时间：2022-10-03 06:00:47
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[关键词] 会计学硕士；学术型；利益相关者；培养模式；创新
[中图分类号] G643[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0036-05
随着经济全球化趋势的不断加强、中国社会经济的不断发展，对于会计人才的需求也在不断的增加。从1978年高等院校恢复会计专业以来，经过30多年的发展，会计学硕士研究生教育从无到有、从少到多，规模空前壮大[1]。然而，自从加入WTO以来，我国经济持续以较高的速度增长，资本市场逐步健全，大型企业集团乃至跨国公司的数量均有所增加，民营经济等非公经济也快速发展[2]。经济全球化加快了国际化的进程，进而推动了中国会计国际化水平。会计国际化对会计教育的需求是培养高质量的会计人才，然而，现在许多国家都面临这个领域人才短缺的问题，我国也不例外。
本文运用管理学中的利益相关者理论，结合国内高校会计学硕士培养现状，充分考虑学生和雇主两大关键利益相关者的需求，通过转变培养理念、加强培养重心控制以及改进培养模式，不断提高会计学专业学术型研究生管理体系的适用性和科学性，从而为社会培养和输送高素质、专业能力强的高层次会计学硕士毕业生。
1 我国会计专业学术型硕士培养现状分析
自1978年中国高等院校恢复会计专业以来，我国会计教育事业取得了较大的发展，设有会计系或会计专业的高校（含本科、专科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校学生则由l978年的2000余人上升至2013年的1350万人，其中初级会计人员243万人、中级会计人员122万人，高级会计人员8万多人，注册会计师约15万人（数据来源于《中国会计年鉴》2001～2013披露的信息，经过统计、计算所得）。会计专业人数的激增虽然满足了市场对基础会计人员的需求，但也存在需求的严重失衡现象，如注册会计师严重的供不应求，中高级会计人员其次，而初级会计人员则出现了供大于求的局面。另一方面，我国高校会计教育也存在着一定的问题，阻碍了高层次会计专业硕士的培养[3]。
我国会计专业硕士研究生的培养模式多年来变化很小，这一培养模式虽然在短时期内培养了大量社会急需的高层次会计专业人才，为推动我国的会计改革作出了一定的贡献，但应当清醒地认识到，早在1995年教育部对会计教育就进行了改革，虽有成效，但效果还是不尽人意。在不断变化的经济环境下，高校的会计教育工作者不能根据环境的变化及时调整和确定教育目标和内容，无法适应瞬息万变的新教育环境，不能有效的为培养满足社会所需的合格会计人才而制定与之相适应的内容。导致的结果是大量的硕士毕业生不符合社会的期望，不能快速的胜任工作，理论与实践不能很好的结合。
研究生教育应该为毕业生未来的就业提供扎实的理论和实践基础。而我国国内大部分高校现行的会计学学术型硕士研究生培养模式，缺乏专业实践能力，实质上就是一种“本科化”[4]的培养模式，严重阻碍了会计专业高端人才的培养质量。高校应该为学生提供更全面的技能培养来代替完全的理论学习。在澳大利亚，专业的会计培养机构已经认识到发展会计专业学术性硕士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是会计学专业技能以外的所有技能，包括职业操守、道德修养、社会公益认知等）和理论外因素的重要性。Birkett的研究表明，专业机构已经为高校提供认证指南，来明确硕士毕业生对于通用技能（认知和行为）水平的期望度。Bowden和Marton认为，在研究生培养期间不断成熟的某些特性应该远远超越学科或技术知识和专业技能，包括其准备成为终身学者、作为“全球公民”、职业道德修养以及正确规划个人发展的品质[5]。
因此，国内现有的课程设置安排、教学内容和方法、教材的选择、理论与实际的比例安排、评估制度等都存在种种问题，会计专业学术型硕士研究生培养模式改革已经迫在眉睫。
2 利益相关者理论及其在会计学研究生培养中的应用
1984年，弗里曼出版了《战略管理：利益相关者管理的分析方法》一书，明确提出了利益相关者管理理论。利益相关者管理理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。该理论中阐述的利益相关者通常包括企业的股东、债权人、雇员、消费者、供应商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究获得了澳洲会计师公会的批准。本文的研究视角是学生和雇主，从他们的角度去探讨会计专业学术型硕士研究生的教育改革方法。从这个意义讲，会计硕士培养模式改革的成败依赖于高校对这两大利益相关者人才技能需求的回应程度。因此，高校在进行会计教育改革时，应更关注于他们的需求。
高校在进行培养机制创新、考虑两大利益相关群体的需求时，也会遇到一些问题。比如：对于硕士毕业生来说，哪些专业技能对于事业成功最重要；将专业技能作为学位课程的一部分对于在读的硕士研究生来说，有多重要；雇主们希望毕业生在刚参加工作时能具备哪种专业技能；对于会计岗位那些重要的专业技能，学生和雇主的期望差距在哪里。
所以，当谈到会计硕士培养过程中，教授哪些技能和知识来帮助学生顺利进入工作岗位时，必须考虑学生这一重要的利益相关群体。针对学生这一利益相关群体，当前的研究结论表明，他们更关注于持续不断的学习。具体来说，即在学校他们关注于发展常规的技术专长、口头和书面沟通能力、分析及解决问题的能力和欣赏能力包括决策和批判性思维；在生活中，他们则关注于持续发展个人技能，如专业态度、自我激励、领导能力和团队工作能力。
然而，当前研究的重点放在了会计专业学术型硕士培养过程中学生们认为重要的技能和特性上。现在看来，高校的培养方案中，唯一与学生期望一致的技能就是常规的会计和研究技能。因为学生学习和获得技能的动力往往是与他们未来的职业规划相关的，这对于教育机构的教育工作者来说，有着非常重要的暗示。
针对雇主这一利益相关群体，必须考虑他们对高素质会计人才的技能期望，即进入行业时应该具备的三大技能：业务水平、社会经验和基本的会计技能。雇主也期望口头沟通技能、道德意识和专业技能、团队合作、书面交流和对业务的跨学科性质的理解。雇主们需要更多的“背景知识”[6]、生活经验和工作技能。在雇主们的思想中，这些期望已经得到广泛的认可，因此这给高校的会计教育工作者发出了一个强有力的信号：他们必须通过融合来进行会计课程的创新，例如将实践与理论学习相整合。
一些研究结果指出，学生和雇主在当今商业和会计领域的职业成功所需技能方面达成了一些协议。然而，每种技能的重要性排名是存在差异的。除此之外，虽然学生和雇主都对口头沟通高度重视，但会计培养的重点仍然停留在书面交流上，许多被学生和雇主们视为重要的技能和特性，在会计人才培养的过程中都被忽略。这样的差异使得大量的会计专业学术型硕士研究生毕业后，不受雇主们的欢迎，被认为装备不够精良、不能立即胜任工作，因此，在某些情况下，还必须花费大量的时间和精力去培训他们。
毕业生在刚进入职场时能拥有大量雇主们期望的通用技能，在当今教育环境下是非常不现实的。雇主们必须理解，学习是一个持续的过程，许多他们期望的高阶技能只能在工作的指导下不断的发展与完善。由于行业与教育之间缺乏一个共享词汇，导致学生和雇主之间缺乏对重要技能和特性的共同感知，从而一些共性的技能和特性就相对缺乏。如果雇主们持续优先考虑那些刚毕业的学生不具备的技能，那么其员工的满意度将会有所下降。
考虑到学生和雇主们在会计课程设定方面都要求优先考虑通用技能和特性，这暗示会计教育工作者，如果想让他们的学生在当今经济全球化的商业环境中生存下去，就必须对当前的会计专业学术型硕士培养机制进行改革和创新。毫无疑问，技能争论仍将继续。这项研究的扩展延伸应更多的考虑学生和雇主对于行业、学术和高校的期望和建议，因为这在未来会计专业学术型硕士培养课程设计与安排、完善会计专业高端人才相关技能方面，将会起到非常重要的作用。
3 会计学学术型研究生培养存在的问题
基于上述利益相关者理论的分析，认为目前我国会计专业学术型硕士研究生培养机制存在以下三类亟待解决的问题。
3.1 人才培养目标定位不准确
