时间：2022-03-28 23:35:54
导语：在英语专业考研的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词] 《美国文学》；考试；内容；形式；评定方法；改革
[作者简介]张礼牡（1968—），女，江西科技师范学院外国语学院副教授，研究方向为英语教学。（江西南昌 330038）
本文系江西省社会科学规划课题研究成果（项目编号：11WX311）
一、以调研为基础提出改革的必要性
任何一门课程的考试的最终目的是检测学生是否达到课程的教学大纲要求。根据《高等学校英语专业教学大纲》的规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解”。为了检测学生是否达到《美国文学》课程的教学大纲要求，本课题组对120名英语本科专业毕业生进行问卷调查，100%的学生全部通过学校的《美国文学》课程的考试；86人参加英语专业英美文学方向的研究生入学考试，其中有57人通过入学考试录取为英美文学专业的研究生，但是90%的学生没有完整地读过美国小说原著， 只有40%的学生在教师的引领下读过《美国文学》中的几首短诗。90%的学生认为了解美国文学和文化主要是通过文学史而不是文学作品；75%的学生对1945年之前的美国文学史有一定的了解；95%的学生对美国女性文学，美国非裔文学，美国犹太文学等少裔族的美国文学了解很少；98%的学生对文学史的了解比作品多；80%的学生认为文学考试就是测试文史知识；85%的学生不懂文学理论批评是什么。调查的结果是学生学习《美国文学》课程没有达到教学大纲要求，但却都通过了《美国文学》课程考试。所以本课题组成员利用近两个月的时间调研分析了10所高校近三年英语本科专业《美国文学》期末试卷和10所高校英语专业近三年研究生入学考试的《美国文学》试卷，调研分析结果如下：
10所高校英语本科专业《美国文学》期末试卷的题型大致一样，包括作家与作品连线题；关于文史基本知识的客观选择题及判断题；文学流派名词解释题；某某作家文学风格方面的简述题，有一所学校以阅读理解的方式测试了学生的文学阅读能力；10所学校测试美国文学的内容都是在1945年之前的，没有涉及非裔，华裔及犹太作家的作品，除了艾米丽·狄金森，斯托夫人外没有涉及其他的女性作家的内容。10所高校英语专业研究生入学考试《美国文学》试卷题型主要是文史知识方面的选择题，名词解释及简述题，这与各高校《美国文学》期末试卷的题型相同，不同的是有8所学校考研题中包括对文学作品节选的文本分析，同时还有对原作的再创作题，涉及的内容也大都是1945年之前的。在文学常识题的测试中偶然会有几道关于1945年之后的美国文学史及文学基础知识。从本课题组调研结果可以看出，目前高校《美国文学》的考试内容厚古薄今，重男轻女，重白人轻少裔族，不利于学生对多元文化的美国文学及文化的了解，《美国文学》考试形式单一，大都以期末闭卷考试作为学生的《美国文学》成绩，这种重终结、轻过程的考试形式不利于激发学生的学习美国文学的积极性，考试题型客观性试题目比例大，这种重文史知识的客观题和轻文学理论运用的主观题不利于教师了解学生语言基本功和人文素质的高低，这种考试无论从形式上，还是从内容上都无法测试学生是否达到学习《美国文学》的课程目标，只是一种应试教育，所以《美国文学》考试改革势在必行，本课题组成员两年来一直致力于《美国文学》考试改革的探索。
二、 以清晰的考试目的促进考试内容的改革
考试是教学的指挥棒，考试的目标决定考试的内容，所以 对《美国文学》课程进行考试改革，首先要准确定位应用型大学《美国文学》考试的目的。《美国文学》考试目的是测试学生综合素质能力和创新能力，既测试学生的听、说、读、写、译综合技能，又测试学生学习研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感价值观念，这些内容要在考试中得到体现，不应该仅以文学史和作品知识为考试内容。在考试内容上要知识与能力的兼顾，在以培养创新能力为的目的大学教育，应该向能力型考查倾斜，既要考查学生对知识的掌握情况，还要考查学生运用知识技能来独立分析问题、鉴赏文学作品、思考解决具体问题的能力。本课题组成员认为在素质教育的引领下应用型大学《美国文学》考试内容应包括以下几方面： 一、测试学生阅读美国文学原著的能力；二、测试学生文学批评的基本知识和文史知识；三、测试学生的语言表达能力；四、测试学生对美国文学和文化的了解；五、测试学生收集处理信息、分析问题和解决问题的能力；六、测试学生团结协作和社会活动的能力。但是目前高校英语专业《美国文学》考试内容仅局限于教材，很多学校在使用吴伟仁的《美国文学史及作品选读》，而这些教材大都涉及1945年之前的文学作品，并不是学科教学的全部，期末试卷的内容注重对1945年之前的美国文学文史知识的领会和掌握，偏重对知识的死记硬背，忽视对学生分析、综合、运用及创新能力的考核，直接导致学生对美国文学和文化的片面认识，不符合该课程教学目标。上世纪90年代美国文学就出现多元化现象，要全面了解美国文学的文化知识，考试的内容应该把重点转移到现实主义，现代主义和后现代主义的文学史和作品中，同时平衡华裔、非裔、 犹太等少裔族美国文学的基本知识和作品所占的比重。期末闭卷的考试只是测量考生的共性的内容而忽略了学生个性的发展，约束了考生的想象力，造成学生知识结构失衡，所以要完成《美国文学》的考试内容除了终结性的考试之外，还有过程性的考试，过程考试内容就包括读书报告、文献综述、文史背景知识掌握，观点辩论，要完成这些考试内容，考试形式的改革势在必行。
三、以多样化的考试形式测试学生的综合能力
考试形式的选择是由考试内容决定的，传统的《美国文学》考试大都是以一份期末试卷来检测学生学习美国文学情况，极大地挫伤了学生学习美国文学的积极性。过程性的考试方式成了改革的热点，本课题组在《美国文学》课程过程评价的形式灵活多样，并从不同的角度测试学生的能力。
《美国文学》课程过程考核注意测试学生阅读《美国文学》的原著能力，本课题组在教学过程中发现学生阅读现代《美国文学》作品的能力比阅读古代作品能力强，阅读短篇文学作品的兴趣比长篇的更高，并且不同的学生对不同的文学体裁的兴趣不一样，教师就要在平时教学过程中注意观察学生，列出适合学生水平和鉴赏能力的作品20部，给予学生充分的自由，通过组成学习兴趣小组，要求小组成员每人在学习《美国文学》期间阅读至少四部自选的美国文学作品，小组之间相互讨论，最后以小组的形式交一份英文的读书报告。
《美国文学》课程过程考核注意测试学生合作精神，动手能力及辨别资料的能力。在信息发达的社会里，教师可以发挥学生能灵活操作电脑的特长。本课题在教学过程中，就文学背景知识，让班级学生分成四个小组，每个小组就美国浪漫主义文学，现实主义文学、现代主义文学和后现代主义的背景知识，主要作家及作品的内容做成PPT在课堂上]示，每个组派一代表作英文讲解，其他同学根据PPT内容、形式及讲解员的语言表达给小组评分，这种考核形式为师范类的学生走向工作岗位提供一个实地]习的机会。
《美国文学》课程过程考核注意检测学生查阅资料能力，教师在教学过程中引导学生进行研究性学习，要求兴趣相同的学生小组选择一位作家或作品为研究对象，通过各种途径广泛收集国内外相关信息，然后就国内外文献资料进行对比分析，采用科学方法加工处理信息，找出相关的前沿理论，提出自己的观点，学会了提出问题、发现问题、解决问题，这个考试内容为学生的毕业论文打下了扎实的基础。
但是我们在改革的过程中对传统好的东西应该继承，传统式的终结性的期末考试也有其优点，激发了学生对一学期所学的知识进行巩固、整理。试卷中客观题能考察学生思辨的精晰性、相关性与逻辑性。主观题型因为答案开放，可以反映学生的思维过程，还可考察辩证思维的深刻性与灵活性，但客观题答案因为带有一定的猜测成分，所以期末试卷客观题和主观题所占的比例为3：7，同时试卷中主观题给出学生挑选做题的余地，学生基本上都可以找到自己擅长的题目，只要语言流畅，观点能自圆其说都能考出好成绩。
四、以多元化的成绩评定制度带动学生考试的积极性
成绩评定是考试的重要环节，对考试质量有着重要的影响。根据《美国文学》的课程特点，教学目标、考试题型采取更加灵活的评分办法。《美国文学》课程考试由过程考核和终结考核组成。过程考核大都用等级评分法，期末试卷的主观试题采取模糊评分法，对客观性试题采用准确评分法。在成绩评定时过程考核成绩和终结考核成绩的比例为6：4，过程考核成绩组合比较复杂，一般是读书报告占15%，归纳整理文献综述占15%、课堂PPT]示占10%、课堂考勤占10% 、课堂语言表达占10%，其中课堂PPT]示，课堂考勤及课堂语言表达由全班学生和老师评价成绩的平均值，读书报告和文献综述由老师给予等级评分，一般一个小组的等级分数相同。期末试卷的成绩占40%，其中由机器批阅的客观题占10%，教师批阅的主观题占30%。教师在批阅主观题时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重 。从这100分的成绩中可以看出在《美国文学》成绩评定过程中，学生《美国文学》最后的成绩有60%由老师评定，30%主要由学生评定，10%是测试学生记忆的客观题由机器阅卷。
总的来说：《美国文学》课程的考试成绩评定是由学生全程参与的，考试的分数又能客观的反映学生的真实水平，因此学生对考试的积极性很高。这种学生成绩的多样化，改变了《美国文学》课程长期以来形成的一次闭卷笔试“一考定成败”的现象。老师利用平时考核，提高了教学效果，达到了课程的教学目的，也符合新世纪创新性人才的培养目标。两年来，本课题组成员所担任的《美国文学》课程，学生成绩补考人数为1%，学生对课程学习的满意度达95%，学生的考试能力得到了老师认可，不同个性的学生在《美国文学》课堂上发挥得淋漓尽致。
通过对《美国文学》课程考核内容，方式及成绩评定的改革，考核结果不仅能客观地反映学生对该课程的掌握程度，充分体现了学生在该课程学习过程中的创新精神，而且更真实地反映学生的学习成效，引导学生自主学习，勤奋学习，同时也促进了教师教学内容、教学方法、教学手段的改革，正确地发挥了考试的导向作用。
[参考文献]
[1]程爱民，徐劲，柯可，唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究，2002，（1）.
