新课改提出后的高中物理教学目标是，立足九年义务教育，进一步提高学生的科学素养，激发他们学习物理的兴趣，提高他们的科学探究能力和实践能力，尊重并促进学生的个性发展。教师应以这个目?宋?指导，在课堂教学中尊重学生、关注个体差异，满足不同学生的需求。可以采用引导探究式的教学方法，创设引导学生积极主动参与的教学环境，激发学生的兴趣和学习积极性，放手让他们自主探索，实现师生的互动，尊重每个学生，使他们的潜能都能得到充分发掘。教师应始终关注学生的个体差异，备课时充分考虑不同层次学生的要求。课堂提问中要充分落实对各层次学生的关注，对于基础较弱的学生，提出一些浅显、基础的问题，并一步步启发。对于需要综合考虑的问题，可由教师做好铺垫，设计一些台阶，让学生一步步解决。如教学《机械守恒定律》一课时，对于基础较弱的学生来说，寻找机械守恒定律具有一定的难度。为了照顾到这些学生，使他们体验到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣和信心。将推理过程用层层推进的问题设计出来：
设计的问题为：分别写出上图中物体在A处和B处的机械能EA；物体由A运动到B时，是什么力在做功？这个力做功有什么特点？该力所做的功W的值是多少？运用动能定理证明A运动到B的过程机械能守恒。逐渐降低问题的难度，基础较弱的学生通过与其他同学的合作讨论，认识到物体只有重力做功时机械能守恒，在动能定理的基础上推导出机械能守恒的定律方程。这样的过程，大大提高了学生学习的积极性，增强了他们物理学习的信心。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探索
课堂教学中，学生是课堂的主体，教师应把较多的课堂时间还给学生，让他们自主探索、发现问题、合作交流并解决问题。教师首先应精心设计问题，将物理知识设置到有趣的问题请环境中，鼓励学生质疑，培养他们善于观察发现及分析问题的能力，然后组织他们合作交流得出结论。当学生得出的结论不全面时，教师可以适当引导，并再给出一定的思考和讨论时间，激发学生探索的动机、培养他们主动创新的能力。如教学《力的分解》一课前，让学生巧移书柜。教室后面有一个在装满书的书柜，上课前先请一个大个子的学生推，书柜稍稍移动一下，然后又找了个柔弱的小个子学生，让他将两个长木板放在书柜与教室墙壁之间形成“人”字形，很轻松的推走了书柜，引起学生一片轰动。这时，及时引入新课：“为什么两位同学推的结果不同呢？‘力的分解’能够帮助我们找到问题的关键。”通过问题情境的创设，极大地调动了学生的积极性和思维活跃度，取得了很好的课堂效果。
三、拓宽物理教学信息量，加强师生交流合作
随着时代的发展，新课程改革的深入，对物理教学的要求也越来越高，所以在物理教学中应该增大信息量，将理论和生活实际相结合，将现代最新的研究发展成果渗透到高中物理教学中，拓宽学生的知识面，培养学生的物理兴趣，从中学到更多的东西。为了达成这点，教师应该增进自己的知识，提高获取，处理信息的能力，将之有效的运用到教学中。具体可以从以下两点入手。
（一）拓宽信息渠道
高中物理教材，参考书知识有限，已不再能满足高中物理课堂的教学。高中物理教师们必须有效利用网络，教研活动，图书馆等多种渠道去获得对物理教学有用的信息。如在分析平时考试试卷和练习题的时候，在发现有价值的错题，好题时应当将它们记录下来，在课堂教学或课后学生交流中遇到棘手的问题也将其记录下来，在分析处理教辅资料的时候，发现好的教学策略和解题方法就将其复制下来，这些都是有用的教学信息。在收集这些信息后，教师还应有较强的选择能力，对信息进行分类，随时运用于课堂教学中，提高课堂教学的实效性。
（二）强化教学研究，集体备课
一、必修模块中生物图片的统计
对必修1、必修2、必修3教材的插图进行分类统计，分类的方法是：有些图片不属于生物图片，如坐标图、原始海洋景观图、酶降低化学反应活化能图片、温室中红色日光灯、汽水、渗透现象示意图片等非生物部分的图片，又与学生学习生物知识有关，这些插图全部归类到其他图片中；表中的流程图包含很多的小图片，如生命系统的结构层次图有九幅小图、植物细胞有丝分裂过程中包含六幅小图片，只计算为一幅流程图片，所有遗传图解都归类于流程图；表中的人物图片包含科学家肖像和实验图片，还有普通的人群（如白化病等）等。图片统计中包含必修模块三册教材，除练习题中的概念图以外的一切插图均属于统计范围（见表1）。
表1.人教版高中生物教材必修模块中各类图片的统计表（单位：幅）
二、生物学图片在教学中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的动物、植物插图能使学生在学习中享受美的熏陶，认识生命之美（形态美）。面对科学家的肖像，会让同学们热爱科学家，记住他们为生命科学做出的巨大贡献，体验科学家是没有国界的，凡是为人类做出贡献的科学家都值得尊敬和学习。模式图、细胞或细胞器图、分子结构图、流程图都是教学的重点所在，有的甚至是突破难点的，如“生命系统的结构层次”的流程图片，说明细胞是一个最基本的生命系统；原核细胞和真核细胞模式图，说明这两类细胞的区别是以有、无核膜为界线来界定的，用来突破教学的难点；细胞器图片中的叶绿体和线粒体是教学重点；动、植物细胞亚显微结构图有利于对比和区分作用。因此，插图是高中生物学教学的一个重要组成部分，又在教材中占有较多篇幅，是学生获取生物知识的一种重要途径和重要的窗口，是文字不能取代的。
