时间：2022-12-30 22:41:26
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[关键词]本科生；高等数学；研究性教学；问题教学法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0004-02
一、在高等数学教学中进行研究性教学的必要性
由于高等数学具有高度的抽象性和逻辑性，很多高校学生在短期内很难改变高中时死记硬背的学习习惯，无法适应大学数学学习内容丰富而灵活的特点，他们学起高等数学来往往会感到力不从心，甚至有个别学生对高等数学产生厌烦、恐惧的心理，从而造成挂科的情况。本文以此为出发点，希望通过研究性教学来激发学生学习高等数学的兴趣，锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而改变学生对高等数学课程学而生畏的现象。
研究性教学并不是摒弃以往传统的教学模式（口授型教学），而是以其为基础，在教学过程中不断地渗透“研究性”思想，在各个教学活动都应适时地体现学生的主体性与教学的研究性。笔者主要在以下三个方面进行研究并付诸实践：1.基于课堂的研究性教学；2.基于习题的研究性教学；3.基于科研的研究性教学。
二、在高等数学教学中三种不同的教学模式
（一）问题教学法
问题教学法是教师采取提出问题，启发学生分析问题，最后师生共同分析、解决问题和学生独立探究问题的教学模式。这种教学法能充分发挥学生的主观能动性和自觉性。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提，弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的条件，同时，教师应具备提问的技巧，学生应具备问题意识。问题教学法实施的具体步骤如下：第1步，以问题为核心，创设情境提出问题；第2步，以问题激发学生的学习兴趣，导入新内容；第3步，以问题为主线，通过合作W习来解决问题；第4步，总结归纳，进一步深化问题；第5步，进行问题式教学法结果分析，下面举例进行说明。在讲罗比达法则的灵活应用时，首先让学生说运用罗比达法则需要满足什么样的条件，并举例让学生运用罗比达法则计算极限，所给的例子尽可能用罗比达法则越算越麻烦，甚至无法算出来。其次，通过分析例子告诉学生直接运用罗比达法则求导数复杂的原因， 告诉学生运用什么样的方法才能让求导数变得简单易算，比如运用等价无穷小量的替换、极限的四则运算法则等方法进行处理。最后，比较并归纳总结灵活运用罗比达法则应注意的事项：1.运用罗比达法则的关键在于函数易于求导，并在求导之后的极限变得简单；2.为了便于求函数的导数，需要灵活运用等价无穷小量的替换和极限的四则运算法则；3.导函数极限不存在，其原函数的极限未必不存在。
（二）案例教学法
案例教学法是指根据教学目标和教学内容的需要，学生在教师的指导下对经典案例进行学习和研究，在此过程中，教师和学生需要共同参，并对对经典案例进行分析、探讨、评价和寻找解决问题的办法等。和传统教学方法相比，案例教学法不仅重视知识的传授，更重视对知识的理解和灵活应用。案例教学法强调在教学中以学生为中心，充分发挥学生在教学中的主动性和自觉性，着重提高学生的内在素质并培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在讲解定积分的概念时，为便于理解，我们给出了已知汽车变速直线运动的运动速度和运动时间，求汽车位移的例子。显然，当汽车是匀速直线运动时，汽车的位移等于其速度乘以运动时间；但是，当汽车变速直线运动时，无法直接运用速度乘以运动时间获得汽车位移。这时，需要问学生怎么办？最好的办法是将时间分割成小段，每一小段可以近似看作是匀速运动，从而可以求得这一小段的位移，将每段的位移相加便可获得汽车在整个时间段的近似位移。值得注意的是，对时间分割得越细，获得的汽车近似位移就越精确。如何刻画时间分割的细致程度呢？运用极限的思想可以解决该问题。最后，归纳总结解决该问题的具体步骤：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求极限。
（三）研讨教学法
研讨教学法是指教师根据教学目标和教学内容提出具有一定研讨价值的问题，组织学生进行学习、研究和探讨，让学生在教师的启发下思考、在彼此的争辩中学习，培养学生富有创造性的学习能力，并使其达到认知思维和情感思维的高度，最终使学生具有抽象思维能力和逻辑推理能力。研讨教学法以培养学生对所研讨问题的思维能力为中心。在教学过程中，学生最好能自己提出问题，独立分析问题，教师应鼓励学生大胆发表对所研讨问题的看法，并引导学生能随着问题的变化，比较灵活地选择解决问题的方法和途径，最终让学生能抓住问题的本质，寻找到解决问题的最简单办法。在此过程中，教师应着重培养学生对抽象和具体问题思维的灵活性和独创性。比如在讲解完积分中值定理和牛顿-莱布尼兹公式时，可以给学生留一个有趣的问题：设函数f（x）在[a，b]上连续，则存在S？缀（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在积分中值定理中，该问题的结论为S？缀[a，b]，而在该问题中S？缀（a，b）。如何证明该问题呢？让学生课下思考这个问题。下次上课的时候可以通过回答这个问题让学生复习牛顿-莱布尼兹公式，然后运用拉格朗日中值定理解决该问题。
三、研究性教学在高等数学教学中的实施
本文研讨将教学法融进问题教学法和案例教学法的方案，以问题教学法和案例教学法为主线，并结合研讨教学法实施。教师提出问题，引导学生分析问题，鼓励学生大胆发表意见，并积极地寻找解决问题的方法，最终抓住问题的本质，找到解决问题的最佳办法，通过这样的方式来培养学生分析和解决问题的能力。具体的实施方案如下。
（一）问题教学法结合研讨教学法实施方案
本方案以问题教学法为主，以研讨教学法为辅，其教学目标和教学内容比较明确。运用问题教学法进行教学，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题的能力。其具体步骤概括如下。
步骤1：创造问题意境，尽可能让学生发现并提出问题。
步骤2：将学生提出的问题和教学目的相结合，教师要明确主要解决的问题。
步骤3：学生独立分析问题，可提出假设和猜想，并设计解决问题的具体方案。
步骤4：运用所提出的方案尝试解决问题（要允许学生犯错误）。
步骤5：检验解决问题方法的正确性，进行归纳总结。
步骤6：将所解决的问题进一步扩展，为进一步探究奠定基础。
以上步骤是本方案的基本操作程序，教师在实践中应结合高等数学的特点与教学实际加以灵活运用。
（二）案例教学法结合研讨教学法实施方案
本方案以案例教学法为主，辅以研讨教学法。其主要步骤如下。
步骤1：学生准备阶段。在集中讨论开始前一两周，将案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，并查阅与案例相关的信息，分析案例中问题产生的原因。在此阶段，教师可以根据案例提出一些问题，让学生更有针对性地学习和研究。
步骤2：小组组织讨论。可根据学生的成绩、平时表现以及自行组织的原则将学生分成由3～5人组成的小组。小组成员尽可能多样化，这样在探讨时大家的讨论才能更激烈，学生对案例的理解才会更深刻。各小组的讨论地点最好彼此分开，以他们自己的有效方式进行即可。
步骤3：小组集中讨论。各个小组派出代表，发表对于案例的分析情况和看法。表达看法的时间一般控制在20 分钟以内，发言完毕后要接受其他小组成员的提问并给出解释，但所提出的问题可由本小组成员共同回答。小组集中讨论为学生自由发挥过程，教师为组织者，此时的发言将扩展和深化学生对案例的理解。最后，可以重点讨论意见比较集中的问题和处理方法。
步骤4：归纳总结阶段。在小组讨论和集中讨论之后，将留出一部分时间让学生进行归纳总结，总结提出问题的思维方式，分析问题的方法和技巧， 解决问题的经验和规律，并以书面的形式写出来。这样学生的体会将更深刻，对案例本身和案例所反映出来的各种不同问题才会有一个更加全面的认识。
对于本科生教学来说，内容决定模式和方法，方式方法决定质量和效率。研究性教学的主要目标就是要利用有效的方式来提升本科教育培B人才的质量，实现高等教育的人才培养目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何云峰.大学“研究性教学”国际向度、木土实践与现实反思[J].教育与现代化，2010（4）：29-33.
关键词：快乐理念；高中体育；教学思路
中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-043-01
在快乐理念之下的高中体育教学，改变了传统的强行灌输方式为教学的模式。在快乐理念下倡导以老师为主导，以学生为主体的教学模式。快乐理念不仅能让学生主动以及快乐的学习，还能够培养他们良好的人格，在课堂之中增进师生之间的情感交流。只有我们借助快乐教育的理念，才能促进高中体育教学更好的发展。
一、采用游戏教学的策略
游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，它对全面发展学生身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。通过游戏的手段，能够培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风。因此，在教学训练中值得被广泛推广应用。
实际教学中，提前或延迟结束游戏，其效果都不好，需要在规定的时间或规定的次数后结束，才能起到应有的效果和作用。或者是当学生较满足，还有余兴，但是不太累的情况下结束游戏。在游戏结束前，教师应该预先提出结束的时间。在游戏结束后，还要对游戏应进行总结，教师要公正地评定游戏的结果。对整个游戏与个别人要作出奖评，指出各队在发挥集体力量和遵守规则、执行规则方面，在技术、战术的运用和发挥上的优缺点。对在游戏中表现好的个人或者团队，应提出表扬，对游戏的失败者，不应指责，而要多从积极方面鼓励他们，克服缺点，争取下次取得好成绩。在总结中，评定要公平合理，要肯定成绩，指出不足，让参加者通过游戏受到教育，获得知识和技能。
比如高学体育中有武术部分知识。就可以在课堂上，就怎样弘扬民族文化遗产，怎样传播中华武术博大精深的知识，让同学们展开讨论。还有对于锻炼身体与其它学习是否存在冲突的问题，可以让同学们展开辩论，让同学们在讨论中各抒己见，这样就可以丰富课堂教学手段，还能为学生提供了一次非常适合于锻炼组织、协调、口才与展示其他才华的机会。从而激发学生对体育的热爱，同时激发学生的创造性思维能力，提高学生对体育知识与技能的理解和实际运用的能力。
二、采取多种手段进行趣味教学
中学体育教学一般都是比较桔燥的。很多定义、动作的意义等使用语言描述或者单纯动作演示可能无法让学生提起兴趣，或者学生在理解方面很困难。尤其是对于一些抽象的概念，比如讲授篮球知识时候，如果教师用语言去描述怎么防守，在什么情况下可以犯规等。这样的讲授方法对于一般学生而言，尤其是对篮球没有基本了解的同学们来说，理解与运用肯定十分困难。但如果教师采用多媒体预先给同学们展示一段具有代表性的经典防守球赛及一段比赛即将结束时的战术犯规等。课堂上运用语言讲述，多媒体动画展示，并适时的用板书对重点知识及动作环节书写、简图标记，再结合实践中现场教学赛中的讲解观摩。把陈旧的知识采用新方法讲授，就把枯燥的内容结合新创意进行了展示。
让体育知识生动化、体育技能形象化，进而挖掘学生学习兴趣。一些实践表明，在路快乐理念的指引下，教学方式下的授课效果显著好于传统教学方法的效果。教师可以先行为同学们讲几个故事开头。比如青年时代坚持游湘江、洗冷水澡的故事。引导学生由表及里，由浅及深的学习。培养学生对体育课的学习兴趣，真正起到授人以渔，实现实际教学的效果事半功倍。
三、制定切合学生的体育教学内容和目标
基于快乐理念的体育教学，高中体育老师在实际体育教学中需要依据学生们的特点，对教学的目标进行切实的设定。在体育教学中对于目标的确立，要有特色和层次，分析不同教育的对象，从这样的立场和角度出发，来设置不同教学目标。在体育教学过程中，做好因材施教，让每一个学生都有自己学习的目标，让他们都有展示自己的机会。在进行体育教学内容制定的时候，体育老师首先要对教学内容做好精心选择，这些内容要能够激发和引导学生在体育教学中学习的积极性和主动性，从而提高学生们的创造水平。让他们在体育教学中，既能够得到身体素质的提升，又有综合能力全面的提升，让他们的身心发展和体育教学思想相一致。教学在选择教学的内容时，要根据学生的实际情况进行合理的安排，在教学中加大对学生的健康教育的内容。
四、结束语
体育是强化学生体质的重要手段，是实现素质教育不可或缺的一部分。根据最新的青少年体质调查结果显示，我国青少年体质连续二十年来呈现下降趋势。这就充分说明，新课程改革的目标和要求并没有得到良好的贯彻，体育教学方法不能适应学生的心理和生理需要，亟需正确的教学方法来提高体育课堂教学的效率。进行体育教学和快乐理念的结合，这是在高中体育教学中，实现课堂效率提升的有效探究。
参考文献：
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持在备课组中发现、了解情况，并及时讨论和解决。这里给大家分享一些关于2021高中化学老师工作计划，供大家参考。
高中化学老师工作计划1本学期，我继续担任高一四个教学班的化学教学，按照教学计划和教学大纲，特制定以下计划。希望做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行学习。
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展
按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。
五、实验教学有待加强
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量做好每个演示实验。本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
以上是我进行化学教学中的几点做法和想法，我希望在以后的教学中不断总结，不断地提升自己的业务能力。
高中化学老师工作计划2一、指导思想
坚持以提高教学工作质量为重点，切实加强教学研究和教改实验工作，进一步改进课堂教学方法，大力培养学生的学习能力、创新精神和综合素质。
二、基本情况
1、学生情况分析
本学期任教高一年级3、4两个班，共有学生138人，班主任分别为李多宽和方跃老师。这两个班的学生全部是学校录取进校的普高新生和部分职高生，基础差、底子薄，想让他们对化学有兴趣并学好化学，以及明年选择理科，任务相当艰巨。因两个班为高一年级新生，教学中要特别注意在增进了解的基础上逐渐培养学生学习对化学的兴趣。对教师的亲近，让他们亲其师，信其道。
2、教学情况分析
对于高一新班，科任教师的首要任务是要培养学生良好的学习习惯，并让他们明确知晓化学教师对他们的基本要求，知道他们可以做什么，不可以做什么。如规定要课前预习，课后复习，特别是没有预习时是不允许进实验室进行学生实验的，没有理由是不能不交作业的，上课有问题只要举手示意就可以提问的等。要求学生准备好听课笔记，准备一本相关教辅书籍等。对化学特别有兴趣且学有余力的学生，将会利用周六对其培训。
本学期的主要教学任务是必修1内容，既有基本理论和基本概念的内容，也有元素和化合物等知识，教学中既要重视知识的把握，更应重视科学方法的培养，科学态度的形成。
三、本期教学目标
1、思想教育目标
面向全体学生，坚持全面发展，进一步提高学生的思想道德、文化科学、审美情趣;通过化学绪言中化学史及第一章化学新能源的学习，培养学生爱国主义精神与创新意识及辩证唯物主义观点;针对高一新生求知欲望强烈的特点，要逐步引导学生树立远大理想，立志为祖国化学化工事业的发展作出新贡献。
2、能力培养目标
通过化学反应及其能量变化、物质的量等量论化学基本概念和基本理论的学习，培养学生良好辩证思维能力与逻辑推理能力;通过碱金属、卤素的学习，培养学生良好的观察能力、思维能力、分析问题与解决问题的能力以及基本化学实验技能。
3、知识传授目标
本学期通过有关化学基本概念和元素基础知识的学习，首先让学生掌握物质的量这一基本概念并能灵活运用;其次，通过氧化还原反应、离子反应知识的学习，要让学生牢固掌握化学用语的使用。要通过物质的`量浓度溶液的配制、碱金属和卤素性质的实验深化对有关元素化合物及化合物性质的理解。
四、教材分析
1、教学重点