[2]程爱民，徐劲，柯可，唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告（II）[J].外语研究，2002，（6）.
关键词：职业教育；产业转型升级；经验借鉴
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0074-04
一、产业转型升级的内涵与发展阶段
（一）产业转型升级的内涵
产业转型升级是指产业结构的高级化，即产业通过要素重组及产业素质的提升来促进三次产业结构比重更加优化、工业内部结构朝高层次发展，实现由低技术水平向高新技术水平、低附加值向高附加值、高能耗高污染向低能耗低污染、粗放型向集约型转变升级。产业转型升级有三个标志性特征：从产业生产总值上看，第一产业比重显著下降，第二、三产业比重迅速上升；从劳动力结构上看，第一产业比重明显下降，第二、三产业比重显著上升；从工业内部结构上看，劳动密集型产业向资本密集型、技术密集型和知识密集型产业转化。
（二）产业转型升级的发展阶段
产业转型升级是一个动态的发展过程，与资源、环境密切相关，标志着人类社会的文明发展与不断进步，在经济发展的不同阶段表现出不同的特征。哈佛大学商学院教授迈克尔・波特依据产业发展依赖的资源及创造不同层次资源的机制与能力，将产业转型升级分成要素驱动、投资驱动、创新驱动和财富驱动四个阶段[1]。第一阶段为要素驱动阶段，是最原始和初级的驱动方式，主要依靠土地、资源、劳动力等生产要素的投入来促进社会经济的发展，该驱动方式没有发展的可持续性，适用于科技创新匮乏的时期。第二阶段为投资驱动阶段，主要依靠市场或政府投资拉动经济发展，投入由资本、劳动和技术进步等要素构成，依靠投资驱动获得高额利润，会加速资源消耗、环境恶化，缺乏创新动力。第三阶段为创新驱动阶段，主要依靠科技研发、技术变革、工艺流程的进步来提高生产效率，实现集约的增长方式。第四阶段为财富驱动阶段，主要依靠前三个阶段的财富积累来维持经济增长，在一定意义上属于经济衰退阶段[2]。该阶段产业发展的动力是已经拥有的资产，企业会加大金融投资比重，减少实业投资比重，注重地位的保持而不谋求更高的发展。
美国经济学家霍利斯・钱纳里等人的研究显示，在工业化发展的前中期阶段，产业升级主要依靠的是要素驱动和投资驱动，近50%的经济增长都源于投资驱动；在工业化的中后期阶段，要素驱动和投资驱动的功能已经充分显现，仅靠它们已经不能适应经济发展，产业升级呼唤创新驱动[3]。国际经验显示，人均 GDP 达到 5 000 美元，是经济发展过程中的一个重要转折时期。我国在2011年人均GDP已达到5 000美元，经济发展进入中等收入阶段。在这个转折时期，中国经济新常态要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，开发与创造新的产品、技术与服务，实现经济的持续稳定增长。
二、国际视野下职业教育应对产业转型升级的实践与经验
（一）注重系统的职业教育立法，为促进产业转型升级保驾护航
从世界范围来看，各国都出台系列职业教育法律法规来保障产业转型升级，让职业教育推动产业转型升级有法可依、有章可循。在德国，2005 年联邦政府重新制定《职业教育法》，规定了符合培训条件的企业每年必须为社会提供一定的学习位置和给予学徒报酬等；联邦政府制定配套的《企业章程》、《职业培训条例》、《手工业条例》等职I教育法律法规，构成了德国职业教育的法规体系[4]。在美国，通过1562年颁布的《工匠、徒弟法》和1601年颁布的《济贫法》来保障学徒制的发展；1862年颁布《莫雷尔法案》开创了美国在高等教育中发展职业教育的先河；1917 年颁布《史密斯―休斯法》，用立法的形式确立了职业教育在公立中学的地位；1963 年颁布《职业教育法》，打破了职业教育培训和行业的界限，强调公民享受平等、高质量的职业技术培训机会；1984年颁布《卡尔・柏金斯职业教育法案》，掀起全民职业教育热潮，学校向工作过渡来应对信息技术革命和第三产业的快速崛起；2009年颁布《为明日工作之工人而准备》，提出职业教育“面向人人”的学院，实现“人人具备高技能”的目标。在日本，1899年颁布的《实业学校令》是日本的第一部职业教育法令；1916―1947 年实施的《工厂法施行令》，提出要对雇佣人员开展教育培训；1951年颁布的《产业教育振兴法》，是战后日本应对产业结构调整颁布的一部较全面的职业教育法律；1958年颁布的《职业训练法》，提出培养高技能的从业人员来促进产业转型升级和经济发展[5]。
（二）完善职业教育专业设置，与产业转型升级建立有效衔接
世界各国都在不断调整职业教育的专业设置来应对产业转型升级，培养能够适应产业转型升级的具备通用能力、综合素养的高技能人才。在德国，近十几年新设置电子信息处理商务员、信息与通讯系统电工等IT职业对应的专业来应对第三产业的比重增加；在美国，属于社区学院七大类专业之一的与数据处理技术相关的专业就是随着信息产业的进步而设置的；在日本，20世纪70年代重化工业受到世界石油危机冲击，80年代调整产业结构，职业院校逐渐开设金融、电子通信、生物工程、医药保健、服装、新能源等相关专业。发达国家在专业设置上也具有超前性，注重革新传统工艺，开发新专业。在德国，高等职业教育已开设智能机器人技术、可控硅集成、网络与商业在互联网上的应用等相关专业；在新加坡，职业教育提出了“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务”的口号，在工程系开设面向 21 世纪的多媒体系统工程、计算机与通信工程等朝阳专业。为了应对高新技术的广泛应用及第三产业的发展，各国还重视中、高职在专业设置上的衔接。在澳大利亚，国家教育资格框架用 12 级资格规定了中等教育、职业教育与培训、高等教育的分离与贯通，明确各层级之间的关系与衔接。
（三）企业直接参与职业教育，为产业转型升级提供原生动力
世界上有很多国家的企业可直接参与职业教育，根据产业转型升级培养本行业、专业、产业所需要的人才。如在德国，“双元制”是企业为主导的职业教育，德国企业承担职业教育的大部分费用，大中型企业均建有自己的职业培训中心，没有培训中心的小企业的学徒需到其他企业参与培训。企业根据自身需求选定适合自己的高校，参与课程设置、教学实施，与学校开展项目合作、研发试制，并最终将其推向市场。此外，企业也要参与到技能考核和资格认证中来。在美国，企业通过三种方式参与职业教育。其一，与学校开展合作教育。合作教育是在社区学院内进行的职业教育，企业通过参与学校董事会和学校管理委员会，直接参与职业学校的专业设置、课程开发和评价；企业人员担任职业学校的兼职教师，参与实践类课程教学；企业为半工半读的学生提供实践场所并购买培训；其二，创办企业大学。1955年，克顿维尔学院成立，标志着职业教育类企业大学诞生。企业有专业培训师在车间教学生学习，自培自用，调动了企业参与职教教育的热情；其三，出资捐款参与。企业通过捐款及为职业学校提供先进仪器和设备的方式参与职业教育。
（四）贯彻终身学习的教育理念，使学生更好适应产业转型升级
如在德国，1996年在国际经合组织（OECD）提出全民终身学习理念后，将终身教育摆在重要位置，通过终身学习提高专业技能、解决当时产业升级造成的失业率走高。现在“职前教育是准备，职后教育是发展”已成为德国的社会共识。德国特色的成人终身学习一方面从1998年起每年以“塑造、开展、继续教育”为主题举办为期一周的学习节活动，每年均有超过10 万人参加，通过设置学习网页，使成员获得充分的学习资源并进行互动交流；另一方面建立业余大学，业余大学的授课形式多样、课程内容丰富、专职人员少、兼职教师多、学生选择学习时间自由、学习连续或间断均可，充分满足学习者的个性化需要。在美国，进入21世纪后提出STC（School to Career）理念，超越了职业教育为现实工作服务的狭隘概念。通过倡导终身教育构建终身学习体系，突出“学生本位”，重视学生自身个性化发展、职业认知能力提高、就业能力提升、以学术教育与职业教育的融合来培养学生的通用能力和综合素养，让学生具备终身学习和发展的能力，使他们可以在学校和职业生涯发展之间灵活转换。
三、当前我国职业教育应对产业转型升级的主要问题
（一）职业教育法律法规不完善
从现状看，我国职业教育立法已纳入国家和地方政府工作日程，但现阶段我国职业教育的根本大法只有《职业教育法》。《职业教育法》可实施性不强，政府、企业、个人权利和义务不够明确，不能满足职业教育的发展需求并为产业转型升级提供保障。
（二）职业教育专业设置不合理
当前我国职业教育应对产业转型升级的关键问题是职业教育专业设置与产业结构在对接上没有达到很好的效果。从专业数量上看，第一产业相关专业比重少，第二、三产业相关专业比重大，但多集中在传统产业；从专业重复率看，职业院校专业重复率偏高，缺乏对专业体系的整体规划，自身办学特色不鲜明；从专业前瞻性来看，新型产业专业设置较少。
（三）企业参与职业教育热情不高
目前，我国职业教育主要是由业院校承担的。校企合作在我国提倡了很多年，依然是职业院校一头热。和德国、美国、日本的企业相比，我国企业不愿主动参与到职业教育中来，认为职业教育是职业院校的事情；也不愿花费时间金钱培训员工，认为员工的职后培训是可有可无“锦上添花”的事。产业转型升级，企业最了解自己需要什么样的人才但又不愿参与到职业教育中来，所以出现了现代产业转型升级造成的“用工荒”。
（四）全民尚未树立终身学习观念
1998年，我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出了在 2010 年基本建立起终身教育系统的战略计划，把旨在提高民族素质和创新能力作为教育振兴的目标。到目前为止，虽然国民已经逐渐树立了终身学习的意识，但是和其他发达国家相比，我们终身学习的行动还有待加快，终身学习的渠道还需要拓宽，尤其是面对产业转型升级，更要树立终身职业教育理念，才能适应社会经济的发展，在产业转型升级的浪潮中涌动永葆生命力。
