时间：2022-05-23 09:47:51
导语：在初中生英语如何提高的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：提高；英语听力；坚持
“听”是英语的“四会”技能之一。然而，从目前的状况来看，初中生的英语听力仍普遍较差，“聋哑英语”、“高分低能”的现象较为普遍，既难以达到新《课程标准》的要求，也难以适应现行教学的需要。为此，笔者拟结合多年的教学实践，对提高初中生的英语听力谈谈自己的一些具体做法：
一、授课中教师要坚持使用英语
农村中学的学生学英语，基本上是没有什么语言环境，更谈不上有什么像样的语音室或听音设施了，学生每天接触到的英语也基本上体现在课堂上。这就要求教师要充分利用这四十五分钟的主阵地，在授课中坚持用英语来组织教学。用英语讲授英语的目的在于增加学生的听说机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，养成听的习惯，并提高学生听的能力。
二、听录音
英语毕竟不是我们的母语，而中学生又缺乏听英语的环境，所以要练好听力，非下苦功不可。当然，要听懂，首先在大脑里要储存大量单词、词组、句型、语法知识。这些知识的多少、掌握的程度直接影响到听力的高低。因此，在平时学生一定要认真学习，掌握好所学知识，同时亦为提高听力打下基础。
1.听课文录音。听课文录音有两种方式：一种是综合性地听，即从头到尾完整地听。在课堂教学上，教师多数采用这种方式让学生听录音。另一种是分析性地听，即一句一句反复听，并跟着模仿，句子太长的可分为意群或短语来听。要让学生正确地模仿语调，而且还要让其领会同一个句子用不同的语调而表达不同的感彩。
2.课外听英语录音。要练好听力，仅凭堂上训练是不足够的，课后还要多听故事、歌曲、短剧、讲座、采访等，做到课堂与课外相结合、精听与泛听相结合。
三、听写
听写在中学英语教学中是一个不可缺少的环节。最简单、最基本的听写训练是单词听写。单词听写对七年级的学生尤为重要。七年级的学生刚开始学单词，没有经验，不懂得怎样记单词，不晓得单词的发音规律，记单词只靠死记硬背。如果教师稍不督促，他们就会轻易放弃这索然无味的“苦差”；而单词没记好，就难以学好英语。督促他们记单词的最好办法就是听写单词。听写对于八、九年级的学生同样重要。在教学过程中，教师对每个单元都要进行一次听写，听写的内容不局限于单词，还有词组、句型，甚至课文中重要的句段。这样不但可检查学生对每个单元重要的词汇、句型等知识的掌握情况，而且训练了他们的听力。
四、集中训练
有人说听力无技巧，多听就行。其实此言仅对了一半，多听是提高听力的前提，但如何去听、如何获得准确的信息就不是多听所能解决的问题了。总的来说，要掌握以下技巧：
1.预览。在听力测试前，要让学生快速浏览听力试题及选项，对题型、题量甚至题号顺序做到心中有数。特别是对题干和选项中所涉及的地址、年月日、价格、数字、年龄等信息应用记号标示出来，以便听录音时有所侧重。每两道题之间都有十秒钟的停顿，这十秒钟完全可以省出三四秒钟的时间看下一小题。
2.学会预测。人们在实际交际中常常不断地运用预测这种技巧，这对理解很有帮助。比如，考试时，利用试卷上所给的问题和选项，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。等到听录音时，在有预见的心理状态下听，往往理解就容易多了。
3.抓关键词，敢于跳跃难点。有的对话或独白要读两遍，第一遍不必追求全听懂，只要抓住关键词就行了。在听的时候要让注意力紧跟说话者的思路，碰到没有听清或没有听懂的，绝不要愣住不前，应跳过去，继续紧跟着听。
4.脑记与笔记相结合。对于材料长、信息多的对话或短文，仅凭脑记是不够的，应边听边在草稿纸上用自己熟悉的简单符号速记数字、人名、地名等。
5.全面检查。在做完听力测试题之后，应根据刚刚从录音上掌握的所有信息对整个听力试题进行一次全面检查。在检查的过程中除非发现明显错误要修正，对其余答案不要轻易改动，因为人们的第一印象获取的认识习惯上是正确的。因此，没有十分的把握不要轻易放掉一开始选的答案。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生的听力测试水平，就必须切实加强听力训练，除了要做好以上几点外，更为主要的是“要持之以恒”。
参考文献
[1]刘萍 提高学生英语听力的方法.江西教育出版社，2002。
[关键词]提高；农村初中生；听力能力
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。听力在外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的最基本形式。由于各种主客观原因，农村初中生在听力方面存在较大困难，如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。本文就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和体会。
一、听力教与学中存在的问题
英语与汉语属于不同的语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。经过我自己的实际教学经验研究分析，发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：
1、词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night .（夜晚开车要非常小心）。
2、发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。
3、基础知识不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，导致误解句子的实意。例如：There is a boy in front of the car .与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
4、学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。
二、改进农村中学英语听力教学的措施
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此听力训练应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1、激发学习兴趣，明确训练目标。首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。