(1)基本理论的重点是氧化还反应、离子反应及物质的量等基本概念(特别是物质的量)，要注重化学用语的应用，化学计算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知识的重点是钠、过氧化钠及氯气的相关性质，氯气的制备，关键是灵活运用有关知识解决实际问题的能力。
(3)实验技能为一定量物质的量浓溶液的配制
2、教学难点
(1)氧化还原的基本概念及应用。
(2)物质的量概念的建立及计算。
3、相互联系
本学期是学生从初中进入高中的第一学期，学生需要一段时间的磨合才能适应新的环境，教师要协助班主任逐渐让学生从过分关怀的初中阶段改变过来，以培养学生自己独立解决问题的能力。其次，要较快解决高中课时容量与难度比初中大，教师的教学节奏比初中会快，作业比初中多的现状，以尽快适应高中的学习生活。
五、提高教学质量的措施
1、坚持按教学计划授课，科学安排教学内容，不随意拓宽教学内容。
教学中注重基础知识与基本技能的培养，课堂中坚持以学生为中心。教师要突出合作者、帮助者、引导者的角色，要尽量通过学生自身的探究活动来寻求问题的解决。
2、认真分析学生学习状况，注重培养学生的学习能力和运用基本知识分析问题解决问题的能力，不断提高课堂教学的科学性和实效性。
多与学生谈话，多了解学生对化学教学的意见和建议。
3、加强实验研究，重视实验教学，增加学生动手机会，培养学生实践能力。
把实验作为探究知识、验证知识的重要手段，联系社会生活实际，培养学生的环境意识。建议学校开放实验室，作为科任教师可协助实验员开展对学生进行实验辅导。
4、积极运用现代教育技术手段进行教学，以延伸课堂教学空间。
每周安排一次进教室答疑，以加强对学生的个别辅导，及时解决教学中存在的问题。
5、加强平时的复习巩固，加强平时考查，通过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化，在能力上得到提高。
不主张以多做练习的方式来提高解题技巧，而是要通过方法与技能的学习提高学生的能力本位，要通过能力培养来提高学生分析问题、解决问题的能力，
6、利用周六积极开展化学课外活动，让对化学有兴趣并学有余力学生进行超前学习，本学期的目标是学完高一第一册教材，并通过辅助练习不断提高分析问题与解决问题的能力。
7、主张学生至少有一本化学教辅书，以弥补教材习题的不足;
主张学生订一份《中学生化学报》这类的报刊，以扩大自己的知识面;主张每周检查一次学生课堂笔记，以养成良好的学习习惯。
高中化学老师工作计划3一、指导思想
认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，抓好常规教学，夯实基础，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习和合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务。
二、现状分析
1、基本情况：
高一年级共有13个班，本学期初进行了文理分班，1、2、3班为文科班，其中3班为重点班。其他为理科班，其中6班为重点班，7、8为市重点班，其余均为普通班。学生已学习了一个学期的高中化学知识，逐渐适应了高中学习的学习，但学生基础比较普遍较差，这第一学期还需要强化基础教学有目的拓展化学知识学习，大量开展习题训练课，以期望能尽早进入高中学习状态。
2、教材分析：
必修2是主要是学习基本化学理论知识，包括物质结构元素周期律、化学反应与能量、有机化合物和化学与自然资源的开发利用四章内容，第一章元素周期律统领整个高中化学知识，元素周期表是学习化学的查找工具，理解掌握元素周期表对学生学好化学至关重要，它是学习化学的基础。第二章是化学反应与能量，属于高中化学的基本理论，理科学生要特别在这里加大学习力度，打好基础，为高二学习选修4模块做好充分准备。第三章有机化合物的学习是学生第一次接触有机物，学好这里将来学习必修5有机化学基础就得心应手了。第四章是是化学学科与自然资源的利用问题，引导学生关注化学，关注人文，关注化学与社会，化学与生活，，激发学生学好化学服务社会的使命感。
通过学习，要使学生达到如下目标：(1)建立基本的化学知识体系，认识更多的生产生活有机材料;(2)探究物质之间的反应，理解结构与性质的关系;(3)了解工业生产及化学反应原理，懂得利用化学知识解释化工生产原理;(4)走进化学实验，体会化学实验思想和方法，注重实验操作的训练。
3、学情分析：
理科班大多数学生有学习化学的兴趣，有较好的学习习惯和一定的学习方法。但学生程度参差不齐，由于高一课时紧，内容多，部分学生初中化学的知识遗忘较严重，理解掌握上差别较大。有极个别学生基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。
三、具体工作措施
1、认真做好教学常规，确保教学有效开展
深入备好每节课，按照课程标准的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作。然后，备课组共同研讨确定学案内容，根据班级具体情况适当调整、共享。部分章节内容制作成教学课件后，再根据班级具体情况适当调整、共享。此项工作上课前两至三天完成。认真上好每节课，积极实践新课程理念，把握好课堂，提高课堂教学的实效性。精心设置习题，合理、分层布置学生作业，书面作业要求全批全改;学生配套教辅不定期抽查，发现问题及时解决，及时反馈。精选每章的测验题，与备课组共同出题，并要达到一定的预期效果。对每一次测试要认真分析，总结，为学生确定合理的目标。
2、积极开展实验教学，提高学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，积极、认真开展实验教学有助于提高学生的学习兴趣和直观理解，有助于培养学生实验能力。依据学校现有实验条件，在保证演示实验绝大部分完成的基础上，适当开展学生分组实验和课后实践。
3、做好综合实践，践行分层教学
(1)成立化学学习兴趣小组，培养特长生学习、探究化学的兴趣和能力。
(2)利用晚自习做好缺差辅导，确保每一个学生学习不掉队，力争高中学业水平测试全面通过。
4、积极参加教研活动，提高教学业务能力
(1)学习化学课程标准，明确新课程的具体要求，利用每周的教研组和备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教育教学方法。
(2)定时与备课组内的老师进行交流，解决有关问题。每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;与备课组每周进行一次活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。
(3)积极参加教学改革工作。要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高中化学老师工作计划4一、指导思想
认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施建议》，认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。在教学中贯彻基础教育课程改革的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的课程观。
二、教学要求
1.认真研究当前教育改革发展趋势，转变传统教学观念，注重学生
能力培养，以培养学生创新意识和综合能力为重点，重视科学态度和科学方法的教育，寓思想教育与课堂教学之中，促进学生健康发展，深化教育改革。
2.加强教学研究，提高教学质量。
提倡以科研带教学，以教学促科研，使教学工作课题化。教师要努力提高教科研的意识和能力，积极探讨科学合理、适应性强的实验方案，改革课堂教学方法，积极进行研究性学习的探索，不断提高教学水平和专业知识水平，开拓新的课堂教学模式。在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放在首位。
在教学目标、方法、内容的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。
3.做好调查研究，真正了解高一文、理科学生的实际情况。
要认真研究学法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理对不同类学校和不同类学生的`教学要求，注重提高学生学习化学的兴趣。在教学中，努力发挥学生的主体作用和教师的指导作用，提高教学效率。提倡向40分钟要质量，反对加班加点磨学生的低劣教学方法。
4.注重知识的落实，加强双基教学，加强平时的复习巩固，加强平时考查，通过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化，在能力上得到提高。
5.加强实验研究，重视实验教学，注重教师实验基本功培训，倡导改革实验教学模式，增加学生动手机会，培养学生实践能力。
6.要发挥群体优势，发挥教研备课组的作用，依靠集体力量，在共同研究的基础上设计出丰富多彩的教学活动。
高中化学老师工作计划5一、有计划的安排一学期的教学工作计划：
在开学之初，我高一备课组各成员将充分分析和总结上学期的学生情况，并要求各成员准备制定本学期的具体教学计划和措施。同时，要求成员熟悉教材，并认真做一些习题，达到有所准备和有所储备。新学期开始，我们继续钻研教材和体会新课标的指导精神，并逐步了解、熟悉学生的实际情况，做到备书本、备学生、备实际，制定本学期的教学工作计划。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持在备课组中发现、了解情况，并及时讨论和解决。
二、积极作好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
我高一备课组教师老中青结合，有经验又有热情。按照学校的要求，我们将积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课和个人备课相结合，每次的学生作业、专题训练，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。主要做好以下几方面工作：
1、努力钻研化学课程标准和教材，研究和改进教学方法，加强集体备课小组的作用，互相交流教学经验，集体研讨教材的重点、难点和最佳教学方法。
明确教学过程中值得注意的问题。
2、教学中从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。
3、做好课后反思工作，及时总结教学心得和经验不断提高教学水平。
4、重视学生学法的指导，教会学生会学，提高学生学习能力通过以上几项措施，全体高一化学教师，团结合作，完成本学期教学任务。
三、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学课大纲要求进行教育教学改革和试验，可以积极开展第二课堂活动。可以利用适当课时进行化学活动课，内容包括化学兴趣指引及学法指导、物质的量的综合训练、溶液浓度的计算、化学史、元素周期表的应用、酸碱性质的扩大应用、社会化学简述等;鼓励学生除做好课堂分组实验外、积极做好“家庭小实验”引导学生利用掌握的知识去解释生活中的基础现象激发学生的创造性思维，提高学生学习兴趣，丰富学生的学习生活，增加他们的视野。
关键词：分层教学；高中数学；教学
1、分层教学的意义
（1）近些年，高中学校招生规模逐渐扩大，由此造成学校学生水平参差不齐，在基础素质、学习水平以及心理状况上存在明显差异，如果高中数学教学采取统一灌输的方式往往会导致不同层次的学生难以得到最大的进步，“优生进步小，差生退步大”的现象时有发生；
（2）随着时代的发展，对学生的培养不单单是知识的传授，整体素质显得更为重要，此时分层教学能够很好的兼顾不同层次学生的情感状况、身体状况、知识接受能力状况等。由此可见，分层教学意义重大，已成为新时代高中数学教学中值得重视的话题。
2、分层教学的理论依据
（1）心理学研究依据。研究发现，人对新事物的接纳能力总是有外到内，由浅入深，有抽象到具体，有现象到个体。高中数学教学是老师引导学生对数学知识进行认识的过程，由于不同学生的基础存在差异性，因此老师应该遵循人接受新事物的认识规律，因人而异、因地制宜的进行教学方案的编制。分层教学正印证了这一点，它告诉老师应该把学生的认识过程分为不同的阶段，逐步完成教学任务，使学生能够在老师的正确指引下对知识的认识有一个循序渐进的过程；
（2）教育教学理论依据。高中学生在学习能动性、心理状况、智力水平、身体素质以及兴趣爱好等方面存在差异性，在学习数学知识的时候表现各不相同，而且学生的学习习惯也会严重影响接受知识的效果，个别学生在课前预习过程中不能获取更多知识点，而在课堂听课过程中却能反应敏锐，紧跟老师思路，在经过课后逐步练习后，能很好掌握每个知识点；而有的学生通过预习就能熟练掌握知识，此时老师可根据这种实际情况，要求这类学生在课后进行进一步的拓展练习，争取在此基础上让学生有更大的进步。因此，高中数学老师应该从大局出发，高瞻远瞩，统筹把握全班同学的状况，指定兼顾所有人的教学方案，因材施教，才能让每个学生在不同的基础上得到新的进步。
3、高中数学分层教学的实现措施
（1）保持师生关系良好。良好的师生关系是成功实现分层教学的必要条件。良师益友讲的便是这一关系，教学与学习是一个接触的过程，只有师生关系良好，老师才能真正关心、了解每一位学生的境况，才能和学生共同创造出良好的学习氛围，激发学生学习高中数学的积极性，使得处于不同层次的学生都能得到进步；
（2）分层定制教学目标。老师要实现分层教学，首先要大致明确什么学生处于什么层次，这样才能在教学中有的放矢。分层教学，顾名思义就是对不同层次的学生进行分层次的教育，要求老师在教学目标的定制上进行分层，比如可根据学生的知识接受能力、身体状况、基础知识等方面对学生进行三个层次的划分，即优等生A级，中等生B级，待提高生C级，对于处在每个层级的学生，老师必须做到心中有数，才能因材施教。原则上遵循“把握大局，带中间抓两头”，以高中数学教学大纲、考试大纲以及新课标等为基础，根据课本架构以及不同级别学生的接受能力，认真备课，努力实现区别教学，共同进步。对教学目标的定制也可分层：了解；认知；掌握；应用；熟练应用。对于不同层级的学生应针对性的对其制定不同的教学目标。A级学生应达到熟练应用或应用；B级学生应达到掌握或应用；C级学生应达到了解或认知，在此基础上，再制定下一步教学目标，进而取得更大进步。
（3）学生的课前预习应分层。高中生在经过了多年的教育之后，已具备了自我学习、自我理解的能力，老师在教学中可向学生提出课前预习的要求，明确课前预习要等到的目标，此时老师应详细交接预习方法，帮助学生提高自学能力。对待不同层级的学生制定不同的课前预习目标，例如对待C级学生，要求阅读即将学习的章节，对新知识有一个大概了解，尝试完成课后练习题，遇到不懂的题目或知识点应及时向老师或周围同学请教，甚至可以做出标记等待课堂老师讲解；对待B级学生，应要求他们能看懂课本，对例题能自行推演、论证，并在此基础上完成课后练习题，中间遇到困难，应自行认真翻看课本解决问题；对待A级学生，应要求其全面了解课本，对课本中的例题、知识点、课后练习题等熟练解答，并在此基础上完成相应的延伸试题，争取从理论以及实操试题中对知识完全消化。通过这样分层次的要求，使得不同阶段的学生都能得到进步。
（4）课堂教学应分层。高中数学教学中，老师应根据每章的知识特点和学生掌握的实际情况对课本设置悬念，巧妙的引入新的数学知识点。新知识引入后，应对即将教学的数学内容进行清晰的分层和详细的说明，保证不同级别的学生都能很好的理解。制定课堂教学方案时，必须分层设计，以B级学生为立足点，统筹兼顾两头，活跃课堂气氛，调整教学态度，使每个层次的学生都能积极投身到知识的学习当中。此时，每个学生都能很好的确定自己的位置，找准自己努力的方向，对号入座，集中精力主攻自己想要达到的目标
总结：
新时代下，知识已成为武装头脑的有力武器，老师是灌输知识的园丁，因此，对老师教学提出了更严格的要求。老师在教学中应清晰的认识到学生之间的差异性，制定分层的教学方案和计划，最大程度上缩短各个层级学生之间的学习差距；同时，老师应在教学中认识到不同层次学生的自身优势，因材施教，制定最适合他们的教学方案，力争为每个学生提供更加有力的跳板，进一步发扬他们自身的长处与特长，实现学生整体素质的提高。
参考文献：
[1]杨光.高中数学“分层次教学”的理论和实践.新课程（教师版），2010，（3）：106.