四、国际视野下我国特色的职业教育应对产业转型升级的思路
（一）职业教育法律法规保障产业转型升级
我国要加快职业教育立法，完善职业教育法律法规体系。一是政府根据经济发展和产业转型升级的需要，修正完善《职业教育法》，使之与时俱进，更好地指导职业教育的发展；二是加强区域职业教育立法，根据地区经济发展特点和产业结构出台地方职业教育法律法规；三是细化《教师法》《高等教育法》《民办教育促进法》等和职业教育相关的法律；四是通过法律法规政策调整，政府加大宣传力度，转变社会对职业教育的偏见，转变企业歧视职业学校毕业生的用人观念。
（二）职业教育专业设置契合产业转型升级
我国要不断优化调整职业教育的专业设置，使职业教育的专业结构能够适应动态变化的产业结构。一是要提高学生的通用能力和综合素养，逐渐拓宽专业的宽度，以专业群为基础对接产业群的发展；二是专业设置要有前瞻性，能够根据新兴产业的发展做出科学预判，设置特色专业和品牌专业。《中国制造2025》提出要聚焦新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械等十大重点领域。职业院校可在这些领域设置相关专业；三是职业院校在专业建设上要发挥自身优势，减少“同质化”竞争，实现错位互补发展，加强职业教育专业设置与产业结构的匹配度；四是要加强中、高职在专业上的衔接，避免在专业上出现重复或断档。
（三）政行企校多方合作推动产业转型升级
政府应加强引导、规范和监督，为职业教育应对产业转型升级指明方向；行业应积极参与，根据产业结构的发展态势，提出学生应具备的职业能力，指导职业学校设置适宜专业，参与专业标准制定、人才培养过程和评估、颁发职业资格证书；企业应逐渐成为职业教育的主体，承担学生技术技能培训和专业知识传授的任务；职业院校应在行业、企业引导下，调整专业布局，配合企业生产实践所需开展教育理论知识和普通文化知识教学。
（四）贯彻终身学习理念促进产业转型升级
21世纪初，我国提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，终身学习是提高全民素质和创新能力的不竭动力，也是职业院校应对转变经济发展方式、产业转型升级、培养高技术技能型人才的关键。建立学习型社会，在全国范围内贯彻终身教育理念，一方面要唤起全社会对终身学习、终身职业教育的重视，可通过网络直播、名人微博、系列讲座、学校教育和宣传政策等方式进行；另一方面，要提供终身学习的渠道，政府补助资金为失业人员提供培训机会；企业、行业为员工提供职前、职中和职后培训；部分职业学校转轨培训机构，利用互联网技术培训学员，使其可根据自身时间随时随地安排学习内容。不断地学习新知识，才能使职业教育能够应对产业转型升级，走上可持续发展的道路。
参考文献：
[1]姚立新. 迈克尔・波特的“国家竞争优势论”评析[J]. 厦门大学学报（哲学社会科学版），1998（4）：102-106.
[2]迈克尔・波特.国家竞争优势[M].李明轩，邱如美，译.北京：中信出版社，2007：249.
[3]（美）霍利斯・钱纳里，谢尔曼・鲁宾逊.工业化和经济增长的比较研究[M].吴奇，王松宝，译.上海：上海三联出版社，2015：145.
关键词：大学英语网络考试；反拨效应；教师专业发展
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
语言测试对教和学的影响在测试领域里被称为测试的后效作用或反拨作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。纵观语言测试影响研究的历史，国外研究重点从探讨“测试对教与学的影响（Hughes，1989）逐步发展到全面探讨后效作用的性质（Alderson&Wall，1993：120-121），他们提出了测试的十五个反拨效应假设，並在语言教育界开了先河。这些假说和Bailey（1996：262）的“反拨效应基本模式”对语言测试的反拨效应研究框架有举足轻重的作用。国内外语界对语言测试研究起步于上世纪80年代，研究重点逐步从“提高测试信度（reliability）和改进测试效度（validity）发展到关注测试的后效”（杨惠中、桂诗春，2007：368-374）。近二十年来，语言测试的后效作用研究备受关注。如：Cheng et al.（2004）；黄大勇等（2002：288-293）；亓鲁霞（2006：29-32）；金艳（2006：65-73）；蔡基刚（2009：3-8）。关于英语作为大规模高风险测试（high-stakes examination）的反拨作用，国内外专家和学者进行了大量的实证和理论方面的研究（如：亓鲁霞，2011；黄大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年来，在高等教育领域两大主要国际英语语言测试雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反拨效应也备受关注。相比较而言，从教师专业反展的角度来研究语言测试的反拨作用目前尚显不足。
随着信息技术的发展和计算机的应用，利用现代化的技术手段改革考试方式，利用计算机进行语言测试，这是语言测试的发展趋势。世界大规模的语言水平考试，包括TOEFL、IELTS等先后实施机考，加速了语言测试网络化的趋势。我国的大学英语四、六级考试目前也正在积极加紧网络化测试步伐。以大学英语四、六级网考为代表的大学英语网络考试，是结合现代语言测试理论与中国具体实际实施的全国性的大规模标准化网络考试。大学英语网络考试作为我国本土化的计算机化语言测试自2008年12月试点以来，已成为人们关注和讨论的热门话题，它对语言学习者和教师产生了巨大影响。
教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程（Hoyle，1980）。肖丽萍（2002：56-57）指出，教师专业发展是增进教师专业化以及提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习、进修等途径提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。教师的专业发展是一个不断充实、更新知识的过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。大学英语教师专业发展是大学英语课程教学改革和大学英语考试改革的源动力。我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功，很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。大规模网考是大型标准化常模参照考试（norln referenced examination），这类考试主要用来检测学生的语言水平，通常不管是怎么教或怎么学的，但这类考试反过来对教师产生一定的后效作用。因此，关注大学英语教师专业发展，探索大学英语网络考试对大学英语教师专业发展带来哪些影响，对促进我国大学英语教师职业可持续发展和推动大学英语教学改革意义重大。
2.研究方法
笔者使用了问卷调查、课堂观察和深度访谈三种方法采集定量数据和定性数据进行研究。首先，通过问卷调查对比纸考和网考两种不同考试形式院校的大学英语教师对考试改革的看法、态度、了解程度；其次，对比大学英语四级网考和纸考的成绩，随机观察了三所高校三名大学英语教师的课堂教学，並就相关问题对他们进行了访谈。观察课堂教学中信息技术与课程的整合情况、网络课程教学设计、教师角色的重构、教师课堂教学评估方式等方面来对比考试改革对大学英语教师专业发展的影响；最后通过深度访谈进一步了解大学英语网考对大学英语教师自身计算机和网络应用能力、课程教学模式创新、课堂教学评估方式等方面的影响。
2.1研究对象
研究对象为广东一所地方高校和两所一类院校的50名大学英语教师（女教师35人，男教师15人），地方高校和一类院校中31-40岁拥有3年以上教龄的中青年教师分别占47.0%和57.1%，3年以上教龄並具有研究生学历教师分别占62.3%和80.3%，6年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占75.3%和84.3%。50名教师均填写了问卷，之后研究者观摩了其中3位教师的读写课堂，並对4名教师进行了深度访谈。
2.2研究工具
本研究所使用的调查问卷和深度访谈问题的设计参考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反拨效应假设和Bailey（1996：257-279）的反拨效应研究基本模式。
2.2.1调查问巷
该问卷由两部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、教龄、职称等；第二部分有20道题目，涉及5个维度：①教师对于大学英语网考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等选项的Likert五级量表来调查教师的态度；②教师对测试改革的态度、角色的转变；③网考对教师自身计算机和网络应用能力的影响；④网络课程教学设计；⑤教师课堂教学评估方式。通过社会统计软件SPSS17.0对所得调查数据进行统计分析。
2.2.2深度访谈问题
