时间：2023-02-10 04:06:11
导语：在初中英语教学案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】对话教学 目标清晰 幽默趣味 动静相存 立意创新
对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命，它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学，这是新课程标中的要求。自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂一切以学生为中心，启发教学为主，是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。
笔者将通过几个具体的教学案例做一些分析并浅谈一点体会。
一、目标清晰的对话教学
一位教师在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit时，先用卡片进行单词、短语教学，然后用图片呈现fund-raising activities多种形式，将这些图卡教学资源进行“再加工”、“再利用”，呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，去体验raise money for charity的过程。在对话教学中，教者意在指导学生要积极地想方设法去为慈善作贡献，而且要引出中国的慈善组织。学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。但仔细聆听后笔者发现，学生之间对话的并非围绕在中国有哪些慈善组织，而是将注意力集中在图片中可捐什么东西上，因此活动的效果并不理想。
教者“精心”设计的活动没有达到预期的效果，这是为什么?这一活动实为一次合作任务，而在合作的过程中合作的交互性、互不够，主要原因为教者在设计活动内容时未能紧扣教学目标，学生在操作活动中关注的是可捐什么东西而并非是帮助的方式和话题的延伸。
在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容。在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广。如果扩充内容太多，学生不能把握住重点，不知如何记忆。我们应该立足课本设计教学活动，进行操练并适当拓展，这样学生就清楚重点是什么、该操练什么，并边学边用，学用结合。
二、幽默趣味的对话教学
课堂上会看到这样的现象，教师口若悬河，滔滔不绝，而学生却无动于衷，只做旁观者，这不得不让人深思。老师看来是自以为努力准备了，却为何激不起学生的兴趣?其实要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。初中学生喜欢做中学，学中玩，所以我们在设计教学时，可以根据内容适当采取一些猜谜、实物展示、表演、游戏、简笔画、讲幽默小故事等教学活动来调节课堂氛围。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求讲授What can a robot do?的对话课，由于其构思巧妙，设计新颖且活动富有实效而收到了良好的效果。教者将抽象的、遥不可及的事物具体化了，让学生既有身临其境的感觉，又可以自由发挥。教师借助玩具模型并运用拟人化方式交流，表达时学生毫无顾忌。农村的初中生在英语课堂上怕开口，怕出错，用这种模式，能克服这样的心理。
孩子的心，教师的心!如果你的教学能赢得孩子的心，这就是成功的一半了。由于该活动形式符合学生心理，活动组织有序、提高了课堂教学的有效性，教师别出心裁地将对话内容设计成人与物交流，对话活动趣味性大，实现了教学实效与活动预期效果的一致。这样让学生在新颖、有趣的活动中运用，真正做到在学中用，练中用，以达到综合语言运用的目的。
三、动静相存的对话教学
英语对话教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等。“静”的范围应包括课前预习、课中思考、课后复习。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求讲授How can we help people in need?的对话课。教者精心设计了相关海报，意在学生能脱口而出他们是什么样的弱势群体。可是没有预习的学生怎么能做到呢?教育家叶圣陶先生十分强调预习，也就是在进入师生对话、生生对话的课堂教学活动之前，一定要让学生与文本进行充分的对话。“教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既锻炼自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
接着在回答“如何帮助他们”时，教者未留时间让学生思考，且学生用单调的、一成不变的句型来作答，一是思维比较局限，二来同义句式未能体现出来，失去一个很好的操练机会。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。如果教者能及时提醒学生“Can you answer the question in another way?”让学生思考后再回答，学习气氛要更浓一些。对话教学中的动“多”静“少”，若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。课堂对话不能等同于我们平时的聊天，它不仅仅是调动我们平时积累的过程，也应该是一个深化文本、活跃思维、提升思想的过程。只有每一个学生都对文本作了深入的思考，有了自己的独特体验，在交流的过程中，才能不断澄清思考判断，深化对文本的理解，提高思想认识。“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。因此，英语对话教学中做到动静相存、动静有致，既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学效率。
