时间：2022-09-03 00:17:09
导语：在数据库学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境
网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。
一、听说不分家
传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。
传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。
二、网络自主学习环境下听与说的结合
根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。
网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。
处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。
对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。
必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。
语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。
至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。
上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。
听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。
自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。
可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。
注释：
①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
参考文献：
[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.
[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.
[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.
[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.
关键词：数据挖掘；教师培训；教师专业发展
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：16727800（2012）007011302
作者简介：徐海霞（1980-），女，宁夏银川人，西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生，研究方向教学设计;寇艺儒（1966-），男，宁夏银川人，宁夏银川一中高级教师，研究方向为物理学教育理论。
随着教育的不断发展，教师培训已成为促进教师专业发展的一种有效途径。而培训过程中会积聚各种资源，培训结束后也会有大量的数据需要处理。本文利用数据挖掘技术发现、捕获和挖掘有效的信息资源，使分布、异构信息的智能聚合问题得到有效解决，使网络平台上丰富的信息资源得到有效利用与深度共享，以帮助培训者更有效地制定培训规划与培训策略，从而提高培训效果。
1数据挖掘的概念
数据挖掘（Data Mining，简称DM）被称为数据库中的知识发现（Knowledge Discovery in Databases，简称KDD）。有一种比较公认的定义是：数据挖掘是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的但又是潜在有用的信息和知识的过程。简单地说，就是从大量数据中提取或“挖掘”知识。
这些知识是隐含的、事先未知的潜在的有用信息，提取的知识表示为概念、规则、规律、模式等形式。数据挖掘要处理的问题，就是从庞大的数据库中寻找出有价值的隐藏事件，并加以分析，将这些有意义的信息归纳成结构模式，供有关部门决策时参考。此外，数据挖掘看重的是数据库的再分析，包括模式的构建或是资料特征的判定，其主要目的是要从数据库中发现先前未曾获悉的有价值的信息。
2数据挖掘技术的选取
为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，在联合国儿童基金会（UNICEF）的资助下，中央电教馆组织实施了基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目，加快了教师继续教育学习与终身学习的步伐，基本上每位教师都参与了不同程度、不同学科的培训学习。应用数据挖掘技术将培训对象、学习内容、模块设计、作业、发帖量、培训反思等数据生成数据库，通过对这些网络平台上的数据信息进行分析，可以得到关于培训现状与效果的一些数据信息，用以改进培训过程中存在的不足。更重要的是，通过对这些数据特征的理解与分析，可以开展有针对性的培训预测。本文利用数据挖掘技术来挖掘网络平台上的数据资源，以此来达到资源深度共享，也为提高教师培训网络平台系统的完整性、协调性和高效性。
3数据挖掘在教师培训系统中的应用
在联合国儿童基金会（UNICEF）的资助下，中央电教馆组织实施了基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目。该项目是为提高四川、甘肃地震受灾地区的小学教育质量，使四川省北川县、青川县、什邡市、绵竹市及甘肃省西和县这5个县级地区的200所学校的5 000名教师和100 000 名8～12岁的小学生从高质量的教育中受益。并在教育部国家教师培训网站（省略.cn）上建立网络学习模块，实施网络学习远程指导。本文就数据挖掘技术应用于教师培训系统中的培训对象、培训内容设置、培训效果评价等几个方面进行具体分析。
3.1培训对象方面