人才培养目标是人才培养体系的核心与向导，规定了其培养方向和培养要求，是会计教育的出发点与归宿，决定了会计专业学术型硕士研究生培养模式的制定和培养步骤的安排。会计专业学术型硕士研究生人才培养首要考虑的问题就是确立科学的会计专业学术型硕士研究生培养目标[7]。然而，自我国恢复研究生教育以来，一直将培养教学科研人员作为主要目标，大部分高校将会计学硕士研究生培养目标定位于培养具有坚实会计基础理论和系统的专业知识、有较强科研能力的高端人才，过度关注于科研而忽视了从事实际工作的能力。这与新形势下的社会需求严重脱节，引起许多的社会问题，比如大量“高端会计人才”在家待业，而雇主却整天埋怨人才的短缺。
3.2 课程设置安排不合理
会计专业学术型硕士研究生的课程设置是研究生培养过程及其方式的实质性要素，是体现培养理念以及教学思想的载体，是研究生培养活动的重要组成部分。课程设置的合理合规是保障会计专业学术型硕士研究生培养质量的基础，是培养合格研究生的必要条件。从目前国内大部分高校会计专业学术型硕士研究生的课程安排来看，一般都按照公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课等来进行划分安排，但学校性质的不同导致课程的具体设置上差异较大，比如综合性高校、财经类高校与理工科高校对于基础课与专业课的设置比例方面差异明显；再比如在课程设置方面是否考虑学生和雇主的想法和需求[8]。
大多数硕士研究生认为课程类型的设置比例不合理，除少数财经类高校外，国内大多数高校针对公共基础课、专业基础课的设置比例更高，更加重视这些课程，强调学科广度，但不追求专业深度和实际应用，更别提专业技能以外的通用技能[9]，这与雇主的期望相差甚远。
对于课程中是否应添加专业实践内容，学术界已经广泛讨论过，绝大多数人都认为是有必要的。许多相关的研究也已经在利益相关群体中广泛进行过，但并没有涉及通用技能在会计专业或者会计学学术性硕士培养过程中的必要性研究。教育和实践之间的差距不断扩大，需要教育课程的改革。在西班牙和英国，通过对高等教育系统不断的修订来提高教育的质量，减少雇主对人才需求的预期差距[10]。新形势下，会计行业的技术不断发展、压力不断增加，导致对会计专业的高素质人才要求也越来越高，在证明本专业的会计技能和能力外，还得具备额外的相关能力。这些能力之所以重要，是因为它们能够通过教育成功的获得工作所需的知识，并且能够迅速的适应并胜任该项工作，为公司和社会创造财富。对于会计这个技术性很强的专业来说，尽管专业技术被视为进入该行业的基础，但想要获得成功，光靠技术技能是完全不够的，还需要足够的个人技能和社会技能。
3.3 高校毕业生与社会需求不相符
眼下，高校培养的“高水平会计人才”不受市场的欢迎已成为不争的事实。事实上，雇主和学生在何为会计职业生涯的“专业技能”上是持有不同观点的。雇主通常使用三个最重要的标准选择会计毕业生，分别是工作的动机和兴趣、个人素质和沟通能力。然而，会计毕业生认为，考试成绩才是紧随个人素质和沟通技巧之后雇主认为最重要的选择标准。将毕业生和雇主在人际交往、沟通、技术、计算机和经济业务技能五大领域重要性的期望相比较，结果发现，毕业生在所有领域重要性期望都高于雇主。但毕业生和雇主都将人际沟通、解决问题的能力和倾听技能排在了前三位，而其他技能方面则存在很大差异。
于是存在这样的结果，虽然学术型会计硕士研究生教育的培养由原来的纯理论转向通用技术技能的趋势越来越明显，但两大利益相关者的认知和期望并不一致[11]。高校内，传统的考试制度使得教育工作者和学生都过多的关注书面沟通，而各个行业特别是金融管理行业，更需要的是口头交流。此外，教育和工作之间缺乏共性，导致了企业和高校之间对关键技能重要性的认知存在偏差。正因为这个认知偏差，进而导致雇主和学生在选择标准的认知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同认知外，雇主们还渴望毕业生拥有口头沟通技巧、道德观念、专业技能、团队合作、书面交流等技能，最好拥有一个总体的业务观，能清晰的了解社会动向，大致明白其他岗位的操作流程，以便更好的进行会计工作，收集会计操作所需的各种企业信息。他们非常强调人际交往能力，认为毕业生应该保持不断学习的状态，敢于接受新事物，以适应社会的新变化和新经济环境。而这些通常在刚毕业的学生身上是无法找到的，因此，从学校走出来的“高端会计人才”并不受雇主们的认可和接受。
4 会计学学术型研究生培养模式创新
4.1 会计学学术型研究生能力框架培养创新
国际会计师联合会（IFAC）下属的国际会计教育理事会（IAEB）将高端职业会计师的能力框架定义为技术能力、职业能力、职业价值观和实践经验四方面。国内一些学者立足我国国情，在此基础上将高端会计人才须具备的能力框架归纳为五点：一定的政策理论水平、会计政策判断、组织运用内部控制、财务管理和综合运用财务会计信息。而针对学术型会计研究生而言，其能力框架可具体定义为以下四点：技术能力、职业技能、职业价值观和实践经验[12]。因此，会计硕士研究生能力框架是确定培养目标的前提和基础，而培养目标的确定是研究生培养模式与培养方案的起点，在整个研究生教育中起到导向和评价作用。就当前知识经济下的中国而言，会计教育创新应关注七个方面：观念创新、体制创新、教育模式创新、教育目标创新、教育内容创新、教育手段创新和评估体系创新。而创新的主要目标是为新经济形势下的会计学学术研究输送高端精英人才，以培养教学科研与实务双重人才为目标。因此，高校需充分考虑雇主的需求和学生发展的需求，总结过去的经验教学，寻找理论和实践的共通处和切入点，不断创新，继而确定能力框架，解决培养目标与社会需求脱节这一问题。
4.2 会计学学术型研究生教育模式创新
1）完善课程设置。我国高校应从国外先进教育理念中汲取经验，注重培养想象力、创造力、自我判断和团队合作力，教授学生感兴趣、与其年龄段相符的知识。高校会计专业学术型硕士研究生的课程设置应避免过度强调学科广度，应适量的增加一些专业课和专业技能课，强调专业基础理论的学习，强化实践动手能力，插入案例教学。
2）创新教学方法。教学方法上，应以课堂讨论为主，积极实施“参与”型教学，将实践融入教学中，培养学生创新思维，营造和谐轻松的教育环境，将旧式的“问题结论”转变为新式的“问题探索结论”，给学生充分的空间和信任，在相互交往中产生创造动机，完善创造学习。
4.3 教师水平的提升是会计教育创新的基石
会计教育需要创新，会计教育创新的关键是提升会计教师素质，教师素质的提升是推动创新的首要前提，高校应加强教师队伍创新能力的培养，服务于毕业生未来的职业发展，明晰学生和雇主的利益需求，有针对性的将会计专业学术型硕士研究生的培养模式由原来的纯理论教学转向理论配合技术技能的教学，明确会计专业学术型硕士的培养定位，要求教师积极主动的进行各项科研活动，为教师们提供培训机会，让他们获得更新更广的知识，将教师岗位的终身制改为应聘制，优胜劣汰加强竞争，提高他们的危机意识，进而为我国会计学学术型研究生的培养创新贡献力量。
4.4 产学研结合，提高学生理论联系实际能力
当前的会计教育过分强调毕业生的专业技能而忽视了其他能力，建议会计教育工作者对教育策略进行改革，比如使用案例教学法、研讨会、角色扮演和鼓励学生参与学习过程，培养学生们的创造性和批判性思维技能等，建议放弃完全程序化的技术性财务会计方法，因为许多传统的会计任务都可以通过电脑来完成，当今会计的价值越来越多的体现在高阶技能上，如批判性思维、解决问题和分析问题的能力、灵活性等。加大会计实验教学的推广力度，普及高校会计实验室的设立，从增强学生兴趣和满足雇主期望两方面出发，充分引进和合理运用现代信息技术，实施计算机网络教学[11]，增强学生的实践操作能力，加强其理论联系实际能力，提高硕士毕业生的社会接受度，增强雇主的满意度。
参考文献
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摘要：文章先从个人偏好出发讨论考研与否的个人因素，再着重考虑其社会因素：通过分析硕士生的社会供需状况，讨论硕士生的就业现状；再进一步深入到各就业单位进行问卷调查，分析并权衡研究生的教育成本及未来收益，最后得出结论并对本科生提出几点建议。
关键词：考研；就业；硕士生；本科生
1引言
就目前而言，摆在大学生面前的道路通常有四条――就业、考研、出国和创业。据统计数据显示，就业和考研是会被绝大部分学生列入考虑范畴的两类出路。尽管就业和考研最终都是为了在事业和职业发展中有所收获，本文的研究主要从社会角度出发，通过社会调查，以客观因素分析为主，站在经济学的立场上考虑本科生到底该选择考研还是就业。
2方法
