槐乡的孩子教学反思

导语：在槐乡的孩子教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

羽的家庭条件是比较优越的，爸爸在一家国企上班，人很精干。羽爸爸中年得子，全部希望都寄托在了这个儿子身上，不仅给他报了很多课外班，而且风雨无阻地负责接送，恨不得让羽变身为一个神童。同时，羽爸爸对羽的高期待又会让他有一些我们无法理解的行为。比如做一张练习卷，羽如果不能得满分，回家就会挨打；比如学校有什么活动羽要是参加了却没有得奖，回家也要挨打……总之，只要稍有落后，羽就得挨打。

一次放学，我被羽爸爸拦住了，说要谈谈。原来是羽这次英语考试没有得一百分，他是来“兴师问罪”的：“我儿子每周都花好几百块上英语课外班，这才三年级就已经考不了一百分了，那些不补课的岂不是更差？没别的原因，就是你们的教学有问题。”羽爸爸的逻辑，还真是让我费解。

“羽爸爸，孩子们接受能力是不一样的，况且，我们也不能用孩子一次考试的失误轻易下定论对不对？”

“那每一次都不重视，到中考高考，就完蛋了。我儿子比一般孩子都聪明，他要考不好，别的孩子不是更被老师耽误了啊。”羽爸爸忧心忡忡，让我不知道该感动，还是该无奈。

“您说得不对，聪明如果不努力，结果一样不会好。羽是个好孩子，如果仅仅是聪明，肯定不够。他之所以有现在的成绩，是因为他一直都很努力。您这个爸爸可不要再给孩子压力了，不能让我们的期望压垮了孩子。”

“孩子，就得吃点苦，不吃苦哪里行啊？”羽爸爸还是不服气，扔下这句话扭头走了。

羽大约就是在这样的高压环境下，性格逐渐显得有些极端。比如他会对各种测试表现出异常的敏感，或者说本能的抵触和反感。

数学课上，老师一直坚持让孩子们进行课前三分钟的口算训练。这天早晨，羽突然爆发了。老师的口算卡刚发下去，羽忽然“啊”的一声，然后哇哇大哭起来。大家都被吓了一大跳。等老师走过去问他怎么了，他边哭边喊：“做什么做什么！笔都断了还做什么！回去又得挨打了……”完全一副世界末日来临的样子。

笛Ю鲜好不容易把他劝到了我的办公室，但是他仍然一边不停地跳着脚，一边疯狂地大喊着。我看他一时也停不下来，就去倒了一杯水，告诉他：“你先哭，一会儿喝点水。”他也不理睬我，继续哭。

“我知道你害怕得不了一百分回去挨揍，你很想每一次都做得特别漂亮，让爸爸满意，自己也不会挨揍。但是你这样哭闹是没用的，哭闹不能帮你得一百分，你要做的是冷静下来想办法。”我还是轻声对羽说。

“我不相信有办法，又要挨打了。”我不知道孩子的恐惧有多深，仅仅是这样的担心就已经让他崩溃了。我忽然一阵心酸，紧紧拉住羽的手，想抱抱他，平复他的情绪。

没想到，羽丝毫不领情，拼命挣脱。

我说：“我知道你很难过。你甚至觉得老师这样抱着你都不安全，你不知道什么时候爸爸的巴掌会落到身上。但是羽，相信我，你现在是安全的。我会帮你想办法，绝对不会因为这件事让你挨打。我保证！”

他还是哭，但不再像刚才那样喊了。我赶紧端过倒好的水递给他：“喝点水吧。”他躲了一下，没有接，哭泣也变成了抽噎。

“羽，一会儿用我的笔做。”我递给他一支削好的铅笔。等他能够完全平静下来了，拿起笔走了。

但这件事仅仅隔了一天，羽完全像换了一个人。语文课上，我们学《槐乡的孩子》，我问：“槐乡的孩子不怕热吗？”