访谈为半结构式的深度访谈，访谈问题包括两个方面：一是教师对大学英语网络考试改革的了解和态度；二是网考对教师专业发展的影响。
3.结果与分析
3.1教师对大学英语网考情况的了解程度
通过问卷，调查了大学英语教师对考试题型、分值的分配、评分标准等的了解。
由图1～图4可见，对于实施大学英语网考的一类院校，59.8%的教师对网考题型分布、分值和评分标准很了解，根据教学和测试不可分割的影响作用，39.8%的教师预计学生网考成绩会略高于纸考成绩；而对于没有实施网考的学校，47.2%的教师不主动了解考试改革，对网考不了解，74.3%的教师预测学生纸考成绩会高于网考成绩。教师以什么态度对待考试，将决定其会采用什么样的教学方法去准备相应的课堂。
3.2网考促进教师创新大学英语课堂教学模式及提高教学效果
通过课堂观摩发现，两所已实施大学英语网考的学校，其大学英语课堂均采用传统的课堂教学与网络教学平台相结合的多元互动式教学模式。教师通过网络教学平台建设，对网络教学资源进行整合，给学生提供大量自主学习材料（如教案、课件、参考书等），引导学生进行课外研究和学习。针对每一章节的教学内容和教学进度布置课前预习任务和课后思考题。学生通过做预习题，能在课前对相关内容进行自主思考，因而在课堂上能更快、更深刻地理解讲解内容，並能更好地进行课堂互动与反馈。课后思考题能让学生对所学内容进行回顾，加深印象，巩固知识，从而引导学生课后自我思考和自主学习。教师还提供大量课外网络学习资源，为学生自主学习提供方向和指导。利用网络学习平台开展单元测试和学期测试，电脑自动记录和统计成绩，此举既可以强化课后学习，又可以减轻教师的工作负担。教师利用网络学习平台组织学生进行协作式、研究式、体验式学习。网络课程引进Web2.0应用，有效组织教学活动，加强交互的引导。强化网络课程学习的互动性，大大调动了学生学习的积极性。通过网络课程及时引入国际最新成果和优秀案例，充实教学内容（包括理论课程和实验课程），使课程内容能面向世界，具有先进性、科学性，反映本学科领域的最新成果。新的教学模式的引入提高了学生参与学习的积极性，促进了教学质量的提高，让学生和教师均能从中受益。
为了对两种教学模式下的教学效果做一直观分析，笔者随机抽取了于大二第一学期参加大学英语四级纸考和网考的学生各100名，对其考试成绩进行对比。纸考四级试题各项包括：听力、阅读、综合、写作与翻译。网考试题各项分包括：听力、阅读、口语和写作。通过对比纸考和网考单项相同的三部分，包括：听力、阅读和总分。如表1所示，利用SPSS（17.0）统计成绩与相关性分析表明如下：
表1是大学英语四级纸考和网考成绩中的相同单项的方差分析。两种考试形式在“听力”、“阅读”两部分的p
3.3网考提高了大学英语教师自身计算机和网络应用能力
大学英语网络考试，全部依托网络和计算机来完成，注重对英语综合应用能力的考查。通过问卷调查，19%的大学英语教师计算机技术熟练，38%的大学英语教师主动学习计算机和网络操作知识和技能，熟练相关操作，包括在网络学习平台上进行课程建设、与学生在线交流、布置作业、检测学生自学的进度和效果等。图5显示了“网考改革促进大学英语教师自身计算机和网络应用能力的提高”的调查结果，33%的被调查教师同意或完全同意该陈述，17%的教师保持中立，没有教师持负面意见。可见，测试的改革能够促进教师逐渐提高自身计算机和网络应用能力，从而增强其在信息时代的竞争力，也为进一步指导学生和提高学生的相应技能打下基础。
3.4网考促进大学英语教师评估能力的提高
图6显示了“大学英语四级网考改革促进教师评估学生成绩的能力”的调查结果。38%的教师认为新的考试形式能够促进他们评估和测试学生学习的成绩能力，但选择“完全同意”的比例（10%）明显较少，24位被调查教师保持“中立”，占48%，另有4%的教师不认为网考改革能促进教师评估和检查学生的学习能力。相对网考改革促进教师计算机和网络应用能力，被调查教师对测试改革促进教师教学评估的能力的看法上略显犹豫，个别教师持反对意见，这可能和部分教师对网考题型陌生、对评估成绩的重要性认识不足有关。对于教学设计和课堂教学来说，对学生学习的评估是相当重要的，是教学主题中心的重要环节。事实上，教学设计的每一步都与评估紧密相连。从课题的选择到标准的制定再到教学的内容都是如此。好的教学计划里包含或暗示着评估的策略。任何课程设计的第一步都是提出两个问题，“在讲授课程之后，我希望学生能够学会些什么？”，“我怎样才知道学生是否可以达到课程目的？”。这些问题的答案，对于学生、教师都是非常重要的。
大学英语教师对评估感到困惑，一个原因可能是，他们自己在受教育的经历中，对考试和成绩报告形成了一种同样的看法，认为考试是教师作为权威对学生进行的评估。如果教师在评估的过程中，把重点从“对学生做评判”转移到“信息收集”上来，也许能消除学生和老师对考试的负面情绪。通过网络学习平台收集到的信息可以用来使教师看清学生的进步，认识到哪些方面需要更加努力，了解学生的熟练水平，从而更好地安排课程和教授课程。
3.5大学英语教师课堂角色差异
为了就大学英语网考改革对教师专业发展的反拨作用进行更为细致的分析，课题组成员于2011年3月到5月上旬分别观摩了三所高校的三位大学英语教师（以下简称甲、乙、丙）的课堂教学。甲有18年的教龄、乙有8年的教龄，均第二次教参加大学英语四级网考的学生，丙有2年的教龄，第一次教参加大学英语四级纸考的学生。
通过观摩课堂教学，我们发现实施大学英语网络考试的两所学校都是网络学习平台结合传统的课堂教学加小班口语授课。教师甲和乙课堂教学目标明确，都采取了交际教学法，以目的语为主，以多种课堂活动来评估学生的学习效果，学生出勤率高，学生英语学习欲望高。而教师丙的课堂教学从内容和形式都不如教师甲和乙，课堂教学内容比较单一，因为部分同学提前通过了四级考试，学生出勤率低，剩下的学生缺少学习动力，导致课堂气氛差。教师在课堂教学设计、教学组织和课堂评估方面也欠缺，机械地讲解大量的语法、词汇，学生只能被动地接受，缺乏使用语言的机会。教师丙在讲解课文时，主要介绍文章的文化背景知识，讲解课文中的重点词汇，通过造句子掌握单词，她不时地叫学生起来造句，然后把课文中的几个复杂句翻译成中文，引导学生分析课文段落，接着讲解课后练习题。教师控制着整个课堂，而学生是被动的学习者。
教师甲和乙的课堂引入了计算机和网络学习平台，创造了一种新的学习环境，学生有了更多的时间讲口语，课堂以学生为主体，教师的课堂角色和理念都发生了变化，教师在课堂中起着主导的作用，教师是促进学生学习的组织者、指导者和帮助者。课前借助了网络学习平台组织教学资源，要求学生提前自学课文相关的文化背景知识，了解课文的重点和难点，包括词汇、语法和篇章分析。课上通过精心设计的问题引导学生主动进行资源搜索和加工，引导协作讨论，课堂活动形式丰富多样，创设真实情景，师生交流互动次数多。两位教师都适时给予学生肯定和表扬，引导学生进行合作学习，通过网络学习平台提交小组作品，重新构建课堂知识。学生参与课堂积极性高，课堂气氛轻松、活跃。教师及时纠正偏离，总结课堂教学得失，提高教学效果。
由此看来，大学英语网络考试改革对教师的课堂角色的转变也带来一定影响。
关键词：英语专业;研究生教育;学术能力;就业去向;教育语言学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0211-04
一、引论
Bernard Spolsky认为，教育语言学的中心任务是揭示来自理论和实践学科（如语言学及其分支学科与其他学科领域）的知识如何融合来共同解决语言教育者与规划者在语言教育中的问题。[5]英语专业，目前指包括英语语言文学、翻译学、商务英语、外国语言文学与应用语言学等在内的英语类专业，属于外国语言文学一级学科。从建国以来，英语专业的研究生教育已经历了30多年发展历程，培养了一代代活跃在高校科研院所和社会各领域的杰出人才。但是进入21世纪，特别是近五到十年间，英语专业在全国高校中遍地开花，成为全国开设最多的本科专业。而在硕士阶段，英语类专业的硕士点近年来也如雨后春笋般迅速增加，研究生培养质量却呈下滑趋势。总体来看，英语专业人才供过于求的问题日益凸显，毕业生就业形势日益严峻，发人深思。
二、英语专业的学科内涵
英语专业在本质上是一门人文学科[7]，它涉及文史哲、政经法、心理学、社会学、人类学等几乎一切人文社会科学知识，在理论上具有多学科支撑的特点。英语专业教学大纲则指出，该专业培养的是具有扎实英语语言功底和良好的人文社科综合素质的各类专业型和复合型人才。英语专业的硕士阶段教育旨在培养具有更高的专业素养和一定研究能力的更高层次的专业人才。明确了英语专业的学科内涵，我们需要重点关注学科学习和学术研究能力的关系、本专业深造的道路规划问题以及跨专业深造的可行性和限制性因素等具体的问题。而这些问题都直接影响到英语专业人才的可持续发展。下文将做深入探讨。
三、英语专业的专业思想的含义
英语专业教师对本专业的学科内涵通常能够有较为清楚的认识，但也存在偏颇之处。这具体表现在，综合性重点院校往往强调本专业的人文性本质，而相对轻视其工具性特点。应用型、专业型本科院校强调工具性，特别是对学生语言技能的训练，以及与其他专业的结合，呈现出复合型应用型人才培养模式的特点。人文性和工具性是一对矛盾，学术型与应用型的矛盾也似乎难以调和。这不仅体现在人才培养的理念差异上，更体现在两种不同倾向性的互相认同和接受上。集中表现在，从应用型、专业型、多科性教学研究型大学英语专业本科毕业考入综合类研究型重点高校英语专业研究生后，在学术能力发展的衔接问题上。