本文先从个人角度出发结合毕业学校、专业、家庭状况、自身兴趣、理想等方面进行分析；再在不考虑个人主观意愿的前提下，从经济学的视角出发，比较分析本科毕业生考研和就业的优劣；最终，综合考虑本科生自身及社会状况，为本科生选择考研还是就业提供参考。
2.1 个人因素
众所周知，并不是每个人都适合、需要考研的，这需要同时具备以下素质：
（1）学校、专业对就业不利或与自己的理想差距较大。通过查阅相关数据可以看出，清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学等各大名校的本科毕业学生考取研究生的比例并不是很高，而这个比例在其它非重点类院校基本可达60%－70%，有的甚至占90%之多。毕业院校固然重要，专业和自身理想也不可忽视。倘若想成为学术型人才，一般则需要较高学历；大部分学理工科的，尤其是打算从事科技研发工作的同学，读研无论是为提高自己还是更好地就业都是一个较好的选择。
（2）有经济后盾。考研准备过程中，涉及的各种复习资料名目繁多，资料购买是一笔不能小视的数目，如果跟着考研班学习，这将更是一个巨额成本，而且即使考上了研究生，其学费、生活费也将是一项高额费用。这就需要以强大的经济实力做后盾，否则中间任何一个环节出现了问题，都将前功尽弃。这一点对于那些经济尚有困难的学子来说也是一个必须正视的问题。
（3）身体和精神素质。俗话说：“身体是革命的本钱”，拥有一个健康的体魄是做任何事情的先决条件。考研是一个艰难而长久的过程，需要付出充沛的精力，更需要有吃苦耐劳的精神和超出常人的毅力意志。
（4）兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”它是一种无形的动力，不仅对人们正在从事的事情、活动、项目或工作起到直接的推动作用，还为将来可能开展的事情、活动、项目或工作做好积极的准备。只有当我们对某个职业和专业领域感兴趣，并具备足够的能力来胜任时，我们才能学会享受学习、享受工作、享受成功。
2.2社会因素
在不考虑个人主观意愿的前提下，以下将站在经济学的视角比较分析本科毕业生选择考研或就业的优劣。
假设：
（1）只考虑考研和就业两个毕业去向。
（2）只考虑本科生，且本科毕业生都能找到工作。
（3）不考虑其他补偿性工资差别 ，只考虑受教育成本的补偿性工资差别。
（4）工作和读研的生活费相等。
（5）不考虑往届硕士毕业生，只考虑应届硕士生。
一年一度的考研已进入冲刺阶段，2011年的考研战斗即将结束。考研或是就业，想必新一届的应届生又将为此纠结。其实，不妨把毕业生要做的决定，看成是一项经济学中常做的投资决策。既然是投资，就要考虑投资的收益与成本，还有投资回收期的长短等诸多因素。经过初步估算，或许能在收益与成本的权衡中找出相对满意解。
3分析
站在经济学的立场上，不考虑个人主观因素，从投资角度分析本科生应该选择考研还是就业，我们就要对这两者进行风险-收益分析。选择考研的风险主要是沉没成本，收益主要是更大的就业范围及工作三四年后的较高工资收入，权衡风险和收益，文章认为就长远利益而言，考研值得一试。
就个人而言，考研抑或就业，哪个才是更适合自己的选择呢？在大学彷徨的十字路口上，是准备考研，还是为就业而积累经验？对于这一问题，有相当一部分即将毕业的大学生难以做出取舍。
首先，根据自己的性格、爱好、专业等选择适合的工作类型，参考“3.6不同类型工作的教育投资回报率分析”部分并结合“3.4企业对硕士生与本科生的倾向调查”分析，我们将会得到初步的选择。硕士学位虽能让我们在选择职业的范围上有相对优势，我们可以结合自身状况分析自己是否需要这些优势岗位。
其次，综合考虑“3.7政策分析”，分析国家政策对本科生考研的利与弊：研究生教育更贴近社会需求，锻炼机会不断增加；考研竞争越来越激烈，考研准备可能产生的沉没成本不可忽视。文章认为，在能承受这种高竞争、相对高风险的情况下，在不影响本科学习实践的基础上，考研这一高回报的投资值得一博。
再次，分析总结“3.3硕士生的社会供需”状况，随着研究生教育方向的改革及社会发展对高技术人才的需求，就长期而言，硕士生就业相对本科生而言仍有其相对优势。硕士生的普及步伐正在逐步迈进……
4建议
4.1 无论是考研还是就业，本科生始终要以职业生涯规划为导向明确自己未来的道路，并为此做好充分的准备。根据自身个性特点和学习的专业特征，早日做出自己的职业生涯规划,设计好自己的阶段性目标、长远目标和实现途径，按照规划安排自己在校期间的学习、生活，在实践过程中对此进行修订和完善，始终做到有方向、有目标，并在一步步的实际行动中逐步实现目标，不断提高自身素养,努力成为社会需要的高素质人才。
4.2选择了就业的本科生在为就业积累社会经验的同时，应坚持研修本科所学的理论和专业课程知识, 全面完成各教学课程和教学环节的学习任务，夯实基础为今后的继续深造做好充分准备，也为就业实践提供理论基础。
4.3选择了考研的本科生应尽可能地降低沉没成本，减少风险，在准备考研的同时注重自身综合能力的提高，确保考研结束后能进入社会与其他同学具有同等竞争力，做到考研就业两不误。
参考文献：
[1]曼昆.《经济学原理（微观经济学分册）》，北京大学出版社.2006
研究了古今中外大量的成才个案后，我深感语言学习，对于幼儿是无比重要的；了解了现代科学关于人脑在幼儿时期发展的墓本成果后，我坚信：语言(包括外浯)的学习，以及和语言学习相联系的思维训练，应当成为幼儿早教的核心。
女儿Angella在1周岁时，妻子提过多次：你英语那么好，为什么不教她?我不是推说太早就是说她还小。在当时的意识中，我认定母语未学好之前不宜教外语。但我现在却认为，如条件允许，一两门外语与母语同时教幼儿，不仅可行，而且效果更好。无论是科学研究的最新发现还是真实的事例都可以对此验证。
我有个外国朋友，他6岁的孩子能说四种语言：英，俄、法、以色列语。住比利时时，他从事贸易，每天的工作主要是用多种语言与世界各地的商人洽谈。据他讲，环境加上自己的着意教育，使孩子学会了上述四种语言。他还说，他们犹太商人能使用三四种以―亡语言的很平常。
根据现代科学关于儿童生理、心理发育规律的研究，浯言(包括外语)的学习，从理论―亡讲是越早越好，在孩子1岁左右咿呀学语之时，就开始教外语，那是最理想的。如果要想让外语成为孩子的第二、第三母语，那么一定要在6岁前教，最迟不要晚于8岁。在13岁后学外语，除非有特殊的环境和条件，又特别下功夫，否则就很难有优异的成效。
先搞语音再教读
电视台主持人司Angella，爸爸是怎样教英语时，她答道：他先让我把语音搞会，再教我读。她说的是真话，也是最简单的总结。
我认为，学英语，最重要的是语音。我教Angella英语始于她两岁半。最初主要是教唱歌，也认认字母卡，说几句简单的口语。记得第一支歌是《音乐之声》的《Do，Re，Hi……》，还有《雪绒花》、《字母歌》等，后来买了几张歌碟，一首一首往下教，太难的就让她听。哪个孩子不爰唱或不会唱?伴植着优美的乐曲和愉悦的歌声，几十首歌唱下来，也就建立了一定的语音基础。从这个角度讲，英语确实是可以轻松唱会的。
在此基础上，我开始正式给她上课。我特别注重孩子的听、唱、读、说，并且不厌其烦地随晌纠正她的语音。因为英文的很多音素，印文没有，小孩子有时就含糊过去，比如th的发音要用舌头伸出来摩擦门齿。再比如说，中文更多用刚空的前半部发音，而英文大部分要压到口腔后部去发音，舌头的运动和口型的大小等，这都需要经常提醒。中文靠四声来辨音，英文听词就要靠轻重、长短来搞清，在句中更有强弱的变化需要注意。而这些感受就要靠朗读来培养，我的语音很纯正，所以Angella主要是模仿我。
等读音没问题了，语速也有了，听力也就上来了。输入到一定的时候，她自然就会脱口而出纯正的英语。我总觉得，语音不好，听力难上，说更免谈，学英语一辈子会很累。 结合幼儿的具体情况，利用他们对声像刺激的敏感，充分使用外语原声声像资料应当是首选的方法。视听资料，我主要用过《GO GO学英语》、《迪斯尼神奇英语》和《小乌龟学美语》等。这些以及更多的迪斯尼系列动画片，都是小孩子特爰看的。教材则采用《少儿剑桥英语》初级和一级，稍后转向《新概念英语》第一册。剑桥的书有很多画，色彩丰富，字也印得大，小孩子喜欢，涂涂画画，颇有兴趣。但问题是零散杂乱，不如《新概念》一课一课，读起来很清爽。
自从她能看着书本朗读开始，朗读就成了我英语教学的主纲。结合英语角的教学实践，我把我的朗读方法总结成"哈利英语朗读三步法"：