“他们爬到树上了，树上不热。”羽声音比平时高了八度。

“树上就不热了啊？八月的天气，哪里都是热的。”有同学不同意。

“那你爬上去看看，槐乡的孩子爬到树上就不热。”羽坚持自己的意见，开启了“吵架模式”。

“是槐树和别的树不一样吗？为什么爬槐树就不热？”有人反问。

“哇呜，吃槐花，忘了热了。哈哈哈……”羽说完这句，忽然大笑起来。

孩子们被羽这无厘头搞晕了，愣愣地看着他。

“我明白羽的意思，因为可以摘槐花吃，还可以用槐米换自己的学费，所以槐乡的孩子在槐树上，早就忘记了天气的炎热。是吗？”

“嗯。”他点头。

“羽的思考多深入啊！以后回答问题的时候，可以表达得更清楚一些。”我温和地看着羽，并暗示他坐好。羽吐了下舌头，还是坐好了，不过有些夸张地挺着身子。透过这个动作，我似乎看到了在爸爸面前羽的各种“挣扎”。

班里要成立新的家长委员会，因为平时羽爸爸对班级的事务很热心，也愿意发挥自己的资源优势为班级做事，所以大家推选他担任了家委会主任。

因为之前和羽爸爸沟通的时候，我发现了他的固执和焦虑，有点担心接下来的合作会出现问题。但让我意外的是，羽爸爸因为有更多机会和老师沟通，慢慢理解老师和学校的做法了。

“老师，我们这个委员会不能是摆设，我们得发挥作用。”羽爸爸认真地找我谈话。

“您说得太对了，我们这个班级是一个大集体，我们就得有带领大家一起成长的目标和行动。您看我们可以一起做点什么？”

“我想组织孩子们搞一次活动，用我的资源，带着孩子们开开眼。我听说一班有个爸爸带他们班孩子去打高尔夫球了，我想带咱们的孩子们去一次滑雪场。”

“羽爸爸，我想知道，羽学过滑雪吗？”我开始担心当羽无法满足爸爸期待时，又要出现的状况了。

“没有，不过他应该会学得很快的。”谈到儿子，羽爸爸立刻恢复了一贯的强势。

“孩子们特质不一样，每个人都有自己的优势。不管学什么东西，都应遵循孩子们的成长规律，毕竟孩子们都还小。”

“嗯，我知道。”羽爸爸居然一口答应。

从读《雪花的快乐》到看《雪孩子》的电影，从了解雪地运动到设计出行计划，孩子们对出行充满了期待。

后来，我读了羽的日记。有一段话让我记忆深刻：“我爸爸竟然没有像往常一样说我学得慢，他只顾照顾大家了。今天，我玩得真开心！”

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1.父母不能一味地把自己的愿望强加给孩子。要给孩子时间，让孩子按照自己的成长节奏走好每一步。过多的干涉，会造成孩子内在秩序的混乱，不利于孩子的身心健康。

2.长期的情感压抑会造成孩子内心的失衡，容易爆发出极端情绪。父母应该注意帮孩子建立良好的情绪宣泄途径。

3.父母不能有攀比心理，要客观认识自己孩子的优缺点，不能总用自己孩子的短处比别人孩子的长处。但同时也应该创造机会和大家在一起，观察、学习、反思，让自己和孩子一起成长。

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1.老师面对有个性的家长，不能急躁或者太较真。要理解他们不同的性格及家庭环境，包容不同个性家长们的表现。

2.要细心观察孩子们不同时间、不同情况下的情绪反应，选择合适时机进行引领和疏导。要帮助孩子缓解不良情绪，更要和家长多沟通，一起认识孩子成长中的问题，一起想出解决的办法。

第2篇

【关键词】语文阅读；个性化

小学语文课新程标强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“提倡多角度的、有创意的阅读。”这些导向性目标与传统的阅读教学相比，更要求“利用阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”目前，不少小学语文教师大胆践行提高学生个性化阅读的效率，但有些教师简单片面地理解“个性化阅读”，认为在阅读教学中只要学生讲的言之有理，那就是达到学生进行个性化阅读的美妙境界。其实，这是缺少了对个性化阅读的正确理性的思考，其症迹乃是缺乏深刻感悟新课标所倡导的创新型阅读，不懂得提高学生语文个性化阅读还需理性思考。笔者认为，指导学生理性斟酌小学语文个性化阅读必须从以下三方面着手：