下面分类加以讨论：（1）师范类在学习能力上占有相对优势，适应研究生阶段新的教学方式相对容易，但知识结构上存在不足，看问题的视角相对单一。（2）多科性教学综合型大学的学生在学习能力上优势不明显，但思维能力有一定优势，只要体现在思路的灵活性和视野的开阔性上，这方面可以从理工类、财经类院校出身的学生的角度来分析。（3）应用型本科即通常所说的地方学院，这些学生在学习能力和专业知识积累的深广度上相对较弱，但能够考入重点院校读研者往往专业基础扎实，学习态度端正。因为此类院校多有师范类传统，该类院校出身的学生往往与其他档次较高的师范类院校出身的学生有较多共性。从学术能力发展的潜力来看，各类院校出身的学生其实难分伯仲，因为先天的语言天赋和后天的个人修为是实现其学术能力进一步发展的关键因素。但是，不同院校背景出身的学生在专业思想上存在的差异是显而易见的。除了重点综合性名校出身的以外，其他几类院校出身的学生在后来的就业取向方面都会呈现明显的实用主义倾向，尽管硕士阶段的学习会在一定程度上改变他们原有的认知方式，可能会有更偏向于学术化的倾向，但他们在人生道路选择上还是会具有更加务实的倾向。
一个普遍的现象是，受到个人、家庭和社会环境尤其是就业形势的影响，英语专业硕士研究生绝大部分都会忽视自己的专业思想发展，仅以求学位找工作作为读研的主要目的。仅有少数追求学术道路信念坚定的学生会有深化自己专业思想的自觉意识，这就体现在读研期间大部分学生会急不可耐地做各种兼职为找工作做准备，对专业课程的学习出现应付的态度。但是在少数精英英语院系，也出现另一种特殊情况，即由于导师或者院系的学术氛围过于苛严刻板，学习压力过重，学生长期处在强压下，学习过程中缺乏适度的成就感体验，导致出现迷茫、困惑、焦虑、倦怠甚至逆反的心理，这些“认知情感上的消极因素”[14]若不能及时受到关注和疏导，就会使学生最终出现对学术研究“觉累不爱”的感觉，并放弃对自己学术能力进一步发展的追求。
四、研究生培养方式与专业思想的关系
毋庸置疑，一个学校英语院系的研究生培养方式与其学科定位往往是一致的。但是，作为学生，他们未见得能够具有与培养单位一致的理念和专业思想。国内英语专业的研究生教育能够对硕士生进行较为严格的学术训练，在这方面一些著名综合性院校的英语院系能够很好地继承自己的学术传统，其毕业生直接继续深造的占有一定比重，但其主体还是选择更利于谋生的发展道路。在培养方式和学生专业思想形成上出现的矛盾较为突出，该类学校硕士生在就业上往往追求稳定，开拓性不强，有相当一部分对追求学术梦想有过幻灭感，人生抉择时出现了进退两难的境地。外语类院校的硕士生培养理论素养和实践能力并重，往往能更好地适应社会各行业对专业外语人才的实际需要;少部分选择继续深造的同学思维活跃，加上出身外语院校，能够很好地适应和把握学科发展的趋势，在学业上的发展甚至较综合类研究型院校的英语专业毕业生更为顺利。究其原因，在综合院校，外语专业的地位不突出，特别是英语又是大语种，名牌综合院校的学生英语普遍较好，该专业就会被其他专业（尤其是理工类专业）看作是工具，因而处境较为边缘。而在外语院校英语专业处于中心地位，整个学校语言学习和研究的气氛也更为浓厚和活跃。综上所述，出现这种差别的根源还是在于学生的专业思想有差异，综合类院校英语专业研究生受到学校总体氛围的影响，对于自己专业的主体意识不强，专业思想容易松动，不少硕士毕业后选择出国深造的同学也会往临近的学科转，例如中文、历史、哲学、社会学等等。而外语类院校出身的英语专业硕士研究生也同样受到自己学校总体环境的影响，专业的主体意识强，对本专业的关注不容易受外界影响，能够集中在更加具体的专业问题上进行深入的研究。因此，综合类院校英语专业学生往往善于发挥多学科支撑的优势倾向于做跨学科的文学文化研究，而外语院校则在语言本体的研究和语言教学理论的研究上更具优势。
五、专业思想与学术能力的关系
（一）专业意识的强弱与自主学习动机
上面讲到了不同本科院校出身的英语专业研究生在专业思想上存在差异，在进入更高一级学府深造后，这种差异在一个统一的环境内有一个磨合的过程，而且学生自身对于专业思想的意识或者说理解认知也会直接影响到他们的“自主学习动机”[15]。由于认识不同，他们给自己学习目标的设定不同，有的仅仅为了拿学位找工作，有的则为了为进一步深造打下良好的基础。学习动机的差异不仅反映在努力的程度上，还反映在学习质量上。专业思想牢固的学生学习态度更端正，对自己专业学习的投入程度也更高，学业成绩往往也更加突出。相反，对于自己专业认识模糊的学生，即使入校时成绩较好，随着学习的深入，也难有持久的学习动力，往往最终会选择放弃英语专业的学术道路。
（二）存在问题
1.学术思维训练与语言技能保持的矛盾。课程的设置往往以学术思维的训练为导向。研究生阶段往往分方向进行小班化教学，阅读的材料具有很高的选择性和针对性。不同研究方向的学生受到不同的学术思维训练，具体体现在修读研究方法论课程和阅读的专业文献的差异上。文学文化方向研究生，注重形象思维、直觉思维和批判性思维的训练，为定性研究进行知识积累。语言学、翻译学方向的研究生，注重逻辑抽象思维训练，为定量的实证研究打下良好的理论基础。
二者虽然侧重点不同，但是对于学生语言技能都持疏忽甚至放任的态度。一方面，教师会给学生提供相关文献，规定其在一定时间内完成阅读，并通过让其写读书报告、讨论和做陈述等形式进行验收。在研究生阶段，教师预设，经过研究生入学考试严格选拔或各校推免保送上来的学生普遍具有扎实的语言基本功和较强的自主学习能力，对于其语言技能不再予以和本科阶段同等的关注。另一方面，学生埋头大量文献的阅读，多采用静态的学习方法，不再像本科阶段那样重视与外界的沟通互动;而且研究生的年龄多在21周岁以上，已经是标准的成人语言学习者，心态也较本科和中学时代老成许多，在语言学习方面的兴奋度和好奇心减弱了，语言能力发展也出现了“固化现象”[4]。而且由于研究生阶段大部分时间是在阅读较为枯燥的学术著作、文献，学习状态较为被动，易生倦怠心理，学生普遍罹患不同程度的拖延症。笔者以为，由于学习者本身“认知风格”[12]的差异，在英语专业研究生教育阶段更应该尊重其差异，引导他们朝着符合其个体认知特点和实际需求的方向发展，而不是强行地用一些制度化的东西去扼杀其创造活力。在研究生阶段，教师仍应注重学生的个体差异，并鼓励其采用适合自己的有效“学习策略”[1]，因为学术能力训练应当伴随着语言实际运用能力的进一步提升，否则就是舍本逐末、违背了外语学习的根本目标。同时，对研究生“学术能力评估”的标准也需要进行调整和完善，不应受到过多人为预设的和前期环境的因素干扰。[13]
2.课程设置的目的与实际训练的效果的矛盾。研究生阶段的课程往往围绕本学科方向理论的主要领域和分支进行设置[11]，很少将学生未来个人学术发展和职业规划纳入考虑范围，这一问题在综合类研究型名校表现得尤为突出。在外语类院校，例如上外，在课程设置上会较为宽泛灵活，学生的选择面较宽，专业视野能得到相应的拓展，在研究论文的选题上也会注重与社会实际生活的结合，注意选择本学科的有趣的热点前沿领域和新鲜丰富的语料进行研究，这也符合硕士研究生（通常是21～30岁之间的年轻人）的心理特点。而在有的研究型名校，尤其是英语文学的研究中，导师在学生的论文选题上的要求和限制较多，为刻意求新而让他们选取前人研究极少的“偏、难、怪”的非主流作家和文本，或者跨学科性过高学生缺少相关理论背景的理论视角进行研究，由于研究对象与学生个体在思维方式、性格气质和文化心理上存在显著的差异，他们往往会在巨大的心理压力下对研究对象、所选理论甚至自己进行该研究的意义产生质疑甚至反感。由于硕士阶段主要是进行研究方法的训练，除了对学术非常热爱的学生，极少会有人坚持关注本学科的前沿动态，并有意识地完善自己的学科知识结构。换言之，在硕士阶段，由于年龄的原因，平均25岁左右，尤其是这个年龄的女生往往开始受到来自各方面的对其完成结婚生育等人生大事的压力，也容易在学业上或多或少出现分心。除了少数愿意并且可能留在高校里继续发展的人，他们已经普遍不会再注重自己专业思想的深化和专业能力的发展，而更倾向于考虑生活和工作中更现实的问题。这种情况必然导致他们所受的学术训练和未来就业去向之间出现矛盾。有部分学生在硕士毕业后进入档次低一些的大专院校从事教学科研工作，选择暂缓读博，其所受训练的作用随着时间推移逐渐减弱，也逐渐与学术前沿脱节;除非他们在后来的工作中仍具有高度的自觉性，持续重视自身教学科研能力的提升和发展，否则随着结婚生育和后续个人问题的接踵而至，他们的进一步发展将受到延迟，许多人甚至不得不放弃更高的追求。
3.学术训练与就业去向的矛盾。许多英语专业硕士研究生毕业后从事其他与本专业没有直接关系的工作，如国有银行、公务员系统或其他国有企业以及事业单位，近几年由于英语人才饱和的问题日益突出，很多英语专业硕士进入中学、培训机构和民营企业工作，在就业层次上与本科生难以拉开档次。这一情况从英语专业的学科内涵和所具有的丰富的开放性内涵角度来看，是很正常的。但从硕士研究生阶段所受的学术训练本身来看，这些出路并未能充分体现出这一阶段教育的价值，更多时候他们在就业时仅仅是多了一个硕士学位的优势，而未能充分发挥自己的专业特长。虽然严峻的就业形势迫使越来越多的英语专业应届硕士毕业生丢弃原本的成为高校教师的梦想而为求得一个饭碗而放开手脚找寻其他工作，当然并非所有人读英语专业的硕士都为了进高校，很多是为了进入媒体或者其他领域工作，这也是无可厚非的。但是他们将要面临的也是重新学习新的领域中知识的问题，在时间上也要付出更多的成本。有些人在进入新领域就业一段时间后，发现原英语专业实在不给力，甚至选择出国去读第二个硕士。