1)简单短句，着重单词元音长短、轻重和强弱在句中的差异和使用，感受纯正的英美语音，解决语音因素的问题：
2)一般句子，着重连读、失去爆破(或省音)、变音等技巧，重点感受意群，并开始加快语速：
3)复杂长句，着重语调、运气、共鸣，重点感受思维方式和句法结构，并尽量把语速加快至(或接近)标准英语(Standard Enflish)的语速，实现与英美原声的接轨。
我的朗读法，只强调反复的读和听，不主张背诵，而主张感受眼到、心到、口到、耳到。能背自然也不错，但还是要看着书读，几乎没有笔头功课。我觉得，这样的方法，才符合像英语那样的拼音文字。就连单词都不背，因为通过自然字母拼音法的学习，把读音与字母组合联系起来，记住了读音，也就记住了单词。英语是一种拼音文字，完全不同于象形文字汉语， 用学汉语的方法对付英语，自然文不对题，事倍功半，学生学得很累，所得甚少。这实在是英语学习和教学上的最大误区。
而采用我的这种读法，无论幼儿还是大点的孩子，普遍感到快乐，没有压力。纯正的语音、流利的语速和英语思维的语感，就从反复不断的朗读中，很受到，并能很快输出。从发音准确，到一课又一课的流利朗读，再到听懂和脱口而出感受到的也是一个接一个的成就感。
就拿Angella来说，从来不知背单词为何事，也很少动笔写，却不知不觉就能拼读单词，能够在正式上课一年半后，读完剑桥的初级、一级，读完《新概念》的一册，进入第二册的学习(同时还在读PETS一级)，不仅能认读，理解，而且能听能说，语音纯正。我觉得，英语已开始成为她的第二母语。当然，在对幼儿教学牛，也要设法游戏化。比如幼儿就很軎欢我的打牌学习法：用扑克牌大小的英语字母卡来玩抢牌，先读出字母，然后说出该字母起头的单词；说得快且说得多为赢。Angella在英语角玩抢牌游戏，做到"打遍天下无敌手"输给她的就有好几位好斗的初中生。我还培养她当小老师，这样可以在教和学中互动，也可加强她与同学之间的沟通。对此，她也很乐意。
再加日语与法语
在Angella正式上英语课近半年后，我又给她开了日语，学习的方法大致同英语，只是用时较少，进度稍慢。等她基本过了语音关，我选了日本人编的《新日本语基础教材》 (大连理工大学出版社)为主要读本。因为里面有日，英文的对照单词表，我在训练她用英文和日文相互切换，而不是只通过母语中文来理解。按计划，在本文发表 时，我应当已给她开出第四门语言――法语。两门东方语言(中、日)和两门西方语言(英、法)，它们彼此之间的差异很大，同时学习对进行思维训练很有价值；它们的实用性也很强。在我看来，现今的研究者或学司家，无论在哪个领域，离开了多门语言，是难以成为大家的。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0083-03
新世纪以来，俄罗斯艺术教育体系在《教育法》、《俄罗斯联邦艺术教育方案》（2001）和《俄罗斯联邦文化艺术教育2008—2015年发展构想》（2008年）的指导和规范下，得到不断发展与完善。俄罗斯艺术教育的发展不但继承了十月革命前沙皇时期和彼得大帝时代的传统经验，还丰富了苏联时期艺术教育的模式和方法。
目前，俄罗斯艺术教育体系包括普通艺术教育和职业艺术教育两大部分。普通艺术教育包括学前、小学、中学的艺术教育，多在中小学和补充教育机构进行。最基本的补充机构类型是儿童艺术学校（детские школы искусств）。据统计，俄罗斯有5402所儿童艺术学校，其中有12.3万名教师和超过140万名的学生，也就是说，约有9%的中小学生同时在艺术类学校学习[1]。职业艺术教育包括初等、中等、高等及大学后艺术教育，初等和中等艺术教育在艺术类职业学校和学院进行，高等及大学后艺术教育在高校及研究机构进行。因此，从纵向上来看，艺术教育从幼年时期开始，沿小学—中等职业学校—高等艺术院校的路径发展，保持了艺术教育的连续性和继承性。从横向上来看，在普通教育机构、普通艺术教育机构和专业艺术教育机构等不同类型的教育机构实施艺术教育。
一、俄罗斯高等艺术教育体系概述
（一）学制
俄罗斯高等艺术教育以培养艺术领域的专家和艺术教育领域的教师为主。高等艺术教育的培养以专门的艺术类院校为主，按专业不同可以在文化艺术类高校、师范大学和普通大学进行。俄罗斯高等文化与艺术教育体系包含14个专业方向，其中艺术类方向包括音乐、戏剧、舞蹈、导演、设计电影等10个专业方向[2]。
2003年，随着俄罗斯加入博洛尼亚教育进程，俄罗斯的高等教育体系开始实行学士—硕士两级体制，力图与国际接轨，同时也保留了有自己特色的专家学位。文化艺术类高校部分专业学制学位方面也进行了相应改革，实施双轨制，即专家—副博士—博士学位和学士—硕士—副博士—博士学位两条并行的路径。其中，专家学制5 年，学士4年，硕士2年，副博士3年，博士3年。大学生本科毕业后，如果想继续深造，需进入硕士阶段学习，而专家毕业后可以选择继续读硕士或直接读副博士。大学后教育阶段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。硕士和专家毕业后可以选择读助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生毕业后可以选择继续攻读博士学位。其中，助教—研修生培养是高等艺术教育改革背景下形成的新培养模式，于2011年正式实施。
（二）高等艺术教育规模
目前，俄罗斯开设文化与艺术专业的高校共431所，其中，国立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授艺术类学生的共171所高校，招收面授形式学生的357所，面授—函授形式的127所。按培养层次来看，招收艺术类本科生的共213所高校，招收硕士生的54所，招收专家学位的402所[3]。可见，俄罗斯艺术类人才培养仍以专家学制为主，如电影电视导演、制片、摄制、音响师、戏剧导演和表演等许多专业都是以专家模式进行培养。著名的音乐类高校包括莫斯科国立柴可夫斯基音乐学院、圣彼得堡音乐学院、俄罗斯格涅辛音乐学院等。著名的美术类学院包括圣彼得堡列宾美术学院、莫斯科苏里科夫美术学院、圣彼得堡国立工艺与造型大学等。戏剧类院校包括俄罗斯戏剧艺术大学、鲍里斯·休金戏剧学院、圣彼得堡戏剧艺术学院等。
（三）招生
2009年，俄罗斯全面实施统一考试，高校招生制度也相应地做出很多变化。国立高校在竞试基础上招收具有中等普通教育或中等职业教育文凭的毕业生。近年的招生政策有很多新变化。第一，从志愿填报来看，限定学生报考大学与专业的数量。申请者报考不能超过5所大学，每所大学报考的专业不能超过3个，也就是说每个申请者最多可以申请15个专业。第二，大学招生程序简化，由三个阶段简化到两个阶段，两个阶段的时间间隔缩短。第三，从考试科目来看，由原先的2+3模式变为2+x模式。除了必考科目俄语和数学，学生可根据报考院校以及专业的要求，自由选择其他选考科目的数量。高校艺术类专业招生除了需要依据国家统一考试的分数外，报考者还需要参加补充创造性考试（Дополнительный творческий экзамен）。考试的形式由考校选择决定，可以是技能测试、创造能力测试或者面试等。
从考试形式来看，统考逐渐成为主要考试形式，自主招考的高校数量逐年减少。除了具有特殊地位的莫斯科大学和圣彼得堡大学以及少数名牌大学或有行业特色的大学被允许自主招生，其他院校要以国家统一考试成绩为基础进行招生录取。2011年有8所大学10个专业进行自主招生, 2012年为6所大学的7个专业，2013年为5所大学的12个专业，2014年为5所大学的12个专业，至2015年实行自主招生的大学只有莫斯科国立法律大学、莫斯科国立语言大学和下诺夫哥罗德国立语言大学的8个专业。
二、“助教—研修生”培养模式的特点
为了培养高层次应用型艺术专门人才，以及更好地体现艺术的特点和艺术人才成长规律，2011年6 月，俄国家杜马通过了关于修订《教育法》和《高等教育和大学后职业教育》的联邦法律条文，引入“助教—研修生”作为新的大学后艺术教育培养模式，实施助教—研修生培养的部门被称作“助教—研修生培养部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生这一概念并不是新近创造出来的，它最早出现在苏联时期，1967年10月16日根据苏共中央和部长委员会的“关于改善培养科研和教学人才”的决议，提出组织两年制的助教—研修生班，作为大学后职业教育的一种形式，虽然它的法律效力于1992年被撤销，但是游离于法律规范之外的实践形式仍然存在[4]。