四、立意创新的对话教学
创新教育是素质教育的核心，是重中之重。英语对话教学不仅是要让学生学会所学课本的知识，更是要求学生学会在不同场合运用语言表达自己真实的所见、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中学生无法平衡好学习与爱好之间的关系。教者层层递进地引导学生自我思考，让学生在毫无设防的情况下脱口而出。这样不仅锻炼他们的胆量，又操练了口语，从而增强了他们的信心。
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答，异想天开，标新立异。让他们通过启发，讨论，体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集，处理信息的能力，以及分析问题，解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥。
英语是一门实践性很强的课程。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的综合技能服务。教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。
参考文献
【关键词】口语教学;口语实践;培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0122-02
如果要想说的输出量大且好，首先要重视语言的输入，我是从听和读的输入抓起的。
1 加大信息输入——听
听是说的前提，只有听多了，听准了，才能说得自然，说得流畅。我重视训练学生听的技能及增加信息量。
(1)用英语组织教学，为学生营造一个说英语的气氛。
(2)选取难易适中、生动有趣的听力材料，训练听的技能的同时设置一些问题，让学生有说的欲望。
(3)充分利用语言室、电视、VCD、投影机等电教手段。使他们更多地了解英美人的自然会话，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。
(4)选择一些比较优美的英语歌曲和幽默故事在课堂上穿插播放提高听的兴趣。
总之，听的越多，听懂、理解的就会越多。听的范围越广，口语表达也会越丰富，就会越快地摆脱“心译”这一过程。
2 夯实说的基础——读
阅读是会话的基础。平时朗读少是学生不敢开口说英语的症结所在。朗读是连接阅读和口语的重要途径。平时没有养成朗读习惯，说话时就会有陌生感，会感到无话可说。只有强调学生正确的语音、语调，并带有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，逐步掌握英语的语言规则，形成一种自然而然的英语语感，说话时才会脱口而出，最终形成英语会话的习惯。具体做法如下:
(1)利用学校规定的每周早自习时间让学生疯狂说英语，培养学生大胆地开口朗读，不怕胆怯，不害怕说错。从而树立了学生的自信心，消灭了“哑巴英语”的现象。
(2)每天教给学生两句课本之外的地道的口语。把这两句口语作为英语课文朗读外的第二个任务。我每天所选的是类似于：long time no see , Make yourself at home等简单而有生动应用的口语。这对于他们在课堂无论是Pairwork 还是Groupwork ,尤其是Aation这方面都有极大的帮助，他们会自觉不自觉地运用所学的地道的口语，那么真实，那么自然。长此以往。他们会感到语言就在身边，可以信手拈来。
3 注重语言的输出——说
英语是语言课、实践课。学生的口语能力不是“教出来的”而是“练出来”的。而教学实践证明，大凡英语差的学生都是不善于开口、上课不敢大胆发言的。所以我除了鼓励、表扬、帮助克服心里障碍外，更要活化教材，激发学生说的欲望，为操练口语创造机会。
(1)课前坚持“Free talk”是许多教师用来训练学生口语的方式。从最开始的family介绍，到九年级的population等都是Free talk的topic。这不仅使学生的词汇量增大、英语能力增强，也使学生口语能力提高了。我可以利用它来导课，也可以要求学生提前作好准备，这样学生就可以利用业余时间精心设计、反复操练，极大调动了学生开口说英语的积极性，提高了学生对语言的实际运用能力。
(2)课上巧设情景。使课堂活动更加丰富多彩，我尽可能给学生创设轻松、愉快的英语听说环境。我主要采用以下几种方式，A 师生对话（teacher-students activity）;B对话活动（pair work）;C分组、分排活动（row or team practice）;D四人小组活动（group work）。一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可以根据实际情况，让所操练的对话具体，生动，贴近学生的实际生活，还可以让学生通过视听课文理解内容，以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上训练语言，达到语言交际的目的。在初中七年级学生，句型练习有很大的局限性，需要利用他们已有的知识，把日常用语列出来，让他们进行自由交谈。例如：学习互相打招呼，我就创设这样一个语言情景：一个中国小女孩巧遇一位美国小女孩，她们要进行交谈，要求利用学过的句子交谈。请两个学生扮演，鼓励她们用简单的英语大胆提问、大胆回答。
A:Good morning . I am Vicky.
B:Good morning.I am Wang ying.