一、游戏教学法的含义
所谓游戏教学法，就是以游戏的形式组织教学。也就是让学生在轻松、愉悦、欢乐的游戏中不知不觉地学到知识。游戏教学法的理论基础是杜威的活动课程论，强调在“做中学”，强调学生的自主学习。它是在游戏中提高学生的学习兴趣，将复杂的理论模型简单化，让学生感觉到学习的快乐，更学会思考。
经验即知识。经验来自学生对生活的感受。游戏教学法将传统的知识为主体的教学转变为“游戏――经验――知识”的互动式教学模式。游戏调动了学生的学习积极性，为每一位学生的思考、探索提供了空间，将课堂交还给学生，实现以学生为中心的、活跃的、有效的教学。
游戏教学法不同于任务教学法（或任务驱动教学法）。任务教学法是由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对新提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应的学习任务的教学方法。这种教学方法旨在让学生在完成任务的过程中学会处理工作中的问题，获得知识，掌握工作技能。游戏教学法是先让学生进行游戏，在学生兴趣最高的时候教师提出问题，引起学生深入的思考，并且要求学生运用已有的知识及需要学习的知识进行分析和探究式学习，从经验中总结、获得知识。任务教学法强调让学生学会学习，而游戏教学法则强调让学生学会思考。
游戏教学法与拓展训练有一定的相似性，它们都使用游戏解释、说明问题。但是前者使用游戏是为了教学，要求游戏有一定的教育意义，而后者则重在通过游戏发现自身工作过程中的问题，拓展自己的能力。
二、中职学校市场营销教学使用游戏教学法的原因
最早在中职学校教学中运用游戏教学法的是体育课和英语课。体育课用来进行课前准备，活动学生的身体。英语课则多用在单词的复习上。市场营销具有为经济建设服务的功能，是一门操作性、实践性极强的应用学科。市场营销的教学不仅要解答“是什么”“为什么”，更要解答“用什么”“怎么用”，教学必须面对日益显著的资本、贸易、信息全球化以及瞬息万变的市场。但是实践中中职学校市场营销的教学长期受理论型教学思想的影响，形成了以抽象的理论讲解为主，结合案例教学、角色扮演、模拟教学、讨论教学等方法为辅的教学方法体系。这些方法在一定程度上取得了良好的教学效果，但是依然不能摆脱呈现式的教学模式和思路，不利于学生进行探究式学习和形成思考的良好习惯。
一名优秀的市场营销人员必须具备较强的信息处理的能力、独立思考的习惯、竞争合作的意识和开拓创新的精神。这些品质的养成通过传统教学方式是很难实现的。然而学生在做游戏的时候为了争取第一，需要与他人合作，需要分析自己、小组以及周围的情况；游戏结束后，学生要独立思考教师提出的问题，并且加以分析，“总结出”相应的理论。因而，游戏教学法不仅注重知识的传授，更关注对学生能力的提高和职业能力的养成。
另一方面，中职学生不同于普通高中的学生。中职学生给人的最深印象恐怕就是厌学：上课不专心听讲，人在课堂，心在课外；上课讲话，听MP3，玩手机，对教师的干预置之不理，顶撞甚至辱骂教师；作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做；经常无故旷课、迟到早退，东游西逛，无所事事；热衷上网，白天睡觉，晚上翻墙出校到网吧通宵聊天，玩网络游戏，老师到网吧都叫不回来……文化基础课听不进去，专业课不想学，考试多门不及格。学生为什么不愿意学习？原因是多方面的。有社会的原因，国家教育体制的原因，家庭的原因，更有学校自身的原因。学校在教学方式上的“我讲你听，我教你学”，枯燥、呆板，不能不叫学生厌学。要激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，克服学生的厌学情绪，必须“换”一种方法教学生，使用更能吸引学生的方法将学生“留”在课堂。
游戏教学法通过各种好玩的游戏，调动学生的学习积极性，为理论教学创造良好的课堂环境，提供积极地学前心理准备。同时游戏教学法鼓励学生参与，让学生在快乐中体验新奇，在新奇中引发思考，在思考中获得知识，调动学生学习的积极性。总之，只有让学生感受到学习的乐趣，将学生的身心吸引到课堂，才能有效化解学生的厌学情绪，让学生“爱”上课，“爱”学习。
三、游戏教学法的一个应用实例
课题：SWOT分析法
SWOT分析法是《市场营销基础》第二章市场营销环境、第三节市场营销环境分析中的一部分内容。是本节的难点，也是本节学习后要求学生应该能够熟练运用的技能。
教学目标：
1．能够运用SWOT分析法分析市场营销环境。（认知目标）
2．学生能够正确进行自我评价。（情感目标）
3．能够准确发现机会、判断威胁，提高营销意识。（技能目标）
教学重、难点：SWOT分析法的运用。
教学课时：40分钟。
教学过程：
1．游戏――机遇与挑战（15分钟）
游戏说明：全班同学手拉手围成圆圈。双手伸开，右手手掌伸平，手心向下；左手中指放在前一名同学的手掌下；教师站在圆圈的中间。当教师说双数的时候，同学们静止不动。教师说单数的时候，每位同学要尽可能抓住其他同学的手指，并且尽可能不被其他同学抓住。违规和被抓住的同学在全班表演一个节目。
游戏开始。
说明游戏的题目及内涵。抓住别人――机遇被别人抓住――威胁、挑战
2．讨论：（10分钟。所有学生回答均为假象，是教师引导最终希望的结果）
教师：在游戏中你们感受到什么？
学生：抓住别人的机会，自己被抓的威胁。
教师：企业的市场竞争就如同这个游戏，会面临各种机遇和威胁，企业的机遇和威胁来自哪里？
学生：（复习回顾上节课的内容）企业的宏观环境、微观环境。
教师：面对机遇和挑战，我们怎么做？
学生：我尽可能的抓住别人，不考虑自己是否被抓。即使被抓住了，也有人和我一样。
学生：我尽可能地不被抓住，即使我也住不住别人。
学生：我希望尽可能地抓住别人，同时不被别人抓住。但事实上很难如愿。
教师：大家为什么有不同的做法？
学生：自身的优势和劣势不同。
教师：我们在决策的时候，不仅要了解外界环境给我们带来的机会和威胁，同时也要分析自身的优势和劣势。这就是SWOT分析法。
3．讲解：SWOT分析法的内涵。（10分钟）
4．小结：总结、复习本节内容。布置作业。（5分钟）
课后作业：中职学生就业问题的SWOT分析
四、游戏教学法应用中值得注意的问题
1．树立正确的教学观。教学首先要处理教与学的关系。建构主义教学观认为，教学是教师引导与学生知识建构相结合的过程，是一种“学――教”的关系，不是“教――学”的关系，在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引领者。教师在教学中的一个重要作用就是调动学生的积极性，让学生“爱上学习”，教给学生方法，培养学生能力。这是游戏教学法实施的前提。
教学还要处理好如何看待学生的问题。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能组合。教师不能只以分数作为评价学生的基础，以“有色眼镜”看学生。要相信学生的能力，不要小看学生。特别是在讨论时，要相信学生的能力，相信学生能够得出正确的结论。
2．认真设计游戏。游戏教学法的关键是游戏的设计。这种游戏首先要有针对性。游戏的内容必须要与教学的内容有结合点，能够说明理论知识，有助于突破教学的重难点，加强对理论的理解与把握；其次要有趣味性。要能够吸引学生，调动学生的积极性；最后要有一定的参与性，让每一个学生都有同样的机会和条件参与游戏。
【关 键 词】青年物理教师；目标；成长途径；建议
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0093-03
随着新课程改革的深入，中学物理教学对物理教师提出了更高的要求；而青年教师是教师队伍中最具发展潜力的群体，是教学的重要力量，其成长直接关系到中学物理课程改革的有效实施和教学质量的提高，关系到教育战线的后备力量。因此，对中学青年物理教师的成长途径进行探讨是十分必要的。
一、中学青年物理教师的特点
教师成长一般分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。刚进入教学领域的教师属于新手，高级新手是具有两三年教龄的教师，再经过两三年，教师基本上能达到胜任水平。本文所说的青年物理教师，就是处于这三个阶段的物理教师。他们具有一些鲜明的特征：
1. 充满激情，但角色定位不准确。青年物理教师精力充沛，具有较强的上进心和好胜心，追求自我价值的实现。他们正处于事业起步阶段，对工作充满热情、干劲大、可塑性强，有着较大的发展空间。但他们自身还有着浓厚的学生气息，存在学生和教师双重角色的冲突，对教师职业角色的认同感需要一个转变和稳定的过程。因此，青年物理教师要努力从心理上完成从学生到教师、从被教育者到教育者的转变。
2. 思想开放，但存在认识上的误区。在这个信息高速化的时代，青年物理教师不仅能通过课本，还能通过网络等多种渠道获取信息，所以他们眼界开阔、思想开放，具有较强的现代意识和创新能力，在平时的课堂中能自觉贯彻新课程改革的理念。但由于他们进入社会时间短，在认识上还存在一些误区。比如，对事物的看法往往存在偏激和片面，容易脱离实际想问题；在市场经济的冲击下，将工作与金钱直接挂钩等，这必然会影响工作的效果，影响教育教学的质量。
3. 思维活跃，但教学经验不足。青年物理教师思维敏捷，勇于开拓，在物理教学中能多角度观察、分析和评价事物，不拘于旧的思维模式。在与学生相处时，能够与学生打成一片，引发学生的共鸣，进而有效地进行课堂教学。但他们普遍存在的问题就是教学经验不足，对教育理论、教学方法以及教学过程的实践都比较缺乏。比如，课堂规则的制定较为含糊，不能坚持执行；讲解物理问题的时候不能采取合理的教学方法；缺乏教育机智；课堂驾驭能力欠缺等。
4. 知识现代化，但结构不完善。在这个科技发达的时代，中学青年物理教师不仅学习了物理学科领域的专业知识，还对教育学、教育心理学、现代教育技术等教育理论都进行了全面的学习，对自然科学、社会科学以及现代管理科学等领域也有广泛的涉猎。但与成熟型的物理教师相比较而言，他们在中学物理知识方面还未能形成完善的结构体系，这就使得青年物理教师在物理教学过程中很难对知识进行全面的阐述和有效的把握。
二、中学青年物理教师的成长目标
1. 中学青年物理教师的成长目标。从职业的角度来看，教师的成长可归结为由新手成为专家的过程。对于中学青年物理教师而言，其成长目标就是专家型的物理教师，简称物理名师。他们对教学规律有着深刻的认识，对教学理论有着独到的建树，不仅教学技巧娴熟自如，教学水平非常高，而且重视开展物理学科专业研究，形成了富有个性的教育教学思想观点，是物理教师的楷模。
2. 中学青年物理教师与其成长目标之间的差异。青年物理教师与专家型物理教师在专业知识、问题解决的效率、洞察力等方面存在着显著差异。我们主要从教学活动前、中、后三阶段的表现来探究这种差异。
（1）课时计划制定。专家型物理教师的课时计划简洁、灵活，只是突出了课的主要步骤和教学内容，注重以学生为中心，能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，具有很大的灵活性，并表现出一定的预见性。而青年物理教师却把大量时间用在课时计划的细节上，甚至会把每一句话、每一个问题都准备好，如怎样呈现教学内容、如何安排课堂活动等，他们往往更多地想到自己，最担心的问题是“内容是否充分得当？”“如何掌握教学时间？”“领导是否觉得我讲得不错”等，不会随着课堂情境的变化来修正计划。
（2）课堂教学过程。专家型物理教师在上课伊始，注重根据学生的知识基础导入新课，慢慢引导学生进入课堂学习状态，教学过程中注意知识的关联，能够灵活运用教学策略，善于提问并给出指导性反馈，能够巧妙地运用声音、动作及步伐的调节来吸引学生，对于意外发生的事情，能够迅速、果断地做出正确判断，并将课堂练习看作检查学生学习的手段。而青年物理教师大多一上课就开始讲一些较难和使人迷惑的教学内容，不会运用提问、反馈、课堂管理等教学策略，容易被课堂活动之外的事情干扰，对于出现的新情况、新问题不能够妥善处理，仅仅把课堂练习当作必经的步骤。
（3）课后教学评价。专家型物理教师关心那些对完成教学目标有影响的活动，在课后评价时多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的问题，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。而青年物理教师更多地关注课堂中发生的细节，如语言表达、板书情况、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与情况等，多谈及课的特点、自己是否解释清楚等，并对课的成功做大致评估。
三、中学青年物理教师的成长途径
如何缩小中学青年物理教师与其成长目标之间的差异，是教育研究者以及学校领导者关心的问题。青年物理教师的成长离不开自身的努力。
1. 学习。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。作为教师，必须是一个学者，拥有渊博的知识。同时，教师还是一个学习者，需要不断的学习，更新自己的知识。随着科技的不断发展，学科之间的相互联系日趋紧密，相互渗透日益明显。青年物理教师应适应这一趋势，不仅要熟练掌握物理学科的知识体系与结构，还应熟悉其相关学科的知识范围和性质，掌握进一步学习和研究物理学科的基本途径与方法，适应知识更新，满足培养学生创造意向和能力的要求。
“学然后而知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自强也”。这句古训时时提醒青年教师要不耻下问，虚心向有经验的教师请教，多听一些有教学经验和讲课艺术的教师讲课，可以是现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像，学习他们先进的教学方法，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格。