2011年12月13日，俄罗斯文化部第1133号令批准了《大学后职业教育助教—研修生班条例》[5]，为助教—研修生赋予了新的法律地位和发展空间。其中规定，“助教—研修生班作为大学后艺术教育的一种形式，其目的是完善具有高等教育专家或硕士学历的受教育者的创作表演和教学技能”。
在招生方面，具有大学后职业教育创作表演专业教学许可证的教育机构有权招收助教—研修生。助教—研修生分为国家预算内（公费）和自费两种形式，招收的预算内学生数量由联邦规定的标准决定。外国学生需签订入学合同，按合同标准进行收费。在申请攻读助教—研修生时，需提供专家或硕士毕业证书及其附件，创作作品的清单，如，表演过的曲目、扮演过的角色、拍过的电影等，参加展览、竞赛、艺术节、音乐会等创作表演的活动证明。各个高校自主组织招生委员会举行入学考试，自主决定考试形式和内容。入学考试应包括专业、外语、哲学三个科目。考试未通过者一年内不得重考。
在学习方面，助教—研修生的学习年限最多为两年，可以在国立和市立高等院校、补充职业教育机构等以面授的形式进行。助教—研修生培养部实施符合联邦国家标准的大学后职业教育创作表演类专业大纲，大纲可根据学生的学习层次和水平适当进行调整。助教—研修生经校长命令被分配到相应的创作表演教研室进行学习，其导师由本校拥有联邦荣誉称号和教授职称的教师担任。助教—研修生的培养按个人学习计划进行，该计划由导师在教育大纲的基础上制订，经教研室会议讨论通过，并提交给学校的教学委员会。导师和教研室主任负责监督学生个人计划的完成情况。学校教学委员会负责对学生的教学过程进行监督。
在毕业考核方面，助教—研修生毕业前需参加国家毕业考试。国家毕业考试以提交创作表演专业的毕业作品的形式进行。毕业作品的呈现方式包括公开演讲、展示（独奏音乐会、演出、展览、电影等），以及报告答辩等。最终评价由高校考试委员会的大多数投票决定。成功通过国家总结考试的毕业生获得文化部确定的统一国家样式的大学后职业教育证书。
三、助教—研修生与副博士研究生的异同
（一）助教—研究生与研究生的相同之处
助教—研修生按地位和优惠条件来讲，与研究生是等同的。助教—研修生与研究生教育一样，同属学历教育的一种，为俄罗斯的教育体系中的一环，大学后职业教育的一种培养模式。一般在艺术类高校中，同时存在研究生和助教—研修生两种培养模式。值得注意的是，在2012年底颁布新《教育法》以后，大学后教育被统一纳入高等教育范畴。而原来作为高等后教育的一种培养模式的助教—研修生，转变成与研究生完全平行的教育大纲种类[6]。
助教—研修生与副博士研究生：（1）都招收具有高等职业教育学历者，即拥有专家或硕士毕业证书；（2）学习者都分为国家公费和自费两种，公费的助教—研修生与研究生享有国家同样的优惠政策，如享有国家奖学金和每年两个月的假期，免费使用教学设备、实验室、图书馆及出差、游学等权利，以及两个月的补助金作为购买教学科研资料的经费等。
（二）助教—研修生与副博士研究生的区别
1.培养目标及专业方向不同。副博士研究生大纲以培养教学科研人才（научно-педагогическая кадры）为主要目的，而助教—研修生以应用型高技能人才（кадры высшей квалификации）为主。2013年9月12日，教育部颁布第1061号《关于确定高等教育专业和培养方向目录》的命令，规定了艺术类的研究生和助教—研修生的专业及培养方向。副博士研究生的培养方向包括艺术理论和造型艺术学。助教—研修生的培养专业则包括舞台艺术、音乐、美术、电影等4大类的22个实用专业方向[7]，培养目标多为高校教师和表演人员等。
2.教学形式不同。助教—研修生只能以面授的形式进行，而副博士研究生包括面授和函授两种形式。由于助教—研修生以应用型高水平人才为培养目标，故而其教学内容是以实践为主，不同于研究生的以理论为主，因而只能以面授形式进行教学。
3.毕业作品的呈现方式不同。副博士研究生需撰写论文和进行论文答辩，以顺利毕业获得学位证书，而助教—研修生不需要撰写毕业论文，只需准备毕业作品，其呈现方式以公开演讲、展示（独奏音乐会、演出、展览、电影等），以及报告答辩的形式进行。
关键词：班主任工作；后进生；转化策略
“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的孩子，也不是指已经走上犯罪道路、“行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”――在品德和学业两方面都比较差的学生。
一、后进生形成的原因
1、个人因素。高中生由于在生理上和心理上发育的不成熟，很易受外界诱因所驱使，而出现学习能力、个性心理素质差，出现不良爱好和不正确的是非观等。这些都极容易使得高中生变成学校中的的后进生。
2、家庭环境。家庭是青少年生活、成长的主要场所，是他们的第一所学校，它影响着青少年发展的各个方面。因此，家庭教育因其自身的特点和水平的高低，决定孩子做人起点的高低，青少年能否健康成长的发展与家庭教育有着密切的关系。俗话说：养不教，父之过。所以父母的行为、家庭结构和家庭氛围会直接影响孩子的行为，如果父母教育方法不当，家庭不和睦，家庭关爱缺失都会导致孩子变成后进生。
3、学校环境。学校教育对孩子成长也是至关重要的，它对学生所产生的巨大影响是其它教育都无法替代的，因此学校良好的环境也是孩子健康成长的土壤。如果学校教育观念落后片面，学校教师素质不高，学校校风不好等因素都会导致很多的后进生的产生。
4、教师原因。孩子在学校接触最多最直接的就是班主任老师和科任老师，如果班主任责任心不强，缺乏爱心，管理能力不强等情况，如果科任老师缺乏个人魅力，教学工作力度不够，有对学生有思想偏见都会导致学生出现个体差异越来越大，后进生越来越多。
二、班主任对后进生的转化策略
1、了解学生，有效引导。作为班主任首先要了解后进生。这就要求班主任要善于观察，善于倾听。善于观察是班主任要从后进生的表情、言行中，判断后进生的所思所想，并采取相应的对策和办法对后进生进行转化。善于倾听，是在后进生的教育中，要做一个善于倾听的听众，通过交谈和倾听，进一步了解后进生的内心世界，找到后进生的病症，并对此“下药”，从而转化后进生。
2、规章约束，正确引导。由于后进生心智不成熟，加上外在的家庭、社会、学校等不良因素的影响，后进生的不良学习习惯和行为习惯都将暴露出来，因此，班主任可以根据特定后进生的行为习惯和学习习惯制定特定的规章制度，从而进行约束，对之进行正确引导，使之形成正确的价值观，人生观，并养成良好的学习习惯和行为习惯。
3、有效沟通，多方引导
（1）与后进生的沟通。爱默生说过这样一句话：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，对学生充满爱心，是现代教育对一名中学班主任的基本要求。一个班主任只有对学生充满爱心，才能有耐心，有细心，工作才做得好，在对后进生的态度上，尤其如此。因此在与后进生的沟通中，班主任可能要注入更多的爱在后进生的身上，甚至投其所好，寻找共同语言，才能培育班主任和学生的情感，才能打破师生间的障碍，才能进一步深入学生内心世界，才能使后进生的转化工作变得容易而有效。
（2）与家长的沟通。在后进生的的转化工作中，有个很重要的因素就是家长的配合。为了增强学校教育和家庭教育的紧密性，提高学校教育和家庭教育的质量，班主任必须定期召开家长会和家长有效的沟通，通过家长会了解学生在家的情况和表现及其让家长了解学生在学校的情况和表现，共同探讨制定教育孩子的计划，达到更好的教育效果。有些家长自认为把孩子交到学校后，教育孩子是学校的事，与家庭无关。有的家长对待孩子简单粗暴，轻则骂，重则打。结果不但起不到教育效果，反而会增加孩子对家长的反抗情绪，达不到教育的目的。实践证明，定期召开家长会，建立班主任家长联络制是学生教育的一种很好方式。尤其在后进生教育中更为重要，使教育转化后进生的工作更加深入。
（3）与科任老师的沟通。教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。离开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。因此，在对后进生转化工作中，班主任与科任老师的沟通尤显重要。一方面科任教师在某一学科中了解的信息比班主任详细，因此不同科任老师可以从不同角度评价学生，另一方面，班主任也可以把学生的基本信息向科任老师反映，通过班主任与科任老师的沟通，双方都可以有针对性的对后进生进行转化。
