时间：2022-02-16 10:01:46
导语：在英语课程总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：大学城空间 综合英语微课设计
一、高校综合英语网络教学现状院
1.没有改变传统教学模式
虽然基于在全国大学英语课程多媒体和网络技术的普遍推广，教育部启动的“现代远程教育工程”的实施，“新世纪网络课程”，“中国大学视频公开课”的举措大大促进了数字校园，网络教学平台，数字化教学资源库与现有的网络课程资源建设，但绝大多数是传统课堂教学的记录和回放。
尽管教师利用多媒体等现代化教学手段，往往只重形式，轻内容，还停留在老师说，学生听，语言教学，而不是能力培养。此外，由于教学模式的影响，长期以来一直是“以教师为中心”，自主学习能力差，大部分的学生，对自我规划、自我管理能力缺乏，不会就网络教学内容的安排自己的学习，不知道什么时候学，学什么，如何学习，直接导致学习效率低和学习差。。
2. 教师对学生网络学习监督不到位
在网络环境下学生进行完全自主性的学习，网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管，因此，只在开学或期末时登陆网络教学平台，收集单元测试成绩，平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理，对学习成效没有评估，学生学习看不到效果，缺乏学习动力，最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然，直到反感、抵触。
二、基于世界大学城的综合英语微课设计
1.背景介绍
世界大学城是一个虚拟的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等为核心，基于六度分离理论，XML，Ajax等理论和技术设计，互动的网络远程教育的核心，远程学习的聚集，一个视频共享，视频广播，社会各界朋友，电子互动教室，在线学习，在线考试，即时通讯，博客，播客，博客和其他功能的虚拟和真实的大学社区平台。同时，它是高质量的数字资源建设为载体，作为课程的主要形式，辅以物质资源共享库。世界大学城网络平台，是基于“云计算”服务、覆盖各类学校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。它既是教师的教学窗口，又是学生的学习天地。
这种世界大学城的空间平台给微课的实施提供了很好的条件。任课教师可以在网络课堂上传微课程及其配套资源，学生可以下载或在线学习微课程。同时，借助网络课堂，任课教师和学生进行在线交流，可以通过网络课堂栏目下的作业系统进行在线练习和在线测试，从而对学生的学习进度、掌握情况进行监测，并实现师生间的良性互动。
2.微课教学模式设计
（1） 课前自主学习。为了支持教师和学生在课堂上的互动教学，课前，根据教学目标教师，根据各单元的听力，口语，阅读和写作任务，使用思维导图，对教学内容完整的微类地图，然后分别记录到相应的几个片段教学视频微类地图的每个点，让学生在学习的过程中完成了他们的新知识。例如，在写作任务的情况。课前老师，完成了两个三视频写记录，这些视频到空中课堂，学生可以下载或在线观看。同时，为了配合视频资源，我们写的教学设计，让学生更好地理解和学习的视频内容，和自我测试。在学习过程中，学生可以通过校园网的网络课堂栏目，相互讨论学习内容，交流学习的经验与启示。当然也可以把学习中遇到的难点问题，实时交互，完成自己对写作的知识建构。
（2）课上合作学习。因此，微课程教学，我们鼓励学生提前学习视频材料，为了实现个性化教学与自主教学，提高课堂教学的有效性，以建构主义理论为基础，在某些情况下，获得的知识，通过与外部交流和内部协商实现。在学习的过程中，积极的，热烈的讨论，教师不再是单一的信息传输者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向到双向的信息输出的意义建构的转变，课堂气氛的改善，学生的学习效果明显提高。
【关键词】 初中英语 实效化 教学
课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。
1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件
在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。
例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。
2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在
为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。
例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。
3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力
新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。
例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。
综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。
[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.
为什么要在小学开设英语课程