自2008年全球性经济危机爆发以来，就业问题目前已经演变为全球性的难题，特别是近年来，又有大量的海归硕士回国就业，又对国内英语专业硕士的就业构成了新的冲击。即便国内各高校在人才培养计划和方式上不存在根本性的问题，但面对新的形势，有关人士也应看到，以往认为主流的就业去向，除了高校教师，包括在媒体、政府、各类事业单位、大中型国企、外资企业等领域应届生的就业竞争中，国内英语专业硕士与相关专业的海归比起来皆不占优势。甚至在近两年国内的考博大军中，都有了海归硕士的身影。特别是英语专业本身作为外语类专业，一般认为出国回来的显得更名正言顺些。英语专业研究生怎样才能使自己变得更具竞争力？海归硕士（尤其是英语教育、口笔译专业）如何把自己的所学更好地与国内英语教育和翻译学学科建设的实际相结合？国内读两三年的“土”硕士与国外或香港读一两年出来的“洋”硕士，究竟谁能更好地在未来的专业发展和职业道路上脱颖而出，对本专业领域甚至是社会的发展做出实质性的贡献？所有这些恐怕都有待时间来检验。
六、结论
教育语言学关注的是教育中的语言问题、语言与教育的关系问题以及语言与人的全面发展问题。Nancy Hornberger在总结教育语言学的三个问题时指出：教育语言学是以问题为导向、以教育实际为出发点的学科，这正是它区别于应用语言学或社会语言学，成为一个独立学科的先决条件，也是其作为教育学与语言学的交叉的新兴学科的生命力所在。[2]
针对目前英语专业硕士研究生教育存在的普遍问题，笔者认为，运用教育语言学中关于教育语言政策的相关理论对该阶段教育从人才培养理念、培养方式、课程设置等方面进行改革势在必行。而这一切改革的落脚点应该是，从实际需求出发，帮助英语专业硕士研究生树立正确合理的专业思想，在培养过程中建立“产学研相结合的模式”，促进其学术能力和职业道路的顺利发展。[6][9]即使他们将来不从事高校教学研究工作，也能运用在研究生阶段学到的科学思维方法去认识事物，发现问题、解决问题，在实际工作中体现出其所受教育的价值，从而“实现个人的全面、和谐、可持续发展”。[3]
教育语言学关注社会发展中的教育问题，强调语言规划对推动外语教育改革乃至一个国家语言教育整体设计具有重要意义。在国内，教育语言学发展时间并不长，其与应用语言学的关系尚未厘清。尽管教育语言学产生于Spolsky“对应用语言学研究范畴界定不清的不满”，但国内学界有相当多的人仍将二者混为一谈。[5]
可喜的是，我们已经看到这个学科在研究和解决语言与教育的问题上具有更加开阔的理论视野，它不仅涉及外语教育（外语教育语言学），还包括母语教育语言学、方言教育语言学、标准语教育语言学、双语及多语教语言学。国内一线顶尖的语言学学者已经认识到，国内当前英语教育的危机的根源在于我国语言教育的顶层设计上。“教育语言学的学科地位提升，成为一个具有独特学科价值的领域，上承天理，下接地气，理应受到更多外语教师、研究人员和研究生的关注。”[8]问题的出现不是一朝一夕，问题的解决也尚需时日。这个领域需要越来越多的有开阔的理论视野、丰富的跨学科背景和高远的智性追求的年轻人投入其中。我们应当共同关注这些问题，这些问题关乎我们专业和学科的发展，也关乎我们自身的发展，更关乎我们民族的未来。
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毕业论文作为本科生在校期间最后一个综合性的实践教学环节，学时最长，学分最大，在本科教学体系中占有十分重要的地位，也是衡量和检验本科专业教学质量的一个重要方面。通过毕业论文教学环节，可以有效加强和巩固学生所学理论知识、实验技能和综合素质，使学生在文献查阅、实验动手能力、独立分析和解决问题能力、创新能力等各方面都得到综合的训练，同时还可以有效培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。因此，毕业论文也被称为学生从学校走向社会的“桥梁”。[1]
应用化学作为一门介于理科和工科之间的应用型的学科，在国内多所高校均有开设，并且本科阶段各学校可根据各自的实际情况决定授予理学或工学学士学位。石河子大学应用化学专业于2002年开始本科招生，授予工学学士，其目标是培养应用型的技术人才。本科毕业论文作为实现该目标的一个重要环节，在我校一直非常重视。通常，毕业论文教学环节包括四个方面，论文选题、论文研究、论文评阅和论文答辩，四个环节互为条件、互相促进，只有做好每一个环节，才能产生高质量的优秀论文。但在毕业论文实际开展过程中，还较大程度存在学生认识不到位和教师指导不到位等问题，严重影响了学生本科毕业论文质量。为了有效克服上述问题，关键是要做好毕业论文的各环节的管理，笔者结合本校的毕业论文管理办法及自身在毕业论文教学过程中的体会，就如何强化应用化学专业毕业论文各环节管理提出个人观点。
一、毕业论文前的准备工作
1.科学上的继承和借鉴、交流和综合，主要通过文献检索来实现。有效地查阅科技文献，可以减少重复劳动，避免走弯路，吸取别人的经验教训。[2] 但实际情况表明，本科生在文献查阅方面的能力是非常欠缺的，仅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而对于专业知识、文献的检索知之甚少;同时缺乏对专业外文文献的阅读能力。针对这种问题，我们在第六学期开设了《专业英语》和在第七学期开设了《信息检索与利用》两门课程。其中，《专业英语》课程，重点讲授常见的有机化合物、无机化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文献的组成及书写规则，外文科技文献的阅读技巧等。而《信息检索与利用》课程，则讲授文献检索的传统方法、光盘数据库和网络数据库的检索，重点讲授网络数据库的查询及使用，如中国知网、万方数据库、SciFinder Scholar，Web of Science等。通过这些课程的开设，提高了学生对专业英语文献的阅读能力和文献检索能力，从而使得学生在本科论文的文献查阅、方案设计、论文撰写等方面起到了非常积极的帮助。
2.兴趣是最好的老师，要使学生能够全身心的投入本科论文，兴趣和热情是非常重要的一个因素。为了使学生找到自己感兴趣的老师和做感兴趣的课题，我们会在学生选择指导教师之前召开本科论文动员大会，其中重要的一点就是详细介绍我院能带本科论文老师的具体研究方向和研究课题。这样学生可以根据指导老师的研究方向和课题，按自己的兴趣自行选择论文指导教师，确定自己论文的研究内容。同时我们打破了教学系的壁垒，允许学生在全院不同教学系中自由选择指导教师。从近几年的实际结果来看，这种举措是值得肯定的，学生反应较好，论文质量也有明显提高。
3.指导教师在学生毕业论文的过程起着非常重要的作用，他对毕业论文重要性的认识程度直接影响着毕业论文质量的高低，因此，对于指导教师的选拔显得尤为重要。一直以来，我院的本科毕业论文指导老师均来自教学科研一线，具有较强的责任心和较高的学术水平，实验员一般不担任指导教师。为了保证指导教师有足够的时间来指导学生开展本科毕业论文工作，学院明确规定了老师所指导学生数不超过8人。同时，为了保证论文的顺利实施，科研项目多、研究生多的教师可多带些，而科研经费较少的老师所带的学生则相应减少。另一方面，为了增强指导教师的责任意识，我院把指导毕业论文的能力和质量作为评价教师的重要指标之一，对毕业论文工作中成绩突出的指导教师予以表彰，对优秀的毕业论文给予资金支持，并发放一定的毕业论文指导绩效津贴。
二、毕业论文中的过程管理工作
过程管理强调的是全程的整体把握以及对过程关键点的监督，其宗旨是“抓大放小、灵活弹性”。[3] 加强对毕业论文的过程管理工作，使毕业论文制度化和规范化，可有效提高毕业论文的质量。首先，在毕业论文的组织管理方面，我院成立了以教学副院长为首的本科教学指导委员会，教科办、学办、各系协调配合、组织实施。其次，对毕业论文的重点环节，如论文选题、开题、中期检查、答辩等，学院加强监督和督导，确保开题论证到位、教师指导到位、研究过程到位、质量控制到位。以检查促效果，以指导出成绩，以考核出成效。在约束学生对毕业论文时间投入和精力投入的同时，督查指导教师的时间和精力的投入，确保老师认真指导，学生认真完成毕业论文。[4] 同时在各个环节，学校也会组织督导抽查、督促和指导。再次，学院统一印制论文实验记录本，规范开题报告、最终论文等文件的格式，做到论文的统一和规范化。学院还在院内统一协调学生实验仪器、实验场所，以及院内大型表征仪器的使用等，为本科论文的顺利开展提供条件保障和技术支持。
三、毕业论文后的评价工作
毕业论文是学生离校前的最后一次总结性的、综合性的、独立完成的作业，历时一个学期的辛苦努力，最终的成绩不管对学生还是老师都非常看重的。因此，科学化和规范化的成绩评定体系非常重要。我院的学生论文成绩一般是按照导师给出的成绩、评阅人成绩和答辩成绩按40%、20%和40%的权重确定最终成绩。在各部分的成绩评定时，均给出相应的评定依据和评定标准，尽量保证成绩的公平和公正。另外，为了保证论文的严肃性，杜绝教师个人及相互之间的感情因素，学院还确立了专家复审制度，对于评定为不及格和校级优秀论文进行100%复审，而对于其他的则采取抽查的方式统一进行复审，以规范论文的质量及成绩评定。对于与评定级别不符的论文通过专家组的复审，进行成绩的更改，通报相关指导教师和学生，并作出相应的处罚等。
四、 结语
毕业论文是本科教学工作水平评估的一个核心指标。在毕业论文期间，学校、学院应做好相关的管理工作，教师和学生在思想上充分重视，加强对毕业论文各环节的严格管理和监控，这样才能提高毕业论文的质量，达到毕业论文实践教学环节实施的最终目的。
关键词：高职；汽车营销与服务；抽考标准
如今，高职各个专业都在进行课程改革，其目的就是要提高教学质量与学习的有效性。其中改革的一部分就是对评价制度的改革，抽考制度就是在评价制度中的一种创新，对学生进行抽考不仅包括对理论知识层面的检验，还包括对学生的实操能力的考查。抽考制度的实行一方面可以促进学生学习成果及未来就业率的提高，另一方面也可以对老师的教学产生激励作用，最终实现教学与学习质量的共同提高。
一、技能抽考的内涵及制定抽考标准的意义
1.技能抽考的内涵