A:I am glad to meet you.
B:I am glad to meet you ,too.
或请一个学生作介绍人，带着Vicky介绍。
A:This is Vicky . she is my good friend .
B:How do you do?
C:Nice to meet you. I am Vicky . I am eleven years old .I am a new student .
总之，口语是有声有色的语言，也是语言输出和释放的过程。运用口语进行交流、交际是人类特有的行为，口语会话是人类在社会生活中与人交往的重要手段。在新课程标准的要求下，作为我是一名英语教师应该积极不断改革英语口语教学策略，不断改变教学方法，尽快使我们的学生口语尽善尽美。
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关键词：教学改革 物流管理 案例分析 应用
我校物流专业开设的《物流管理基础》是一门实践性很强的课程，采用传统的以学科为中心的教学模式，往往忽视学生实际应用能力的培养，因而教学效果较差，很难提高学生的实际操作能力。本人自2005年以来在物流专业《物流管理基础》课程的教学中，引入并灵活应用案例分析教学法，以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，使学生主动参与整个教学过程，开展合作学习，强化互动交流，收到了显著的教学效果。现对此做一些探讨：
一、案例教学法的实施
案例教学法的实施需要师生共同参与、精心准备。具体实施步骤如下：
1、精心选编案例是实施案例教学的基础
实施案例教学，前提是要预先选编合适的案例。选编案例要遵循三个原则，一是案例新鲜，来源于社会实际，真实生动，而且案例设立的问题具有启发性、创新性，有足够的空间给学生去思考分析和发挥；二是尽量选择来源于本地区、本省企业实际或国内知名企业的管理实践，使学生有亲切感，以增强感染力；三是案例要精练，具有典型性、针对性，紧扣教学内容和所涉及的理论、观点、原理。要实现上述要求，教师必须平时多积累，注意从报刊、网络等多种途径或从亲身经历或所见所闻的事实中收集案例。例如在教学《配送与配送中心》这一课题时，笔者就选择了东莞国药集团公司实施现代配送战略发展连锁药店，实现跨越式发展的成功案例。因为我校学生都知道“东莞国药”这一品牌，对遍布全市各个角落的东莞国药连锁店的印象较深刻。东莞国药配送中心配送药品的货车经常行走于各镇区医疗机构和药店，口碑较好，十分成功。
2、及时展示及布置预习案例是实施案例教学的前提
教师根据教学内容的需要选定某一案例后，要将案例展示给学生预习，并布置思考题让学生做准备。展示案例可以用打印的文件资料，也可利用多媒体进行放映展示。要注意将案例的标题设计得鲜明、醒目，内容突出，可采用设疑、类比、比喻等手法，以强调学生的关注和兴趣。
例如针对上述案例，我设计了这样的标题：“东莞国药为何能成为全省医药连锁领先企业？”另外案例的主体应层次分明，脉络清晰，结构严谨，可借助图片或视频加强学生的感官体验，便于学生理清思路、加深理解。思考题的设计要由浅入深，环环相扣，便于学生理解和分析问题。
3、认真组织案例讨论是实施案例教学的核心环节
经过案例展示、讲述后，就可以进入案例讨论这一环节，这是教学的核心一环。案例讨论分组进行为宜，通常将一个班分成几个小组，每组5～6人，小组成员的综合素质要有互补性，使成绩好的、大胆发言的学生能带动一般的学生。要选出1名组长负责本组的分工和统筹。布置案例讨论时，教师应向学生讲明，讨论的目的不仅是为了获得知识，更在于培养独立思考能力、探索能力，要求每一个学生都大胆发言，集思广益，互相补充。发言不一定很全面，只要大胆发言、有理有据、能自圆其说就行。
4、抓好案例总结是实施案例教学的重要环节