第一，在小学开设英语课程是我国对外开放进一步扩大的需要。当前经济全球化趋势进一步加快，我国也即将加入WTO，对外开放的大门进一步打开。在这个过程中我国与其他国家之间的交流与合作越来越多，这需要我们提高在交流中运用外语的能力，这也是经济发展和对外开放对我们在教育和人才培养方面的要求。我们在小学开设英语课程正是为了适应对外开放的需要而做出的决定；这也是我国决心进一步加快对外开放的一个具体体现。
第二，在小学开设英语课程是提高我国综合国力和竞争力的需要。在当前国际竞争日益激烈的情况下，一个国家的综合国力和国际竞争力与该国的语言交际能力有着密切关系。某些国家在教育软件方面的开发处于世界领先地位，这与这个国家的人才在外语能力方面的高低有着密切关系。所以要促进我国的科技进步，使我国在国际竞争中处于有利地位，迅速提高我国国民的外语能力是一个重要方面。
第三，在小学开设英语课程是推进基础教育和课程教材改革的重要举措。这一次开设的小学英语课和以往以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式不同，这种模式要借助于现代技术手段，以学生的活动为中心，在教师的组织和指导下提高学生在外语听、说、读、玩和表演等各个方面的能力，通过活动来进行外语的教学。这也是在教学模式改革上的一个重大突破和尝试。所以我们不要把在小学开设英语课程仅仅看成是增加一门课，要充分认识到在小学开设英语课程的重大意义，并积极投入到这样一项改革中来。
我们已经具备了在小学开设英语课程的初步条件
首先，长期以来，我国在初中、高中已经开设了外语课，这为我们在全国逐步开设外语课程积累了很好的经验；同时，广播电视村村通工程已经在全国基本实现，这为我们借助于卫星通讯和广播电视系统，通过电视同步录像的节目实施小学英语的教学，也提供了必要的物质条件；第三，从儿童语言学习的认知能力本身来看，外语的学习、第二语言的学习适合向低龄化走。这一点已从科学实验和国外的经验中得到了证明，为了处理好学习母语和学习外语的关系，其他一些国家一般也在小学三年级左右开设外语课程。我们在小学开设英语课的决定和国际教育界在小学开设外语课程的经验相吻合。我们认为在小学开设英语课程已经具备了一些基本的条件。
在小学开设英语课程的步骤安排
在小学开设英语课程的步骤安排是，在小学三年级逐步开设英语课程，有条件的地方也可以从小学一年级进行安排。那么，我们为什么要求大部分地区一般要从三年级开始开课呢？其中一个很重要的原因就是要处理好我们汉语拼音的教学和英语课程的教学这两者的关系。因为汉语拼音作为一种拼音教学也是使用英语的26个字母。如果我们过早把两种拼音的语言系统同时进行，往往容易给学生造成混淆。在师资素质和水平还不能适应这种教学需要的情况下，从小学三年级开始进行英语教学，可以避免在小学一、二年级和汉语拼音教学相混淆。当然在有条件的地区，特别是有一些地区在开英语课的时候，往往开始不教字母，在这种情况下也可以从小学一年级开始。关于工作推进的进程，我们考虑从2001年秋季开始，在全国的城市地区和县城所在地的小学逐步开设小学英语课。从2002年秋季开始，逐步在乡镇小学开设英语课程。这里所讲的“逐步”应该这样理解：一是指要在少数学校进行试点的基础上，尽可能在一个地区的所有小学或者多数的学校同时开设英语课，而不要简单地理解成为第一年10%，第二年30%，第三年……，要尽可能同时来推进；一是指各地从小学三年级开始开英语课程时，也要在有条件的情况下使四、五、六年级的学生也能够接受英语教育。也可以倒过来，就是从高年级开始先教英语课，再逐步地过渡到从三年级开始，这样使三年级以上的小学生都有机会接受外语教育。
小学英语课程教学的要求
小学英语课程教学的要求要根据教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，通过教学过程中的听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，使他们具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流，要防止过去那种把英语学习的重点放在学习国际音标、学习语法等一些以知识为主的学习英语的方法。要把英语学习的重点放在培养学生进行交流的能力和培养学生对英语良好的兴趣和积极的态度上。为了开好小学英语课程，各地的教育行政部门、教研室和学校要采取切实可行的措施来确保小学英语课程教学的顺利进行。首先，要调整教学活动的安排，小学三年级以上的各个年级可以从语文课里面抽出一个学时来进行安排，其他的时间要在地方课程的课时里予以安排。教学活动课时的安排每周不能少于3—4个课时，采取短课时、高频率的安排。各地都应想尽一切法多增加一些节数，来安排小学英语课程的教学。
关于小学英语教材
开好小学英语课，大家很关心的一个问题就是，教材怎么办？实际上现在我国全国各地的小学已经在大量使用各种版本的英语教材。今年秋季普遍开课以后，教育部准备在现有各地使用的小学英语教材里面，进行一次全面的审查，把审查通过的、比较好的教材列入中小学教学用书目录，向全国推荐。各地自行选用的一些小学英语教材暂时仍然可以继续使用，但是到2002年开始，也就是明年秋季，全国的小学英语课必须使用经过审定的小学英语教材。
关于小学英语课的教学模式
小学英语课的教学模式也要有重大突破。要突破过去那种以教材、教师为中心，
老师教、学生跟着读的旧模式；也要改变过去只注重音标、语法的传统英语学习方式。要充分利用现代教育技术手段和丰富的英语教学资源，让学生有一个良好的语言学习环境，使他们能够学到比较正确的语音、语调。
关于师资和教师培训问题