该项目的培训对象被分成两部分：一部分为资源教师，另一部分为学科教师。资源教师在灾区教师培训中也被称为骨干教师，由各学校的校长、语文、数学、科学等主要学科带头人组成。资源教师在接受培训后，将负责组织和实施各自学校的校本培训，因而在本校的校本培训过程中是核心人物，他们所担任的角色较多，主要是为学科教师集中授课，提供网络指导，并组织、管理校本培训，与网络远程指导团队沟通协调。所以在“灾区教师培训”项目中，我们将资源教师作为一种宝贵的资源纳入教师培训发展的关键环节。利用数据挖掘技术，整理数据信息库，充分利用资源教师和学科教师在项目培训过程中的所有信息（包括姓名、性别、年龄、职务、教龄、学科、职称等）和过程性资料（在项目培训过程中资源教师的作业提交情况、网络平台注册情况、发帖情况、回帖情况、学习成绩等），在分析资源教师和学科教师特征的基础上进行信息处理和数据分析，从中挖掘出有价值的资源信息和培训信息。我们在数据库的属性中罗列出培训对象的所有基本信息，并利用数据挖掘得到了一些意想不到的数据信息，如资源教师的教龄与发帖情况有着正向联系，资源教师与学科教师的职务与网络课程学习有着密不可分的关联。通过数据挖掘，利用足够的信息迭代，修正种种问题，尤其是对资源教师和学科教师的行为、需求及其在校本培训过程中的指导研究，可为教师培训提供科学的决策依据，以此提升教师培训的效果。
3.2培训内容设置方面
【关键词】基于内容的视频检索；视频教材；交互性；关键帧；学生支持服务
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
随着多媒体、网络和计算机技术的发展，特别是海量存储技术和流媒体传输技术的成熟和完善，数字视频已经成为教育教学中重要的资源类型。如何快速有效的检索视频资源，如何提高视频教材的交互性，成为其能否在教育教学中充分利用的关键因素。
数字环境下，传统的电视教材经过数字化编码以后，可以通过网络传播，利用计算机硬盘、光盘存储，通过计算机播放呈现内容，已经突破了以往仅通过电视传播和呈现的单一方式。因此，传统电视教材的概念已经不能完全涵盖数字环境下电视教材的内涵。基于此，本文把数字环境下的电视教材称作视频教材。
视频信息通常包括两部分：一部分是底层的视觉信息，如：颜色、纹理、主体形状和运动特征等；另一部分是高层的语义信息。视频数据本身只能表达视觉信息，而不能表达其语义信息，因此视频的语义信息具有多样性和模糊性，不同的人对同一段视频可能会有不同的解释，加上视频信息数据量大、数据结构复杂， 这就决定了对视频的检索要更复杂、更困难。视频检索就是从大量的视频数据中找到所需的视频片段。传统的视频检索基于关键词描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主观性强、需要手工标注，视频数据库建设成本高、周期长，检索的单位只局限于电影或整场比赛，对于更小的视频片段，如一个场景或镜头的检索，只能依靠传统的快进、快退等手段进行人工查找。费时、费力且不能满足用户对视频内容检索的要求[1]。基于内容的视频检索既能向用户提供基于颜色、纹理、形状及运动特征等视觉信息的检索，又能提供基于高级语义信息的检索，具有在镜头、场景、情节等不同层次上进行检索的功能，能满足用户基于例子和特征描述的检索要求。
二 基于内容的视频检索过程分析
镜头是视频数据的基本单元，所以基于内容检索的视频处理，首先必须将视频序列分割为镜头，再对每个镜头进行特征提取，得到一个尽可能反映镜头内容的特征空间，作为镜头聚合的依据。镜头特征包括静态视觉特征和动态特征两个方面。静态特征主要指颜色、纹理及主体形状特征等。静态特征的提取是通过对镜头关键帧特征提取实现的。关键帧是从镜头中抽取出来的，能反映镜头内容的一组静态图像。动态特征的提取是在对镜头运动分析的基础上进行的，运动分析主要是针对目标运动轨迹的变化、目标大小的变化、镜头运动的变化（如：推、拉、摇、移、跟等），所采用的方法主要有基于块的方法、像素递归方法、贝叶斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征库中，并以此进行索引。在镜头的基础上，根据镜头特征进一步进行镜头聚类，形成情节，然后提取情节的代表帧 ,并进行描述后存入视频数据库。最后根据用户提交的查询按照一定的特征进行视频检索 ,将检索结果按相似程度提交给用户，这样用户就可以方便的浏览和检索视频。基于内容的视频分析如图1所示[2]。
基于内容的视频信息检索系统一般由索引、查询、检索三大模块组成。索引模块中，运用镜头分割、关键帧选取、特征提取等技术对视频数据进行预处理, 并实现视频特征索引的建立；查询模块是实现人机交互的重要接口, 通过该模块用户可以容易地实现交互信息查询, 即方便地向系统提交自己的各项特征要求，并可把检索结果作为进一步查询的输入，实现更精确的检索；检索模块主要完成视频特征索引与用户提交的各项特征的相似度计算、特征匹配，并根据相关度进行结果排序后提交给用户。基于内容的视频检索系统整体模块图如图2所示[3]。
基于内容的视频检索的关键技术主要有镜头检测技术、镜头聚类技术、视频数据库组织和索引技术、视频语义分析技术以及显示和交互技术等。
三 教育教学应用
在教育教学方面，基于内容的视频检索技术主要是用来对视频教学资源进行有效的检索和管理，比如：灵活获得所需视频教学资源，学校图书馆的数字化，远程视频教学等方面。文章主要以视频教材为结合点来研究基于内容的视频检索技术在教育教学中的应用。
1 视频教材交互性研究
受传统教育的影响，我国的学习者特别钟情于视频教材。但由于传统电视教材大都以整节课为单位开发的，具有整体性、封闭性等特点，因此几乎不具备交互性。而交互是学习的灵魂，交互的缺乏，将严重影响学习效果。建构主义学习理论认为学习不是靠灌输知识而完成的，而是学习者对知识意义建构的过程，这种对知识意义的建构无处不体现着交互。
（1） 交互的概念
交互即教学交互，是指在学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。而交互性是反映媒体支持教与学相互作用的能力或特性，是教学交互发生的前提[4]。穆尔把教学交互分为三种类型：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互和学习者与学习者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四种交互即学习者与媒体界面的交互（Hillman,1994）。我们这里所谈的交互，是把视频教材作为与学习者交互的实体，即学习者与媒体界面的操作交互，也是学习者与学习内容产生交互的基础。
为了实现视频教材的交互，我们有必要将其分为两种：一种是视频教材的内部交互；另一种是视频教材的外部交互。前者是指在拍摄制作视频教材的过程中教师根据教学设计所组织的教师和学生及学生与学生之间的交互；后者则是指视频教材在使用的过程中能够根据使用者的需求动态调整所呈现的内容而实现的交互。