插图的作用是多方面的，可以让学生获得新知识，可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍，使抽象的概念、复杂的原理更加形象化，还有启发学生思维、以图代文之功效。有图片的地方，一定都有文字并存，强化对生命现象的理解，都给学生以美的享受，都可以潜移默化地提高学生的审美情趣，给学生以美的陶冶。在课堂教学中，如何组织对插图的教学是值得思考的。
三、科学识图，注意方法
1.识图方法探索。
在指导学生识图中，要教给学生识图方法，对每一幅图片都应该有明确的交待。不同种类的插图，尤其是具有代表性的插图，教师应注意用不同方法引导学生，使学生掌握不同的方法和技巧，来对待今后相似的图片。
如“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”，实际上是一幅归纳总结图，该图片前每一种细胞器由一幅模式图和一幅亚显微结构图组成，必须先处理线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体这八幅小图片。对线粒体等图的识图流程：双层膜分工：动力车间（细胞本身就小，车间面积是越大越好，还是越小越好？要想面积大，怎么办？）引导学生观察：内膜发生折叠（有利于化学反应的进行）观察叶绿体（双层膜）分工（养料制造车间和能量转换站，为什么？）观察（内膜发生折叠了吗？它依靠囊状结构薄膜重叠使叶绿体内表面积变大）内质网图片观察（单层膜发生折叠，使细胞的内表面积变得更大）高尔基体（单层膜，大小囊泡和扁平囊，内表面积大）结论：细胞小，但面积大，更有利用于细胞内复杂的化学反应在细胞质中完成，是细胞新陈代谢和生命活动的主要场所。认识以上的细胞器“组装”成的细胞，的确是一个特别精细的结构，再观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”，品尝两个不同材料的“中秋月饼”， “品尝方法”依次围绕（外内）“膜质（细胞器）核”，师生、生生互动，在各细胞器学习中贯穿探究、合作和讨论。要教会学生注意比较动物、植物细胞的区别，与“细菌、蓝藻细胞结构模式图”比较，加深对核膜的认识，澄清原核细胞及真核细胞分类标准的界定，以达复习之功效。
2.注重识图的科学性。
随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习。实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。
1.学生的分层
在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要以学生上一学期的具体学习情况为依据。同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分为三个层次比较适中：即第一层次是优等生，第二层次是中等学生，第三层次是学困生。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。
2.教学内容的分层
一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展状况，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
3.作业的分层
课内作业全班统一标准，统一要求。对课堂书面作业的检查，要提倡学生之间自查自评，互查互评，这项工作应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。在课堂上学生不能批改的作业，教师在课后应收上来进行批阅。课外作业应分层设计，让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。在题量上，中等生比学困生少一道基础题，多一道中档题；优等生在中等生基础上再少一道基础题，多一道应用拔高题。在内容上，一是拔尖提高题，即是要求较高、难度较大的拔高、创新、探索类的能力题，一题多解；二是巩固练习题，即是难度稍高的中档题，包括教材后的一些选做题和一些富有思考性的习题；三是放缓坡度题，也就是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4.课外辅导分层
学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助优等生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助中等生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助学困生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