高职院校的专业技能抽考是指根据社会企业对本专业人才的要求及课程标准制定抽考标准、开发题库，并通过制定相应的实施方案对高职学生进行技能考查。其中抽考标准及内容不但涉及必要的理论知识，还包括对技能实践能力的考查。
2.制定专业技能抽考标准的意义
第一，有利于建设相关专业课程。专业技能考查标准直接影响着专业课程的教学目标、教学方式方法及教学内容。此外，抽查标准还会决定专业人才的培养方向，影响专业课程体系具体的构建与相应的调整。最后，抽考标准的制定还能够使学生更好地了解到未来社会企业所需人才应具备的知识与技能并及时进行自我改进与完善，认真学习专业知识与技能并为今后的工作打下坚实的基础。
第二，有利于较准确地评价学生。首先，建立技能抽查标准可以科学合理地对学生进行抽考，经过抽查能够及时对学生的业务素质及专业技能进行检验，进而有利于掌握教师的教学质量的高低与教学目标的实现程度。其次，科学考查标准的制定有利于对学生的专业操作能力、理论层面知识的掌握程度进行较客观、全面、有效的评价。
第三，有利于为企业对人才的选拔提供依据。专业技能考查标准在最初建立时是以企业对人才的需求为主要依据，因此所制定的考查标准也是适用于企业需要的。企I可以以考查标准为依据确定对人才的选拔标准及工作职位的相关标准。对学生的考查标准源自企业又运用于企业，最终实现了职业培训与教育的衔接。
第三，有利于促进学生专业技能的提高。专业技能的抽考目的就是要对学生的专业知识、技能及素养进行综合评价，因此也是评价专业教学目标实现情况的重要根据。此外专业技能的抽考结果能够为院校在各方面进行教学投资提供指导。最后，还能够促进学校不断重视实践教学与专业技能培训，最终有利于促进高素质高技能人才的培养。
二、专业技能抽考标准的确立
1.对汽车营销与服务专业的基本介绍
汽车营销与服务专业主要包含了汽车知识与营销知识两方面内容。本专业的培养目标是要求学生必须掌握与专业有关的基本理论方面的知识，熟练掌握及运用本专业的技能技术，可以在汽车销售、运输、生产及技术服务等领域顺利开展工作，适应现代汽车行业对本专业人才的要求。其中，本专业的核心技能主要包括汽车营销以及售后服务两方面。汽车营销与服务专业的主要课程有汽车营销与管理、电子技术、设计基础等。此外，还包括汽车实训、毕业实习等实践教学环节。
2.抽考内容
汽车营销与服务专业的抽考内容包含笔试与面试及实操三个环节。首先，笔试主要对营销调研的设计以及调研报告的完成、设计新产品上市、广告、促销活动等策划方案，在抽考时会要求学生抽一道题，确定考试内容。其次，面试主要是对学生专业素质及专业知识的考查，主要包括推销汽车产品、进行商务谈判两部分，同样要求学生选择一个模块进行测试。最后，实操环节是指为了考查学生的专业技能掌握程度的一个考查方式，包括对汽车的维修、检测、装饰等。抽查成绩将用笔试环节的40%，面试环节的30%与实操方面的30%组成。
3.技能抽考标准
由于抽考内容包含笔试、面试及实操三个环节，因此以下针对这三方面测试内容的标准进行了介绍。
第一，笔试标准。笔试试题主要是根据专业课程知识进行确定的，能够综合体现汽车营销与服务专业对本专业学生理论知识的要求。笔试是以考试试卷的形式进行，而且学生的考试试卷是相同的，因此这一环节的标准比较容易确定。笔试环节主要从学生的卷面成绩对学生进行评价，分数越高代表学生所掌握的专业知识越多、越牢固，相反则代表学生的理论知识比较薄弱。其中在评分过程中，包括对客观题与主观题进行打分。客观题主要是以答案为标准进行给分。主观题则主要考查学生分析资料及运用相关资料的能力，分析问题解决问题的能力以及总结概括的能力，老师会针对以上对学生的考查标准对学生的主观题进行打分。此外，学校还会对学生考试中的纪律进行考查，测试他们是否能够认真、严格地遵守考试中的纪律，对违反考场纪律的如作弊、帮助作弊的学生给予严肃处理。最后，学校会根据学生在笔试过程中的综合表现对他们进行最终的评价。
第二，面试标准。对汽车营销与服务专业的学生进行面试环节的测试主要是为了考查学生的专业素质水平，同时也是为了考查学生专业理论知识的掌握程度，因此根据抽查内容及抽查目的，汽车营销与服务专业的面试标准主要有以下几点：
首先，为了实现对学生专业素养的考查，将对学生从职业道德、职业能力及商务礼仪三方面进行评价标准。第一，为考查学生职业道德所确定的评价标准有以下几点：学生能否凭借自身的能力独立完成所考查内容；在面试过程中是否可以做到诚实、认真，而不敷衍、不懂装懂；学生是否严格遵守考试中的纪律。第二，为考查学生职业能力水平所确定的考查标准有：学生能够自信的面对面试官问的问题并能理智、谨慎地做出回答；学生回答的是否合理、全面，是否拥有较高的专业技能水平；学生能否充分掌握有关汽车的专业知识；是否有良好的语言表达能力与应变能力；能否将问题在较短的时间内陈述清楚。第三，关于考查学生的商务礼仪方面主要通过以下标准来进行测评：学生在面试过程中的着装、仪容是否整洁，是否能够体现本专业的职业要求；学生坐姿或立姿是否端正大方；态度是否端正，语言、神态是否合理；是否能够从容、冷静地分析问题、回答问题。
其次，面试环节还应对学生的知识掌握情况进行考查，因此针对这一考查目的所确定的考查标准主要有以下两点：第一，学生掌握的关于汽车营销与服务方面的专业知识的准确性、全面性，第二，能否正确分析面试问题，把握面试官的考查目的并正确运用专业知识进行回答、应对。
第三，实操考查标准。对汽车营销与服务专业的学生进行实操考查主要是为了测验学生的实践能力及运用理论知识的能力，同时也是为测验学生的专业技能与素质水平。实操题目包括现场进行汽车销售、汽车检测、汽车维修以及售后服务等。针对实操的抽查内容及考察目的，本环节的主要考察标准主要有以下方面：
首先，关于学生的汽车销售环节，主要考察学生在实操过程中对推销知识的掌握及运用；能否正确分析不同的顾客的不同需求，然后以顾客需求为中心向顾客进行推销；是否充分、准确掌握了各类汽车的有关知识，因为做到对推销产品的全面了解是做好推销工作的基本前提；能否在规定的时间内说动顾客，达成交易。
其次，针对汽车检测这一实操环节所确定以下抽查标准：学生是否能够针对所选定的汽车进行检测，并准确、全面地检测出汽车存在的故障、问题；对学生检测效率的考查，即学生能否在规定的时间内检查出汽车存在的所有问题；学生能否及时利用平时所学的专业知识对汽车进行检测，即考查学生运用专业知识的能力。
最后，针对汽车维修实操环节所确定的抽查标准主要有：学生维修的效率，即学生必须在一定的时间内将汽车维修好；对学生的维修结果进行测评，考查学生维修的准确性；学生的服务态度也会作为抽查标准。第四，对售后服务方面的考查主要以学生的服务态度、学生的仪容仪表为主要标准，此外还会以学生能否针对顾客提出的问题进行及时、正确地解决，达到顾客满意，最后还会对学生的反应能力、应急能力进行测评。
三、促进专业抽查标准落实的主要途径
1.重视并加强实践教学
高职院校的教学目的就是要培养更多拥有较高专业技能、专业素质的人才，而且专业技能抽查标准内容主要包含了对学生专业技能的考查，因此教学实践是必不可少的。学校应该重视实践教学的运用，因此学校应该专门针对汽车营销与服务专业建设操作场地、配备相关教学工具设备，为学生提供丰富的实践教具。在实践教学过程中，首先老师要具备熟练的专业技能，然后耐心鼓励并指导学生进行较多的训练，这样才能实现学生专业技能的熟练掌握。最后不容忽略的一点就是，老师在进行实践教学中要注意与理论知识相结合，努力实现理论与实践的融合与促进。
2.建设专业课程
汽车营销与服务专业的课程体系需要在制定了专业技能抽考标准之后进行及时的重组与调整。因为只有使专业教学课程内容与抽考标准相适应，才能有利于标准的顺利落实。最终通过调整专业课程能够使教学任务与企业对人才的需要达成一致，从而促进专业教学的准_性、科学性，并有利于培养出更多优秀的汽车营销与服务人才，为我国社会经济的发展做出更大的贡献。
3.加强校企合作
为了与抽考标准保持一致，足够重视学生的技能训练，高职院校需要重视并加强与校外企业的合作交流。学校应该与校外某些与本专业相关的企业进行长期合作，如学校为了给汽车营销与服务专业的学生创造更多的实践机会，应该努力与社会上某些汽车4S店以及汽车生产企业或销售中心进行合作。学校要鼓励学生充分利用节假日尤其是暑假寒假到企业中实习，及时收集企业对学生的评价及反馈，并以此为根据不断优化本专业的教学过程与学校管理。只有通过校企合作才能让学生有更多的训练及与社会接触的机会，才能帮助他们发现自身的不足并及时进行改正，最终成为符合学校及社会要求的优秀人才。
4.科学制定实施方案，加强过程中的监督管理
为了保证所制定的专业抽考标准的顺利落实，还需要制定合理的实施方案，其中包括实施过程中的人员、时间安排，对过程中可能出现问题的补救措施等。此外，为了保证真正发挥抽考标准的最大效用以及抽考结果的公平合理，还需要加强对抽考过程的监督。只有通过监督监管才能通过抽考的实施来准确评价每个学生的技能及知识的掌握程度，发现教学过程中的不足并及时改进，才能检验抽查标准的合理与否，最终实现考查标准的不断完善。
四、总结
抽考制度是当前高等职业院校普遍采用的一种评价方式，通过制定抽考标准并确定考试题库，设计实施方案及加强监督等措施来实现抽考的顺利实施。通过对学生进行专业抽考，不仅可以检测学生的专业技能及素质水平，帮助他们发现学习中的问题并及时改进，还能够帮助老师意识到教学中的不足，不断提高教学质量。最后对于学校而言，抽考制度的实施可以使学校找到自身管理过程中存在的不足，努力促进管理的科学性、有效性。综上所述，高职院校需要充分重视抽考制度的运用，并且为了保证这一制度作用的最大发挥需要做好相关的保障工作。
参考文献：
[1]肖伟.职专业课程能抽考评价模式初探[J].育学论坛，2013（09）：20-28.