由于传统的电视教材是完全按时间的顺序连续播放的，因此只存在内部交互，并且，一旦开发制作完成，其内部交互就不会再改变，很难适应不同的使用者。
在数字环境下，我们可以从较微观的角度开发视频积件素材，即以知识点为单位开发；利用流媒体传输技术、SMIL技术及基于内容的检索技术等充分的共享和使用视频积件素材；再根据自己的需要，组合成视频教材，并增加控制组件，以实现视频教材的外部交互。
（2） 交互的实现及交互模型
在教和学的过程中，教师和学生均可利用基于内容的视频检索平台，检索所需的视频积件素材，如果是通过网络检索，根据需要下载到本机，或利用流媒体技术实时播放。
一方面，教师可根据实际教学需要，利用积件组合平台（可以是非线性编辑工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒体编著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，还可以是自行开发的多媒体组合平台）将视频积件素材组织成能适应不同教学情景的视频教材，并加入交互控件。教师在利用视频教材授课的过程中，可以灵活安排教学进程，并根据学生的反应和教学需要动态的改变播放内容及播放顺序以实现与视频教材的交互。另一方面，学生既可以利用教师的视频教材进行自学，并根据自己的实际情况，来选择不同的视频内容，实现与视频教材的交互；也可以从视频积件库中直接检索所需视频积件素材，组合成适合自己的视频教材，并在学习过程中灵活的与其完成交互。通过对视频教材的交互，可以有效的实现教师教和学生学的个性化。数字环境下视频教材交互模型如图4-2所示。
2 视频教材的应用
（1） 在课堂教学中的应用
在课堂教学中，教师既可以根据教学需要，完全依靠视频教材来讲解课程内容，然后做强调总结，这主要适合于体育、实验等操作性较强的课程；也可以利用插播型视频教材，利用电视的形象性，突破重点、难点，在播放的同时，观察学生的反应，遇到困难的地方可以停下来，重点解释或让学生互相讨论，这样既增强了教材的教学性，又提高了使用的灵活性，既有利于发挥教师的主导作用，又能充分调动学生的积极性，实现了教师讲授与视频教材的密切配合[5]；还可以检索选择合适的视频积件素材，利用非线性编辑工具或多媒体编著工具，制作成符合教学要求的视频教材或把视频素材整合到多媒体课件中，进行多媒体教学。
（2） 在远程教育中的应用
① 作为远程学习者重要的学习材料
在远程教育中，学习者主要是利用远程教育机构事先开发出来的学习材料自学。远程学习者大多是成人，个体差异较大，这就要求在远程教育中要综合使用多种媒体以适应不同层次、不同需求的学习者的选择。受传统教育的影响，中国的远程学习者对教师的依赖性较强，而在远程学习中教师和学生是时空分离的，教师和学生在通常的情况下不能面对面的交流，这样就使能够传播教师影像和声音的视频教材成为中国远程学习者的主要学习媒体[6]。
在远程教育中，可充分利用电视的形象直观性，提供丰富具体的直观材料，合理利用思维、记忆和注意等认识规律，最大限度的调动学习者的积极性，从而突破教学中的重点、难点；利用电视手段，把宏观和微观的自然现象和事物发展过程进行浓缩和扩展，形象的展现在学习者面前，特别是对于实验教学，通过电视的缩放、旋转等技巧，使学生更清楚的观察实验现象，更深刻的理解实验过程；也可利用视频教材为学习者提供模拟的语言环境和操作环境，将所学知识与现实操作有机地结合起来，帮助学生提高技能。
② 为远程学习者提供学习支持服务
远程教育实践证明，为了保证学生顺利完成学业，提高远程教育的质量，远程教育机构除了为学生提供优质的课程学习材料之外，还需提供完善的学生学习支持服务即要给予远程学生持续关注，只有这样才能了解不同学生在学习过程中遇到的各种问题，并及时给予支持和帮助。
目前，远程教育逐渐成为人们终身教育的首要选择，基于资源的学习成为远程学习的一种重要形式。因此，在学生支持服务中，资源服务成为一种重要的服务形式，而图书馆服务又是资源服务中最重要的服务。在远程教学中，图书馆不仅仅是传统的藏书库、出纳台和阅览室，其形式也随着网络技术、多媒体数据库技术在远程教育中的应用发生了变化，其电子化、数字化趋势日益显著。在数字化、网络化环境下，资源库的建设成为制约图书馆服务质量的关键因素。而视频教材是资源库中的主要资源形式。大量的视听资料在网络技术和多媒体技术的支持下，可以像书籍一样，让学习者自由索取阅览，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，从而得到完善的资源服务。
四 结束语
基于内容的视频检索至今也只有十多年的历史，仍属于一个新兴研究领域，经过众多相关工作者的探索和研究，取得了一定的进展，开发出了一些实验检索平台，在数字博物馆、数字图书馆、远程医疗、服装设计、建筑设计及公安侦破等领域得到了成功运用。但目前仍处于实验研究阶段，尚没有一个完善的商用平台。随着研究的深入和技术的成熟，基于内容的视频检索技术将进一步促进课堂教学和远程教育的发展。
参考文献
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[4] 陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育,2004,(3).
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[6] 陈丽.远程教育基础[M].北京:高等教育出版社,2004: 114-115.
Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
2. College of Chinese Literature, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, 471022, China)
学前教育学科受众面小，每年正式出版的相关文献资源量不大，稍加疏忽就容易与之失之交臂。但是，幼高专由于其鲜明的学科特色和悠长的办学历史，学校内部就有许多相关的特色资源等待发掘，因此要求图书馆采访人员在组织特色资源时应内外探寻、积极拓展、主动出击，多渠道、全方位收集学前教育特色资源。
(一)主动向外拓展，保证学前教育特色馆藏的系统完整