4、良好班风，集体引导。在对后进生转化工作中，良好的班风对于后进生的转化有着极其重要的作用。集体中，少数后进生会受到良好同龄人环境的熏陶。因为集体的力量和榜样的作用往往要比班主任简单的说教强得多。因此，在转化后进生的教育中，要充分发挥班集体的作用。通过建立良好的班风，形成积极向上的集体，使班集体成为后进生转化的巨大教育力量。班级的好坏首先从班容、班貌上感受到。班主任应努力为后进生创造一个清静、整洁、优美的环境，让后进生感受到舒适环境及和谐、宽松的气氛，使他们生活在一个温暖的大家庭中。
三、总结
总之，对后进生的转化工作不是一早一夕的事情，是一个长期坚持的过程，所以这就要求班主任要有耐心、爱心、恒心才能完成对后进生的转化工作，才能真正的让后进生逐渐转变成为中等生和优等生，成为社会有用的人。
参考文献：
[1]温芳军.高中班主任工作中后进生的转化探讨[D].西北师范大学硕士毕业论文，2007
(一)以培养实践型人才
作为会计学硕士研究生的培育目标我国现在已经有超过近百个会计学硕士点，加之其余硕士点设立的会计学方向，可以看出，现今许多院校都具备培养会计学硕士研究生的能力。但这些院校应当设立出更加适应社会发展的人才培养目标。传统的院校应以培养综合实践型会计人才为目标。而在会计学方面拥有重要地位及影响的综合性院校及重点财经类院校，应当以分类的培养作为教学目标。既注重培养具有优秀潜力并能继续攻读博士学位的学术型硕士研究生，来从事会计学的研究与教学工作，也要注重培养综合实践型的硕士研究生，直接服务于社会企事业单位。会计学的硕士研究生培养目标，偏重培养综合实践型人才的主要原因有以下几点:其一，会计学硕士研究生的就业导向发生了明显的变化。一方面，从硕士研究生的从业意愿来看，据问卷调查的结果可以得出，将近九成的会计专业学生都希望成为实践型人才，并且多数选择在毕业后便开始工作。另一方面，随着我国高等教育的水准不断提升，高等院校对于师资队伍的素质也有了更加严格的要求，所以一般的高等教学研究机构都并不十分乐于接受硕士毕业生。因此根据调查的结果，不难发现，硕士生毕业后，只有少数人会继续攻读博士学位，多数的学生都会倾向实务方面，而且，会计学博士的毕业生，也未必一定会选择高校从事科研及教学工作。部分博士生还会放弃学术研究工作，进入金融行业或政府部门工作。另外，社会对于高级会计人才的素质及能力也有了更高层次的要求。实践型的会计人才应当具备创造性、实用性、外向性及通用性等优势。通用性主要指学生在毕业后，经过一段时间的实践，能够担任各种行业与企事业单位会计工作。实用性主要指将所学知识在工作中加以运用的能力。创造性主要指能够将所学知识进行更加灵活、多方面应用的能力。外向型主要指在现今的全球化经济发展背景下，具备国际经济交流必备知识、对国际通行会计理念指标有详细的了解，并且具有一定的文化与语言沟通能力。受到生源与学制等多方因素的制约，本科的教育已经难以满足这些需求，所以应当由研究生队伍来进行补充与完善。
(二)设立体现专业特点并融合多学科的课程体制
研究生的课程体制是建立知识组织结构的关键点，而具有创新性的知识体制及结构是研究生创新工作的前提，所以在进行课程体制的设立时，首先需要建立起走在学科前方的研究生核心课程，其次是对有利于自学的选修课程进行具体规划。另外，还要建设起有助于课程创新的教育模式。课程体系的设立需要以满足专业知识需求为主，同时尽力与其他多个学科的知识进行融合。通过对于调查结果中知识需求内容方面的分析，反映出了的社会经济背景对高级会计人才的新要求，就是需要综合性实践型的人才，不但对知识的深度有更高的要求，对知识的广度的要求也有了进一步的提升。这是不论在高校教师组别或企业事务所组别都得到了共识的观点。在对知识需求内容的调查中，企业组的需求值与教师组的需求值是基本持平的，代表企业事务所组与教师组的观点基本一致。因此，应当加强对于实践技能课程及专业财务知识的课程设立，而且设立的课程需要彰显出专业的特色，并与多学科融合。因为硕士教育是以大学本科教育为基础的进阶教育，所以这部分学生在专业能力与自身素质上，本身就已经得到了一定程度的培养，也具备了较为扎实的会计基础知识。在硕士的学习阶段，主要就是针对以上总结出的社会能力及素质需求进行进一步的培养，科学的设立专门化的教育。由于会计学专业的硕士研究生培养方向主要定位是培养综合性实践型人才，所以硕士阶段教育的主要目标就是向学生提供更加高级别，并且在实际工作过程中直接可用的会计技能及知识，使得毕业生未来能够为会计专门领域提供更加精准、专业、有价值的服务。会计学专业可以分解的主要研究方向可分为以下几类:财务会计、现代会计理论、审计与咨询、会计电算化。课程体制主要分为专业必修课、公共必修课、专业选修课及相关专业选修课。在这些课程中可以适度削减公共必修课的学分比重，让学生有更多空间对选修专业课程进行深造。将课程进一步细化后，相关专业选修课程方面，可以开设的主要课程有:组织行为学、管理科学与工程理论体系研究、现代管理理论与方法、国际商法、逻辑学及多元统计分析等。专业必修课可开设的主要课程有:现代审计理论、企业会计准则、会计理论、现代公司理财、财务分析及成本管理会计等。专业选修课方面，需要依据专业方向来进行选修课程开设，可开设的课程有:政府与非营利组织会计、国际会计、高级财务会计、会计职业道德、税务筹划及会计内部控制设计与评价等。针对公司理财的方向则可以设立公司管理、投资学、报表分析及资金管理等方面的课程。
(三)增设对于差异性显著的能力及素质的培训
通过对数据的详细分析可以看出，在领导能力、判断管理能力、书面表达能力、心理调节能力及决策能力等方面对会计人才素质重要程度进行调查时，企业事务所组别与高校教师组别有着十分明显的差异，教师组别的平均值均普遍低于企业事务所组。因此，需要针对差异性明显的环节设立相应的课程，以满足教育及企业各方面的综合需求。其一，是对于领导能力与管理能力的培训。在对领导能力及管理能力进行讨论时，应当明确了解，一个成功的领导者所应当具备的重要素质。这些素质包含:自身的事业热情以及对热情的传递，引导他人、帮助他人的有愿望，表里如一、公正、自我约束的人格，给人鼓励与希望的能力，充满好奇心，乐于学习新的事物，值得信赖，敢于承担风险等等。为了对这些能力进行培养，在研究生的阶段就应当给予学生充分的学习条件，让学生能够对领导能力与管理能力进行针对性的训练，让每一个学生都有主持专题活动与小组讨论的机会，应当激励每个学生多说，在任何讨论活动中都不要只做倾听者，应当更多表达出自己的见解，并对自己的观念进行清晰的阐述。其二，是书面表达及语言方面的着重培养。要对学生的语言表达能力进行针对性的培养，让学生乐于并且善于与外界进行交流与沟通。另外，要确保能够在未来，用自己的思想去驾驭市场及企业，这也要求学生有高超的分析能力与严谨的逻辑思维能力。对于学生普遍存在的自我意识强、缺乏交流沟通能力及文字运用水平偏低等情况，要对学生的“心理学”“逻辑学”“写作”“公共关系学”等方面的知识进行加强教学。这些综合能力的强化可以在每门课程的学习过程中贯穿，而且平时要要求学生多写一些分主题的研究向文章，最后进行综合性考试、上交总结性论文。其三，是自我调节能力的培养。现今的研究生都面临着来自多方面的心理压力，比如学业方面的压力、生活方面的压力、交际方面的压力以及就业方面的压力等等，研究生的整体自我调节能力的培养对于其未来的工作业绩以及在社会上的发展都有着至关重要的影响。想要有效加强学生自我调节能力的培养，可以从以下的几个层面入手:第一，是树立起学生的责任心。主要是引导学生对于个人的生活与学习都产生更加高层次的追求，并且更加明确研究生教育对于人生的价值以及含义，进而树立起更加正面、积极的生活学习态度，维持热情进取的个性。另外还要培养学生对恶劣环境的适应能力及转变能力，让学生能够更加坚韧不拔、不怕苦难、敢于承担。拥有这些良好的品质，学生必定会在今后的工作中获得更好的发展。第二，要让学生懂得从小的事情做起，现在的研究生普遍都具有好高骛远的特点，自恃过高，所以很容易造成在社会上高不成低不就的局面，所以要给学生灌输从小事做起的概念，特别是会计这样需要良好思维习惯及细心度的工作，需要让学生明白，做好生活中最基本的小事，养成良好的生活习惯，就是培养细心度及观察力的最直接渠道。第三，是让学生养成自主解决困难、分析问题，以及自我约束、自我重视、自我鼓励及自我警醒的良好习惯。