2. 实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。参加教学比赛和公开课是中学青年物理教师成长的一个重要途径。作为青年物理教师，应积极参加各种比赛。比如，课件制作比赛、物理学科知识竞赛、教学能手比赛等。比赛的锤炼能增强他们的荣誉感和自信心。公开课不是每个教师都有机会上的，但教师可以自行一周上一次“公开课”，即便没有专家和同行来听，也要当成公开课一样来准备。潜心研究教材，充分考虑学情，精心设计教案，力争达到最佳效果。只要能够持之以恒地坚持下去，定能在教学水平上有很大的飞跃。
教师的成长与发展也可以通过专门的训练来实现。专家型物理教师和青年物理教师在教学上的差异，主要是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的，而知识又可以通过教学获得。因此，作为青年物理教师，应积极参与各种培训活动，接受名师的点拨，掌握教学过程中有效的教学技能和策略。这也是青年物理教师成长最直接的方法。
3. 研究。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。有效地实施课题研究工作是青年物理教师成长的必由之路。青年物理教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析物理教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
青年物理教师还应学习和研究当代教育学理论的发展，不断更新和提高自己的教育理论素养，将自己的教育教学实践作为教育研究的根基，在提高教育教学质量的过程中，提升物理教育专业素养和研究教育实践的能力。比如，可以组织物理教学法专题讨论会，开展校本教研等，相互切磋、交流心得，营造一种民主、宽松的教研氛围，尽显教育智慧，实现教师的自我更新。
4. 反思。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：经验+反思=成长，揭示了教师专业发展的本质。反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段，有助于教师在教学过程中对自己的教学行为进行回顾，是教师自主改革的体现。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。可以说，教学反思对中学青年物理教师的成长起着举足轻重的作用。
“每一位教师都应写教育日记和随笔。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”这是苏霍姆林斯基给教师的建议。坚持写教学后记或随笔是青年物理教师教学反思的一种有效形式。上完一堂课后及时对自己课堂上的表现进行回顾，分析一下自己的教学内容是否准确、结构是否合理、方法是否恰当等，不仅能培养青年物理教师随时开展教学反思的习惯，更能使青年物理教师逐渐向专家型教师靠拢。
四、关于中学青年物理教师成长的若干建议
青年物理教师的成长固然离不开自身的努力，但是作为青年物理教师工作的土壤，学校也应努力推动其成长。
1. 营造有利于青年物理教师成长的环境。学校文化氛围是青年物理教师健康成长的环境。为此，学校应做好多方面的服务工作，促进青年物理教师与老教师之间、青年物理教师之间、青年物理教师与学生之间的沟通与交流，营造宽松和谐的学校环境。同时，根据青年物理教师的特点，开展文化活动，加强团队建设，增加教师队伍的凝聚力，形成教师之间相互学习、相互尊重、共同进步的良好氛围。此外，还应充分发挥骨干教师、学科带头人及名师的示范作用，注重营造科研氛围，搭建教学研究平台，建立长效激励机制，促进青年物理教师的成长。
2. 加强对青年物理教师成长的教育和引导。中学青年物理教师踏入教师行业不久，对怎样教书、怎样育人、怎样为人师表，都缺乏足够的认识，对教师的光荣神圣感还缺乏感受，在思想认识、言行举止、知识结构等方面离教师职业规范还有一定的差距。学校应着重加强青年物理教师的师德教育和心理素质修养，以报告会等形式树典型、立榜样，宣传青年物理教师的先进事迹，调动青年物理教师内在的积极因素，让他们树立良好的职业道德观、正确的价值观，强化育人为本的理念，培养高尚的道德情操，并将其贯穿于终身的教育事业中。
3. 搭建青年物理教师成长的实践平台。青年教师的成长不仅需要鼓励与鞭策，还需要一个催人奋进的平台。一方面，学校应积极开展各种比赛，鼓励教师参与竞争。比如，可以组织教坛新秀比赛、青年教师优质课大赛、物理教学与信息技术整合课题研究等一系列活动，为青年物理教师提供一个展示自我的平台。另一方面，学校还可以开设青年物理教师业务培训班，聘请资深老教师担任主讲，确定专题，以学期为周期，组织系列培训活动，对青年物理教师进行言传身教，为他们提供专业支持。
4. 建立青年物理教师成长的评价体系。在青年物理教师成长的过程中，学校应专门建立青年物理教师的评价体系，采取量性与质性评价相结合，重点与全面考核相结合，自评与他评相结合的评价模式，把教师评价的重心放在促进教师的参与、责任心的增强和积极主动性的发挥，放在对教学过程的评价等方面，既要考核教师的专业能力，也要考核师德作风；既要考核教学业绩，也要考核科研成果；既要严格要求，也要体现人文关怀。另外，适时地引入末位淘汰机制也是促进青年物理教师成长的一个有效办法。
参考文献：
[1]王丽菲.谈谈青年教师成长的有效途径[J].高教研究，2010，6.
[2]于晨艳.五大策略促进青年教师成长[J].青年教师，2009，9.
[3]刘冰，李娜，周宁.对青年教师的特点和培养方式的几点思考[J].高教经纬，2008.24.
卡尔·威特说：“我从来不会无条件地给儿子钱，总是要当卡尔有良好的表现时才给一些钱作为奖赏。”在对孩子从小进行严格教育的同时，也应当要指导他怎样正确地使用钱，这种理财教育是我对孩子进行教育的一个重要组成部分，同时也是教育孩子素质的内容，它是关系到人生幸福的很重要的因素。家长应对幼儿消费要求的教育行为也将为儿童理财能力的培养奠定“坚实的基础”:良好的教育行为为正确的理财教育铺就道路，不良的教育行为为将来对孩子的理财教育带来潜在的困难和烦恼。美国一家公司近日的调查显示，金融危机爆发后，.有九成家长计划在今年重点教育孩子如何理财，1/4的家长表示要让孩子从学会使用零花钱开始树立正确的财富观。无独有偶，根据英国最新教学改革计划，储蓄和理财课程将从2011年开始成为英国中小学学生的必修课。根据英国政府制定的《个人、社会、卫生和经济计划》，儿童从5岁开始就应接受理财教育；7岁到11岁的学生将学习如何管理银行和储蓄账户，如何做预算；中学将开设与信用卡、贷款以及家庭财务和负债有关的课程。按照英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯的说法：“孩子们的投资理财能力是可以训练出来的。”所以，父母作为幼儿的第一任老师，作为与幼儿消费紧密相关的教育者，其教育行为的好坏会直接关系到儿童理财能力的培养。因此，对家长应对幼儿消费要求时的教育行为的现状作调查研究实为必要。
1 农村儿童消费现状分析
1.1城市儿童消费要求现状及分析
1.1.1城市儿童消费市场要求现状
1.城市儿童消费要求的频率偏高
本研究中的儿童消费要求的次数是指儿童在一周内主动提出各类消费要求的总的次数，有0次、1-2次、3-4次、5-6次、7次或7次以上五个等次。一周内提出“0次”即不提消费要求的儿童占总被试人数的4.8%,提出“5-6”次消费要求的儿童最多，占总被试人数53.1%,要求为“7次或7次以上”的占了总被试人数的10.2%.由此看来，儿童提出各类消费要求的次数多，不提要求的儿童极少，仅占4.8%.
提消费要求频率为“5-6次\周”的儿童所占的百分比为53.1%,得分在中值以上（中值为3=3-4次\周，所有儿童所提消费要求的次数的平均值接近3-4次，故以此为中值，高于中值的表示儿童一周内所提要求次数太多，低于中值的表示儿童所提要求次数较少），这说明儿童提出消费要求的频率偏高，加上提消费要求频率为“7次或7次以上\周”的儿童（102%），频率就更加偏高。
2.城市儿童消费要求最多的是“玩具消费要求”,其次是“食品消费要求”城市儿童消费要求的内容主要有食品消费要求、玩具消费要求、服饰消费要求、文化用品消费要求和娱乐消费要求五大类，注：娱乐消费要求指儿童主动要求家长带其去娱乐场所并借助娱乐设施而进行的消费，如坐碰碰车、充气气垫等，不包括在娱乐场所的购物；文化用品消费要求指与学习有关的要求，包括对诸如学习机、学习光盘等的用品的消费要求；服饰消费要求指所有与穿戴有关的要求。
儿童消费要求的内容按平均次数得分从高到低依次为：玩具消费要求、食品消费要求、文化用品消费要求、娱乐消费要求和服饰消费要求。总体来说，儿童消费要求以玩具消费要求为最多，其次是食品消费要求。
3.城市儿童消费要求得不到满足时以“哭闹以使家长满足”的方式居多城市儿童消费要求得不到满足时的方式是指儿童向父母提出消费要求，而父母不满足其要求所表现出来的行为，主要可以分为恳求父母满足、哭闹以让父母满足、要挟父母满足三种。
注：恳求家长满足指家长不满足其要求时，儿童以跟家长讲道理或撒娇等来达到目的的行为；哭闹以让家长满足指儿童以哭闹地上打滚等方式来达到目的的行为；要挟家长满足指儿童哭闹打滚还伴以如“您不给我买XX,我就不……”的扬言。
儿童向父母提出消费要求而父母不满足其要求所表现出来的行为所得百分比，从高到低依次为“哭闹以让父母满足”、“恳求父母满足”和“要挟父母满足”.总体而言，儿童向父母提出消费要求而父母不满足其要求所表现出来的行为以“哭闹以让父母满足”的最多，说明儿童消费要求得不到满足时哭闹现象严重。
1.1.2城市儿童消费市场现状分析
从调查结果看，城市儿童消费要求的频率偏高；儿童消费要求的内容多为“玩具消费要求”和“食品消费要求”;向家长提消费要求得不到满足时，表现出来的行为以“哭闹以让父母满足”的最多，儿童哭闹现象严重。笔者再通过对部分家长的观察和访谈发现，导致这种状况的原因主要有：
1.儿童的心理发展特点决定。从儿童心理的发展特点来看，“学前儿童（3-6岁儿童）的一个特点是：由于知识经验的贫乏，第二信号系统还不够发展，因而主要是以直观表象的形式来认识外界事物。当然，学前儿童也在不断形成一般表象和低级的概念，他们已能对事物进行分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维。但是无论如何，这些概念和逻辑思维都具有很大的直观形象性的特点，儿童还不能经常有意地控制和调节自己的行动。因此，在很大程度上，学前儿童还是受外界印象的调节支配的，他很容易受外界新颖事物的吸引而改变自己的心理活动。”很多时候对外界事物的认识主要是直观表象的形式，缺乏逻辑思维；儿童又具有很强的好奇心，他们纯真、幼稚、有童话般的幻想色彩，因此表现出好奇、直观、模糊等儿童消费心理，因而在很大程度上受外界影响的调节和支配，容易为一些动人的推销和宣传所说服和左右。这是儿童消费要求频率高的原因之一，也是儿童要求得不到满足时哭闹现象严重的原因之一-父母不理解、不懂得儿童的心理特点，使得儿童的一些合理消费要求也得不到满足。
2.孩子的任性导致。由于计划生育的实施，一对夫妇只能生育一个孩子，这样产生了大批的独生子女，这就造成了很多家庭大人多小孩少的“倒金字塔”结构。儿童成了家庭的“小太阳”,全家围着儿童转的现象严重，尤其是城市家庭，经济水平总体较高，因此对孩子教育也空前重视，使得独生子女在家庭中养尊处优，拥有特殊地位，这样导致任性的孩子越来越多，孩子的任性程度越来越高。
3.媒体的作用很大。如电视广告为儿童消费提供了信息，电视广告以其新、奇、快，图像鲜艳明快，语言幽默精炼，信息量大等特点深深吸引孩子们。电视广告里宣传什么，孩子就要什么。一些“精明”的商人便瞅准了儿童消费这个市场，想方设法打赚孩子钱的算盘。学前儿童的克制能力差，又生活在一个充满了诱惑的商品经济社会里，是最容易被鼓动的消费者，他们产生各种各样的物质欲望是难免的。
4.孩子之间的相互攀比，也是造成儿童消费要求频率偏高的原因之一。
有些家长担心自己的孩子在学校比不上别的孩子，抱着“人无我有，人有我必有”思想，认为越是高消费就越高人一筹，因此，当孩子说：“某某小朋友买了新玩具，我也要”这一类话，便毫不犹豫地满足孩子的要求，盲目的满足使孩子也形成了不正确的消费观念。如：我爱人给儿子买了一盒电子积木，儿子高兴得手舞足蹈，就去把小区里的几个小朋友都叫过来看他的电子积木（能组装成一个小电风扇，还能装成报警器、能唱 HaPPy Birthdaytoyou、做成飞碟），神气极了，小朋友们都围着看，羡慕不己，就回家吵着爸爸妈妈买，结果四个小朋友中又有三个买了电子积木。（摘自2009年10月5日儿子成长记录）这样的盲目攀比，也为儿童高频率的消费要求起了推波助澜的作用。
1.2、农村儿童消费现状分析
1.2.1农村儿童消费市场现状
据人民日报2009年调查数据显示，大部分农村家庭每月为6-12岁的孩子提供的零用钱在31-60元之间，即孩子们每天的零用钱在1-2元之间，而这个数字只相当于城市儿童2002年的水平（James U. McNeal在2002年调查北京两所小学的学生支出的每周消费为5.56元）。农村6-12岁儿童消费支出较小的原因在于：一是农村经济总体水平偏低，农村居民收入低于城市居民收入。2008年，我国农村居民家庭人均纯收入绝对数为4760.6元，恩格尔系数为43.7%,而城镇居民可支配收入为15780.8元，恩格尔系数为37.9%;二是多子女家庭比重大，家庭负担较重。调查资料表明，农村独生子女家庭占比为15.6%,有2个子女的家庭占到了48.2%的比例，拥有3个及以上小孩家庭的比例也很大（特别是广东地区，这一比例达到了54.5%）。由于孩子较多，家庭负担重，孩子得到的零花钱不多；三是提供给农村儿童的产品价值较低，也导致总体消费水平不高。对于商家而言，他们考虑到当地的经济水平，一般在采购儿童产品时较少选择价格高的产品。
目前，尽管农村儿童消费市场与城市有一定的差距，但调查的另一组数据又提示我们绝不能忽视这一市场，因为95%以上的农村父母表示在收入水平逐渐提高的情况下会增加孩子的零用钱，这说明农村儿童消费市场的容量将扩大，市场前景非常可观。总而言之，我国农村儿童消费总体水平低，由于儿童零花钱少，但市场潜力前景大。