在小学开设英语课程面临的最大挑战是英语师资的不足。所以加速培养小学英语师资是开好英语课、提高英语教学质量的关键。当前，首先要充分发挥现有小学英语教师的骨干作用，让他们去指导各个学校开展小学英语的教学。每个学校原则上至少有1—2名英语骨干教师；其次，要通过教师队伍的优化和调整，让其他学科里面英语基础较好的教师担任英语教师或者英语教学辅导员；第三，对于各个学校的班主任以及科任教师，凡是有一定英语基础的都可以通过加强对他们的培训，使他们能够担任小学英语的辅导员；能够通过放录像、光盘来指导小学生开展英语学习活动。为了开好英语课，在选择具备一定条件的教师或者英语教学辅导员的同时，还要加强对上岗教师和辅导员的培训。教育部以及各省的教育厅和各地的教育行政部门、教研室务必要在今年9月份之前落实好教师的培训工作，以保证秋季英语课程能够顺利开设。从长远来看，要加强各级师范院校对小学英语师资的培养工作。师范院校要培养具有大专层次的小学英语教师。各级中等师范院校也要普遍开设英语的必修课，使我们中师的学生一毕业就能够达到担任英语教学辅导员的教学要求。
在切实解决好教材和师资的同时，还要充分发挥广播电视以及各种多媒体的教学资源在英语课程开设中的作用。这一次小学英语课程的开设，一个非常大的特色就是要在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。为了保障各地教学的需要，中国教育电视台开设了小学英语的空中课堂。要从今年秋季开始，在通过审查的教材里面选择2—3套优秀的，把这2—3套教材的教学，通过现场实录做成示范性的电视英语教学节目发送到卫星上，让各地接收，供我们的小学同步组织英语教学的安排。为了保证小学生能够看到通过卫星和各种音像设备播放的小学英语课程的教育节目，各地要为小学提供必要的电视机、录像机、VCD机及录音机等相关教学设备。特别是在农村地区至少每个班要有一台录音机，以使学生能够通过听录音磁带学习良好的发音和语调。
关于小语种的问题
[文章编号]：1002-2139（2013）-14-0-01
英语课程在全国范围内推广已有多年，不少省市由小学三年级就开始教授，但仍有许多人在质疑其必要性，反对的理由有很多，比如师资薄弱，英语学习环境不利，年幼学生理解能力不够，进入社会的成人使用英语的机会也很少，等等。这些理由都有道理，但是为什么我国仍然坚持不懈地推行英语课？本文将从课程论的角度讨论在我国开设英语课的必要性。
一、对英语的认识
中国人的母语是汉语，中国不似新加坡、马来西亚、南非等国家，以英语为第二语言（中国没有第二语言），英语在这些国家是通用语，事实上，英语对于中国人来说就是一门外语，它的外来性（外语不具有全社会通用的语言环境[1]和法语、意大利语、俄语等之于中国是一样的。中国人在日常生活中没有英语环境，更没有与英语相应的文化环境，英语本身更不承载本土的中国文化。但英语与其他外语又有所不同，首先，英语在全球范围内使用的广泛性是其他外语望尘莫及的。据Crystal[2]在2001年的统计结果显示，全球有57个国家以英语为第一语言，67个国家以英语为第二语言。十余年过去，英语的使用人数也必然日益增多。最重要的是，世界发达国家大多都能熟练使用英语，最先进的文化，科学技术等大多由英文记录，大部分的计算机编程语言也与英语紧密相连，在这个信息技术时代，互联网发达的当前，英语的普及更是空前。英语对中国人来说，是一门实实在在的外语，但这门外语对当代中国的发展有极其重要的战略意义，而中国的发展当然要从教育抓起。
二、英语课程与学生发展
2011年国家新《英语课程标准》明确指出学习英语课程对青少年未来发展具有重要意义，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。其实不仅是义务教育阶段，包括其后的高中和大学阶段，英语课程的工具性和人文性都是相辅相成的。这双重属性对学生的成长发展起到了不可磨灭的作用。
1.英语课程的工具性
英语课程的工具性在于培养学生的综合英语素养，不仅包括英语的听说读写各项基本能力，相关的英语语言知识，使用英语与他人交流的能力，同时也有促进学习其他科学文化知识的功能。在全球化的时代背景下，英语作为目前全球第一广泛使用的语言，学会并能够使用这门语言，从个人出发，对中国学生来说无疑增强了其国内竞争力甚至国际竞争力；从国家和社会出发，促进了国际交流，并且为学习到世界先进的科学与文化，促进国家和人类发展增添了可能性。
2.英语课程的人文性
理想的英语课程能够提高学生的综合人文素养，培养良好的心理素质与健全的人格，促进智力的发展与审美能力的发展等。前文提到英语对中国学生来说具有外来性，这个外来性决定了英语学习的外在性，即学生是在“零接触”的状况下开始学习英语，学生的学习“先行”于日常的接触与使用，学习中推理的成分大于归纳的成分[3]。因此，英语这门外语的学习是十分困难的，学生为了学好这门语言，必须不断摸索适合自己的学习策略，并通过各种测验、交流等方式得到评价反馈，在这个过程中，他会受到各种挑战，面临各种选择，这些经历有助于培养其科学精神和科学态度，形成独立思考，自主学习的能力，有机会在失败中总结经验教训，在成果前增强信心，促进形成有效的学习方式与学习策略并正迁移到其他学科和终身学习中去。英语语言本身的美学价值和英语课程承载的内容的美学价值也能促进学生发展健康、高尚的审美观和审美情趣。优美的英文诗歌、散文、戏剧等众多语言表现形式可以帮助学生感受英文这一语言的美，无数优秀的英文著作讴歌的高尚情怀、人性光辉等也起到帮助学生感受美、认识美，促进学生形成健康的审美观的作用。同时，尽早向学生介绍外语能增强学生的文化意识[4]，英语课程的内容不仅展现了英语这门语言，也展现了英语国家的民族风情、烹饪风格、名胜古迹、历史文化等各个方面，学生可以通过学习英语，在既学习外国文化的同时，也升华对本族文化的意识，增强民族文化认同感。人文性的英语课程能够鼓励学生用不同的视角去表达或审视自身的信仰[4]。接受外国文化，了解其各种意识形态，有助于结合中国自身的文化，去粗取精，树立起正确的人生观，价值观和世界观。目前的现实是我国的英语课程对人文性方面不够重视，但是英语课程本身的人文性的确对学生的发展大有裨益，英语课程执行者在这方面的失败不能归咎于英语课程本身，更不能由此质疑英语课程的必要性。