5.考试和评价分层
关键词：高中物理 情景教学
“情景教学”是指运用具体形象的情形加深学生对知识的记忆和理解的一种教学方法。情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学习。近年来，我对“物理情景教学”进行了一些探索，现总结如下。
一、口诀情景法
在物理教学中，对学生中较为顽固的思维定势或反复多次出现的错误，运用口诀情景法能较好地解决这一问题。
口诀1：学生开始学习“加速度”时，在解答和分析问题中往往受到初中“平衡力”思维定势的干扰，为此，我在教学中编了八句口诀：“加速度真神秘，有它没有平衡力；水平方向有了它，左右两力不等了；竖直方向有了它，上下两力不等了；加速减速有正负，牢记这点不会错。”较好地排除了学生的思维定势。
口诀2：学生在用作图法画“透镜成像”的光路图时，特别是对“逆问题”（已知物像和主轴，用作图法确定透镜凸凹、光心和焦点）重复出现错误的几率较大，对此，我在教学中编了如下口诀：“过光心不弯折，连接物像就可得；过焦点平行射，先作平行光线就明确；平行入射过焦点，要找焦点连像点。”——“凸透镜有虚有实且为大虚；凹透镜只虚不实且为小虚。”（对主轴来讲：物像同侧为虚像，物像异侧为实像。）
二、问题情景法
1.用“问题情景”导入新课
在学习光的折射定律时，我设置了问题情景：“有人在海边游泳时突然发生意外，向海岸上的救生员呼救，请同学们为救生员设计一条最短时间的路径。”这一问题的提出立刻引起了学生的热烈的讨论，有的提出：“最短的路径应是直线。”有的反驳说：“沿直线救人，在岸上跑的时间虽短但在海上游泳的时间将增加，因此沿直线救人所用的时间不一定最短。”在此基础上，我引导学生用数学所学过的求“函数极值”的方法，得出了“沿折射定律光线所传播的路径救人，所用的时间最短”的结论，这一结论使学生惊讶不止！有的同学情不自禁地说：“光真聪明！”通过问卷调查，学生对“几何光学”部分记忆最深，其原因是对“沿光路所用的时间最短”的印象深刻所激发的学习兴趣。
2.用“问题情景”编制试题
在学完“磁场”部分后，我们在期中考试试卷中设计了这样一道“新情景”的物理试题：有一种新的“热电材料”问世，当这种材料的上下两面存在温度差时，在它的两侧将产生电势差。我校物理兴趣小组利用这种新型材料开发了一种新式“磁疗保健眼镜”产品。该产品的构造和原理如下：将“热电材料”做成眼镜的鼻梁托架，材料的两侧与眼镜的圆形金属框连接成闭合回路，当“托架”的一面与人皮肤接触另一面与空气接触时，就会在这两面产生温度差，“托架”的两侧面就会产生电压，从而在眼镜的金属框回路中形成电流，该电流在眼睛周围产生磁场，在一定的磁通量的范围内对眼睛起到磁疗保健作用。由于受季节和地区的影响，为保证磁通量不超过人眼承受的安全范围，必须生产系列产品。当温度差增加时，可采取的措施是（）。
A.眼镜的金属框可采用电阻率小的金属材料；B.眼镜的金属框可采用电阻率大的金属材料；C.增大眼镜金属框的面积；D.增大“热电材料”的厚度
通过对试卷分析，我们发现凡是“背公式、记题型”的学生得分率较低，而平时思想活跃、善于发现问题的学生得分率较高。因此，我们在平时教学中，要鼓励学生多提出问题，并要有“问题”的哲学观：没有问题就是最大的问题，一方面问题越多问题就会越来越少，另一方面问题越少问题就会越积越多。
三、视觉情景法
1.多媒体视觉情景
利用多媒体（如PPT软件）制作动画片，通过“视觉情景”对物理学中比较抽象和无法“视觉”的知识提供“可视”画面，从而使学生易于接受。如在讲授“光的波粒二像性”，“氢原子的轨道量子化、能量量子化”等抽象和不可见的内容时，我采用“势觉情景”方法进行教学收到了较好的效果。
2.实物视觉情景
通过物理实验、图片演示、实物模拟等手段，对知识的重点和难点进行情景渲染，通过“真实的情景”强化视觉效果，从而提高记忆效率。如光的干涉（双缝干涉、薄膜干涉）和衍射（圆孔衍射、圆板衍射、单缝衍射）；特别是在讲授“光的色散”时，通过“图像情景”教学提供的视觉信息，使学生平时难以接受的“频率、折射率和光速之间的关系”，在一次教学中就得到较好的解决。通过多次的测试，发现学生对这一问题的遗忘率较其他内容低得多。
四、情感情景法
从开发学生的潜能来看，教学过程应存在两种“场”，一是“知识场”，二是“情感场”，只有当这两种“场”产生“共振”时，学生的学习效果才能达到最佳状态。
1.动态调节“情感场”
教师在教学中始终保持喜悦、快乐的心情，积极、热情的情绪，对学生采用肯定性、鼓励性的评价，对思想开小差的学生采用“情景吸引法”（无声或有声，无形或有形）。通过动态调节“情感场”，使“两场”产生“干涉和衍射”，达到“波动场”的能量合理分配，而不是均匀分配。
2.周期性营造“情感场”
自然规律都是周期性变化的，周期性才表现出丰富多彩性，音乐讲究旋律的变化，书画讲究虚实结合，曲直和谐，没有变化（定数）就没有审美体验，更谈不上审美冲动。因此，在教学中的“情感场”一定要有“变数”，如“有声语言”的抑扬顿挫，“肢体语言”的“动与静”，“情绪语言”的“高与低”，“表情语言”的“爱与恨”等。