2、创造良好的听力训练氛围。在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。尽力避免因为语音语调问题，而影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂等方式，加强学生的泛听练习。只要尽量多的让学生接触地道、标准的语音语调，形成语感，在循序渐进的过程中，就能提高他们听的能力。
3、调整好心理状态，养成良好的听力习惯。让学生了解英语国家社会风俗。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，为了使学生在听力过程中不产生焦虑情绪，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，可以插入轻松美妙的音乐作为调剂品。在听力材料安排上要由浅入深，由易到难，逐步过渡；选材内容应以培养学生的听力兴趣为主，找一些反应学生实际生活的内容，以此增加学生兴趣，通过这样的听力训练让学生渐渐摆脱对文字材料的依赖。与此同时，教师也应多给学生介绍英语国家的文化知识背景知识。
4、掌握基本的听力技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁。明确听力任务，带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时有所参考。
5、重视听与说、读、写的结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。
参考文献：
【关键词】初中英语；英语教学；听力训练；激发兴趣；能力培养
新一轮的基础教育课程改革正在蓬勃开展，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而听力则是基础①。听力是外语学习的基础，是各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
然而，由于各种原因，我国听力教学状况和效果却不容乐观，与课程标准中要求相差甚远。笔者经过多年的教学实践发现，初中生听力能力低下的原因主要有以下几个方面。
第一，班级学生人数过多。目前，我国绝大多数中学都是实行大班教学，一个班级有五六十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生训练听力十分困难，收效甚微，许多老师觉得很无奈。
第二，英语课堂教学形式和考试比重失衡。现行的英语考试偏重于笔试（占75%），而听力只占25%。在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多老师和学生都认为，那就是讲解语法，做大量试题。听力训练没有得到老师和学生的重视。
第三，英语词汇量贫乏。词汇是语言的重要组成部分。没有词汇的积累，就很难听懂各种听力表达。给听力带来障碍。
第四，缺乏必要的英语氛围。我们的学生在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。如果不能充分利用课内进行听力训练和课余时间进行巩固，如何谈得上学好英语。
第五，母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
第六，教师教法滞后。有些老师在课堂上大量用汉语教学，他们担心如果用英语教学学生听不懂。却不知这样让学生失去了 训练听力的机会。事实证明，老师用英语教学，能潜移默化提高学生的听说能力。
诸多原因造成了当前中学生“聋子英语”这一畸形现状。那么，我们如何实现英语听力能力的成功转化呢？
1更新英语教学观念
学生听力教学要与日常英语教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师应尽可能地用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。在课堂教学中，我们老师首先坚持用英语组织教学，为学生创造英语的氛围，使他们尝试着用英语来思维。对于初学者，可以从最简单的开始，如 “Good morning/afternoon！” 、 “Please turn to page……” 、 “How do you pronounce this word?” 随着学生英语水平的逐步提高，在课堂上用英语解释英语的可能性就越大。在课堂教学中经常会遇学生不懂的生词，这时老师就要借助于学生已知的词汇加以解释，可以通过同义词、反义词、下定义等方法解释，这样无形中锻炼了学生的听力理解能力。
2重视听力教学策略
听力教学应遵循由浅入深、由慢到快、由易到难、循序渐进的原则，有计划地进行“音素— — 单词— — 短语一—意群—— 语调— — 句子—— 短文”的训练。首先，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，这对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识地传授诸如单词的重音，语句的重音、语调、节奏、音变、连读等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，正确引导学生学记单词，积累词汇。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的。对于词汇的学习，不仅要知其意，还要知其音。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是依据读音规则记忆。
3激发学生对听力训练的兴趣
古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见激发兴趣是非常重要的。②因此在教学中，教师应重视课堂教学的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识。歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也可以用于听力教学，旋律简单歌词易懂的英文是很好的听力材料。比如，听“新年好”的英文版歌曲，完成歌词：Happy new year happy new year happy new year to you all We are_(singing)_ We are_(dancing) Happy new year to you all这首歌歌词简短，难度也不大，多数学生能完成；他们从中感受到了成功的喜悦，从而调动了积极性。