关键词：高职院校；公共英语；专业英语；衔接
公共英语课程的改革需要认真分析各种影响因素，不仅要考虑社会对这方面的需求，还要考虑这门语言学科具有哪些特点，并将在改革高职院校的公共英语课程过程中可能出现的问题考虑到。本文旨在通过对高职院校公共英语教学中的现状进行分析，试图将高职公共英语课程与专业英语课程相衔接，以此来改革高职公共英语课程。
一、高职院校公共英语教学的现状
1.学生的现状
高职院校的学生英语水平层次不一，层次低的学生占很大的一部分。有的学生层次高、理解力强，经过学习能够通过大学英语六级的测试，有的学生理解力稍差些，能够达到英语三级的程度，在英语方面最差的学生对于讲授的内容难以理解。教师在给学生讲公共英语时，一方面要讲课本上所规定的内容，a另一方面还要讲以前英语学习中的不足之处。尽管很多学生都明白英语对自己今后的工作有很大地影响，也能够努力地学习英语。可是，因为对英语的理解力太差，经过一段时间的英语学习并没有取得进步，所以有可能产生英语学习的畏难情绪。加之这部分学生的英语学习方法不当，对老师当天的讲课内容不能完全吸收，时间一长，就与其他英语层次高的学生拉大了距离，从而使其对学好英语的信心逐渐减弱。要改变学生的这种学习现状，迫切的需要教师改变教学策略，对学生进行积极的引导。
2.学生的需求与公共英语教学的脱节
学生在高职院校需要经过三年的学习，前两年在课堂上学习书本知识，最后一年是在校外实习。一些学校所规定的实习时间要大于一年，这样一来，就使学生在课堂上学习英语的时间更缩短了。学生普遍希望在缩短的课堂英语学习中，所学到的英语知识能够与自己今后所要从事的工作有一定的联系。专业英语课程在第二年在开始教授，且每七天讲一次，只讲一学期，其学习的时间远低于公共英语课程。全校的所有公共英语课程的教学内容陈旧，对学校各科的全部学生都是一样的内容，有不少内容几乎与高中英语的内容一致，教学方式也不灵活，教师在课堂一味地要学生死记一些单词。这严重影响了学生对英语的学习热情，不能专心学习英语。而大学英语三级考试的方式也和高考如出一辙，对于学生来说，英语的实用技能并没有得到提高，高中时期的哑巴英语在大学还是同样的延续了下来。
二、如何高职院校公共英语课程与专业英语课程的衔接
目前，高职院校的公共英语教学主要强调对基础知识的完善。对基础知识的学习，早在没有上大学之前就开始了，并经过了多年的学习。而专业英语教学却是在大学的二年级才开始接触的，因为基础英语学习的时间很长，且没有取得较好地进步，学生对学习专业英语的积极性与信心会逐渐减弱。针对以上提到问题，我们需要用一种新的方法来解决，把两种英语课程在教学上结合起来，将它们看成一个整体。即在课堂上同步进行两种英语的教学，在保证公共英语教学效果的前提下，缩小它们的教学时间差距。要做到这一点，需要学校在教学上进行彻底地改革，尤其改革目前的教学方法，才能处理好两种英语教学的衔接问题。
1.教学方法的改革
适合地教学方法对学好英语有很大地帮助，许多教育工作者都在工作中总结出了一些有效地教学方法。例如有层次教学法、译文教学法、沟通教学法、讲练教学法、作业教学法等等。在英语课程的教学上，笔者觉得将多种教学方法结合在一起使用会更有效果。改革后的英语教学中，仍然要重视对英语基础知识的学习，教师可以在课堂上采用讲练教学法、译文教学法等，来讲授词汇语法句型。在讲授与专业英语有关的知识时，教师在课堂上采用作业教学法、沟通教学法比较适合，这样可增加双方的互动性，使学生能多做英语交流，提高学生对专业英语学习的积极性。
2.改革教学大纲
改革目前大纲的内容对完成公共与专业两种英语课程的衔接有着很大地作用，只有先健全大纲的内容，才能顺利地衔接。提升学生对语言的应用水平是实现衔接的一个主要任务。大纲的新内容应以学生为中心，分析学生的现实需求，重新制定教师的教学计划。这样一来，对学生的英语应用技巧需做新的规定，英语教学的目标也该调整。目前的大纲对英语应用方面的教学规定较少，新的目标应多增加些如何提高学生在各个场合，特别工作场合下英语应用能力的内容。而且，新的大纲要具有高度地灵活性，要给教学者一定的选择权力，并允许其在一定的条件下可适当地做些改变。因为，对于英语应用技能的培养有时很难固化和量化。大纲的制定应该以基础英语知识学习为主，但同时也应对某些专业领域的英语应用技能作出弹性的规定。
3.改革教材内容
教材是联系教与学之间的纽带，教学大纲的实施离不开教材，好的教材内容是课堂教学质量的保证。为衔接好公共与专业两种英语课程，教材的内容不应太单一，内容要涉及到各个专业，但要学生以本专业的内容为主来进行基础英语的教学，公共英语的内容里要涵盖本专业的英语语言，以使学生专业知识增强。而现行教材对各专业没有很 好地做出区分，其内容多为一些较短的文学作品，与学生的专业缺乏必要地联系，对学生今后将从事的工作帮助较少，不是学生希望学习到的内容。
三、结语
综上所述，在高职院校全面改革的新形势下，其英语课程的改革已迫在眉睫，应引起高职院校管理者的重视。尤其要改革专业英语与公共英语课程，以实现新的教学目标。不要将专业英语与公共英语当作两个完全独立的部分，要将它们看作是一个整体，使它们能很好地衔接起来，这是目前高职业院校教学改革的首要任务。
参考文献 ：
[1]杨建慧.论工学结合人才培养模式下的高职英语课程改革[J]. 湖南工业职业技术学院学报. 2011（06）：12-14.