地区之间存在差异，尽管我国农村儿童表现出来的购买行为具有一致性，但不同地区之间又有一定的差异。例如，每月拥有150元以上零用钱的地区，广东和浙江的比例最大（分别是27.2%和25%），而贵州、重庆、湖南的比例最小，几乎没有一个小孩每月的零用钱达到150元；零用钱花在学习用品方面也存在较大差异，广东地区为9.1%,湖南地区则高达50%;在购物受同伴影响方面，海南最低，只有35%的人会受影响，而浙江最高（达到了66.7%）。这种差异的存在是因为不同地区的经济发达程度不一样，生活习惯存在差异，价值观念也不尽相同，家长对孩子的教育表现出较大的区别。因此，企业在开展营销活动时，尽管都是针对农村儿童，也应该因地、因人制宜，总之，相对于城市而言， 6-12岁的农村儿童消费具有明显的特点。企业应针对这个不断扩大的消费市场，动态地了解农村儿童消费行为并采取合适的措施来经营管理好这一特定市场。
1.2.2城市儿童消费市场现状分析
1.购买的物品比较集中，品牌意识较差
农村小学生最喜欢购买的是食品，其次为学习用品。当被问到平时喜欢购买什么时， 48.1%的孩子表示会选择食品，且大多数在放学以后购买（选择在这个时段购买的比例达到了84.4%）， 25.2%的孩子会选择学习用品，购买玩具的不多。论文格式之所以以购买食品为主，是因为嘴馋是孩子的天性（这一点与城市儿童类似），特别是那些有附赠品的商品更是受到孩子们的青睐（92.6%的孩子表示愿意购买有附赠品的食品）。当然，也有一部分农村孩子比较节约，他们会用自己的零花钱去购买学习用品，但一般不会购买玩具，因为他们的玩具大多数是利用现有材料自己动手或大人帮忙制作的DIY产品，他们在广阔的天空下嬉戏，所需玩具并不太多。
无论选购什么产品，农村儿童不像城市儿童那样注重品牌，特别是购买服装和文具用品，他们往往只求拥有，并没有明确的品牌偏好，也不追求名牌，这一特征与家庭背景及家庭教育是相关的。在大多数情况下，他们希望花最少的钱买到尽可能多的产品。
2.购买时获取的信息来源有限，受同伴影响较大与城市儿童一样，农村儿童消费行为也容易受到外界因素的影响，如同伴口碑、电视广告等。但在获取信息、选择比较方面，由于基础设施及其他条件的限制，农村儿童获取的信息有限，可供选择的商品往往也屈指可数，所以其购买具有明显的集群性。尽管住得比较分散，但农村孩子们在花费自己的零用钱时会结队奔向商店，在购买什么产品时也会相互影响。调查发现， 81.8%的孩子与同伴一起购买，购买时受同伴影响的比例为49.6%,受广告影响的比例为18.5%,至于父母等其他因素的影响则比较小。出现这种现象的原因主要有：一是农村儿童大多在与同伴玩耍中度过课余时间，同伴之间的相互影响较大，群聚效应相当明显；二是越来越多的农村儿童会通过电视来打发闲暇时光，由于电视广告极具感染力，儿童很容易接受，并在不知不觉中记住了广告内容，购买时很自然地就想到了广告中的产品。
3.购买地点选择在校园周边商店
在购买地点选择上，农村儿童大部分选择校园周边的商店。调查数据显示， 55·6%的农村小学生在校园周边商店实现其购买行为， 85.6%的孩子在离开商店后消费。也就是说，农村小学生的消费大都不在家长或老师的控制范围内。之所以有一半以上的农村儿童会选择在商店消费，这是由于农村几乎没有形成以小学生对专门对象的商业经营户，更没有形成以小学周边为主要的马路摊贩市场，他们一般只能在商店里购买，可选择的范围很小。
4.自主意识增强与大额消费父母作主并存
6-12岁的儿童注重自我、个性张扬，追求自我价值的实现，但与婴幼儿及12岁以上进入初中阶段学习的儿童又有所不同。婴幼儿所需物品基本上由父母做主，而6-12岁的儿童在购物时有自己的主见，不愿受家长控制。而这些孩子不具备一般的判断力，基本的商品知识不足，又缺乏讨价还价的能力。为了稳妥，父母决定小孩的吃、穿、用等数额较大的消费，只有小部分的零用钱才可以自己自由支配。调查结果显示，农村儿童的零花钱非常有限，大部分孩子每天只有不到1元钱，有些孩子会累积起来后才购买，但每次花销仅2-5元（占调查对象的63.7%）。其原因可能是家长考虑到自身经济状况及安全问题，一般不会给小孩较大金额的零用钱，而孩子天生对商品感兴趣，要将零用钱储存起来再进行一次性购买也不太可能。
2儿童消费市场构成要素
2.1 社会环境与家庭环境影响因素
2.1.1社会环境因素
儿童的消费特点是感性消费，“产品包装”对他们最有吸引力。孩子的消费具有很大的从众性，很容易受到广告媒体、学校小朋友以及社区附近居民消费的影响。大多数儿童看到电视广告里出现的玩具和食品，多会提出购买的需求。家长针对这种消费需求时，会受到广告宣传的影响，给予儿童消费满足。另外，家长往往不想让儿童在班级中显得“穷酸”,别的小朋友有的，一旦孩子提出消费需求，家长也会满足。同理，如果社区附近邻居为自己的小孩购买过某种产品，会让家长跟风，更容易的满足自己孩子的消费要求。例如很多家长都会提到，“有些广告太商业化，专门针对儿童特点，千方百计的吸引娃儿的注意力，有时候家长都无法抵挡起诱惑，更何况是小娃儿”“现在学校家长都是一个看一个，一个小朋友买了个某种新型的产品，其他小朋友很快就都买了。”由此可见，社会环境家长应对儿童消费要求的行为有着不小的影响2.1.2家庭环境影响因素家庭结构就是家庭成员的组合状况。家庭结构不同，家庭功能、家庭关系、家庭的生活管理也不相同。不同的家庭结构对家长应对儿童消费要求行为实施有较大影响。核心家庭的家长在每周满足儿童5-次消费要求的百分比为34.9%,主干家庭的家长的百分比为65.1%,远远高于核心家庭的比例。因此，主干家庭的家长比核心家庭的家长更倾向于对儿童消费需求的满足。核心家庭中只有父母和子女两代人，父母可以控制儿童的消费需求，但是主干家庭中，孩子祖父母或外祖父母的对儿童溺爱的原因，更容易满足儿童消费需求的频率，这就使得主干家庭满足儿童消费要求的频率要多于核心家庭，从而影响家长应对儿童消费需要的行为。父母如果能够与孩子的祖辈一起共同分享有关信息，一起交流，与他们一起讨论纪律约束问题，共同与他们引导儿童的消费行为。
家庭经济收入高低会影响到家长对子女的教育，家庭收入不同的家长，在应对儿童消费要求的行为上有显著的差异，不同家庭收入的家长满足儿童消费要求频率差异。家庭收入不同的家长，在满足儿童消费要求频率上呈现了显著的差异。各个收入水平的家长之间均有显著的差异。，2001元-8000元的家长满足儿童消费要求频率最高，8001元的家长满足儿童消费要求频率较高，2000元及以下的家长满足儿童消费要求频率的最低。
2.2儿童消费教育行为的影响因素
家长满足儿童消费要求的教育行为具有重要的意义，而目前家长满足儿童消费要求的教育行为中又存在上述的诸多问题，因此深入探讨影响家长应对儿童消费要求的教育行为的因素对于生成有效的教育策略、改善家长的教育行为，促进儿童正确消费行为习惯的形成乃至健康成长均具有重要意义。
2.2.1 家长的受教育程度
鉴于家长的受教育程度对家长应对儿童消费要求的教育行为存在影响，笔者在生活中发现不同学历的家长满足儿童消费要求的内容有显著差异。
学历不同的家长满足儿童的文化用品类消费要求的程度差异显著，“初中及其以下”学历的家长与“专科或本科”、“硕士及其以上”学历的家长在满足儿童的文化用品要求的程度上均存在显著差异，与“高中或中专”学历的家长不存在显著差异；“高中或中专”学历的家长与“专科或本科”、“硕士及其以上”学历的家长在满足儿童的文化用品要求程度上均存在显著差异。不同学历的家长，满足孩子文化用品要求的程度具体差异表现在：家长的文化程度越高，满足孩子文化用品的消费要求越多。通过分析其中的原因，发现：一般情况下，文化程度越高的家长，越重视孩子的教育，对孩子在文化用品方面的投入更多。
受教育程度不同的家长在应对儿童消费要求的教育方式上存在着显著的差异，表现在以下几个方面：
1.教育观念：“专科或本科”和“硕士及其以上”家长大部分有较强的民主观念，即在应对儿童消费要求时家长尊重孩子的意见，很少动用权利和惩罚以使孩子服从。而“初中或初中以下学历”的家长更多的认为“对孩子要严格要求，绝不能轻易满足，让孩子养成乱花钱的毛病”.
2.不同学历的家长满足儿童消费需求内容也不同，“高中或中专”学历的家长与“专科或本科”、“硕士及其以上”学历的家长在满足儿童的文化用品要求程度上均存在显著差异。表现在：家长的文化程度越高，满足孩子文化用品的消费要求越多。
3.受教育程度越高的家长满足儿童消费要求时采用协商方式的情况越多，采用权威方式和妥协方式的相对较少。
4.不同的家长即时满足儿童消费要求的人数有显著的差异，表现在学历越高的家长延迟满足儿童的越多，而低学历的家长更多选择即时满足或者拒绝满足。
2.2.2 家长的年龄
不同年龄的家长心理成熟水平不一样，对于事物或现象的看法也会不一致。家长的年龄对其应对儿童消费要求的行为可能会有较大的影响。鉴于3-6岁儿童家长的年龄一般集中在28岁至40岁，研究者将家长的年龄以10岁为一组，共分三组（分别是28岁以下，28-38岁，38岁以上），笔者以年龄这个因素对家长满足儿童消费要求频率进行了LSD的多重比较，发现不同年龄的家长满足儿童消费要求的频率有显著差异。
每周满足儿童消费要求5-6次的家长中，“38岁以上”年龄段的多于“28岁以下”岁年龄段的，“28岁以下”岁年龄段多于“28-38岁”年龄段的家长。每周满足儿童消费要求5-6次的家长中，“38岁以上”年龄段的家长最多，28-38岁年龄阶段的儿童家长最少。这说明，处于两端年龄段的家长满足儿童消费要求的最多。
本研究中，儿童家长的年龄最低点和最高点相差十几年甚至更多。由于不同年龄的人自身经历及社会背景不同，自然存在诸多差异。一般来说，晚婚晚育的大龄父母，己经奠定了一定的家庭经济基础和自己的职业基础，但孩子的出生较晚，因此对他们来说，比年轻一点的父母更多了几分欣喜，因此对孩子娇宠有加，经常满足孩子消费要求的较多。而28岁以下的父母结婚相对要早，自己还年轻，涉世不深，自身发展尚未成熟，有些不仅不能很好地控制孩子提出的各种各样的要求，反而带着孩子一起消费，笔者曾在某学校门口的观察到不少年纪很轻的父母自己也很爱吃零食，孩子只要要求就会满足孩子甚至和孩子一起“分享”,有些时候孩子根本没有要求，父母也会买一点来吃。28-38岁的父母每周满足孩子5-6次消费要求的人数较两端年龄段的要少。
2.3 家长教养观念
观念是行动的先导，父母的教育观念，直接影响父母对儿童进行教育的目标、方向、手段和父母的教育方式及行为，并对儿童的发展产生重大的影响。儿童消费的教育也是父母对儿童进行教育的一个重要方面。因此，家长的教育观念会直接影响到他们在应对儿童消费要求时的教育行为。
44.7%的家长以民主观念对待对儿童消费要求。家长所持的教育观念百分比的得分的高低依次是民主观念（44.7%）、放任观念（23.5%）、权威观念（16.9%）和专制观念（14.9%）。这与在研究结果“家长多能采用协商的教育方式应对儿童消费要求”的结果较为吻合。父母的教育观念，是父母基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。它直接影响父母对儿童进行教育的目标、方向、手段和父母的教育方式及行为，并对儿童的发展产生重大的影响“的论述相类似。同理，家长观念也对家长应对儿童消费需求行为有较大的影响。
儿童的个性、年龄、气质类型、发育水平和发展特点也会影响家长的教育行为。每个孩子都其独特的个性，有的安静，有的活跃。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。比如有些孩子表现很乖，少有哭闹，他们的父母一般倾向于对他们充满喜爱，反应积极，父母给予孩子更多的注意和，愿意满足孩子的消费要求；而对于有些孩子，经常哭闹，脾气暴烈，且很难平静下来他们的父母也往往倾向于不满、抱怨，甚至责备、惩罚孩子，很少为他们提供积极、耐心的指导，对于这些儿童的消费要求，父母更倾向于对其控制、拒绝较多。
作者在观察到一个典型的案例：学校门口，一个小男孩躺在地上打滚，狼陶大哭，妈妈想抱他起来，他就连踢带打，嘴里还嚷：”坏妈妈，不给我买奥特曼，就不上学校。“弄得妈妈满脸通红，狼狈不堪。折腾了半小时，才在老师的帮助下，把他弄进了学校。原来，这个孩子的妈妈因为他家中己有大小奥特曼近20多个了，才没有答应他买价值100多元的奥特曼，惹得小家伙又哭又闹，视妈妈如仇敌。
案例中的儿童的气质类型是胆汁质，胆汁质儿童的中心特点是”急“.对待这类孩子，在面对儿童消费需要的时候，儿童往往是”固执己见“”不达目的誓不罢休“.如果不满足儿童消费需求，就会激化矛盾。家长在对待儿童消费要求时，克制自己的消极情绪，保持好脾气，采用恰当的”回避方式“.从案例中可以看出，家长对其消费要求的行为是受儿童的气质类型影响的。
3家长应对儿童消费要求的教育行为的建议
综合以上研究所得到的结果，得出家长应对儿童消费要求的教育行为中存在的问题主要是：家长满足儿童消费要求的频率偏高；满足儿童的文化用品消费要求的程度高，而满足娱乐消费要求的程度过低，家长重视儿童的智力培养，投入较多，但对需要投入更多时间的消费满足的程度低，家长有从成人角度并带有一些功利性来对待儿童的消费要求的倾向；满足儿童消费要求的标准多是”价格和内容兼顾“较为合理，但最后却多以儿童的固执、任性而告失效；应对儿童消费要求的教育方式虽然多能采用协商方式，但也还有较大一部分家长经常采取妥协方式，过于迁就儿童；家长多数会”部分满足“儿童消费要求，但满足儿童消费要求的过程中存在过多的斥责和无奈，给儿童所讲的道理也比较陈旧、老套，很多不符合儿童的心理发展的特点，效果较差。
产生上述这些问题的主要原因是：家长应对儿童消费要求时的教育观念存在问题；教育实施过程存在困难；家长受教育程度、年龄和家庭经济收入的影响；孩子的个性、气质特点等对家长的影响等。为此，我们根据家长应对儿童消费要求的教育行为中存在的问题及这些问题产生的原因，提出了一些建议，行为能为家长、社会提供些许的参考。
3.1 开办家长学校，培训家长