4加强听力技巧的指导
美国著名教学法专家王士元曾说过，“理解语言的过程是一种猜测，估计，预想，想象的积极相互作用的过程”。②教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测；②听的过程别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句和关键词；③边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字、地名、人；④把听到的材料与相关的语境联系起来， 通过对比分析达到理解的目的；⑤注意力不要放在一个个的单词上面，而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。
5阅读应与听力练习同时，同比重的进行
加强阅读是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，也就是提高理解的速度。第三，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。在进行听力教学时，对于较复杂的材料，在完成教材所要求的任务后，让学生阅读听力材料全文是相当必要的。许多学生也许能很好地完成听力任务，但不一定完全理解语篇大意;这时阅读听力材料则是弥补这种不足的有效手段之一。同时，通过各种形式的朗读读出语感，学生潜移默化地把一些优美词汇和句式，变为自己听力语库中的储备，从而为提高自己的听力能力打好基础。
6经常训练，持之以恒
俗话说“拳不离手，曲不离口。”英语听力的训练也如此，搁置时间长了就会生疏。学生听力教学要与日常英语教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师应尽可能地用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间让学生听些有关材料，或利用课堂结束教学前数分钟安排听力训练或做听力习题，第三，在听力内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到听先于说、说先于读、读先于写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习，更是要坚持随着教学进行训练，最后不要一本书教完后再集中训练。
总之，英语听力训练不能搞突击训练，或临时抱佛脚，否则就会得到事倍功半的效果。
7多渠道训练
仅靠在课堂上听老师讲英语或听录音是不够的，，老师还应该鼓励学生多听英美人的声音，使学生习惯于听比较地道、标准的英语语音。另外也要让学生注意听同班同学的声音，以便提高辨音能力。让一个学生回答问题时，其他学生都要用心听，还有鼓励学生课后收听程度适合的英语广播，收看英语教学节目。有条件的学校要放映英语教学影片，以增强学生接触英语的机会，这些对提高听力都大有好处。
总而言之，英语听力能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程，面对新 的教育形势，新的课程标准，教师们应不断适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更好的英语人才。为此，我们初中英语教学必须从英语听力抓起，在课堂中以学生为主体，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识听力教学的重要性，采取灵活多变的教学方法及手段及方法，及早培养学生的语言素质，适应时代的需要。
参考文献
关键词： 初中生 英语听力水平 提高方法
英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，从初一开始，就必须有意识地练习和提高英语听力能力，为中考做准备。很多学生升入初三才意识到听力的重要性，这就错过了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可循的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立好的听力学习态度：从初一开始就注重听力教学。
如何提高学生的听力，使学生在中考中取得好成绩，是英语教师极为关注的问题。在我看来，要取得好的效果，必须从教师和学生两方面同时着手。
一
我结合多年教学实践发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
1.词汇量缺乏。
由于刚学英语，所遇到的生词多，不知所云，造成听力理解困难。
2.语音、语速方面的困难。
对于英语的初学者，老师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生养成了习惯，遇到听力材料中标准的语音、语速就难以适应。
3.语法障碍。
语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，则会直接影响听力理解效果。
4.文化背景障碍。
由于我校处于城郊结合部，部分学生对其他国家的文化背景不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等不知晓，听力理解也就存在一定困难。
5.心理障碍
有些学生一听到听力就会产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现暂时的空白，从而产生厌恶情绪。
二
针对以上问题，教师可从以下两方面着手。
1.教师要通晓教材，确定教学目标。
在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效地组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。在《新目标英语》（“Go For It”）这套教材中，每一单元都包括Section A，Section B，Selfcheck三部分。而这三部分都是围绕一个语法点、一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教八年级（上）册Unit 4 How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：（1）How do you get to school？I get to school by.../I take the...to school.（2）How long does it take？It takes...minutes to get to school.（3）How far is it from your home to school？It is...kilometers.