关键词 计算机专业英语 交互式授课方式 精选授课内容 多元化考核方式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
在当前全球化浪潮和互联网经济的大背景下，英语作为重要的通用工具语言，其重要性已无须赘述。而在计算机专业领域，从业者获取国际上的最前沿的技术资料，国际通用技术标准等，均需依赖英语。因此，在计算机专业的本科教育阶段，专业英语课程的重要性不容小觑。尽管近年来计算机专业英语的课程在国内高校广泛开设，取得了一定成效，但根据笔者在实践中的授课经验以及观察思考，这门课程的设置仍在诸多方面具有提升的空间。因此，本文将从计算机专业英语的课程特点展开，重点分析授课方式、授课内容以及考核方式三个层面所面临的困境，并对这些问题的改进方案进行探讨。
1计算机专业英语课程特点
区别于普通大学英语课程，计算机专业英语自身“综合性”属性十分明显：英语知识与计算机知识的结合。翻阅任意一本计算机专业英语教材，都不难发现，无论教材中的文章围绕计算机软硬件有关的何种主题展开，其都具有词汇上出现大量的专业术语，句型通常长且复杂，句式上虚拟语气以及倒装句频频出现等特点。
很多学生对普通大学英语课程注重生活场景方面听、说、读、写的学习尚觉吃力，对于词汇生僻句式复杂的计算机专业英语课程的学习更加望而生畏。如何通过授课方式、内容以及考核方式等各方面的不断改进，使得学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，是包括笔者在内的所有计算机专业英语的授课老师所面对的共同挑战。
2当前教学模式面临的困境及改进建议探讨
2.1授课方式
计算机行业日新月异的迅猛发展，使得传统上依赖授课老师通过纸质课本的枯燥、单向传输知识点的授课方式，远无法满足计算机专业英语教学的要求，这一点已无需多辩。为响应增进交互式学习体验的呼声，近年来，大部分高等教育院校的教学设备、设施都不同程度地进行了升级，逐渐具备了电子化、多媒体教学的条件。相较于之前完全依赖纸质书本的单一授课方式，多媒体教学一定程度上提高了教学效率，丰富了课堂内容。然而，仅仅将授课内容从纸质升级为电子化，并未从根本上改变以授课教师为中心、学生被动学习的课堂教学结构，因此这种授课方式仍未大幅提升学生的自主学习能力以及专业英语的运用能力。
面对这一困境，笔者认为更深入的交互式授课方式，尤其是以互联网为依托的任务导向型学习方法，是计算机专业英语的未来发展方向。任务导向型的学习方法，最早可以追溯到由美国圣地亚哥州立大学提出的WebQuest模式。WebQuest的任务型学习方法是在互动多媒体的网络环境下由教师组织和引导学生到万维网上搜集信息，通过网络工具的帮助解决问题的任务式型教学方法。学生根据教师布置的任务自主地解决处理问题并获取知识，在自己不断试验探索的过程中认识知识并掌握知识，通过课程互动多媒体展示分享知识和经验。具体而言，在授课方式上，任务型学习方法区别于传统授课方法的最明显特征，在于授课老师的角色由知识的单一传授者，转换为提出问题并提供帮助的引领者；而学生由信息的被动接受方，转换为自主处理问题、收集信息并获取知识的主体。
首先，授课教师根据教学大纲、教学目标等要求，为学生分阶段设置任务，划分小组并就如何使用互联网资源进行指导。学生根据任务要求及基本的指引，充分利用包括维基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在线词典（Online Dictionary），以及网络论坛（BBS）等手段，激发学生自主学习、总结的能力，并通过小组展示（Presentation）的方式，对任务内容进行总结。尽管具体到各个学校、课堂中涉及的具体的任务内容及授课老师的引导方式各有不同，但总体而言，任务型授课模式要通过ICT（Information Communication Technology）技术与教学的融合，发展网络环境下的专业英语交际型教学的新模式，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升学生的英语专业交际能力和应用水平。
2.2授课内容
计算机专业英语课程，内容涉及诸多计算机软、硬件专业知识。根据笔者近几年的教学实践、观察，课程内容上不同程度上存在与专业课不同步、难易程度安排不科学、学科特点不突出等问题。这些问题直接或间接地导致了学生们感觉计算机专业英语课晦涩难懂、难以学以致用、甚至厌学情绪重等问题。针对这一现象，笔者认为该课程的授课内容应该精选，并突出强调以下两方面的内容：
2.2.1注重与专业课的衔接
计算机专业英语课程天然与计算机专业知识紧密相连，目前的课程教材也多以计算机科学基础类文章为主，涉及包括计算机系统结构、操作系统、数据结构等计算机硬、软件相关知识的各个方面。由此可见，该课程只有与学生的计算机专业课程紧密相连、无缝衔接，才能使学生最大化地将专业知识与英语结合应用。二者脱节的状况，则将使该课程无法达成其重要目标之一，即培养学生灵活使用英语这一重要工具，以便直接了解并获取国际上计算机技术发展前沿的情况，增强其对新科技信息的接收能力。因此，笔者在近几年的教学实践中，始终保持与各专业课教师的沟通，注重知识点同步，取得了不错的效果。
2.2.2注重课程特点
正如在上文有关“计算机专业英语课程特点”进行的分析，该课程与普通大学英语相比，词汇、句子等方面都有着独特的特点。授课老师在授课内容的选择上，必须充分考虑到本课程的特殊性以及学生的学习能力曲线特点，合理选择难易适宜的教学内容，从简到繁，由易到难，逐步引导学生过渡。因此正确定位学生，特别是对于初次接触计算机专业英语课程的学生，在教学方法上一定要有与大学英语教学方法衔接的过程。另外，在具体的授课内容上，也要重点总结、解释该课程的规律性内容。如词汇方面，一旦向学生解释清楚了前、后缀（micro-/macro-等等）以及词根的规律，学生便能够举一反三，攻克难词长词。由此可见，准确把握本门课程的特点、规律，并坚持“授人以渔”的授课方法，是在课程中应该着重突出的地方。