幼高专图书馆馆员应在思想上重视学前教育特色馆藏的建设，培养特藏建设的高度职业敏感性，行动上主动出击。不仅通过正规采购途径，如书商、书店、书展获得资源，还可主动和出版社、学前教育专家学者直接联系，获取最新出版信息。北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、上海师范大学等一些国内知名的师范大学出版社以及各省的教育出版社、人民出版社是出版相关教育、学前教育理论和实践图书的主要基地，应主动与之保持长期联系，及时获得最新出版信息;还可通过交换、赠送等渠道和兄弟院校联系，互惠互换相关的特色资源，补缺补漏，从横向和纵向两条线索保证学前教育特色资源的系统完整性:就纵向而言，应顺应学前教育发展的历史脉络，收藏各个发展阶段的文献信息资源;横向而言，应将古今中外学前教育专家学者的各种形式的论著尽量收集完整。连续性出版物是特色馆藏建设的重要组成部分，应积极订购相关的专业期刊报纸，并保证其连续性。学前教育专业连续性出版物主要有《幼儿教育》、《学前教育》、《幼儿教育研究》、人大复印资料《幼儿教育》等，以及面向幼儿读者的各种画报读物，都是幼儿教育特色馆藏的很好补充。在特色资源建设过程中不仅要重视传统文献资源，如各种中外文图书、中外文连续性出版物的收藏，也要重视各种现代信息资源的整合，有计划、有针对性地购买具有学前教育特色的电子出版物、多媒体资料和数据库;随书光盘是对图书内容的补充，对读者有着非常重要的参考价值，应进行妥善管理利用，可建设成随书光盘数据库通过非书资料管理系统上传让读者下载使用。通过各种载体形式的信息资源充实和拓展特色馆藏，使传统资源与现代资源、实体馆藏与虚拟馆藏互相补充、互相协调、互相促进，在内容和载体形式上尽可能丰富多样，紧跟时代前进的步伐，全方位满足现代读者的多样需求。
(二)积极向内探寻，保证学前教育特色馆藏的独特丰富
在保证学前教育特色馆藏系统完整的同时，积极向学校内部探寻延伸，发掘特殊资源，丰富充实学前教育特色馆藏。幼高专作为培养学前教育人才的专业院校，潜藏着大量学前教育的特色资源等待发掘。如:多所幼高专创办的校刊，石家庄幼高专的《幼教研究》、郑州幼高专的《河南幼教》、安阳幼高专的《安阳幼教》、福建幼高专的《教育探究》等，具有鲜明的地方幼教特色。幼高专培养的是实用型人才，教学与实训紧密联系，经常组织学生观摩各科教学、见习、实习，福建幼高专现代教育技术中心将每次的分科教学、见习、实习都拍成录像资料，这些实训教学材料，是每所学校独一无二的特色多媒体资源。各省市的学前教育研究中心、学前教育师资培训中心大都挂靠幼高专设立，主要进行学前教育理论和实践的探究，并对各级各类已有工作经验的师资进行深层次培训，经常聘请国内外知名专家召开研讨会、讲课，就某一课题进行深入探讨，也会邀请一些教学名师开展各种观摩教学活动，这些相关的文字和多媒体资料都是非常珍贵的、独一无二的学前教育特色资源。如福建幼高专培训中心在每期培训结束后将课程和观摩录像编制成一系列专题书刊或多媒体光盘，有《幼儿园音乐教育活动探究》12CD、《幼儿园科学教育活动探究》6CD等，质量精良、特色鲜明;福建幼高专还举办了三届海峡两岸学前教育研讨会，就学前教育的前沿问题展开相关探讨，这些研讨会的会议内容、学习材料等都具有珍贵的收藏价值和特殊意义。图书馆应争取学校领导层的支持，要求相关部门将这些特色资源提供一至两份到图书馆，由专业人员进行分类、备份、保存;本校专业教师的教学大纲、教学计划，教师自编的教材、教案、讲义、试题以及学生的优秀毕业论文、优秀教案也是值得收藏的特色资源。还可以根据本馆的需要，充分利用网络信息资源，收集与学前教育学科相关的国内外发展动态、学术前沿、政策法规、论文、评论、书籍等，对它们进行整理、分类、评价、组织和有序化加工，进行简要的内容揭示，建立动态链接。如四川幼高专通过CNKI收集相关学前教育的文献资料并进行网络链接，建设成四川省学前教育特色库，为用户提供网络学科信息资源导引和检索线索导航，不失为一种有益的方法。
二、协同建设、加快数字化进程，实现学前教育特色资源共建共享
医保办2021年上半年主要完成的工作如下：
一、日常工作
1、医保政策咨询、医保信息查询、康复备案、规定病种审批备案等工作。
2、智能审核扣款反馈：整理2020年10月至2021年4月份扣款反馈资料，完成2020年9月至2021年4月份扣款反馈。
3、整理2020年4月至2021年3月智能审核终审扣款数据，扣款清单由各主管医师签字确认，扣款明细上报财务科。
4、住院医嘱审核。
5、完成2021年1至6月份门诊次均费用的对比统计，并汇报分管领导。
二、重点工作及存在问题
1、整理2020年智能审核新规则以及各类限定适应症的扣款原因，并将相关学习材料发送在院内医保交流群，指导解释相关问题，提醒每个医生认真学习，尽量避免发生扣款。
2、针对冒卡就诊问题：门诊巡查工作常态化开展，主要发现冒卡情况有不同性别的冒卡就诊，有年龄差距很大的冒卡就诊，有农保病人冒用职工医保卡就诊等。冒卡就诊除了违反相关医保基金管理规定以外，主要存在的问题是安全医疗问题，通过一段时间的巡查以及多次组织医务人员学习医保相关政策规定，冒卡现象明显减少。要彻底杜绝冒卡骗保现象，还需要加强日常监管，同时需要各个科室的全面配合，以及对患者做好医保政策宣传。
3、总额预算清算工作：整理并提交2020年度总额增长的因素分析材料，包括数据的采集、文字材料的整理与提交等，与医保中心交流沟通总额预算的申诉要点。
4、对门诊次均费用做好整理、统计、对比工作，每月对比数据及时向分管领导汇报，次均费用明显超出去年同比的及时提醒，告知注意调整费用结构及控费。
5、DRGs相关工作：
5.1组织全院医生参加浙江省DRG远程视频培训学习，根据会议安排，组织临床各科室和病历质控员提供病例反馈材料，整理汇总反馈资料并上传提交，顺利完成省市DRG项目病例信息反馈工作。
5.2完成2021年1至4月份DRGS病例按点数付费和按床日付费分析，对存在的问题提出整改措施。
5.3在各个临床科室的配合协作下，完成DRG病例反馈工作。
6、根据浙江省医疗保障局、浙江省卫生健康委关于开展全省定点医疗机构规范使用医保基金自查自纠工作的通知，组织开展自查自纠工作，并对存在的问题认真梳理，分析存在问题的深层次原因，分类施策，完善制度，补齐短板，整改到位。
7、根据杭州市医疗保障管理服务中心关于做好国家医保信息业务贯标工作的要求，在各个临床科室的配合协作下，完成医疗机构、医保医师、医保护士代码数据库信息维护工作，根据医保中心反馈情况完善医保医师、护士数据核对、更新后提交，并完成医疗机构信息系统国家编码的映射，三目录匹配及贯标工作验收等相关工作。
三、其他工作
1、积极参加院内组织的各类会议；积极配合完成领导分配的各项工作任务。
2、智能审核反馈过程中发现材料、药品对应错误的及时与相关科室沟通并重新对应。
3、配合完成医疗服务价格改革的相关工作。