我认为，这三组句型是有机的整体，分开教授会割裂交际的内在联系。所以，从第一堂课起，我就将它们提出，从听和说的角度让学生熟悉它们。在接下的几节课中，根据课文的需要，这些句型会反复出现，这又进一步使学生对此加深印象。因为是从听的角度掌握这些句子的，所以他们对这些句子很熟悉，在课前的oral report中能灵活运用，并在期末口语测试中熟练地回答这些问题。
2.教师应研究学生，选择教学方法。
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使自己的教学生动起来，学生对此感兴趣，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的学生，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他们当一次英雄，并大力表扬他们，以增强他们的自信心。如我在教授八年级（上）册Unit11 Could you please clean your room？时，首先制造了一个“小事故”，将书掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my book？学生自然明白我的意思，其中一位同学将书拾起给我并在其他同学的提示下说：“Certainly！”然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户：“Close the door！”“Could you please open the door？”我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。这时，我问大家这两句话有什么不同，学生争先恐后地指出交际中的礼貌问题。当学生的兴趣被激发起来，他们自然愿意听老师的每一句英语，“听”的实际功效就会体现出来，“哑巴英语”就转换成交际英语。
三
对于学生，必须坚持做到以下几点：
1.积累词汇，创造听力前提。
根据对本校学生的调查，80%的英语学困生都是因为对单词产生无味、厌恶之感，以致对学习英语丧失信心，单词不熟以致读不懂题目，阅读效果差，理解能力差等，形成恶性循环。对听力望而生畏，语法知识再多都无法发挥作用。因此，学生要把学习单词贯穿到听课过程中，在课堂中学单词、记单词。充分体现认知过程，这样既可减轻记单词的负担，又可循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，为兴趣的培养奏一段前曲。但听力的测试材料并非都是教材中的或学生熟悉的单词，还有部分是课外的包括新句型、新表达、西方文化风俗知识。所以，为了从根本上提高听力水平，学生要吃透教材中的句型、单词，还要适度地给添加一些时文，或是具有时代性、生活性、有关西方国家历史文化的词汇。
2.了解题型，掌握解题方法。
要做好听力题，达到训练的目的，除了平时要注重词汇的积累外，学生还应该了解听力考试的主要题型（一是听句子，选画面，占5分；二是听对话，选择最佳答案，占10分；三是听短文，选择最佳答案，占10分；四是听短文，填信息，占5分）及其解题策略。考场如战场，除了精良的武器外，还需要正确、科学的战争策略，方能取胜。这就要求对学生掌握教师的学法的指导，如短文理解，它对学生理解能力要求较高，要求学生语感敏捷度高，要快速反应理解。所以在做这类题型之前，要抓紧时间快速浏览，明确问题的大意及各个选项的基本意义。才能在听的过程中有的放矢，有所侧重，从而正确答题。
3.听读结合，异曲同工，相得益彰。
要提高听力水平，读书是必要的准备。古人云：“熟读深思子自知。”听力解题最具有优势的能力就是有强烈的语感，语感的形成有赖于平时的多读、多看、多思，而其中“读”为引子。“读书破万卷，下笔如有神”，没有读的积累，就没有写的灵感，更没有听的感觉理解。
4.注重实践，强化训练。
首先，良好的英语教学环境对英语教学的成效有着很重要的影响。具有现代化的教学设备，如幻灯机和幻灯片，录音机和磁带、录像放映机和录影带、语言实验室等，以及具有丰富的教学资料，如英语教学参考书、英语读物、杂志、报纸等的图书馆都为英语教师的教学提供了很大的方便。虽然不是没有它们就不能教英语，但是，如果恰当地用好这些设备，将会促进学生更好、更快地掌握知识和技能，从而提高教学效率。
其次，如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视态度，就不可能、也不愿意去学习英语。反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或与他们有着密切的联系，就会喜爱和学习英语，英语也会因此而学得好些.这种现象在我国英语教学的历史中可以见到，例如：1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放以来所出现的学习“英语热”是再好不过的例证。现在，我国社会群众对待英语学习的态度是积极的，对英语教学也是有利的。社会对英语的需求越来越高，要求英语教学要培养出更多高水平的人才。
第三，家庭条件对中学生的英语学习影响也较大。一般来说，城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好。有的学生家长懂英语，平时对孩子的英语学习比较关心，并给于适当的辅导，对英语知道的很少，他们工作忙，平时顾及不到孩子的英语学习，这样的话，如果自己不努力，那么学习成绩一般欠佳。有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法，无疑会对学生的英语学习起消极作用。因此，英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力，应该给这样的学生更多的帮助。教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪，更不能说他脑子笨，而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响，应该做好学生家长工作，让他们配合好教师一起抓学生的英语学习。