一、因材施教，引导学生正确感悟文本蕴含的真谛

教师循循善诱的引导学生正确感悟文本蕴含的真谛全面提高学生语文素养的重要目标，并且要着眼于“正确”这个关键词。但是，有些教师在个性化阅读教学中，片面的把个性化阅读等同于个体阅读了，忽略了学生对语文的正确理解和运用，只一味强调每个学生都能发表自己的看法，说出自己的理解，对学生的回答作一味肯定和鼓励。其实，学习语文的最基本的作用就是理解和表达，假如学生尚不能正确理解语文并正确表达，那么，这种个性化的阅读就是建立在空中的楼阁，是不实用的。所以，个性化阅读首先必须建立在学生能正确理解和运用语文的基础之上。譬如，我在执教《槐乡五月》的第三自然段时，有学生提出“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”中的“飘”用错了，应该用“走”或者“跑”这样的词。针对重要的质疑，我首先给予适当鼓励，并引导学生想像：这些小姑娘在槐树下，在槐花的海洋里都会干些什么？她们的心情怎样？当学生体会到了小姑娘们的欢欣和喜悦时，我再让她们通过朗读来体会比较。在比较和朗读中，学生感悟到了用“飘”更能传达出小姑娘们的喜悦的心情。这样既尊重了学生的个性化理解，又指导学生正确理解了语文，学生的语感的能力也同步提高。

二、以生为本，逐步引导学生形成正确的价值观

新一轮课程改革形势下的个性化阅读肯定了学生对于文本的多元解读，尊重了学生的个性体验，因此学生的自主感悟是相当多姿多彩的，这极大地增强了学生的自我意识，拓宽了他们的思维空间。诸如在《三袋麦子》的教学中，对于“哪种做法更好？”这个问题，因为文中的三种做法都没有明确的是非判断的取向，所以答案完全是可以很个性化的。但是有些课文还是有明确的价值取向的判断，而学生受认知水平和心理特点的局限，他们对于事物的判断不一定是正确的，这时就需要教师进行引导，让学生逐步形成正确的价值观。

譬如，在学生学生《抉择》一文的过程中，当阅读到“那位旅行者终于决定先把壶中的水倒进井里”的时候，我就问学生：“如果是你，你相信纸条上的话吗？你会怎么做呢？”热烈的讨论开始了，有一个男生说：“我只相信自己，我把水喝了再说。假如把壶里的水倒掉了，井里不出水，倒霉的还不是自己吗？”显然，这种观点与整个社会诚信的缺失，太注重自我有关，体现了特定时期的价值取向。这不能怪学生，但是作为教师务必引导学生进行深入思考。因此，我就问学生：“嗯，这位同学说的有他的道理。可是，请大家想想，你喝到的这壶水是怎么来的呢？这张纸条又是谁留下来的呢？”在讨论中，学生终于意识到“只为自己、自我中心”的想法是错误的，从而帮助学生形成了正确的价值观。

三、按部就班，促使学生养成实事求是的科学态度

在如今的课堂教学中，特别是一些公开课，教师十分注重让每个孩子都发表自己独特的见解，还鼓励孩子标新立异。这无疑是一种进步，充分体现了对“孩子是语文学习的主人”的理解。但是在倡导这样的个性化阅读、倡导自主与创新的时候，我们依然不能忽略的是要使学生养成实事求是的科学态度，从而更有利于学生的发展与提高。譬如，我在执教《李广射虎》一文时，就要求学生畅所欲言谈谈自己眼中的李广是个什么样的人，有学生直言李广眼力不够好，李广不够胆大。学生说出了心里话，闪现了孩子们思维的火花，这是可喜的。但是如果不加以引导，基于课文语言文字的李广的形象就弱化了。于是，我在肯定了他们的思考后引导他们抓住课文中的“警惕”、“搜索”、“连忙”、“运足气力”、“扎进”等词语，启发学生想像，在眼前展现了李广将军“弓如满月”的英姿，感知“箭没石棱”的事迹，再适时补充李广将军的事迹，让学生充分感知了飞将军力大无穷、勇猛无比的形象；同时，让学生学会了辩证地看人，养成了实事求是的科学态度。