经常进行自我的检查、反省，有助于学生更加明确的找到自己的不足之处并及时进行改正，学生养成了这种习惯，便能够逐渐向严谨负责、积极进取、不怕困苦、热情自信的良好心态，这对于学生克服自己的盲目、懒散、草率等不良品质有很大的帮助。除此之外，还要让学生更加积极的投入到社会的实践工作当中，这样能够帮助学生切身了解到行业及企业的工作概况、企业对于从业人员的要求以及自己的实际能力高低，对于这些方面有了更加详细的了解，学生便能够有更加清晰的自我认知，准确的找到自己的优势与不足，找准自己在企业中以及社会上的定位。所以，学校应当将研究生实习基地的建设放到重要位置上，投入更多的资金与会计师事务所、企事业单位等相关单位签订实习的协议。定期选派学生队伍，到基地去进行实践，这样有助于让学生加强对社会概况的认知，并且能够让学生更加明确的掌握社会实践工作中需要进行解决与研究的难题，这样既有效培养了学生的社会认知及心理调节能力，也培养了学生分析思考问题、观察事物及解决难题的能力。其四，是科研究新能力的培养。在创新能力方面，虽然企业事务所组的分值明显低于教师组，但这并不代表不需要对创新能力进行着重培养，任何行业与企业的发展与改革都是在创新的基础上开始的，只有拥有创新能力的人才，才能够在工作遇到问题时进行多方面的考虑，这样的人才解决问题的效率要比思维一成不变的人高出很多，硕士研究生现阶段的主要走向分为两类，实践工作的走向与进一步深造的走向。各类院校可以采取因材施教的方式，依照人才自身的特点，为其安排更加适合自身的走向，才能够让学生发挥自身的优势，获得更好的发展。
二、结语
与很多大讲励志与“鸡汤”的所谓成功人士不同，刘轩是毕业于哈佛大学心理系的正宗心理学博士。想当年他硕士毕业，正想大展手脚之时，美国遭遇了全球震惊的“9·11”事件，因缘际会刘轩加入了帮助人们走出创伤的心理咨询团队。但面对如此大的苦难，他发现自己学到的知识根本无法帮上忙，这种无力感甚至让他患上了抑郁症。失望的他回到台湾，放下了本行，转而尝试各种新领域，也有了自己的家庭。
转眼毕业20年，刘轩发现，心理学的研究有了巨大转变——积极心理学成为了研究主流，一套系统化的科学，帮助人不单单“活着”，而是要“活得更好”。而同时，他也意识到，这些年来，其实心理学并没有离开他，当他在不同领域游刃有余，用高效的行动去生活，这背后是心理学的支撑。
近两年，丧文化流行，幸福似乎成了一件只可调侃却遥不可及的事。对于刘轩，他曾经也是个“单身狗”，是重度拖延症患者，有社交恐惧，脸上写着大大的丧气。他8岁时移居美国，语言不通，童年在寂寞中度过，性格内向不善于社交。上学时，每次交报告前都像跑马拉松，连着两三天不睡，赶截止日期，“下次一定要提早开始！”但下次照旧拖延……
后来终于有一刻，为了兼顾家庭和工作，他开始寻找更有效率的生活方式。在实践中，他摸索出一套行之有效的方法：把“追求幸福”这一看似很虚的目标，拆解成一个个切实可行的小行动。慢慢地，一步一步积累，就可以带来巨大的幸运。在新书《幸福的最小行動》里，是刘轩总结的各种微小可行的心理学技巧，帮助人们察言观色、阅人识人，提升社交能力，增加桃花运，轻松克服拖延症，并积极对抗负面情绪。坚持下去，收获幸福指日可待。
Q=《北京青年》周刊A=刘轩
Q：做自己和去改变怎么去衡量？哪些方面需要被改变呢？
A：任何个性上的东西，包括习惯都可以被改变，理解自己能够被改变是第一步。然后，你当下处理事情的习性，你的人生观，如果你明显发现它们成为了你前进的阻碍，或者，它们成为了你一再逃避的借口，这些东西就需要被改变。
Q：不断积累“小改变”，会有“大幸运”，但人往往是三分钟热度，怎么办？
A：三分钟热度是必然的，三分钟热度就像我们的一个学习曲线，刚开始你会觉得自己的能力大幅提升，你的好感大幅提升，后来你会进入第一个瓶颈，进步空间开始变小了，这时候如果有人说，“哦，去学这个”、“这个好有趣”，你转而再换另一件事。其实第一个瓶颈就是需要一些坚持，人没有办法坚持就是因为克服不了内心的声音，还没有养成习惯，当另外一个新的兴趣取代了这个瓶颈，你又从零开始。所以我说幸福的最小行动，你把它变得最小化，最不需要费脑力和决策力，但是你能够每一天不断去执行，用对的原则，对的态度，慢慢你就会发现你的能力已经开始提高，你发现自己可以继续下去，就自然而然地突破了瓶颈。人就是在不断地进化，沿途你必须要给自己设置目标关卡，因为我们最终目标就是离开这个世界，沿途之中要完成怎样阶段性的目标就需要你自己来设定。
Q：在单身大潮的环境下，你对如何收获一份爱情有哪些建议？
A：了解对方的故事，多分享，多聊天，把每个对象当做是交心的朋友，未来的社会，比如称老婆为“贤内助”是慢慢会被抛弃的，很多的东西都会被打平，于是在男女开始相处时，该不该总是男生付钱，这也是每个人可以去决定的。未来婚姻的一个大原则就是不要说“哎呀，我就是要照顾你”，而是我们可以有个互补的朋友的关系。朋友应该做什么，尝试彼此沟通，彼此了解，就是实话实说，交心，然后置身于对方的处境去欣赏彼此的不同，祝福彼此的改变，朋友对待彼此就是一对恋人要对待彼此的，并不深奥。
Q：现在还有哪些问题，让你感受比较深呢？
说到“群面”，很多求职者都心有余悸，所谓“群面”，是指将数名应聘者召集在一起，以分析案例或者讨论问题的形式进行竞争，发挥出色者方能进入下一轮。这种面试方式可以节约大量的时间，同时也可以选拔到优秀的人才，因而受到招聘方欢迎。
对于不少求职者来说，这种面试方式无疑要承受竞争的巨大压力。如果不能适当地掌握技巧，可能会弄巧成拙。
以情动人适得其反
Lisa 27岁 外企品牌经理
我现在是外企的白领，当初大学第一次“群面”，我曾经犯过一个超级低级的错误，与最心仪的公司擦肩而过，现在想来还是懊悔不已。
那时候，同学中盛行在面试中以情打动考官，所以纷纷练就准专业的演技，动不动就是一番声泪俱下地感谢父母、感谢老师的动人故事。在收到心仪公司的面试通知之后，我甚至还参加了一个求职讲座，进行了这方面的系统培训。
我有一个好朋友也进入了面试名单，我很了解她的工作能力，也曾经看过她的简历，从一些细节可以看出很用心地修改过多次，已经很专业很完善了。平心而论，她可能比我更适合那个公司。当时，她知道我“走火入魔”，想要靠编造感人的故事在面试中走捷径，就善意地向我提了一些小建议。但也许是嫉妒，也许是偏执，我反而认为她是在故意阻止我采用“最合适”的面试技巧。
面试当天，我和她被分到了同一个小组进行群面。在个人介绍的环节，我就使出全身气力，开始讲述自己的“奋斗史”，足足把规定的3分钟介绍讲到了10分钟。虽然被面试官强行打断，但我当时竟然觉得自己泪光闪闪的动人陈述，一定能赚得不少同情分。而在小组讨论的环节，我更是在陈述自身观点时处处加进自己实习的经验，并添油加醋地表示自己曾经参与负责过很多重要的项目。当时，小组的气氛就显得有些奇怪，大家似乎完全不理会我的意见，而且仿佛全体把我剔除出了团队的讨论，反而是我的好朋友以一番朴实无华但切中要害的陈述主导了整个过程。
结果显而易见，我的好友获得了我梦寐以求的职位，而我名落孙山，连最终一轮面试的机会都没有获得。如今再回想起来，还是十分惭愧。
群面技巧需要训练
隐形领导不好做
刘昶 25岁 应届硕士毕业生
我不是什么名校毕业生，算有一些“群面”的经历。
面试那天上午我一大早就起来了，换上应聘的行头就上路了。提前一个小时到达面试地点后，我居然碰见了同校的一个本科学妹。因为我们是第二批面试的，所以陆陆续续有复旦、交大、财大、上外的好几轮求职者面试结束。
我们这一场一共有10个人，除了我和学妹之外，其他基本都是华师大的学生。我本来想自己是个硕士生，好歹在学历上还有竞争力，但没想到我们当中居然还有一个MBA!大家简单介绍了自己的基本情况之后，就开始了群面。大家你一言我一语，个个口若悬河，就连身边的小学妹也一改以往羞涩的模样，整个过程中只有那个MBA话不太多，但却每句切中要领，几乎成为了整个组的中心人物。我几乎就在一言不发和简单的“嗯”“啊”中，潦草地结束了第一次群面。
走出公司的时候，学妹跟我讲那个MBA成功地扮演了群面中的“隐形领导”，肯定会被录取。这番话让我茅塞顿开：“原来群面是要这样的!”趁着一起吃午饭的机会，我又向学妹讨教了一些群面的经验，感觉收获颇丰。
下午我又参加了房地产公司面试，一组8个人。拿到题目时，我一看到“作为一个项目管理人员，什么素质最重要?”的问题就有点慌，因为我在这方面完全没有任何知识储备。讨论中，组员们各持己见，谁都想当整个团队中的领导者。眼看着讨论就会以失败告终，我在剩下最后5分钟时，抓住冷场的瞬间，主动提议大家按照过程重要还是开头重要的标准来划分，才取得一致性结论，真是捏了一把汗!