下半年工作计划：
一、完成日常工作。
二、重点工作：
1、总额预算清算进一步反馈申诉工作。
2、冒卡骗保行为的监督管理。
3、智能审核扣款整理、反馈、整改、规范。
4、进一步理解DRGs的政策解读，普及全院医保政策的知晓率，加强医保政策的执行情况监督及指导。
5、配合做好医疗服务价格改革工作。
三、完成领导分配的其他工作。
关键词：网络教育，数据库技术网络课件，网络管理
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，以计算机技术为核心的教育技术已引起广泛的关注，人们开始认识到校园网络这种技术应用于教育将会极大地促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革，传统的教学模式将会被打破。教育技术的应用，教育手段的更新必然会对传统的教育教学方法、教育观念、教育思想产生一种冲击，形成一种新的模式。与传统课堂教育方式相比，新教育方式最重要的特点在于它突破了时间和空间的限制，不再需要教师和学生面对面地教与学，而且也打破了实物与虚物的界限，让学生沉浸在营造的真实情景中。。可以看到这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战，也是教育改革与发展的大趋势。
网络教育是基于Internet的教育模式，它的实现依赖于计算机以及通信网络相关的技术。而这些技术的高速发展为网络教育提供了强有力的保障。在网络教育应用系统的设计和实现过程中有许多关键技术，如数据库技术、多媒体技术、网络通讯技术以及网络管理技术等。
1、数据库技术
数据库技术是一种计算机辅助管理数据的方法，它的主要任务是指对数据的组织、编码、分类、存储、检索和维护。它的技术核心是Web服务器与数据库的连接，主要技术包括：CGL、JDBC等。
1.1 CGI技术方式。
CGI（common gatewayinterface）通用网关接口技术，是Web服务器将用户请求提交给应用程序并从用户处接收和返回数据的标准方法。当用户请求一张网页（例如，点击加亮的词或者输入一个网站的地址）时，服务器将返回所请求的页面。然而，当用户在网页上填写万一张表单并将其发送出去后，它通常需要被应用程序处理。Web服务器通常将表单中的信息转发给一个小应用程序，由它处理数据并返回确认信息。这种在服务器和应用程序之间交换信息的接口被称作通用网关接口（CGI）。它是互联网上的超文本传输协议（HTTP）的一部分。CGL作为最早的数据库与Web的连接方式以及极佳的跨平台性能，得到了广泛的应用，但用CGL方式执行效率低，有其局限件。
1.2 JDBC技术方式
JDBC（Java DatabaseConnectivity）技术方式是由一组用Java语言编写的类与接口组成，代表用来执行SQL语句的Java语言应用程序编程接口API，并代表JAVA程序访问数据库的技术。它包括JDBC API，JDBC Driver API和各种JDBC驱动程序，为数据库开发应用提供了标准的应用程序编程接口。JDBC支持基本SQL功能，定义了通用的SQL数据库存取架构，在各种各样的数据库连接模块上提供统一的界面。客户端通过浏览器向Web服务器发出请求,并将数据请求交纳数据库服务器处理。web服务器与数据库服务器保持连接，作为数据库请求处理。JDBC是目前比较有发展的途的方式之一。
2、网络课件制作技术
网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具，也是学生自主学习和获取信息的一种手段，其学习的主体是学生，使用课件的主体也就是学生本人。因此，网络课件对于教师是用来教学的课件，而对于学生来说更是一种“学件”。课件包括文字、图像、音频、视频和动画等。课件制作技术通常采用了多种多媒体技术，如声音处理技术、图形处理技术、图象处理技术、计算机通信技术和数据存储等技术。
从目前网络课件技术实现的形式和方法来看，大致可分为三种：—种是通过网页给学习者提供教学材料和相关资料，以及与其他的有关教育资源链接，这类课件从结构到内容均实现“教科书上网”，即“电子课本”，其特点在于充分利用电脑网络的多媒体呈现与超文本链接性质，提供较传统平面教材更具弹性的视、听方式。第二种是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三种是同步模式(或称协同模式)，分布在不问地方的教师和学生通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs(MOOs)系统同时在—个“虚拟教室”中进行同步双向交流，模拟传统面对面教学的各种行为。在这种模式下，课件除了具有前两种的功能外，还要具有充分支持开展交流和交互的多种教学形式，如自主式学习、探索式学习、协作式学习和辩论式学习的能力。我国的网络课件大部分属于第二种，有—些属于第一种，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学等。
3、网络通讯技术
校园网络教育离不开先进的通讯网络技术，也是教育网络化的前提。校园网的建设，首先是建立一个覆盖全校范围的校园计算机光纤骨干网络。其覆盖范围包括校园内的教学楼、行政办公楼、实验楼、图书馆等设施。校园计算机网络平台是校园网应用系统的基础，必须建立计算机网络中心，承担网络系统的数据交换、提供为全校信息系统服务的服务器，保证网络应用管理系统的正常运转。校园光纤骨干网一般采用星型拓扑结构的快速以太交换网或ATM网络技术，构建100M/1000M光纤交换网，使校内信息子网和各个信息点能够进行高速信息交换，保证多媒体应用对网络带宽的要求。其次是网络中硬件设备的互连。各种硬件是用来连接传输介质、计算机系统和其他信息处理系统并同时具备特定的信息转发和处理功能的网络设备。为使不同计算机或网络上的用户能彼此通信以实现更大范围的资源共享，从而将网络与网络通过网络互连设备进行互连。网络层的互联设备主要包括：网卡、调制解调器、中继器、集线器、交换机、路由器及服务器等。
目前高校的校园网主干网一般都采用先进成熟的交换技术，即主干网协议采用TCP/IP。而楼内局域网一般采用快速以太网，如100BASE—T、FDDI、TCNS（Thomas—Conrad Networking System）以及100VG—Any LAN和ATM等。
4、校园网络的管理技术
互联网、企业网、校园网等多种规模的网络得到迅速发展，各种网络问题及其管理问题也随之而来，对网络管理员的挑战也越来越大。