2.3考核方式
每门课程的考核方式往往是学生们关注的重点，因为其不仅是该门课程学习成果的直接体现，更是直接与总体绩点、甚至学生荣誉等各个方面直接相关。因此，课程的考核方式合理与否也在很大程度上影响着学生们学习、参与的积极性。据笔者了解，目前各高校的计算机专业英语仍多沿用传统语言考试的试卷考试方式为主，考察重点为阅读与翻译等内容。这与仍以授课老师为中心的单向课堂授课模式相辅相成，学生对此的直接反应便是平时上课不主动参与、多靠期末临时冲击的备考模式。显然，这种考核方式以及学生的应试模式，对从根本上违背了提高学生的知识量、学习技能以及知识储备等课程要求。
针对这一现象，笔者认为设计更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上调动学生的积极性，并准确反映该门课程的教学成果。具体而言：
（1）从考核频率角度，应将阶段性测试与期末总结性测试相结合，以便敦促学生同样注重阶段性的总结。
（2）从考核内容角度，考虑到计算机行业的发展速度很快，很多新知识是通过学习某种编程工具或新软件，甚至浏览互联网获得的。在一线计算机技术人员的实际工作中，多数也是这样学习的。因此将行业的最新进展反映到考卷中具有实际意义。
（3）从考核形式角度，除了坚持以闭卷考试为主的方式，还应适当增加小组作品展示（presentation）、个人演讲（speech）等形式的评分。这种新型的考核方式，是与上文中讨论过的更加深入的交互式教学模式紧密结合的，在采用了任务型学习模式后，小组讨论、个人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。这种多元化的考核形式，无疑对学生综合素质的培养也大有裨益。
3总结
在信息化时代的大背景下，计算机专业英语课程也面临着新的机遇和挑战。作为一线授课教师，笔者根据自己的实践、观察以及思考总结，对这门课程的特点进行了总结，并在此基础上，从授课方式、授课内容以及考核方式三个方面目前面临的困境进行了分析，并针对这些问题，对可改进的方面进行了探讨。无论是更加深入的任务型授课方式、更加灵活的授课内容、还是更加多元化的考核方式，其都指向一个共同的目标，就是使得这门课程学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，并更好地服务于培养复合型人才的大目标。
参考文献
[1] 埃斯特拉斯（英）.计算机英语（第4版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[2] 李一.基于ICT的高职计算机专业英语教学理论与实践研究[J].计算机教育，2011（11）：82-86 .
【关键词】公共英语 课程建设 高职教育
高职教育中开展公共英语教学是社会发展的必然需求。然而，受到多种影响因素的制约，当前的英语教育面临着各种各样的挑战，一些挑战来源于学生整体素质的降低，一些挑战来源于社会需求的变化，还有一些挑战来源于教师技能的落后和高校管理者对英语教学的消极态度。因此，必须对高职公共英语课程进行科学的改革和建设，促进英语教学质量的提升和与时俱进地发展。
一、高职教育中公共英语课程建设的研究背景
如何使高职院校中的非英语专业毕业生的英语水平满足用人单位的要求，这是当前高职公共英语课程改革建设必须要面对的和急需解决的问题。当前大多数高职院校的公共英语课程教学面临的共同问题是：①公共英语课程建设较为单一；②教材内容缺少实践性和职业性；③高职公共英语教学现状与当前高等职业教育人才培养提出的“工学结合、产学结合、校企合作”新模式不相符。这些问题都导致高职毕业生的英语综合应用能力较弱，英语综合技能与行业工作需求难以有效对接。
二、高职院校公共英语课程建设的研究目标
高职公共英语课程的教育要以专业为导向，将培养学生的英语职业能力作为根本，以提升英语综合素养为方向，实现通识英语课程。同时还要努力建设科学、合理、操作性强的课程标准，制订切实可行、准确灵活的评价标准，建设“双师型”的素质师资，不断提升学生自主学习英语的潜能和终身学习的能力，培养学生的综合文化素养，培养出应用型、综合型、语言能力强的高技能应用型专门人才。
三、新形势下高职院校公共英语课程建设的研究内容
1、基于社会的宏观需求进行课程定位
目前的高等职业院校很少开设英语专业，因此要将课程的性质确定为应用技能型非英语专业人才培养的公共必修课。高职院校公共英语教学的主要内容是英语语言知识和应用技能，是以英语教学理论作为基础，将多种教学手段和模式融为一体的教学综合体系。教学的根本目的首先是巩固学生在中学阶段学习到的基本听说技能，然后运用词法和语篇教学增强学生的英语技能，为学生在之后专业课程的双语教学中提供有力的语言技能保证。
高职公共英语课程教学的目标是培养学生对英语的听、说、读、写能力。首选听和说的能力是基础，学生要能够用英语进行简单有效地交流，能够听懂教师在双语专业课教学中的内容，并能完全理解专业英文课本上的内容。同时，教师在教学中要注重学生自主学习能力的培养和综合素养的提高。
2. 以社会微观需求为基准构建能力体系
不论应用哪种教材，英语教学的课时都受制于专业人才培养的方案，因此英语教师要与专业人才培养方案的制定者进行有效沟通，保证足够的英语教学课时。同时教师要在听、说、读、写、译五能力方面对课时进行合理地安排。
英语的教材种类繁多，可以满足各类学校的教学需求，并且当前的网络资源也很丰富，为教学提供了大量的教案、课件、大纲、试题库等，这既方便了教师教学的开展，也对学生自学有很大的帮助作用，因此，在教学的开展中要充分利用这些课程资源。
高职公共英语教学能力培养体系主要包括：听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及实现推荐词汇量的掌握。
3. 构建全新的英语教学平台，促进教学的有效性