[2]张俊.市场营销专业人才职业核心能力培养与评价体系研究[J].当代经济，2014（08）：88-92.
关键词： 学前教育学生 专业技能 考核方案
学前教育学生专业技能的培养与评价是教育教学过程中的一个重要环节，是更好地实现人才培养目标的关键一环。学前教育专业技能考核是以检查为手段，促进学生进一步掌握幼儿教师必备的基本技能，将所学知识运用到今后的教学实践中，为走上工作岗位奠定良好的基础。
一、考核内容及要求
（一）舞蹈
1.考核内容
（1）自选环节――舞蹈表演（4分钟内）。在教师所教授舞蹈中选择任意一个综合表演组合，在音乐的伴奏下进行表演，自选舞种、题材，自备音乐、道具、服装。如手臂动作《对不起，没关系》、《我和老师学舞蹈》、《小花猫上学校》、《小青蛙找家》等；（2）必选项目――即兴舞蹈创编。抽签选题，在音乐的伴奏下表演。即兴创编主题：小娃娃跌倒了、小鱼、学做、快乐的小鸟、小松树、小孔雀、小猫、蝴蝶花、印度幼儿舞、藏族舞蹈等。
2.考核要求
舞蹈动作到位，动作与动作衔接自然、舒展；符合该舞蹈组合的基本韵律和特点；动作合拍，节奏感强；表情符合舞蹈表达的思想，有一定的舞蹈感染力。
（二）视唱
1.考核内容
（1）自选环节――选择任意一首儿歌进行视唱（5分钟内）；（2）必选项目――即兴视唱。抽签选题，在规定时间内识谱视唱。即兴视唱项目：《小红帽》、《火车开啦》、《两只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打电话》、《欢乐颂》、《玛丽有只小羊羔》、《上学歌》、《新年好》等。
2.考核要求
能够运用科学的发声方法演唱歌；音准、节奏正确；音色圆润流畅，吐字清晰；演唱作品完整且能准确地把握作品的演唱风格，有较强的艺术表现力。
（三）琴法
1.考核内容
（1）自选环节――选择任意一首曲子进行弹唱（5分钟内）；（2）必选环节――即兴伴奏。规定时间内抽签选一首儿歌即兴伴奏。即兴伴奏项目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好学生》、《小星星》、《交通警察》、《国旗国旗真美丽》、《铃儿响叮当》、《雪绒花》、《老麦克唐纳》、《湖上天鹅》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。
2.考核要求
弹奏连贯流畅，姿势正确；弹唱配合协调统一，技术熟练；富有艺术表现力且能完整演奏一首幼儿歌曲。
（四）绘画
1.考核内容
作品题目自拟，表现主题不限，但尽量贴近幼儿的生活。如可以选择动物、植物、人和其他一切事物表现爱、人性、希望、幸福、悲伤等主题。主要考核绘画的构图、色彩、技法等绘画元素。作品说明部分主要从作品创作的思路或者来源，以及想要表达的某种情感等方面进行深刻描述。
2.考核要求
熟练运用简笔画技法塑造物体形象；造型准确，线条流畅；构图均衡、饱满，富有童趣；能够深刻描述作品的构图、思想、色彩、寓意和创新点。
（五）幼儿故事讲述
1.考核内容
（1）自选环节――任意讲述一个完整的幼儿故事（5分钟内）；（2）必选环节――即兴创编。在规定时间内抽签选三个词项，以此为主题进行故事创编（不少于3分钟）。即兴创编词项：苹果、香蕉、猕猴桃、芒果、碰碰车、火车、飞机、轮船、小花猫、小松树、小兔子、大黑熊、长颈鹿、大森林、天空、草原、小河、农场、村庄、田野、电话、电视机、冰箱、幼儿园、老师、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、书包、图画书、铅笔。
2.考核要求
能使用准确、流畅的普通话脱稿讲述；能运用恰当的语气、语调、语速、节奏；能运用语言、表情、动作等表现技巧表现人物的对话、性格和思想感情；体态语要自然得体。可以根据需要，适当地对故事进行续编、改编、扩编或者缩编，但任何改变必须得当，主题不得改变。
二、成绩评定方式
每项考核项目至少由两位以上评委负责给出等级分。每项技能考核总分为100分，60分以下为不及格，60分～69分为合格，70分～79分为中等，80分～89分为良好，90分及以上为优秀，考核项目的平均值为学生技能考核综合成绩。下面以“舞蹈”环节的评分标准为例，其他各项技能考核都要制定相应的评价标准。
（三）考核方案实施细则
学生考核综合成绩由学前教育专业学生技能考核领导小组集体评定。通过五项专业技能考核并获合格以上者，颁发不同等级的“专业技能合格证书”证书，准予毕业。单项专业技能考核优秀者，颁发“单项专业技能优秀证书”。专业技能考核不合格者，必须在毕业前进行补考，通过补考获得合格者，方可毕业；经补考仍未通过者，不予毕业。
根据国家教育部《第二外语课程教学大纲》规定，第二外语是英语专业本科生一门重要的选修课，学生可以在可供选择的范围内选择一个语种去学习，学习时间为四个学期，第二外语须及格方能获得学士学位证书。而在英语专业研究生入学考试中，第二外语亦被全国高校列入必考科目。由此可见第二外语在英语专业中的重要地位及其对学生的影响，有必要研究英语专业学生选择第二外语的动机以供教学参考。
二、研究方法
（1）问卷法。设计英语专业本科生第二外语学习动机调查问卷。采用直接发放问卷的方式，利用“spss statistics”“excel”软件处理相关数据。问卷共计发放300份，回收287份。
（2）访谈法。采访江苏大学、江苏科技大学、南京师范大学英语专业第二外语学习优异者共计8人，询问其第二外语学习心得策略，加以概括总结。
三、研究成果
1.第二外语学习动机
本次调查主要关心的问题是英语专业学生第二外语学习动机的类型。从统计结果来看，除仅0.7%的受试对象选择其他原因，各动机比例相对均衡。英语专业本科生第二外语的学习动机总体来说可分为表层与深层两种。
（1）第二外语学习表层动机。表层动机是指利用第二外语的学习从而获取直接的物质刺激的想法，例如，有些英语专业本科生为了获得高层次的文凭、找到一份好的工作、获得较高的薪水等物质原因而学一门第二外语。表层动机又可细化为三种类型：一是在当今信息网络错综复杂的时代，许多人缺乏独立思考问题的能力，在追求物质利益或理想目标时，从众心理和随大流现象便十分普遍。根据调查结果，23%的学生选择第二外语的原因在于跟从多数学生的选择或是听取家长和老师的建议。因而，“从众型”学习动机是英语专业学生第二外语学习表层动机的一个重要体现。二是遵从短期目标而做出选择的动机属于“学习目标型”动机。英语专业大三、大四学生的短期学习目标则具体为提高专业知识及第二外语水平、冲刺考研等。此次调查结果显示，28.2%的受试对象学习第二外语动机为“该第二外语在学校考试中容易通过”，5.9%的学生出于“该第二外语在英语专业考研中容易得分”考虑。三是“工作目标型”动机在调查结果中也有体现。部分学生在大学阶段已经确立好未来工作和发展目标。相对于在校成绩和考研等短期目标来说，能在将来找到一份理想的工作对大学生来说是长远目标。问卷中，“为了将来出国求学或找个好工作服务”这一选项与学生未来的发展有直接联系，11.2%的学生选择了该项。
（2）第二外语学习深层动机。深层动机则表示利用第二外语的学习从而获得深层的非物质刺激的想法，例如，一些学生因为自身兴趣或为了扩大知识量等而学一门第二外语。深层动机可具体划分为两种类型：一是“语言兴趣型”动机。调查发现，受试群体中有7.7%的学生出于对一种外语的热爱而学习这门语言。俗话说，兴趣是最好的老师。这些对语言感兴趣的学生通过课堂及课后自主学习，在第二外语考试中取得了优异的成绩。二是“文化欣赏型”动机。文化涵盖一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。调查结果显示，23.3%的学生因为认同喜爱一个国家的文化，“欣赏该国的风俗文化”，而选择学习该国语言。
2.第二外语学习策略
（1）树立良好动机，培养学习兴趣。良好的动机是第二外语学习的重要开端。外部学习动机如取得好成绩、找到理想的工作固然也能让学习者认真对待第二外语，但却不利于长期持续性发展。最好的动机是内部动机：学习者内心深处喜爱一个国家的语言、渴望了解他国文化，这种语言或文化热情能够化作巨大动力，促使第二外语学习者发挥语言潜能，同时脚踏实地学习第二外语。
（2） 善于建立联系，对比研究外语。学习者要善于观察、联想，在第二外语与一外（英语）之间建立联系，发现共通点，辨别差异点。如此，既能更快入门、学得更深，又能巩固英语学习。比如，就日语作为第二外语而言，其习得可以联系汉语特点，尤其在文化层面，汉语与日语背后的文化渊源深远，其学习容易引起学生共鸣。
四、结论
王江涛，又名王仙之，河北邯郸人，江湖中传说的“道长”，北京新东方学校考研写作、四级写作、专四写作首席主讲，新东方教育科技集团优秀教师。北京外国语大学英语系英语专业文学学士，北京大学宗教学系道教专业哲学硕士，曾任中国政府代表团高级翻译出访欧美。
对考研英语、四级英语、专四英语有深入研究，指导数十万考生成功获得考研、四级、专四高分。著作：《考研英语高分写作》（群言出版社），《大学英语四级考试一本通》（群言出版社）,《仙之道长的考研写作课》（陕西师范大学出版社）等。
（来源：文章屋网 ）
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