五、实践情景法
一、倡导学生实验的多样性
现代教育强调教师在教育、教学中的主导作用，同时也强调学生的主体作用。实质上，教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下，根据学生认识的特点，才能真正起到主导作用。学生实验的目的是让学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学生实验中我们应提倡学生设计不同的实验方案进行实验，实验的结果也允许有差异，不能把实验格式化、教条化。要搞好学生实验，应该做好以下几点。
1.实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用；要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。
2.实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导。同时督促学生做好数据与现象的记录。提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。
3.实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化。教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想、勇于探究的积极性。
二、凸显演示实验的探究性
高中物理新课程的教学中会遇到众多的演示实验。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。因此，教师在实验课教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。所以教师在教学中应力求做到：
1.避免学生学习的兴趣主义和形式主义。实验前，老师应先向学生介绍实验的目的即我们要研究什么，然后让学生对实验的方案进行设计、预测演示实验的结果并做好记录；实验中，学生观察演示实验并记录观察的结果；实验后，教师和学生对比讨论预测结果和实际观测的结果是否相同，并分析导致不同的原因，对实验进行总结。这样的实验设计既凸显了演示实验的探究性，更能吸引学生的注意力,让学生积极主动地思考与分析并始终投入到实验中去。
2.帮助学生感知物理现象。教师要善于引导学生通过特殊手段使表现本质特征的现象突出，并启发学生观察、分析、去伪存真，并把所感知的物理现象上升为理论。
3.帮助学生理解因果关系。教师要通过精确地讲解、分析，引导学生把物理现象中的因果关系从其他关系中区分开来，把原因和结果区分开来，并启发学生从原因找结果，由结果寻原因。
三、发扬课外实验的开放性
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，要根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开。这就决定了课外实验开展的必要性。
在高中物理教学中由于学生已有的知识能力的不足，使得教学目标很多时候不能一步到位，这种情况下如果教师一味拔苗助长、急于求成，这样做的结果就会增加教学难度、加重学生负担，使得学生觉得物理越发难学，对激发学生学习物理的兴趣和实现高效课堂非常不利。反之这时如果适时把部分知识点难度降低、点到为止，在学生的相关知识和能力到位时再进行反刍式教学，使知识、能力逐级递进、螺旋上升，制定阶段性目标，定能大大降低学习的难度，提高教学效率，真正实现高效课堂。
接下来笔者结合多年的教学实践谈谈在高中物理中所进行的反刍式教学。
一、反刍能够顺应学生思维加强对知识点理解
加速度教学中，结合加速度的定义和矢量的运算，学生能够算出加速度，但是不能理解为什么加速度有方向是矢量？方向的物理意义是什么？更不能理解为什么加速度方向与速度方向相同为加速运动，相反为减速运动？部分学生甚至会认为是教师人为的规定。这显然与问题的实质相去甚远。问题的解决安排在学了牛顿第二定律后，这时再把刚才的问题呈现在学生面前，这时学生建立了加速度的方向和力的方向间的关系自然能够去理解加速度为什么是矢量及其方向的意义，加速度与速度方向相同即力与速度方向相同，该力对运动起促进作用所以加速，反之则减速。也很自然能理解了这不是人为规定。
在摩擦力的新授课教学中，根据静摩擦力与相对运动趋势方向相反判断静摩擦力方向和理解摩擦力可以是物体运动的动力对学生有一定的难度，这时只需列举简单的例子让学生应用，练习安排不能难度很大，否则费时费力。等学生学了牛顿第二定律后：
安排类似例题：如图在F作用下，A和B一起加速前进。在运用整体法和隔离法运用牛顿第二定律讲解可以得到A受到向右的静摩擦力作用。这时可以适时安排反刍前面知识：如果A不受静摩擦力，A将向左相对落后于B（即相对运动趋势方向），A所受的静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反，同时该摩擦力也是A加速的动力。
二、反刍能够对知识进行深入探究、补充和完善