我国著名现代教育家陈鹤琴先生说过：”父母，不是容易做的，一般人以为结了婚，生了孩子，就有做父母的资格了，其实不然。我们知道，栽花的人，先要知道栽花的方法，花才能栽得好；养蜂的人，先要懂得养蜂的方法，蜂才能养得好；育蚕的人，要先懂得育蚕的方法，蚕才能育得好；甚至养牛、养猪、养鱼、养马、养鸟，都要先懂得专门的方法，才能养得好，难道养小孩，不懂得方法，可以养得好吗？可是一般人对自己的孩子，反不如养蜂、养猪、养牛看得重要。对于养孩子的方法，事先毫无准备，事后又不加研究，好像孩子的价值，不及一头猪、一只羊。由此，国家、社会很有必要开办家长学校，培训家长，要让家长注意反省自己的教育行为，了解自身状况—学历、年龄、职业、收入状况对自己的教育行为的影响，并能根据自己的学历、年龄、职业、收入状况不断调整自己的教育行为，做教育的有心之人，不断学习教育方面的知识，提高教育素养，“家长是孩子的老师，家长也是一种职业。”没有天生就会教育孩子的父母，只有不断督促家长寻找最适合孩子的教育方法。教育的过程就像和孩子一起做实验，在实验中家长和孩子一起成长。我们的社会应该教会家长做一个会总结、能改正的实验者。
3.2 家长自己要树立正确的教育观和消费观
本文发现家长在应对儿童消费需求行为是受家长金钱观和消费观影响的。在现代社会中，我们的家长受了金钱的“洗礼”,以至于有部分家长向孩子灌输错误的金钱观，认为钱可以买到任何的东西，有钱有权可以满足一切虚荣心。家长应该弄清自己的金钱观，儿童是通过观察父母的言行来学习的，如果父母总是谈论什么东西值多少钱，当告诉儿童钱并不是一切时，儿童肯定是大惑不解。
通过对家长的访谈，研究者发现：当今家长大多有溺爱心理、攀比心理和炫耀心理，现在的小孩都是独生子女，家长对他们百依百顺，为了孩子吃好穿好玩好，家长省吃俭用，勒紧腰带满足孩子日益膨胀的物欲。有些家长从成人角度出发，只是为了攀比，其他小孩有的东西自己的孩子也应该有。甚至想让孩子在吃穿喝都比其他人高一筹。家长要充分认识到这些观念都是错误的，会对孩子造成不好的影响，父母要从自己做起，树立正确的金钱观和消费观。
正确的金钱观和消费观是指家长适度的、合理的、健康的消费，有利于孩子的身心健康，有利于良好品德培养，可以减少奢侈浪费和享乐主义滋生。家长应该让儿童正确认识金钱，告诉儿童钱币的来源，让他们能初步认识到劳动与钱的关系，钱是辛勤劳动获得的，金钱是生活的必要条件，但金钱并不等于全部，因为人类不能没有精神生活。物质生活富裕而精神生活空虚的人，不会真正的幸福。
家长树立正确的消费观主要是指：量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；本文认为对待孩子提出消费的要求，大多数家长尊重孩子的意见，尽量少动用权利和惩罚以使孩子屈服。事实上，父母不仅应该对孩子的消费有所节制，还应该学会合理地帮助儿童做好消费计划。注重实用舒适，而不是高档名牌，要符合儿童心理年龄特征，以利于儿童身心发展。
家长对孩子进行科学消费教育时，要注意“科学”二字，即消费时既要考虑到主观因素，如家庭收入，自己的需要等，又要考虑客观因素，如商品的质量，商品的价格等，切勿盲目超前消费或过分节约消费。同时要“身教重于言教”,家长的榜样力量也是无穷的。要使孩子建立对钱的正确认识，不能将钱作为一种刺激的手段，更不能让孩子有“劳动就是为了钱”的思想，在科学消费教育中也要渗透对孩子奉献精神的培养。
3.3 家、学校合作促进家长应对儿童消费的教育行为科学化为了继承勤俭节约的优良品德，为了使家长应对儿童消费的教育行为科学化，也为了促进儿童身心健康发展，作为家长和学校教师应该密切联系和配合起来，很好地开展家学校合作，使家长能正确科学应对儿童消费要求。笔者认为可以通过以下几个途径来实现：
3.3.1 家长经验交流会
学校组织家长开展经验交流会，家长坐到一起共同交流应对儿童消费要求的经验。通过不同家长阐述在科学消费教育方面成功的经验或失败的教训，可以加强家长之间经验的沟通，共同进步。学校要注意以下几点，首先要根据家长素质水平，在开展交流会之前，最好让学历较高的家长事前准备好发言稿，先抛砖引玉地谈谈自己的经验，这样对文化水平普遍较低、生性腼腆的家长起到一定的引导作用。其次，有些家长表达能力有限，对经验的总结能力不强的家长，在座谈时，教师要注意调动这些家长的积极性，让他们乐于分享自己的经验和教训。同时，教师可以将交流会的精髓整理出来，以文字的形式发给家长或粘贴出来。
3.3.2 亲子活动
家长应对儿童消费需求是双方相互影响的行为，可以通过亲子活动模拟来让家长体验情景。通过家长和孩子共同参与，在儿童喜爱的游戏中，家长对孩子进行科学的消费教育。例如，学校教师创设消费购物的情景，让家长和孩子在其中扮演不同的角色，教师同时观察记录家长与孩子在表演中的表现作为供研究的案例，同时让别的家长给予案例中行为一定的评价与讨论，还可以让儿童发言，不仅时家长得到启示，还可以让儿童接受一次科学消费教育。
3.3.3 聘请专家讲座与问题咨询
学校可以通过聘请儿童教育专家，来学校做专题讲座，如“家长如何应对儿童消费需求”,在专题讲座中，可让家长向专家提出现实中遇到的困难，还可以定期举行学校家长消费知识普及活动，可以向家长发放有关科学应对儿童消费的教育资料，或者利用网络沟通，通过现代化通讯如博客等向家长宣传家长科学应对儿童消费的知识。以上这些活动可以让家长了解到国内外有关科学消费教育的信息，不仅可以更新家长的教育观念，解决在实践中遇到的困惑。同时通过这些活动，学校教师可以多多了解家长应对儿童消费行为的现状，为以后家庭学校合作活动提供有说服力的素材。
3.3.4 家庭学校现场辨析会
举行家庭学校现场辨析会。在家学校现场辨析会上，可以让家长自己说出平时发生在身边的案例，提出问题，家长和学校教师共同进行讨论和辨析。家长可以说出自己的看法和做法，可以分析也可以辩论，最后教师作归纳或简单的点评，家长通过这样的分析和辩论会提高对孩子进行消费教育的实效性，使家长明白如何在具体情景中采取正确的教育行为以应对儿童的消费要求。
3.4 社会共协促进家长正确应对儿童消费的教育行为的形成良好的社会风气会促进社会的繁荣与发展，有利于各类人才的培养，它对家庭教育也有着积极的影响。家长对儿童消费要求的应对行为在社会环境的影响下存在较大的差异。当前社会上有一些不良的社会风气（如盲目攀比，炫耀之风等等），这些都会对家长的教育行为产生消极影响。
家长很容易受到不良社会风气的影响而对孩子的教育产生偏差，“不让孩子输在起跑线”、“自己辛苦点没什么”、“不落后于别人的孩子”等等，这些现象都是家长应对儿童消费要求教育时产生偏差的表现。树立良好的社会风气对儿童消费需求教育的实施非常重要，这就要求家长要不断的进行自我提高，对儿童理财教育有着明确的识，不要盲目地“从众”,应该从自身做起，首先树立自己明确的消费观和教育观。
社会要对家长应对儿童消费的正确教育行为进行多渠道宣传，做好正确的教育培训。可定期举办科学育儿讲座，让家长了解儿童消费要求的心理、生理发展规律及特点；还可以有针对地组织儿童消费指导的咨询活动，对父母应对儿童消费的教育行为起到一种导向的作用。社会力量可举办家长学校，互相交流教育子女的经脸，使家长不对儿童各方面的发展过早地定向，要尊重孩子的意愿，根据儿童的兴趣爱好自然发展，适当引导，不要盲目地摧残儿童幼小的心灵。总之，家长正确应对儿童消费的教育行为的形成有赖于社会和家长的共同努力、协作。
人在儿童时期，可塑性很强，“染之以朱则赤，濡之以墨则黑”.“孟母三迁”之所以被传为教子的佳话，其道理亦缘于此。随着社会经济的发展，我们不少家庭都较以前富裕了，父母关爱孩子，适当满足孩子的一些消费要求，本无可厚非；加大教育投资，努力为孩子营造一个健康成长的优越环境，打造孩子一个健康的心灵，亦是应该和必要的。但攀高消费，以钱示“爱”,过分娇宠孩子，过分满足孩子的消费要求，其结果必然适得其反，不利于孩子的成长。
父母，是儿童的第一任老师；家庭，是孩子成长的摇篮。天下父母，谁都希望自己的孩子健康快乐、成龙成凤，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”每个为人父母者，当从唐初政治家魏征的这一名言中获取启迪，用科学的方法、正确的教育观念指导自己的教育行为，更好地培养教育儿童。
结论
关键词：知识； 技能； 教学； 实训
一、研究背景
《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。
笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：
（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。
众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。现在的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。
（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。相当一部分教师教学观念还没有从根本上改变，仍然习惯于课程讲授法：先讲述理论概念，再说明其应用，举例是为理论服务，强调的是理论知识系统化，完整性，过于强调理论对实践的指导性。其最大的弊病是学生被动学习，学习的主动性和积极性得不到充分发挥，学习的主体性得不到充分体现。基础极差的中职学生对抽象理论知识的理解很困难，久而久之，学生就会产生厌学怕学的情绪，兴趣丧失，意志力减退，这样对培养学生的创新精神和实践能力十分有害。部分教师未能真正确立以学生为本的教育思想，我认为这些都是影响教学质量提高的主要因素。如果我们能彻底改变这种教学模式，在教学内容，教学方法、教学环节的设计上能够把学生的学习兴趣激发出来，学生觉得所学的知识有用、有趣、愿学、乐学，变“要我学”为“我要学”，积极参与到学习的情境中，将能在很大程度上破解教学难的困镜。
由于传统的先理论后实践的教学模式存在致命缺点，不适应职业教育对人才的需求，目前我国职业教育改革提出贯彻全面推行素质教育，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体的教育理念。与之相应教学模式改革提出“项目教学法”、“任务驱动”教学法”。所谓项目教学，就是在教学中以实践为导向，以项目为载体，让学生先实践后理论，先感性后理性，把职业实践活动作为学习起点，用项目任务来引领理论，使理论从属于实践，从而实现理论与实践的一体化教学。项目任务完成时，一般要完成一个功能相对独立的产品。任务驱动教学法，是以某个实例为先导，教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，力求以任务驱动，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学或者做掌握学习内容，达到教学目标，培养学生分析问题解决问题的能力。它是以任务为中心的一种教学方法，两者都强调以实践为中心，充分调动学生的学习积极性、主动性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。如果我们能把这两种相似教学法有机融合起来，把《电子技术基础与技能》课的教学内容涵盖在若干个实训项目中，把每一个项目中涉及知识目标和技能目标用任务的形式呈现出来，学生在老师的指导下，完成各个任务的同时也达到了教学目标。从目前国内的研究现状来看，这种教学方法在中职电子技术教学中的应用尚处于尝试阶段，缺乏足够的圆满的实践案例，这次教学方法探究，对本校专业课教学改革的深入推动起到了积极的作用，为中职学校提高课堂教学效果做出了个人的努力。
二、教学改革的实施。
为了改变以前的教学现状，彻底打破传统的教学模式，从2011年开始，我校的专业课教师，在专业组长的带领下，查阅了大量的资料，学习了国内外先进的教学理念，教学方法，最后决定在这门课教学中采用项目引领任务驱动教学模式的改革实践。在近两年的教学实践中，我们边实践边总结，为这种教学方法设计出了适合中职学校电气类专业课教学的具体实施方案。这种教学模式就是在教学中以项目为统领，以实践为载体，将这门课的知识目标和技能目标分散到几个典型的实训项目中，每个实训项目可设计若干个实训任务来完成。从而实施教、学、做一体化的教学方式。让学生在做中学，学中做，学做一体，边做边学，真正体现学生自主学习。
1.实训项目的设计原则
《电子技术基础与技能》课知识主要包括以下几方面知识技能：（1）常见的电子元器件的识别与检测。（2）常用工具、电子仪器仪表的使用。（3）典型单元电路原理分析、应用。（4）电路焊接、制作、测量、调试、故障分析、维修等。选择的实训项目要能够涵盖所教的知识技能，且要尊重学生认识规律，由易到难，循序渐进，逐渐增加难度，逐渐增加知识点，从而使学生掌握较全面的知识技能。例如在模拟电路部分，我们根据中职《电子技术基础与实训》教学大纲，尝试着将模拟电路理论知识和技能分散到6个实训项目中进行。如把二极管及直流稳压电源的相关知识技能囊括在“直流稳压电源的制作”中；把三极管及其放大电路的相关知识技能放在“简易助听器的制作”中等等。这样在教学中就彻底改变了原来先理论后实践的教学模式为先实践后理论的模式。
2.教学教学目标任务的设计
“项目引领任务驱动”教学关键是项目任务的设计。项目任务的完成过程要能体现教学目标对知识技能的要求。首先要正确理解任务和教学目标的关系。教学目标是对学生掌握知识技能及能力的要求，是任务设计的出发点和依据，任务是教学目标的具体化。通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定了总体教学目标后，再把总体目标细分成若干小目标，并把每个小目标细化为学生容易掌握的“任务”，通过这些任务来体现总的学习目标。任务的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，且应有它的可行性、操作性，由于任务是由学生完成的，所以要从学生的实际出发设计任务，并将总体目标层次化。下面以教材第五章晶闸管及其应用为例，来简述怎样设计教学任务：
实训项目设计：制作台灯调光电路