校园网络具有开放性，互连性和共享性等特征，使网上信息安全存在着先天不足，再加上系统软件中的安全漏洞以及所欠缺的严格管理，致使网络易受黑客、病毒的攻击。要保证网络的绝对安全是不可能的，必须根据网络的现有状况，对安全需求进行分析，采取必要的网络安全策略，使网络安全问题造成的影响降到最低。速度是网络存在的最大优势，危害网络的最大隐患还有网络阻塞。在网络中，数据报大于信道或设备的承载能力时，网络就会发生拥塞，严重时会使网络瘫痪。因此，必须制定出合理的安全管理目标、选择合适的产品，从技术手段、行政管理上采取多种防护措施，协同处理、相互加强，采取完善有效的安全策略，确保校园网络的安全运行。校园网络管理技术主要有网络的安全管理技术、网络管理协议技术。
4.1 网络的安全管理技术。
在软件管理方面，首先要保证校园网络的安全性。由于网络与Internet广泛使用,数据在存储和传输中可能被盗用、暴露或篡改，网络软件也可能遭受恶意程序的攻击而使网络瘫痪,因此,计算机网络安全的内容主要是：
1、为用户提供可靠的保密通信。
2、设计安全的通信协议。
3、对接入网络的权限加以控制,防止什么人都可以访问网络。
一般来说网络安全包括防火墙，加密与论证，网络安全扫描,网站监控与侦测，备份与恢复等多种技术。
4.2 网络管理协议技术。
为了保证校园网络的安全性，有效发挥校园网络的教育功能，必须对联网的个人计算机和工作站进行有效的管理。一般情况下有两种管理方法：一种方法是使用SNMP控制台，它是在原设计的基础上，增加了管理联网工作站的设施，在管理任何设备之前，SNMP控制台必须把该设备的MIB预编译到它的内核中去。第二种方法是使用非集成的软件实用程序来解决联网PC或工作站的管理问题。对于管理联网的个人计算机和工作站网络管理协议是和网络管理软件交换信息的方式,它定义使用什么传输机制,上存在何种信息以及信息格式的编排方式。常用的有SNMP和RMON。
4.2.1、SNMP（Simple Network Management Protocol）
SNMP是简单网络管理协议，是TCP/IP协议簇中的一个应用层协议。。SNMP 是专门设计用于在 IP 网络管理网络节点（服务器、工作站、路由器、交换机及 HUBS 等）的一种标准协议，它是一种应用层协议。 SNMP 使网络管理员能够管理网络效能，发现并解决网络问题以及规划网络增长。通过 SNMP 接收随机消息（及事件报告）网络管理系统获知网络出现问题。。
SNMP 管理的网络有三个主要组成部分：管理的设备、和网络管理系统。管理设备是一个网络节点，包含ANMP 并处在管理网络之中。被管理的设备用于收集并储存管理信息。通过 SNMP，NMS 能得到这些信息。被管理设备，有时称为网络单元，可能指路由器、访问服务器，交换机和网桥、HUBS、主机或打印机。SNMP 是被管理设备上的一个网络管理软件模块。SNMP 拥有本地的相关管理信息，并将它们转换成与 SNMP 兼容的格式。NMS 运行应用程序以实现监控被管理设备。此外，NMS 还为网络管理提供了大量的处理程序及必须的储存资源。任何受管理的网络至少需要一个或多个NMS。
4.2.2、RMON(RemoteMonitoring)
RMON的中文含义是远程监控,它是关于通信量管理的标准化规定，其目的就是要测定，收集网络的性能，为网络管理员提供复杂的网络错误诊断和性能调整信息。远程监控（RMON）是一个标准监控规范，它可以使各种网络监控器和控制台系统之间交换网络监控数据。RMON为网络管理员选择符合特殊网络需求的控制台和网络监控探测器提供了更多的自由。RMON 规范是由 SNMP MIB 扩展而来。在RMON 中，包含了一组网络统计数据和性能指标，它们在不同的监视器（或称探测器）和控制台系统之间相互交换。其监控结果数据可用来监控网络效用，因而为网络规则及运行提供调控依据，同时协助网络错误诊断。
综上所述，校园网络教育采用了许多先进的计算机技术，不仅包括数据库技术、网络课件制作技术、网络通讯技术，还包括网络的各种管理技术。正因为使用了各种先进的信息技术，才使得校园网络在现代教育中发挥着不可替代的作用。随着计算机技术的不断进步，校园网络技术也必须与时俱进。只有这样，才能更好地发挥网络教育的功能，为学生提供优质的网络学习环境。
参考文献：
1、宋奇慧：《网络文化产业——新的文化经济增长点》[J] 北京邮电大学学报2005
2、金振邦：《新媒体视野中的网络文学》 [J]东北财经大学学报. 2005
3、北大青鸟信息技术有限公司：《网络技术与教育技术》[M] 北京大学.2005
关键词：虚拟实验系统 web 材料力学
中图分类号：TP391.9 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）10-0181-01
1 引言
随着计算机的发展，计算机已经在日常各类教学活动中扮演着无可替代的角色，计算机的高效和智能解决了教学生活中许多重大或者难以解决的问题。计算机网络也继承了这些特性，同时，计算机网络比起计算机软件又拥有着许多特有的优点，比如计算机网络可以做到实时更新与维护，而且比计算机软件占用更少的资源，开发难度也大大降低。
虚拟实验是以计算机技术为基础的虚拟技术。早起仅在模拟电路中被提出。比如著名的电路模拟软件Labview便是虚拟实验系统的典型案例。在结构和力学领域，国内外采用有限元软件、结构设计软件、以及部分建造软件进行实验，但是，这一类软件主要是以分析和设计为主，但是在功能上，操作的流程和实验的现象展示往往很难满足实验教学的需要。
力学实验教学一直是力学教学中一个必不可少的组成部分，但是随着力学科学的发展，以及力学学科内部划分的纷繁复杂，力学实验器材种类特别繁多复杂，而且作为教学器材，数目巨大，且频繁使用增加了器材的损耗，这无疑大量增加了教学费用的开支。
本课题利用计算机网络所具有的特性，通过计算机web的开发，利用计算机网络技术，制作了一款解决现实世界材料力学实验教学所面临的各类问题的虚拟实验系统，通过网页接入的方式，非常方便快捷高效的将现实世界材料力学实验教学移植于网络平台。将所有教学活动网络化，将使材料力学实验教学变得非常低廉、高效和可持续。
2 系统结构概述
材料力学虚拟实验系统开发分为以下几个阶段完成。第一个阶段由材料力学教研室完成典型的实验项目和内容，为进一步开发提供理论保障；第二阶段由学习材料力学的学生提实验操作的实际要求，操作的简易程度；第三阶段由开发人员根据教师和学生提出的实验要求进行开发和推广。材料力学虚拟实验教学系统的总体设计目标为：（1）对已有的教学实验内容和项目进行有效分析、整理和完善。特别对影像照片、力学图纸、力学使用说明和操作流程等技术资料进行归档，为后期开发提供素材；（2）利用计算机虚拟技术，在线模拟实验的全过程，再现不同测试方法和实验现象，将该技术应用于本科实验教学的各个环节；（3）利用大型虚拟设备，并借助于虚拟现实技术再现实验外的典型应用和操作流程，用于本科生入学，其他专业学生和实验人员开展相关活动。