要提高初中生的英语综合能力，应该从以下几点入手：
一、抓好语言技能评价
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力。
在听力方面，考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景，能否听懂与学生生活贴近的，基本没有生字的语言材料以获取所需信息，同时考评学生从期中到期末听力测试的整体情况。
在说话方面，看学生是否能够就课文内容进行回答，能否复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流。通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评。
在阅读方面，考评学生能否按需要预习课文，初步理解课文大意，回答课文配套练习的问题，能否理解内容简单的书信，通知、说明等应用性文字材料，能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息，并从中获得乐趣。
在书写方面，考评学生能否规范地、熟练地书写，能否听写与课文有关、结构简单，没有生词的材料，能否笔头回答就课文内容提出的问题等。
二、加强对学生语言知识的评价
英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在语言方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。在语法方面，考评学生是否理解掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能。在语言话题方面。考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题。
三、注重对学生情感态度的评价
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。因此，把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置，重点考评学生是否具有明确的学习英语目的，是否具有学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，是否充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中阶段的学生求知欲强，好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，引导得好，可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
关键词：初中英语；听说能力；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-122-01
英语课程标准》规定了初中学生在毕业时在听说方面应达到一定的水平要求。语言学习的目的是为了交际，而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养。
中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此，学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些。可以说，学生英语听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
一、抓好起始阶段教学，培养良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I'm sorry,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
二、坚持课前三分钟讲英语
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、课文教学必须坚持听说训练
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
四、探索与运用任务型教学方法为听说教学服务
新课程改革以来，任务型教学的理念已被广大教师所接受。任务型教学任务要求学生运用所学语言知识完成某项具体任务，强调学生的主动参与，在这一过程中学生必须提供语言交际来完成所设定的学习任务。这样，在课堂上学生的听说技能便会得到有效的训练。但是，如何有效的运用任务型教学方法为我们的课堂教学服务，为提高学生的听说能力服务，需要我们不断地探索。在设计活动时，我会先对学生进行听力技巧的点拨，接着让学生在听听力材料前熟悉听力任务。在听力任务完成以后，让学生分组对在听的过程中所获得的信息加以讨论，最后由其中一人将讨论结果报告给大家。
一、精心安排每一节英语课
现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
二、要求学生增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。
三、布置学生增加课堂内外阅读量
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
四、听写训练持之以恒
对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。
五、加强学生听力心理指导
扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是hurry。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
二是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思， 结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常发挥。
六、加强学生应试技巧的指导
教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。
找选项中的不同点
中考时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：
what did the women do yesterday evening?