案例讨论结束后，应及时进行案例总结，这是必不可少的重要环节。它不是对案例讨论的简单回顾，而是一个提炼巩固、加深理解的过程。案例总结不是教师一个人说了算，而是师生互动，引导学生集体“反刍”，肯定成绩，找出不足，阐明理由，给学生一个清晰的思路。案例讨论总结不要求有一个标准答案或最优解决方案，学生的答案只要能围绕所学主题自圆其说就行。案例总结应指出讨论的思路是否对头、分析的方法是否得当、解决问题的途径是否正确，同时还要给学生留有进一步思考和探索的余地。
二、实施效果及体会
笔者在2005年以来物流专业的《物流管理基础》教学中进行了案例教学的实践和探索，取得了较好的成效。学生的兴趣和求知欲明显增强，学习自觉性和团队合作的精神明显提高，思考能力和实践能力得到了较好的发展。近几年，该课程期末考试总评合格率平均达到98%，优良率达到86%以上，得到了领导的好评。
总而言之，在案例教学过程中，教师不是先进行理论灌输，而是从具体案例入手，让学生做出成果，然后上升到理论的高度。其着力点在于如何用更有效的方法获得知识，增强主动学习动机，促进群体思考，摆脱标准答案的局限，缩短教学情境与实际物流活动的差距，以提升学生进行科学探讨和解决问题的能力，从而达到预定的教学目标。
参考文献
一、“导学导练”教学模式的操作步骤及方法
“导学导练”教学模式由“自学自测、互学互助、导学导练”三个环节构成。“自学自测”强调优化输入，记忆材料；“互学互助”重在学习知识、练习技能；导学导练突出交际运用，培养能力。下面介绍这种教学模式的具体操作步骤以及各个环节的主要教学方法：
Step 1 自学自测
自学自测阶段，教师运用多种手段创设情景，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识。在新知识的引入环节上，教师可以将教材活化，设置符合生活实际、贴近学生生活的语言情境，并用较为简单的语言展示给学生。一方面有利于学生理解新知识点、开拓思维，另一方面，为他们最后运用语言进行交际提供一个语言范本。
呈现的方法多种多样。主要有：多媒体呈现、实物呈现、简笔画呈现、体态语言呈现、音乐呈现、游戏呈现等。教师要根据所教内容以及学生的特点进行恰当选择，力求知识呈现多样化、趣味化、形象化。
Step 2 互学互助
互学互助阶段，教师要组织学生进行以巩固新授内容为目的的训练。操练步骤要遵循由易到难、由简单到复杂、由机械性操练到意义性操练过渡的认知规律，体现操练难度的阶梯性。在这个环节中，教师首先要组织学生进行以模仿记忆为主的机械性操练，它包括跟读、朗读、以及简单的替换练习等，以便形成正确的语言习惯，达到准确、熟练地掌握语言形式与内容的目的，为交际性练习打下基础。
在进行操练时，教师要在方法上多做变化，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。一般说来，我们在中学英语课堂教学中常用的操练方法有：齐声操练、 排行操练 、个别操练、对话操练 、提问操练、替换操练、角色表演操练 、自由会话操练等。
Step 3 导学导练
导学导练阶段，教师通过设计一定的情境，组织学生进行创造性的语言实践活动。运用的意义在于它能够活跃课堂气氛，激发学习动机，为学生提供更多的实践机会。在这一环节中，对学生语言的运用和表达的要求一般以流畅为主。
运用环节一般以小组形式出现，小组各成员为了完成某一任务而进行讨论、合作。运用环节通常采用的形式有：调查、讨论、采访、表演等。
在这种教学模式中，以上各环节应是自然流畅、层层递进的，前一环节的活动应该为后面的教学服务，环节之间相辅相成，相互促进。整个教学过程紧密相联，融为一体。
二、“导学导练”教学模式案例举隅
下面以《牛津初中英语》7B第3单元 Finding the way –Main task 部分单词教学为例，介绍“导学导练教学模式”在初中英语课堂教学中的具体应用。
教学过程：
Step 1 自学自测
1.教师利用多媒体课件呈现课本上的文本results. 让学生根据阅读results 然后完成课本上的调查问卷和一封邀请信。教师巡视，解决可能遇到的问题。
2.多媒体课件呈现调查问卷和邀请信的答案。
3.多媒体课件呈现第56页B部分下方小短文，告诉学生这是Daniel 根据55页的地图给客人提供的行走路线指南。请学生阅读并完成空缺部分的填空。