本系统主体是web网站，采用了B/S模式下的三层架构的实现模式和 JavaEE及相关技术进行界面开发，采用SQL数据库管理技术对信息进行高效安全管理。系统主要由三大功能模块组成：学生界面模块：主题是在线模拟实验模块，同时包含在线交流答疑、公告广播接收等辅助功能。教师界面模块：主要提供模拟实验的更新、公告广播的、学生档案管理等功能。数据库模块：主要是对各类信息数据的管理。
3 系统的需求分析
在力学虚拟实验系统中，系统需求分析主要分为三块，一块是学生端实现，一块是教师端实现，另一块为数据库实现。
3.1 学生端
学生端主要为虚拟实验的实现。系统的虚拟实验模块，虽然包含多个物理实验模型，但其基本技术原理相同，受文章篇幅的限制，本文将以拉伸实验为例介绍虚拟实验模块的原理。
3.2 学生端登陆
学生若要使用本系统，必须拥有已注册于服务器的账号，如若没有则需通过注册向服务器录入学生个人信息。注册将会对注册信息进行必要的合法性检查，其利用本地的JavaScript，通过后才会将个人信息录入服务器数据库中。登陆完成后即可进入学生端界面。
3.3 虚拟实验
虚拟实验界面中包含“实验大纲”、“实验指导”、“仪器试件”、“虚拟实验”、“实验报告”、“留言答疑”以及“我的信息”等板块。“实验大纲”、“实验指导”界面为收录的本次实验的原理教学和实验流程，“仪器试件”则通过图片形式展示本次实验所用到的各类仪器。学生用户可以通过浏览这些分类板块了解本次实验的原理、流程、目的以及实验要求等信息，达到实验前的教学目的。当学生充分理解实验后，就可以正式开始“虚拟实验”环节，这也是本系统核心功能模块。
“虚拟实验”环节开始后，系统会通过前提JS，一些复杂的实验则通过后台servlet和 javaBean，依据具体实验随机生成一定合理范围内的实验数据，并通过request或session对象传递给jsp页面。当完成以上实验步骤后，学生用户即可将虚拟实验所得数据代入具体公式计算得出实验结果，至此整个“虚拟实验”环节结束。
3.4 报告提交
当学生完成整体虚拟实验后，即可将整个实验流程和所得数据结果整理成报告，并通过网络上传提交与服务器数据库中，以备教师调阅或者学生自己查阅。同时系统也提供在线答疑功能，学生可将实验步骤中难以理解的环节通过邮件形式发予任课教师进行咨询，回复也以邮件形式发回学生邮箱中。
3.5 教师端
教师使用此系统也需要进行账号注册以及信息的验证，验证过程同学生模块，注册完成后将信息收录数据库中。教师模块的权限要高于学生模块，教师模块拥有整个系统的控制权限，教师可以通过教师端界面管理整个系统的数据库。
3.5.1 报告管理
当学生将实验报告提交于服务器数据库之后，教师即可通过“报告管理”模块查询到所需要调阅的报告。查询功能采用模糊搜索方式，可以根据 “名称”、“起始时间”、“结束时间”等条件对数据库中的报告进行检索。教师拥有对报告数据库表的更新管理权限，可以随时删减数据库中的报告文件，并且教师可以上传报告模版文件，供学生下载使用。
3.5.2 成绩管理
通过“成绩管理”模块，教师可以在线打开学生提交于报告数据库中的文件。在打开后的报告界面会出现“评分”选项，教师可以通过审阅学生提交的报告对学生虚拟实验的完成情况进行等级评定工作。当评定完成之后，评定的结果信息会被储存于服务器数据库中，对不及格的报告，教师可在“报告管理”模块将其删除。学生可在收到评定结果为“不合格”的消息后再次进行模拟实验并重新提交报告，直至评定结果为“合格”为止。教师也可在评定结果后再次进行修改，更改评定的结果。
同时，教师也可在此模块中进行检索，搜索出所有“合格”或“不合格”的学生信息及报告，并通过相应模块做后续的管理操作。
4 结语
本文通过详细的介绍，描述了材料力学虚拟系统的组成结构及工作流程，阐述了材料力学虚拟系统的优越性，以及对现实物理实验所面临的问题的解决策略，材料力学模拟系统极大减少了现实物理实验的人力财力支出，是对现实物理实验的强大补充和替代。
参考文献
[1]黄丽婷，等.土木工程结构试验动载教学实验的改革与实践[J].高等建筑教育，2005（2）：93-95.
[2]陈丽珍.虚拟实验的哲学反思[D].南昌：南昌大学，2009.
[3]杜承烈，等.虚拟实验软件平台技术的研究与展望[J].计算机测量与控制，2011（3）：490-492，530.
[4]周淼，等.建筑结构试验与检测实验教学改革探讨[J].实验科学与技术，2010（3）：93-94.
1系统分析
在开发管理系统的过程中,笔者一直运用软件工程的思想去开发系统。首先进行了系统调查,熟悉系统的组织结构、职能结构和业务流程分析,系统业务流程分析、业务流程图;然后是随数据流进行分析,对教务系统中的数据流程图、数据字典描述。数据库的设计主要是E-R图和转换成关系模型[1]。
本系统采用的是ASP﹒NET和ADO﹒NET。ASP﹒NET是内建于语言运行环境中的编程结构,特别是在创建Web应用程序显示了强大的功能。ADO﹒NET是一种面向对象的方式来处理数据。ASP﹒NET和ADO﹒NET的结合很容易在一个数据库中建立一个记录集。使用这些脚本建立和打开记录集,处理和输出数据。系统的开发环境为:服务器端windows2003server+SP4、iis6.0、netframework1.1数据库:SQLSERVER2005设计软件使用DreamwerverMX。
2功能模块
主要分为通知管理、招生管理、教学管理、教务管理、考务管理、财务管理等子系统。
2.1通知管理子系统
1)全体学生通知
教师对全体学生的通知,所有学生均可以看到该通知。
2)学生个人通知
教师可以向一个或多个学生通知(类似短信提醒功能)。学生在登录系统后通知栏目会闪烁提示有新个人通知信息。比如有些学生因为工作忙忘记了按时进行选课,教师就可以利用个人通知来提醒学生及时选课。由于远程学员大多数是在职人员,经常有学员因公出差,甚至长期在外工作,这部分学员,只要能及时上网,就可以保持与学习中心的各类信息沟通,了解到个人目前学习进度和情况。这一功能在实际应用上可以配合班级QQ群对学生的通知传达,取代了以往对学生一个个电话通知,提高了工作效率,使用效果良好,也很受远程学生欢迎。
3)教师通知