关于重力加速度的教学中，有些教师通常会告诉学生重力加速度与高度和纬度的关系，要求学生进行机械性的记忆。笔者认为这样安排不如干脆不提，在学习了万有引力后，讲解重力与万有引力的关系时再引导学生自行总结重力加速度与高度和纬度的关系。
电动势的教学中电动势的定义为把每库仑的正电荷在电源内从负极移送到正极非静电力所做的功，但是对于非静电力是怎样做功？能量又是如何转化的？学生是一头雾水。这个问题在学生学习了磁场和电磁感应后教师可以带领学生进行反刍学习深入研究。
例如可以利用以下模型理解该问题。如图所示，在空间有竖直向下的匀强磁场，磁感应强度为B，在磁场中有一长为L、内壁光滑且绝缘的细筒MN水平放置，筒的底部有一质量为m、带电荷量为+q的小球，现使细筒MN沿垂直磁场的方向水平向右以速度v1匀速运动，设小球带电荷量不变.试分析小球的运动及能量的转化情况。
由于小球水平方向匀速运动，小球受到与v1垂直的洛伦兹力恒力F1作用，当小球从N运动至M，力F1做功为Bqv1L，移送单位电荷做功为Bv1L，该结果与电磁感应部分的动生电动势建立关系。所以该电源的非静电力由F1充当。从能量的角度来看，由于沿NM方向速度v2的存在，所以产生洛伦兹力F2的作用，又由于v1匀速，所以管给球弹力FN的作用，对于球，应该是洛伦兹力分力F1做正功和另一分力F2做负功，又因为洛伦兹力不做功所以两功代数和为零，又由于水平方向匀速运动FN和F2做功代数和为零，所以FN做功等于F1做功，再分析绝缘管，要维持v1的不变，管必须受到外力F的作用，且F=FN，F所做功也对于力F1做功为Bqv1L，所以综上是外力F做功消耗外界能量转化为电势能。
三、反刍能够对知识进行再创造，培养创造性思维
磁场部分的应用中有磁流体发电机和电磁流量计，如图所示是磁流体发电机模型：匀强磁场磁感强度为B，平行金属板a、b相距为d，将一束等离子体以速度v垂直喷射入磁场，便会在a、b两金属板间产生电压，外电路负载R中就能获得电流.求稳定时，发电机的电动势。
在磁场部分是这样进行分析的：
正负电荷进入磁场后受洛伦兹力作用分别向b、a板偏转，使得b板和a板聚集了正负电荷，在板间形成电场，从而使得电荷又受与洛伦兹力反向的电场力作用，当电场力与洛伦兹力平衡时两板即形成稳定的电势差：
在学习了电磁感应以后可以对该部分内容进行反刍发展，首先引导学生思考表达式中Bdv的组合，学生自然会想到与动生电动势BLv形式，这时教师可以引导学生建立两者之间的关系，电磁流量计和磁流体发电机可以分别看作液体和气体导体切割磁感线产生的动生电动势，另一方面也可以从微观上理解导体棒上动生电动势的产生。
一、学生的主体地位和教师的主导作用并重兼施
苏霍姆林斯基曾说过:“教育技术的高峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”因此,在高中物理课堂教学中,建立民主、平等的师生关系,师生之间交流互动,教师在课堂教学中成为学生自主学习的引导者、合作者、促进者,吸引学生积极参与到课堂教学情境中来,才能进一步提升教学效果。教师是学生自主学习的促进者,学生是教学活动的积极参与者,师生之间积极合作、民主平等、互尊互爱,教学相长,一定能够提高课堂教学效果。
1.创设问题情境,充分调动学生学习物理的积极性。只有创设合理恰当的问题情境,才能激发学生学习的兴趣和动机,使学生产生“疑而未能解,而又欲解之”的强烈欲望,有一种对知识的强烈渴求,从而达到充分调动学生的积极性和主动性,提高课堂教学效率的目的。
2.了解和尊重学生的个体差异,进行差异教学,做到知人善教,因材施教。对优等生要发挥其特长,提出问题,使其自主探究,更上一层楼;对于中等生要激发其进取心,提出类如一抬脚就能解决的问题,促使其进步;对差生要热情关怀,找出症结,个别教育,因势利导,促使转变。总之,教学中要调动每个学生的积极性,把每个人的学习潜能最大限度地挖掘出来。
3.在物理教学中,教师要教给学生合理的学法指导,充分发挥教师的主导作用。在学生的物理活动中,教师要适当地点播引导,关键是学法的引导,使学生达到从学会到会学的转变,发挥认知潜能以及主动探究和创新的精神。为此,教师要让学生学会自我心理调节,包括对物理学习的兴趣、态度、热情、毅力、克服困难和排除心里障碍、合理科学用脑等问题。因而,教师在物理教学中,要有目的性地、有计划地开展物理学习方法的示范与渗透,通过自己及以往学生的成功学习方法,引导学生如何阅读、理解、自我评价、反思、总结、改进,从而培养学生独立获取物理知识的能力、系统整理物理知识的方法和科学应用物理知识的能力。
二、重视教材的引领作用,培养学生的多方面能力
原来的教材忽视了知识的形成过程,强调对知识的认知和理解。事实上正好反映了过程目标的缺失,而课标教材重视体现知识的产生、论证、定论、迁移、应用等思维过程,进而培养学生一般思维方法和物理特殊思维方法的重要实践。思维方法的引领,主要依靠教师在日常的教学中提示、归纳、点拨、引领,才可能建立起新旧知识间的实质联系和思维的碰撞,进而实现物理学习的有效性和实际意义。因而,知识形成过程的教学和有效的教学必须引起我们每位教师的重视,在发展学生思维和能力上要抓住时机。