高职教育的核心目的是学以致用，掌握的理论和技能，一定是与未来的工作相关，避免出现英语学习效用的问题。因此需要构建一个全新的英语教学平台，保证英语学习的持续性和有用性。
灌输式的教学模式既不适合职业教育的本质，也不能满足人性的发展需求。每个学生都是社会的潜在主体，如果将其置于教学的客体，忽略了他们的学习需求，就会降低学生的学习的积极性和主动性，因此，在教学中需要重构以学生为主体、教师为主导的教学新秩序。当前的英语第二课堂开展的形式很多，然而吸引的学生比例却很低，很多是因为形式的枯燥无味和缺乏新意。因此需要创新英语学习的第二课堂，打造更有吸引力和竞争力的英语第二课堂，让学生能够积极主动地参与到教学中，提高教学的效果。
4. 建立英语教学多维策略体系
课程定位和目标等内容的确定并不能保证教学的高效性，它与教学模式和教学方法等有着非常紧密的关联。
科学合理地选择教学模式对于提高教学效果具有很大的作用，不同的教学目的和教学内容，采用不同的教学模式，会产生明显不同的教学效果。比较常用教学方法有以下几种：（1）讲授法：一种传统且非常基本的教学方法，它以教师阐述、学生听讲为主导，适用于理论性较强的内容讲解。（2）案例教学法：学生对典型的教学案例进行分析、讨论和总结，教师对其给予适当的指导，这种方法能够明显提高学生的学习兴趣和听、说、读、写、译的综合能力。（3）情景教学法：教师设置一个特定的场景，在教师的指导下，学生进行模仿、演练和创新，有助于调动学生学习的积极性，提升其对英语知识的运用能力。（4）讨论法：教师设定一个特定的主题，学生围绕这个主题进行讨论，不仅有助于提高学生参与学习的积极性，拓宽他们的思维，还能够锻炼他们的听、说、译三个能力。
四、小结
高职公共英语课程教学是一项复杂的工作，在新形势下，只有在课程的性质、定位、目标、内容、模式、方法等各个方面进行有效建设，才能够保证学生对英语学习保持热情，同时也符合当前中国的国情和社会需求，促进高职英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]余琳.高职院校公共英语课程建设现状调查研究[J].黄冈
职业技术学院学报，2014，（06）：43-45.
一、多元智能理论
多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授于1983年在《智能的结构》一文中提出后，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于20世纪90年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好全释”；还有人指出：多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。多元智能理论指出人类内涵的能力至少有八种：包括语文智能；音乐智能；逻辑—数学智能；空间智能；肢体—运作智能；人际智能；自省智能；自然观察智能。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳还指出，人类智能还包含有次级智能和多种次级构成要素。
二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计
（一）汽车英语课程设计的基本条件
Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。
（二）汽车英语课程设计的标准
根据Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：
1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？
2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。
3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。
（三）汽车英语课程设计的内容
汽车英语课程设计的内容取决于授课的理念。针对英语语言，如果认为语言是符号系统，课程设计就由语音、词汇、语法、句型构成，强调语言形式的正确性；如果视语言为交际工具，课程设计要考虑的是交际的人，交际发生的条件、交际的目的等。英语课程设计关注的不仅是语言形式的正确性，还有社交的适当性。在教学研究过程中，在多元智能理论的指导下，根据调研结果对课程教学内容进行逐步更新，教材从最初的纯英文阅读形式的到单独开发学生的专业英语阅读能力，从听、说、读、写等能力的平行拓展，汽车专业英语校本教材内容新颖，图文并茂，根据主题确定教学内容、重点及难点，融专业英语听、说、读、写训练于一体，重点突出，实用性强，有利于开发学生的多元英语语言智能，改善课堂教学氛围，提高教学效果。
三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题
首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。
总结
[关键词]高中英语课程评价改革；艺术院校；形成性评价；终结性评价
一、传统英语评价体系在艺术院校中存在的问题
课程评价是英语学习中不可缺少的一个重要环节。它不仅可以及时了解学生学习进步的程度，更成为衡量学生学习效果的一个重要标准。但长期以来受传统课程评价理论和应试教育思想的影响，难免导致课程评价的机械化和非人性化，与新时代新形势下课程标准所追求的“以人为本”的教育思想背道而驰。
在艺术院校，由于学生的专业特色与个体差异，课程评价的形式与内容很大程度上直接影响了学生对英语学科的学习态度。一旦使用不当不仅无法对学生的英语学习起到促进作用，更无法达到预期的客观评价的效果。主要问题如下：
1、把“评价”简单理解为“考试”。过度夸大了考试的功能。致使学生把对英语考试的惧怕心理转嫁到英语学习上。