（1）分析教学对象和教学内容。在学习晶闸管及其应用知识之前，已初步掌握了电位、交流电等概念，掌握了一些元器件的知识，如电阻、电容、二极管、三极管等，且掌握了一定的焊接技术。测量工具学过万用表的使用方法，也学习了示波器的一些测量功能。在第一章已经学习了二极管整流电路的知识。这一章涉及到的新元器件就是单向晶闸管和单结晶体管。单向晶闸管和单结晶体管的检测是重点。知识方面，理解台灯调光电路的工作原理是重点，而理解单结晶体管触发电路工作原理是难点。
（2）确定教学目标。总目标：根据给定的电路原理图及元器件参数制作台灯调光电路，同时掌握和了解相关的理论知识，完成教学大纲规定的教学内容和要求。
（3）将教学目标细化为任务。蒋总目标分成小目标：知识目标和技能目标，再将小目标细化为任务。
a.知识目标：
任务1：了解单向晶闸管的基本结构和工作特性
任务2：了解单向晶闸管管的主要参数
任务3：了解单结晶体管的基本结构、工作特性和主要参数。
任务3：了解单向可控整流电路的工作原理。
任务4：理解单结晶体管自激振荡电路的工作原理
b.技能目标：
任务1：用万用表检测元器件，主要有单向晶闸管极性判别及质量检测和单结晶体管极性判别。
任务2：根据电路原理图，用万能电路板搭接电路。
任务3：检查后通电，顺时针旋动电位器，用万用表测量出灯泡两端的电压。
任务4：调节电位器，当灯泡亮度适度时，用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管控制极、灯泡两端的波形并描画出来。
任务5：看懂台灯调光电路原理图。
任务6：台灯调光电路常见故障分析。
3.教学环节设计
（1）创设情境，引起兴趣，明确目标，提出任务。创设情境的目的是激发学生的认知兴趣和情感，启发学生思维，让学生用最短时间以最佳状态投入到课堂教学中去。情景创设要突出知识的趣味性和实用性，让学生产生求知欲望和冲动，从“要我学”变为“我要学”。当众多学生产生了学习兴趣后，教学质量才有可能提高。我们可依据教学实际内容，灵活选用生活实例引入法、实验演示引入法、设问引疑引入法、作品展示引入法等进行教学导入。对于有声光电刺激的趣味性强的实训项目，教师最好在上课前就把实训作品做出来，上课时拿出来展示给学生看，学生看后觉得有趣，可仿照老师的作品自己做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。对于有些演示较复杂，且缺乏生动性和趣味性的项目，如直流稳压电源制作项目，我们可突出它的实用性来激发学生兴趣。上课时可以拿些手机充电器、笔记本电脑适配器，打开外壳展示给学生，或者用多媒体手段，把常见常用的电源显示在显示屏上，学生看后觉得学习这方面的知识很有用，电路并不复杂，觉得自己也可以做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。当我们把学生的兴趣和求知冲动调动到最高点时，在学生知道学习目标和实训任务时，也不会产生为难情绪，乐于接受，这就为下一教学环节的顺利进行打好了基础。需要强调的是，创设情境不只用在课堂教学的开始，在执行每一个任务前都可以用，这样让学生始终在兴奋和求知冲动下学习、探索、实践，其学习效果是可想而知的。
（2）分析任务，共同探讨发现问题。教学中要始终以任务为中心组织教学，把职业实践活动作为学习起点，以项目任务来引领理论，使理论从属于实践，让学生先实践后理论，先感性后理性。在实践中发现问题，在解决问题中探讨理论知识，带着问题学理论，把理论和实践融为一体，这样学生才愿学乐学，从而跨越厌学怕学的心理障碍。又例如我们在第五章晶闸管及其应用的教学中，把学生的学习兴趣充分调动起来后，让学生明确实践的各个任务。教师进行重点难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。对照电路图，根据元器件清单分发元器件，让学生先检测相关元器件。对于以前学过的元器件，让学生自己检测相互交流，教师适时指导。对于没学过的元器件如单向晶闸管则需要教师手把手地教，在教单向晶闸管的检测时顺便把单向晶闸管的结构、工作特性等理论知识穿插其中（学生不但知道怎样检测，还知道为什么要这样做，实践中怎么用）。在教单结晶体管的检测时，把它的结构也顺便让学生知道。接着让学生在万能线路板上连接电路，电路连接好后，检查电路连接正确后通电。旋动电位器旋钮，看到灯泡的亮度发生变化，用万用表测量灯泡两端电压发现电压变化（发现问题），再用示波器观察波形（发现不是正弦波，产生好奇心，迫切想知道原因，产生求知冲动）。
（3）针对问题主动探究，完成任务。在有了上面这些感性认识后，教师再让学生用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管的控制极、灯泡两端、桥式整流输出端波形，然后再学习单结晶体管触发电路的工作原理就会水到渠成、顺理成章地接受，回过头来再看电路原理图，理解整个电路的工作原理就显得轻而易举。在对电路的测量中，可能出现许许多多的问题：例如稳压电源输出电压为零；灯的亮度不能调节（太亮或者太暗）；灯泡两端电压调节范围差别太大等现象，同学们相互交流，共同分析查找原因，教师可根据实际情况予以指点。对于学生在产品装配中没有出现的问题，教师可以有目的的提出来，让学生共同分析回答。为了帮助学生更好地理解电路的工作原理，可借助电子仿真软件，如改变电路参数，有意设置一些电路故障，用示波器观察电路波形的变化等，引导学生相互交流，找出故障原因，这样就能很好地锻炼学生运用所学的理论知识分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的协作精神。
（4）作品展示，客观评估。作品完成后进行展示、交流，教师给出评价标准，老师和学生共同参与，给每一位同学一个评价分值，肯定成绩，提出不足，总结经验，吸取教训。评价标准也要根据实训内容的知识目标和技能目标来确定，能够比较客观、全面的评价学生对知识、技能的掌握程度。
4.研究过程的反思
（1）对于理论知识的教学，不能求全责备。我们的教学改革实践是以实践为中心，理论服务于实践需要，如果过于追求理论知识的完整性，势必冲淡实践教学的各个环节，陷入学科本位的泥潭而不能自拔。例如我们在晶闸管及其应用这一章的教学中，实训过程用到的只是单向晶闸管的调光原理，其他应用如单向晶闸管的可控整流电路可点到为止，也可以开辟第二课堂，让学有余力的同学看书或网上学习获取相关知识。另外，有些技能是需要不断强化的职业技能，例如示波器的使用等，它的功能按钮很多，在第一次使用时，我们不能把所有的功能都一次让学生掌握，而是用到那种功能就教那种功能，其他功能在以后的项目实训中用到时再逐渐补充。如果我们一次全部把它的功能教完，就要准备一些比较复杂的电路让学生练习测量，由于学生知识基础有限，好多功能测试理解不了，因此也不可能掌握，直接影响教学效率和效果。（这样的方法其实是走回了原来教学模式的老路，我们应当摒弃的）
（2）在教学内容、教学方法、教学环节的设计上尽可能激发学生的学习兴趣，从而破解教学难的困境。人常说，兴趣是最好的老师。教学内容上要让学生觉得学的知识有用，愿意学，喜欢学，有兴趣学，变“要我学”为“我要学”，这一点很重要。如果学生没有了兴趣，易也难，若有了兴趣，难也易。经过接近半年的教学实践探索，我们感到《电子技术基础与实训》课采用项目引领任务驱动教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神和创新能力，有效提高教学质量，在教学活动中值得推广。
（3）这种教学法对教师恰当地把握课堂教学时间提出了更高的要求。在教学中，我们发现有些小组或个人，项目制作的过程非常顺利，几乎没有出现问题。但有些却磕磕绊绊，出现的问题较多，问题的解决比较困难。这时就需要教师采取适当的方法予以解决。如采取集体讨论分析或者实行组间交流、个人间交流探讨或者教师个别指导的方式予以解决。总之在教师预定的时间内，既要保证进展顺利的小组或个人有事可做，积极探索，也要让百分之八九十以上的学生都有充分的研究探讨时间，并按时完成任务。
（4）这种以实践为中心，理论服务于实践的教学模式，要求教师同时扮演多重身份，既是课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，同时也是课堂教学活动的参与者、服务者和评价者。怎样做到多重身份同时兼顾、互不影响，还需要各位同仁共同探讨。如在参与到某组讨论时，怎样兼顾到对其他组的评价考核等问题，笔者提出在课堂上可否由两个或者三个老师共同配合、相互协作来完成一个项目的教学。
（5）这种教学模式并不是所有的课程都适用，它只适用于实践性较强的专业理论课，并且要求学生要有一定的基础。对于实践性不强的理论课则不适宜用这种教学方法。
（6）教学手段和管理模式的尝试。
为了提高该专业教学质量，改变以前的教学现状，学校增建了电子仿真实验室和多媒体教室，鼓励教师学习现代化教学手段并运用于教学实践活动。把电子仿真软件multisim引入课堂教学，调动学生学习积极性，开发学生创造潜能，培养学生分析解决问题的能力。在教学管理方面，为了保证项目教学的连贯和完整性，专业课采用两节课或四节课连起来上，给学生留足自主学习，探索学习的时间。电子仿真实验室和电子装配实验室在课余时间对学生开放，鼓励学生在课余时间进行电路原理的实验探索、电路设计发明、电子小制作等。另外，学校在每期都要安排一到两次电子装配与调试技能大赛，激励学生学技能学知识。
六、结束语
1.项目引领任务驱动教学法，将教学知识点用项目来引领，用任务的形式来体现，通过创设真实的学习情境，有效激发了学生学习兴趣，学生的学习积极性主动性空前高涨。教学环节符合中职学生学习专业知识的认知规律，改变了以往沉闷的课堂气氛，有效提高了学习效率，教学质量明显提高了。
2.项目引领任务驱动教学法在完成任务过程中，提升了学生的综合素质，强调成员之间讨论分析、交流合作。这样一项任务的完成，既是学生对已有知识经验的有意识的整合运用，也是学生对新知识的同化构建，既锻炼了学生分析问题解决问题的能力，也提高了学生之间沟通合作的能力，增强了他们之间的团队意识和创新意识。
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论文关键词：商业银行个人理财业务理财产品银信合作
金融业的对外开放和市场竞争格局的演变，使商业银行纷纷推行以转变经营模式和增长方式为要内容的战略转型，金融市场和金融创新环境的日臻完善为银行理财业务的拓展提供了良好的机遇。在国内外经济金融环境发生深刻变化的背景下，商业银行大力发展个人业务有利于熨平经济波动的负面影响，提升同业竞争综合实力，拉长盈利成长周期。然而，我国商业理财业务尚且处于起步阶段，并受到金融法律制度、金融管理体制和金融市场发育程度等方面因素的制约，在迅猛发展的同时也呈现出一些亟待解决的新问题。本文首先总结了我国银行理财产品市场的进程及特征，进而对当前理财市场中值得关注的重点问题展开分析，对商业银行个人理财业务未来的发展方向及思路进行探索。
一、我国商业银行个人理财业务的发展
个人理财业务是指商业银行为个人客户提供的财务分析、财务规划、投资顾问、资产管理等专业化服务活动。按照管理运作方式不同，商业银行个人业务可以分为理财顾问服务和综合理财服务。其中，理财顾问服务是指银行向客户提供的财务分析与规划、投资建议个人投资产品推介等专业化服务。在理财顾问服务活动中，客户根据商业银行提供的理财顾问服务的基础上，接受客户的委托和授权，按照与客户事先约定的投资计划和方式进行投资和资产管理的业务活动。在综合理财服务活动中，客户授权银行代表客户按照合同约定的投资方向和方式，进行投资和资产管理，投资收益与风险由客户或客户与银行按照约定方式承担。
1、我国商业银行理财业务的发展历程及其动因
20世纪90年代末期，我国一些商业银行开始尝试向客户提供专业化的投资顾问和个人外汇理财服务。2000年9月，中国人民银行改革外币利率管理体制，为外币理财业务创造了政策通道，其后几年外汇理财产品一直处于主导地位，但是总体规模不大，没有形成竞争市场。2004年11月，光大银行推出了投资于银行间债券市场的“阳光理财B计划”，开创了国内人民币理财产品的先河。中小股份制商业银行成为推动人民币理财业务发展先锋的直接原因是，在当时信贷投放高速增长的背景下，中小银行定期储蓄存款占比较低，缺乏稳定的资金来源，而发行人民币理财产品能够增强其吸储能力，缓解资金趋紧压力。
2006以来，随着客户理财服务需求的日益旺盛和市场竞争主体的多元化发展，银行理财产品市场规模呈现爆发式增长的态势。特别是面对存款市场激烈的同业竞争，国有商业银行开始持续加大理财产品的创新和发行力度，不断丰富和延伸理财品牌及价值链上的子产品。以工商银行为例，2005到2007年分别（发行）销售个人银行类理财产品190亿元、755亿元和1544亿元，年均增速达185.3%；而2008年仅上半年即累计（发行）销售个人理财产品5495亿元，同比大幅增长6.5倍。凭借网点资源、客户资源、综合实习优势，国有商业银行目前已经占据国内理财市场的主导地位。可见商业银行理财产品的发展是内在需求与外部环境共同作用的结果。面对转变经营模式、拓展收益渠道的压力，以及激烈的市场竞争环境，商业银行唯有加快理财业务发展的创新步伐，通过负债结构与收益结构的转变，形成理财产品与储蓄存款的联动效应，才能在同业竞争中立于不败之地。
2、我国商业银行理财产品运作模式的演进
在人民币理财产品的初创期，投资方向基本为银行间国债、央行票据、货币市场基金等固定收益工具。在风险管理方面，与初期的外币理财产品相比，人民币理财产品则更为规范，客户资金与银行自有资金相互隔离。应该说，这一时期的理财产品与商业银行熟悉、专注并具有传统优势的领域，依靠银行自身的平台就可以完成产品销售、资产配置、投资决策、清算分配等职能。
此后，由于银行间债券市场利率的走低以及资本市场的走强，商业银行纷纷探索新的理财产品运作模式。一是借助信托平台进入股票市场、产业投资市场。银行通过与信托公司合作，将理财资金委托给信托公司，信托公司则以自己的名义，进行股票和实业投资。在此种投资路径打通以后，理财产品形式上的创新层出不穷，比如新股申购、信托受益权转让以及由债券、股票、信托融资等产品组合而成的资产配置产品等。二是与外资金融机构合作推出结构性理财产品，实现覆盖全球市场的投资管理。尤其是QDII的推出，打通了人民币海外投资的通道，扩大了资源配置的半径，理财市场上出现了大量与利率、汇率、股指挂钩的产品。