1.单元复习、阶段复习和总复习时多进行一题多解、一题多变、一题多用,注重发展学生的多方位思维,使学生对物理问题的解决能举一反三、触类旁通,从而避免大搞“题海”战术,减轻学生课业负担。
2.遵循物理教学规律和基本原则,遵循学生身心发展和学习规律,教学中注重知识的发生、发展及应用过程。
3.教学中注重培养学生独立、自主学习的能力。根据教材特点,学生能够独立完成的学习内容,要大胆放手,让学生自主探究、归纳、总结、提升,这样可以极大地开发学生的学习潜能。
4.充分挖掘教材中的物理应用素材,培养学生的物理应用意识和科学素养,掌握物理科学的思维方法,建构物理模型,使学生初步具备科学研究、解决实际问题等方面的基本能力。
三、强化物理思维方法的培养,提升学生的物理素养
高中物理与初中物理之间的衔接过程中，建议做到以下几点：
一、充分培养学生对学科的兴趣
教师除了对学生进行授课，还应该激发学生对本门学科的兴趣。在授课中，教师需要改进教学方式，将传统的教学方式进行革新。让学生在课堂上拥有更多提问的机会，并鼓励学生积极参与课堂间的问答互动，给学生营造一个轻松的教学氛围。引导学生寻找适合自己的记忆方式，突破传统的死记硬背形式，扩大学生思维，让学生自主将所学知识与现实生活充分结合起来。
二、强化学生思维模式
所谓的思维模式指的是：为人类提供解决问题的正常性思维形式以及解决问题的正常程序。但想要解决高中物理课程所遇到的问题，除了要求必须拥有很好的思维模式外，还需要一些特殊的答题技巧。
三、教师注重引导学生加强学科之间的联系
物理与其他学科是紧密相关的，学生可以通过对其他学科知识的积累，进而对物理学科进行相关的辅助学习。
四、重点对新旧知识进行梳理总结
教师在进行新课程教学的同时，还应该及时帮助学生梳理旧的知识点，引导学生在知识点之间形成很好的过渡。在给学生梳理旧知识的同时引进新知识点，用这样的方式进行课程教授，学生比较容易对知识消化理解。
五、加强直观性教学，提高物理学习兴趣
高中对物理现象的研究比初中时期复杂，教师可以通过简化问题，结合主次因素将问题精髓提炼出来，把物理概念具体化、形象化。针对此类状况，可通过转变教学方案的方法，让学生多进行试验，用大量的实例丰富课堂，让学生透过已发现的物理现象进而掌握相关的物理概念，从根本上帮助学生树立对物理学科的自信心，增加对物理的学习兴趣。
总而言之，对于刚进入高中阶段的学生来说，难以适应高中物理课程，这属于正常现象。其中包含有学习方法以及心态的因素，也有教师教学方面出现问题的因素。所以教师必须站在教育学以及心理学的方向去对此类问题进行研究分析，运用正确的教学理论做出相关措施，如此才能从根本上为学生解决两个阶段之间知识衔接困难的问题，为日后的物理课程学习奠定基础。
一、 前言
口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题，随着交际教学法的广泛应用，国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练，尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题，经过数年英语学习，不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来，口语教学从基础教育抓起，已成为英语教学趋势，部分省市已于高考英语考试中进行口语测试，显然，未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。
任务型教学是一种语言课堂的设计方法，它以一系列活动为出发点，通过设计和运用语言任务，在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来，经过十余年教学实践，任务型教学理念已深入人心，得到广大师生及教学研究人员的认可，新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。
近年来，国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究，但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少，教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足，对任务的设计还存在一些疑惑，造成任务型教学收效甚微。基于此，笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析，以期能与广大英语教育者共同探讨。
二、 任务的含义
搞好任务型教学设计，首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义，国内外学者各有不同，在此作者不再一一赘述，但必须明确一点：英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同，语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务，不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用，更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”，让学生通过完成教育性任务参与学习过程，提升语言交际能力。