该栏目对象有2类,一为学习中心管理人员,二是实验辅导教师。学习中心管理人员可通过预设的个人帐号登录,查看管理人员有关的通知及文件。由于实验辅导教师是以外聘教师为主的,每个学期根据各个专业实验课程的不同向本地各高等院校相应聘用,因此教学人员流动量较大,学习中心管理员可以在管理系统后台预先设置好每个辅导老师账号及所安排的课程,教师即可以查看到有关的教学通知和本学期的实验计划安排。
2.2招生管理子系统
1)在线报名
报名远程教育的学生可以在线填写报名表,并上传个人数码照片和前置毕业证书的扫描件(也可以到学习中心现场采集照片和扫描),即可完成报名。
2)缴费
学生报名及入学考试费可以转账到学习中心指定银行账户。学习中心还开通了网银、支付宝等多种网络转账方式,方便学生缴费,可实现学生异地报名及缴费功能。
2.3教学管理子系统
学习中心管理人员可以进行学习材料管理、课程教学计划管理、选课管理、实验实习管理等教学操作。在此简单介绍课程教学计划管理和实验实习管理2个部分。
2.3.1课程教学计划管理
课程教学计划管理主页面如图1。
选择查询条件,输入课程代码或者课程名称,点击【查询】按钮。可以查看到各专业开课计划。教学计划包括该专业的课程介绍、课程实施计划、课程所需的学分和课时,任课老师等详细信息。对于新专业也可以通过【新建】教学计划,设置新的教学课程[2]。
2.3.2实验实习管理
辅导老师可以通过系统上传实验辅导材料,实验通知,在实验完成后通过系统上报实验成绩。
2.3.3教学管理子系统基本关系图
2.4教务管理子系统
2.4.1学籍管理
教师可以对学生学籍基本信息进行维护,学生通过登录系统,查看、校对并按要求补齐自己的基本信息,确认无误后将资料直接提交到基本信息资料库,即完成学生基本信息档案的建立。教师可以查看学生登录系统的记录,学籍异动、毕业审核过程、毕业论文指导、奖惩和处分等操作。
2.4.2成绩管理
成绩管理是学籍档案管理中最重要的组成部分,它伴随学生在校学习期间的全过程,包括考试成绩、重考成绩等。它是数据库是由不同年级、不同专业的教学计划库、必修成绩库、重考成绩库总评成绩库、选修成绩库等组成。由于是学分制管理,每个学生的课程设置情况可能都不同,在设计上将学生学籍库、教学计划库和成绩库之间利用公共关键字段学生ID来进行表链接,实现查询功能。
2.5考务管理子系统
2.5.1开考计划查询
可查询各个学期的开考计划课程设置,考试时间等具体信息。
2.5.2考试名单查询
按照课程或学生信息查询学生选考情况,并有打印功能,便于考场安排。
2.5.3组考表自动安排
按照浙大考务要求,考场必须是25人的标准教室,而且开卷考试和闭卷考试不能安排在同一教室,因此系统设计了自动分配功能,在同一时间考试的课程,如果人数不足25人,自动合并到一个教室,并按照要求排成25人考场。以往手工排考试安排表需要几天的时间,而系统排表只要几秒就可以完成了,大大提高了考务排表的时间,并提供了打印功能,便于张贴在考场供学生查看。
2.5.4成绩管理
期末考试是由浙大直接批改,成绩由浙大统一,考务系统采集浙大提供的成绩信息后,供学生登录查询。系统提供了丰富统计功能,能够统计出平均成绩、还可以通过图表的形式统计出单科成绩的平均曲线等。
2.6财务管理子系统
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0047―01
信息是新世纪经济社会发展的大趋势，信息技术的发展将不断推动教育教学的改革。目前，计算机多媒体正逐步走进学校，走进课堂，它以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，促进了教育教学的信息化，并逐步打破了传统教学法，构建起了新型的教学模式。教学中，教师要根据学生的认知规律和心理特点，抓住最佳时机，运用多媒体激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
一、运用多媒体，激发学生的求知欲望
强烈的好奇心会使学生产生积极探索新知的欲望。在学习活动中，好奇心可以成为学生学习的动力。而多媒体最大的优势就是能向学生提供形式多样的感性材料。形象生动的画面、有趣的教学情景，极大地调动起了学生的好奇心，从而激发了学生的求知欲望。因此，教学时，教师要合理地应用多媒体，充分发挥多媒体的功能，提高教学效率。如，在教学《分数大小的比较》一课时，教师就可以利用多媒体创设如下情景：唐僧师徒过了火焰山之后，来到了一个村庄，好客的村民送来了一个大西瓜。孙悟空说：“ 为了公平一些，每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴地说：“俺的肚皮大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。”聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑门。同学们，你们知道猪八戒为什么直拍脑门吗？鲜艳的色彩、生动逼真的画面、引人思考的有趣问题，大大地激发了学生的求知欲。
二、运用多媒体，拓展学生的发散思维
发散思维是培养学生创新意识的主要形式，它是从不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，从而获得答案的思维形式。只有在教学中坚持改革开放，才能引导学生主动地提问题，主动地思考解决问题的方法，主动地利用已学的知识解答现实生活中的问题。利用多媒体对学生进行变式训练往往能取得良好的效果。如，在教学《圆的面积》之后，教师就可以利用多媒体设计这样一个练习：一只羊的脖子上拴着绳子，绳子长度为5米，问羊能吃到草地的面积有多大？学生思考之后一般都是将问题理解为求半径为五米的圆的面积。事实上这道题的答案不唯一。教师可以利用多媒体演示各种不同的情况，帮助学生理解。先演示拴羊的桩在草地中央的情况，再演示桩在墙边的情况，最后演示桩在墙角的情况。这样让学生观察各种情况，可以拓展学生的发散思维。
三、运用多媒体，培养学生的探究意识
要培养学生的探究意识，就必须给学生提供大量的学习材料。计算机多媒体就恰好可以给学生提供丰富的学习材料，有助于培养学生探究和解决问题的能力。如，在学习了《统计的初步知识》一课后，为了提高学生对数据库采集、归纳、分析、解释和判断的能力，教师可以设计这样的练习：利用多媒体重播我国在历届奥运会中所获奖牌的情景，要求学生观看后，把所获奖牌的数目和名次制成统计表，并对统计结果进行分析。通过这一环节的教学，既培养了学生的探究意识，又增强了学生的民族自豪感和爱国热情。
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