二、我国商业银行理财产品市场的特点
1、信托贷款类产品成为理财市场的主导
2008年各商业银行理财产品发行数量保持快速增长，单手资本市场大幅下挫，投资者风险意识增强银监会加大商业银行理财业务规范整改力度等因素的影响，理财产品的品种结构普遍发生显著变化。子2008年2季度开始，风险相对降低、收益相对稳定的信托贷款类产品大幅增加，并保持迅猛增长的态势，在各类银行理财产品中已占据主导地位。如招商银行全年累计发行“金葵花招银进宝之信贷资产理财计划”和“金葵花招银进宝之票据盈利理财计划”两种信托贷款类产品宫674只，在其各类理财产品中的占比达到73.8%。其他各行也纷纷将信托贷款类产品作为理财业务推广的重点加以集中发行。如工商银行的“稳得利系列”、中国银行的“平稳收益计划”等。信托贷款类产品普遍具有投资标的明确、结构简单、期限多样、收益相对稳定等特点。从根本上讲，信托贷款类产品的内在特性符合当前阶段投资者、商业银行、借款人和信托公司等各方主体的利益。
2、公益性、专属性创新产品彰显理财业务价值
针对“5.12”汶川特大地震灾害，部分银行迅速反应，推出了具有公益性质的创新理财产品。例如，建设银行在震后第五天就发行了“财富.爱心公益类08年第一期理财产品”，将募集资金的8%通过中国红十字基金会定向捐赠于四川灾区，并且该产品不向客户收取认购费、管理费等任何费用。此外，在教师节期间，招商银行还特别发行了“金葵花招银进宝之信贷资产教师专享理财计划”，在原有信托贷款类产品的基础上赋予了“尊师重教”这一更具意义的内涵。此类以慈善、关爱为主题的理财产品，在很大程度上拓宽了银行理财业务的发展思路，打破了以往理财业务同质化的常规，深化了理财品牌的内涵与价值，增强了客户的认同和忠诚度，并有效地提升了银行的品牌价值和社会形象，对于理财业务的长远发展大有裨益。
3、产品预期年化收益率更趋规范合理
各银行理财产品的预期年化收益率普遍趋向于规范合理，与以往部分银行对新股申购类、结构挂钩类产品动辄给出40%或50%的预期收益率，甚至“上不封顶”的情况形成鲜明反差。例如，光大已拿回国内“阳光理财同升21号”挂钩类产品的预期收益率分别为8%、4.5%、1.45%三档；中信银行投资于新股申购和信贷资产的“全面配置计划0807期产品”的预期收益率为4.38%；而农业银行的“本利年08第15期基金精选型产品”，招商银行的“金葵花新股申购22期与套利理财计划”等均有给出具体的预期收益情况。究其原因：一方面，受资本市场低迷以及“零收益”实践等因素影响，各个银行给出的预期收益水平更加实际与客观；另一方面，按照银监会要求，对于无法提供科学、准确的测算依据和测算方式的理财产品，各个银行在宣传和介绍材料中不得给出“预期收益率”或“最高收益率”。尽管有所回落的预期收益水平在一定程度上会影响客户吸引力，但从根本上讲，科学的、与实际收益情况吻合的预期收益率将对商业银行及其理财产品的美誉度和客户信任度产生积极影响。
4、产品短期化趋势更为显著，期限结构日臻完善
与以往同类型产品相比，各银行理财产品的短期化趋势更为显著。以招商银行为例，其2008年所发行的全部理财产品中，期限在三个月（含）以内的产品数量占比达36.8%，期限在三个月至一年的产品占比达59.7%，而一年期以上的产品仅占全部产品3.5%。此外，其他各银行也注重短期化产品的研发和推广，如工商银行“2008年第65期稳得利增强型信托投资理财产品”的期限为16天；中国银行的“博弈人民币理财产品”期限分为14天、21天或1个月。在产品不断短期化的同时，各银行也注意产品期限结构的完善。以工商银行11月份发行的“稳得利”系列产品为例，其包含了29天、75天、90天、12个月等各种期限结构，能够满足不同投资者的偏好。
5、理财业务分层服务体系逐步构建，财富管理职能日益凸显
2008年来，针对中高端客户的专属产品不断增加，银行理财业务更加注重客户细分，财富管理职能日益凸显。举例而言，交通银行“得利宝新蓝58号产品”和“得利宝海蓝31号产品”对普通客户、交通银行客户进行了分层定价，产品预期收益与客户层次成正比。在交通银行的财富管理服务体系中，“交银理财”定位于季日均金融资产5万元以上的客户；“沃德财富”地位于季日均金融资产50万元以上的目标客户，并提供专属客户经理、专属理财网点、专享增值服务等。同样，工商银行也全面升级了“理财金账户”服务品质，定期推出“理财金账户”专属理财产品，并通过贵宾理财中心、贵宾客户服务专线、贵宾网上银行等各种专属通道，为客户提供全新的理财服务体验。各银行对中高端财富客户的重视程度正在不断提升，市场细分能力的增强和分层服务体系的构建将成为商业银行财务管理业务发展的重要基石。
三、我国商业银行理财市场存在的问题
1、信托理财集合资金用于贷款可能引发潜在风险
由于央行对信托贷款利率下线没有规定，因此信托贷款可以规避商业贷款基准利率下限规定，这在一定程度上降低了借款人的融资成本。另外，虽然从实质上看是商业银行对用款单位放贷，但由于信托贷款与信托理财资金不在商业银行表内核算，因此可以规避《资本充足率管理办法》，不用计提资本，这在一定程度上也优化了商业银行的资产负债结构。基于此，我国大部分商业银行都开展了与信托挂钩的理财业务，筹集资金的投向基本上是信托贷款。
信托贷款对银行和信托公司而言，都属于表外业务，贷款的信用风险完全由购买理财产品的投资者承担。在此情形下，银行和信托公司对借款人一般不会进行授信尽职调查，对贷款用途也不会开展相关的监测工作，特别是贷款大部分在异地使用，就更缺乏有效地贷后管理一旦用款单位出现还款风险，担保人又不能如期履行担保责任，将会给购买理财产品的投资者带来巨大风险，银行也和信托业虽然对此不负有偿还义务，但也将面临系统性的声誉风险。
2、对客户风险提示及信息披露不充分
部分商业银行在编写有关产品介绍和宣传材料时，风险提示不充分，主要体现在未提供必要的举例说明。风险提示只是简单的列示。如对保本浮动收益理财计划“本理财计划有投资风险，您只能获得合同明确承诺的收益，您应充分认识投资风险，谨慎投资”的话语，未对铲平面临的市场风险、信用风险、流动性风险进行详细的阐释。
对一些挂钩较为复杂的产品的理财业务，在与客户签订合同前，未提供理财计划预期收益率的测算数据、测算方式和测算的主要依据。在将有关市场检测指标作为理财计划合同的终止条件或中之参考条件时，未在理财计划合同中对相关指标的定义和计算方式做出明确的解释。
3、熟悉国际交易规则的专业人才异常匮乏
在全球金融自由化于一体化的形势下，由于我国金融市场尚不发达，可以预期在未来相当长的一段时间内，我国个人理财业务挂钩标的投资方向将主要向境外市场发展，其中主要投资产品属于衍生工具范畴，因此熟悉国际衍生品通行的交易规则、惯例是维护我国商业银行从事国际衍生品交易合法权益的关键之所在，但目前银行相关从业人员异常缺乏国际衍生交易经验特别是对国际规则的了解，更无从谈及灵活运用国际惯例维护自身合法权益。
4、营销宣传不够
个金融机构在理财产品的营销上基本处于“雷声大、雨点小”的状况。在银行营业厅里，都摆放着介绍理财产品的小册子或宣传纸，但缺乏特色产品和个性化方案，这同客户需求显然存在一定的差距。由于缺乏必要的宣传，即使是一些不错的理财产品，实际上了解的客户也不多。比如，“千里马”、“红双喜”等投资分红险，其复杂的条款，常常需要推销员通俗化的解释才能让人明白，而各行却无人主动的向客户介绍。一些新国债、基金等的收益、风险情况也是客户所不熟悉的，单单看一看宣传册，客户根本弄不明白。
5、个人理财业务同质现象严重
我国商业银行的个人理财产品的同质化趋向。在业务范围上表现为，把现有业务进行重新整合，普遍缺乏更为细致的客户分层，无法为客户提供切合需求的个性化服务；在财务策划上技术人才的支持都无法满足现实需求，投资产品在广度和深度上均不能完全满足客户的理财需求。从目前国内同业的情况来看，基础金融产品在同业之间相差无几，理财产品的市场定位和定价无法展示出各商业银行的产品特色，同质产品的竞争完全体现为市场价格的激烈比拼，严重影响了理财市场的健发展。
同时，金融产品的复制特点加剧了这一现象，一家银行刚刚发出新的理财产品，其他银行就能够立刻跟进，名目虽不雷同，但功能特点相似、投资收益相当，几乎是克隆。于是现有的个人理财产品基本都是保险、证券、外汇、基金等的投资组，缺乏特色。比如同一保险公司的理财产品会被几家商业银行，或者同一商业银行的几家保险公司的理财产品只是名字的区别，而没有实质性的差异。对个人客户而言，这些产品的确眼花缭乱，却缺少实际吸引力。
四、加快发展我国商业银行理财业务的对策
从长远来看，由于理财业务将国内居民财富迅速扩张而引发的对金融业务的外在需求，与商业银行利用金融创新实现战略转型和多元化经营的内在需求有机的结合在一起，因此其具有强大的生命力和广阔的拓展空间。
1、发挥理财业务对银行经营转型及客户关系管理的重要作用
理财业务的快速发展对商业银行推进经营转型与实施客户关系管理具有重要的实际意义。一方面，大力发展理财业务有助于烫平经济波动的负面影响，有助于应对利差收窄的挑战并拉长盈利周期。首先，理财业务的快速发展能够提高手续费和佣金收入在营业收入中的占比，有助于商业银行实现收益来源的多元化和收入结构的优化；其次，利用理财业务平台，商业银行能够实现与多个市场、多种业务的对接，并使之成为综合化经营的重要载体和有益探索。另一方面，商业银行理财业务若能与客户关系管理有效结合起来，与客户建立持久信任关系，成为客户完全可信赖的金融顾问，不仅能够极大的降低优质目标客户的流失率，还将促进理财业务与储蓄存款、银行卡、电子银行等不同业务类别交叉销售和协同效应的实现，进而提升零售银行业务对经营利润的贡献度，增强商业银行可持续发展和抵御风险的能力。
2、打造卓越品牌形象与特色服务，获取客户的持久信任与忠诚
当前，国内银行的理财产品具有较强的同质性和可复制性。在这一背景下，只有依靠卓越的理财产品以及超越客户预期的特色创新产品及服务，提高客户的认知度和荣誉度，才能在纷繁复杂的产品和激烈的同业竞争中超出。在品牌建设方面，需要商业银行持续地自身核心理财品牌加以塑造，通过准确的服务定位和文化内涵，与客户建立情感，从而赢取客户的忠诚和持久信任，提升市场竞争力。以招商银行为例，其全部理财业务均冠以“金葵花”之名，经过持续不断的培养，更使客户自然而然低产生一种信任感，这种品牌形象是难以被同业复制的。
在特色产品及服务方面，商业银行需要不断更新理念，针对不断变化的市场热点和焦点，必须增强响应能力，即使退出具有自身特色的新产品和信服务，从而获取同业竞争主动权。理财不仅是一项规划、一个系统、一种过程，更是规避经济金融风险的“防火墙”。当金融市场繁荣时，需要通过有效的理财手段实现财富增长；而当金融危机到来时，则更需要发挥其独特的作用，把握机遇，平稳实现客户资产保值增值。
3、加大创新力度，探寻理财市场发展新空间
面对错综复杂的市场环境，商业银行需要重新考察和研判市场方向，加大创新力度，为理财市场寻找新的加速器。货币政策的转向、相关监管政策的推出和调整以及一系列刺激经济措施的实施，都为理财业务的创新提供了政策支持和发展空间。近期，银监会相继了《商业银行并购贷款风险管理指引》、《银行与信托公司业务合作指引》等多项政策，很多投资对象的价值将被重新发现，更多的市场品种将被发掘。例如，并购贷款类产品可能成为银信理财业务新的增长点。与传统的信贷资产类产品相比，并购贷款类产品将在投资方向、收益模式以及风险控制手段等方面进行探索创新。此外，股权投资及PE类产品预计也将成为优化银信产品结构、提高产品附加值、提升银信合作层次的重要领域。此类创新将私人股权投资等纳入银信业务合作范围，打造个性比较强的高端理财产品，有利于银行与信托形成具有市场竞争力的服务品牌，进一步开创理财市场新的发展空间。
4、由单一产品向综合平台转变，由大众化产品向分层次服务转变
从国外金融机构理财业务的发展来看，理财业务并不局限于为客户提供某种单一的金融产品，而是根据细分目标市场以及投资者的财务状况、投资预期、风险偏好等为客户量身定制理财规划方案。尽管近年来国内银行理财业务取得了迅猛的发展，但仍处于“关注产品胜于关注客户”的初级阶段，与理财业务全方位、差异化、个性化的本质内涵相比，仍存在较大差距。从长远看，国内银行理财业务的发展也应遵循由单一产品向综合平台，由大众化产品向分层次服务，由单纯的产品销售向以金融顾问、资产管理为核心的综合投资理财服务转变。
5、建立健全理财业务风险管理体系
理财业务的风险管理应既包括商业银行在提供理财顾问服务和综合理财服务过程中面临的法律风险、操作风险、声誉风险等主要风，也包括理财计划或产品包含的相关交易工具的市场风险、信用风险、操作风险、流动性风险以及银行进行有关投资操作和资产管理中面临的其他风险。因此，商业银行应根据自身业务发展战略、风险管理方式和所开展的理财业务特点，制定具体而有针对性的内部风险管理制度和风险管理规程，建立健全理财业务风险管理体系，并将理财业务风险纳入全面风险管理体系中。
在理财业务风险管理体系中，市场风险的防范于控制对于理财产品的投资运作具有特别重要的意义。商业银行首先应根据自身理财业务发展的特点，建立并完善理财业务市场风险管理制度和管理体系。商业银行研发、销售和管理有关理财计划，必须配备相应的资源，具备相应的成本收益测算与控制、风险评估与检测，内部价格专一等的能力和手段，对需要对冲处置的风险要有具体的技术安排。在进行相关市场风险管理时，应对利率和汇率等主要金融政策的改革与调整进行充分的压力测试，评估可能对隐含经营活动产生的影响，制定相应的风险处置和应急预案。
参考文献
[1]刘毓，2008.商业银行理财产品的模式变迁、发展瓶颈与突破之路[J].金融论坛
[2]张渝，2008.银行信托理财产品问题分析[J].西南金融
[3]张兴胜、钱金叶，2006.人民币理财产品热销的冷思考[J].中国城市金融
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