三、 任务型模式下高中英语口语教学任务设计原则
目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲，每单元有一个中心话题，我们在口语教学任务设计中，可以以单元为单位，把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标，围绕单元话题设计出一个课时任务。当然，学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑：
（一） 趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的，这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容，增强任务的趣味性，鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。
（二） 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5，单元话题为The Great Sports Personality，可把口语练习任务设计为：
1.辩论：如何看待体育明星热？2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论：评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。
这样设计任务，可以满足不同学生的不同需求，如活跃型学生可以选择任务1、3，沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。
（三） 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致，是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联，由易到难，层层深入，每个任务都通向上一级阶梯，助力学习者语言交际能力提升。接受性任务（听、读）一般排序在输出型任务（说、写、译）之前，为学习者提供足量可理解语言样本，使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务，从完成模仿性任务过渡到创造性任务。
（四） 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要，真实是指实际生活中交际时人们使用的语言，而不是专门为语言教学而写的口语材料，当然，真实性是相对而言的，一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合，将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围，考虑任务开展的可操作性。
（五） 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺，也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。
（六） 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动，这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用，鼓励学生学会合作学习，在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作，还应扩展到师生之间的合作，促进教学相长。
（七） 情景性原则。在口语教学任务设计过程中，教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来，激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例，教师可提出如下问题：“假如你假期有机会去国外旅行，你最想去哪个国家？你最想了解该国哪些方面？你将通过什么方式来了解？假如你有机会采访当地人，你想问什么问题？”，然后引导学生小组讨论，最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学，使参与者“有话可说”、“有话能说”，这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中，我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。
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