she went to see a doctor.
b. she went to play football.
c. she went to visit a friend.
阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分:she went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor, football, some friends 等词组上。当听到对话录音中的句子i went to the hospital 便可知a 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。
2、着重听重要信息
听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯， 把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。
3、学会推理归纳
初中英语；英语教学；培养；写作能力；策略【中图分类号】G623.4 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0200-01
从词、句入手进行写作训练学生刚接触英语时。对英语写作一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则。用简单的词组成句子。再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中。教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练。使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。利用课文教学内容进行写作训练课文体裁广泛，内容涉及面广。难易程度适中。适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习，既可以训练学生的写作，又巩固已学的课本知识。加深对课文的理解。并有助于学生用英语进行思维。那么，教师应如何培养学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几方面进行逐步的训练。1复述课文
在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2创设情景进行写作训练
语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练
这主要是在进入九年级以后所采取的方法，在训练书面表达时。我把已经印好的题目当场发下去。限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达，不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示。弄清要点与格式’日寸态语态要当心，前后呼应要一致甸子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。4重视批改与讲评写作训练
【关键词】阅读能力;初中英语;研究细节
How does the exaltation junior high school living English reading ability
Zhang Yu-lin
【Abstract】The common saying say"keep 3 Chinese foots in deep freeze, not cold first."To think exaltation reading comprehension ability want to be malicious to grasp a basic achievement first, commit to memory a list a phrase, extension oneself of vocabulary quantity.Secondly want to read aloud text more, everyday morning draw out at least 15-20 minute time, become "read every day, loudly read" of good habit.
【Key words】Reading ability;Junior high school English;Research detail
阅读理解是英语学习中一个很重要的方面。他反映了学生直接应用英语的能力。在中考中阅读理解题占总分比重的1/3,也就是说英语中考总分120分,而阅读理解就占了40分,所以初中生必须认识到提高英语阅读能力的重要性。
如何能更好的完成阅读理解题呢?作为一名长期从事一线英语教学的教师来说,我认为:
1.首先树立自信心
要相信自己一定能够很棒的完成任务,不要有压力,轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题,才能圆满的完成任务
2.通读全文,掌握大意
首先,粗读全文,从整体上理解短文的大意及中心思想,领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎,逐词逐句地去感知材料,看一句或几句做一个题目。遇到生词时,应学会猜词义。如果是专有名词,一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名,或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大,只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的,只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已,或者是两个单词和在一起的合成词,等等,那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容,语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法,就可以保持阅读的连贯性,不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
3.细读重点,一举突破
掌握阅读理解短文大意后,认真看短文后选择题,此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单,很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文,寻找所需正确信息,并在文中勾出重点句来,就能顺利完成选择题。
4.学会推理,正确解题
如果在做阅读理解题时,遇到较深层次的题型,在短文中不能直接找到答案,那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理,研究细节暗示,推敲作者意图,理解文章寓义,从而确定正确的选项。
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