2、忽视学生的个体差异。用相对单一的评价方法和尺度对学生进行评价，忽视了学生的个体差异和认知发展水平的差异，使学生产生负面情绪，也使评价结果不能客观、全面的反应出学生语言发展的真实状态。
3、评价方式比较单一。过于偏重使用单一量化的终结性评价，忽视采用有效的过程性评价对学生的综合语言能力及身心发展所需要的心理素质、情感态度等进行评价。
《高中英语标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系了起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要意义。艺术院校由于具有其专业特色和文化优势，更成为学生们对外交流的窗口。因此，为了激发学生在英语学习中全面提高综合语言运用能力和个人综合人文素养，我们急需在课程评价方面做出探索和尝试，以适应新课改对新时代人才培养的要求。
二、高中英语新课标对课程评价改革的概述
1、高中英语课程评价改革的重点。
《高中英语标准》中指出，课程的改革成功与否很大程度上取决于评价体系的改革。因此，高中英语课程必须建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生语言能力的提高，对学生身心健康和整体发展起到积极的促进作用。高中英语课程评价的改革就是要根据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，构建能够“促进学生全面发展”的评价体系。
2、课程评价的分类
课程评价可分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价关注学生在学习过程中的变化和发展，属于课堂教学评价。它有助于发展学生的自主评价能力，有利于学生情感和人格培养，更有利于实现全面培养学生综合英语能力的教学目标。
终结性评价具有本体和附加。本体包括学生获得自己学习情况的信息以及为教师提供教学反馈信息等功能。附加是指评价的选拔功能。目前高中教学评价的一大问题就是过度放大了终结性评价的附加，过度重视卷面成绩。
三、在艺术院校环境中英语课程评价改革的实践与创新：
1、艺术院校学生的英语学习特点。
艺术院校的学生与普通中学的学生在学习过程以及学习特点方面都有很大的不同。体现在英语的学习上，具体特点如下：
（1）英语学习欠缺方法和策略。艺术类学生由于大部分的经历都放在专业的学习上，使得很多想学好英语的学生没能掌握正确的学习方法，事倍功半，严重打击了学生的学习积极性。
（2）对英语考试存在畏难情绪。很多艺术学生认为考试是一种极大的负担，并且把对考试的负面心理直接转嫁到了对英语学习的态度上来，有一种逃避心里。与优异的专业成绩相比，比较低迷的英语成绩往往打击了学生的学习情绪和学习自主性。
（3）文化高考压力与英语学习兴趣的矛盾。随着近年来艺术生高考分数线的不断攀升，学生们也在一定程度上越来越重视文化的的学习，但大部分学生主观上对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足。其实，艺术类学生大都思维敏捷、开朗活泼，如果能够在英语课程评价方面多采用过程性评价，关注学生的发展，使学生喜欢学习，才能从根本上改善学生的英语学习现状。
2、对英语课程评价的尝试与探索。
在教学过程中，我依据英语新课标改革的基本理念，结合艺术院校环境下学生的学习特点以及教学特点，在英语课程评价方面采取了一些创新的方法，并初步取得了良好的效果。具体总结如下：
（1）“自由听写”。课堂小测采用“自由听写”方式。听写时不过于要求闭卷形式，给与学生充分的信任，日后进行不定期抽查，学生有选择是否参与的权利，也可自由选择自己会的部分作答。参加者卷面分数计入平时成绩。这样，即提高了学生的学习自觉性、自律性，又鼓励了学生养成诚实守信的良好品德。在相对平等的条件下，使刻苦努力的学生看到了成果。教师的职能也逐渐由监督者转变成了鼓励学生进步的守护者。
（2）“Free Talk”（自由演讲）。重视日常教学中的形成性评价。从学生们感兴趣的话题入手，逐步引导学生形成用英语思考问题，用英语表达心声的日常习惯。充分肯定学生在学习过程中的进步和努力，使学生逐步形成正确积极的学习态度，从而带动学习动机的形成。如开设“英语实践活动”课，以圣诞节、万圣节等西方传统节日为主题，组织学生进行周期性英语主题实践活动。实现了将英语运用于生活、提高语言综合运用能力，增强学习自信心，提高学习兴趣的目的。
（3）单元测验采取“双卷”形式。针对艺术院校学生基础知识掌握不牢靠、综合解题能力较薄弱的特点，我在终结性评价环节采用了“单元报告+综合试卷”的双卷考试形式。“单元报告”，是利用框架式构图的形式将本单元所学重点知识进行系统化总结，潜移默化地培养学生的自学和总结能力，引导学生学会使用正确的学习策略和方法。“综合试卷”着重培养学生的综合解题能力。这样，即砸实了学生的基础知识又锻炼了学生综合解题能力。
（4）“进步指数”。对大型单元测验的成绩采取阶段性“进步指数”的总结方法。即，不进行成绩排名，而是对每一位学生的多次考试进行横向对比，并将进步情况以数字的形式具体化，得出“进步指数”，以鼓励各个层面的学生提高学习积极性。
3、英语课程评价探索和实践的反思。
美国社会心理学家威廉姆，詹姆士曾经说过：“人类最恒久的本性，就是渴望得到欣赏。”高中阶段学生的独立思维能力和判断能力逐步形成，是他们形成情感态度和价值观的关键时期。情感态度对语言学习的结果有重要影响。“Free Talk”可以帮助学生缓解消极的情感影响。“自由听写”可以使学生在积极的学习态度中得到成功的体验。“双卷”考试有助于学生学习策略的形成，有利于学生形成自主学习的能力。“进步指数”改善了学生成绩记录和解读的方式，妥善地利用了评价结果的积极效能，减轻了学生的心理压力，形成有利于学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效应。
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