Ken 35岁 人力资源专家
在群面中，通常有形或无形地存在三个角色：引领人、群众、汇报人。引领人，是群面过程中所有人都想扮演的角色，但大家往往为了引领整个讨论会激烈争执，甚至给面试官留下不好的印象。而群众则是根据引领者的思维发表观点的求职者，一旦能够提出自己的看法，甚至反驳之前引领者的思路，那么也很可能在群面中脱颖而出。汇报人的职责则是做总结陈词，通常也能够引起面试官的注意。
10年前我刚刚开始求职，就发现“群面”有一个这样的规律：不是发言越多越好，如果没有独到、深刻的观点，那么发言太多反而会被扣分。而认真倾听他人观点、不紧不慢表现从容的发言者，往往会获得较高的评价。
群面这种无领导小组讨论的方式是求职竞争者之间的“短兵相接”，各个求职者都是公平竞争。如果能够大胆开口，并提出充分的论证，体现语言能力、思维能力及业务能力，那么势必将赢得面试官的好评。
在面试小组中，每个人最直接的印象就是别人的风度、教养和见识。这三者都要靠个人的长期修养才能得来。我们常常说，语不在多而在于精，这在群面中尤其重要。另外，很多求职者在群面中，由于急于表达自己的观点，往往会对同组中不同的意见恶语相加，这也是大忌。因为在团队合作中，尊重队友观点、重视合作、具有团队意识，也是公司选拔人才的基础。
关键词：英语教学；素质改革；专科
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0107-01
专科教育作为高等教育的重要组成部分,在我国人才培养体系中占有重要的地位。随着经济的发展和社会的进步,市场对人才的需求量也越来越大。但随着我国就业形势的进一步严峻,专科毕业生的就业难度进一步加大。
因此,为了更好的培养社会型人才，更好的履行教育使命,专科院校必须加大学生的培养力度。英语教学作为专科院校的最重要的公共基础之一,必须正视当前所面临的问题和误区,并采取有效的措施和方法加以改正和提高。
一、我国专科院校英语教学面临的重要难题
1.生源英语水平相差悬殊。两极分化现象在专科院校普遍存在。大部分的新生没有英语基础和学习习惯，专科英语在起点和目标之间存在极大的差距，受高考录取模式的限制,我国的专科院校在生源选择上只能处于相对下风的局面。因此,专科院校生源的平均学习成绩较之本科院校生源的平均学习成绩较底。在英语学习成绩方面,也是如此。
2.学生对教学目标掌握不准。英语课作为我国高等教育教学中的最基本课程之一,其重要性不言而喻。国家教育部对专科院校的英语教学提出了重点培养学生的英语实际应用能力这一教学目标。很多专科院校学生对教学目标认识不清、理解不准,单纯认为专科英语学习较之本科英语学习的要求更低一些,而不清楚二者的侧重点不尽相同。在这种思想和认识的指导下,很多专科院校学生不但对放松了英语学习,同时也没有将学习的重点摆在正确的位置上。这种局面,给专科院校英语教学工作带来了很多的负面影响。
3.教学资源相对短缺和匮乏。我国是一个人口大国,同时更是一个教育大国。受经济社会发展水平的限制,导致了国家对高等院校的财政投入不足。尤其是专科院校,普遍存在财政投入不足的局面。这种局面导致了专科院校在教育环境和条件改善方面存在着巨大困难。同样,就英语教学来说,也存在教育资源不足的情况。无法应用多媒体等现代教学手段、无法为广大学生定期播放英文电影、无法更好地开展“英语角”等锻炼学生口语活动、无法提供便利的条件促进学生与外教交流等情况,普遍存在于众多的专科院校中。
4.师资力量供给不足与缺失。专科院校由于其所处高等教育的序列、无法为教师提供优厚的工作条件和待遇条件等方面的原因,在师资力量建设方面一直显得力不从心。在我国,高水平英语教学人员一直是社会上短缺的人才,也是众多高等院校争夺的一个焦点。专科大学教师都是相对年轻进校较晚的教师，这样的一批教师虽然朝气蓬勃，满腔热情，但这样的一批教师又存在经验相对不足，经济压力、职称提升的压力，学历提升的压力等一系列问题，这给他们全身心的投入教学工作带来了一定的影响。而很多优秀的、高水平的英语专业硕士毕业生、博士毕业生乃至工作多年的高水平英语教师纷纷涌入更好的本科院校。另外,一般的专科院校由于资金紧张等方面的原因,无法吸引和招揽大批的优秀教师人才。
二、推进我国专科英语教学改革路线
在新的教学理念指导下，教师们对本校生源情况，教学条件，社会需求等因素进行了深入的调研与分析，明确了课程建设的指导思想、转变教学观念，因材施教，着重培养学生的综合应用能力和自主学习能力。
1.立足实际情况,采取有效教学方法。专科院校的商务英语毕业论文教学工作要立足于专科院校的特点、立足于专业的需要、立足于学生的基本情况,来采取有针对性的教学方式和方法。专科院校英语教学采取有效的教学方法,应该基于以下几个方面的基本情况:第一,学生的真实英语水平;第二,专科院校英语教学的培养目标;第三,英语教学的真实效果。只有这样,专科英语教师才能全面掌握情况,并在工作中突出重点和针对性,提高教学效果。
2.注重入学教育,明确英语学习目标。刚刚入学的专科学生,是开展思想和认识教育的最佳时机。为了能够让学生全面掌握专科学习阶段的英语学习要求,树立正确的英语学习目标和方向,本文建议在专科生入学时即开展英语学习教育。实行入学英语学习教育,一般来说可以纳入到入学思想教育中来,有条件的情况下,也可以由任课的英语教师单独进行学生的入学英语教育,以提高学生对此的重视程度。
3.加大设施投入,改善英语教学条件。专科院校应该正确认识英语教学在学生培养方面的重要性和紧迫性,在此基础上,加大英语教学的设施投入,积极改善英语教学的条件。
4.加强教育培训,提高英语师资水平。一方面,专科院校要加大高水平英语教学人员的引进力度,尽可能地为英语专业高学历如硕士、博士人才以及经验丰富的英语教学人员提供优厚的待遇条件,以进一步壮大英语师资队伍。另一方面,专科院校更要立足于现有的英语教学师资队伍,加大教师外出学习、培训的工作力度,特别是要在时机成熟的情况下,积极促进英语教师到一些发达英语国家去进修和学习,以提高他们的英语水平和工作能力。
总之,加强专科院校英语教学工作是全面培养学生素质和能力的重要工作之一。学校和教师是教学过程的组织者和领导者，在教学过程中起着主导作用。对此,专科院校的管理者和英语教师必须高度重视,并采取有效手段加以实施。引导学生真正成为学习的主人，全面提高教学质量，为实施素质教育，提高全民族科学文化素质做出贡献。
参考文献
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