4.多媒体课件呈现路线，核对答案。
在这个环节中， “自学”主要是要求学生在自主阅读课本的基础上，把握本节课的知识脉络，能够对书本内容形成一种感性认识，进而为“互学互助”部分起到一种知识导向作用。在自测题选择上，以课本为主，既能让学生能够在较短的时间内完成，又能起到检查自学效果的目的。要做到“学生能学不教，多学少教”。
Step 2 互学互助
1.教师设计了a map of to the cinema,让学生展开小组讨论，找出有几条从学校通向电影院的路，每组至少找出2-3条路线，不可有重复，有人负责设计路线，有人负责记录，有人负责表演，做到人人有事做，个个成为课堂上的小主人。
这是在一定情景下的意义性操练，学生在竞争和合作中活用语言，提高语言的感悟力，使学生在不知不觉中实现知识和能力的转化。
Step 3 导学导练
1.出示一份请柬或邀请函，问学生是否知道这种文体的格式。鼓励学生思考或讨论写信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
2.教师总结邀请函的书写格式以及可能包括的附件：开始语、结束语、正文、简略地形图、附加路线指南。
关键词：初中英语；生活化教学；意义；对策
将生活化的教学理念运用于初中英语的教学中，是新课程改革赋予现代教师教学的基本要求。对于初中英语的教学而言，生活化教学理念的运用，要求教师改变传统知识灌输式的教学模式，让学生能够将理论化的知识运用于生活实践，达到学以致用的目的，促进学生综合素质的提升。笔者在多年执教初中英语的过程中发现：就本地区的初中学生而言，在英语听、说、读、写能力方面，往往都是读、写能力较强，听、说能力较弱。究其原因，多半都是因为教师应试化的教学思维，将教学的重点放在学生的考试训练上，忽视学生能力和素质的培养。而生活化理念的运用，可以有效地让英语的教学走向生活，让学生能够从生活中学习到英语，从英语学习中了解生活，促进学生学习效率的提升。
一、生活化理念在初中英语教学中运用的含义
就初中英语的教学而言，生活化教学理念的运用，具有很多积极的含义：
1．有利于促进学生生活实践能力的提升
俗话说：学以致用。学习的目的，是为了适用于生活，能够为生活提供指导性的帮助。尤其是对于英语这样的语言类学科而言，在世界经济一体化的社会背景下，更加需要重视学生的适用，方能达到英语教学的基本目的。生活化教学理念在初中英语教学中的运用，教师的教学内容、教学理念等都将和学生的生活息息相关，如生活化教学氛围的营造、生活化教学案例的渗透、生活化教学情境的创设等，都有利于激发学生的生活想象力，让学生在学习的过程中，了解生活中的一些事物该通过怎样的方式表达，了解一些简单的生活对话方式，等等，这些都有利于学生生活实践能力的提升。
2．有利于促进初中英语教学改革
近年来，在新课程改革理念的影响之下，任何一门课程都在面临着不断的改革和完善。诚然，传统应试教育存在的各种弊端已经显而易见，尤其是这种应试型的制度，对人才能力和素质的发展具有极大的束缚性。因此，国家不断倡导新课程改革，倡导素质教育理念，目的就是为了改变这种应试型的教学方式，释放人才的个性，让人才综合素质得到很大的提升。生活化教学理念在初中英语教学中的运用，是新课程改革对现代教师教学的基本要求，并且有明确的制度规定。因此，在初中英语教学中运用生活化的教学理念，让生活化的教学思想成为初中英语教学的座上客，这对于促进初中英语教学改革、促进素质教育目标的实现具有积极的意义。
二、生活化理念在初中英语教学中运用的对策
新课程改革，如今已经成为每一名教师耳熟能详的话题。课程改革的目的，是为了改变多年来根深蒂固的应试教育，改变学生被动接受知识的教学现状。那么，在初中英语的教学中，教师该通过怎样的教学手段，将生活化教学理念有机地运用到课堂教学中呢？
1．英语教学内容生活化
对于初中英语的教学而言，教学内容的生活化，无疑是教学改革的关键一步。首先，教师在教学中，应当结合学生的生活实际情况，选取适宜的教学内容。这种立足于学生生活实际的教学内容，不仅能够让学生感觉到亲切，还显得更加通俗易懂，让学生学习、理解起来更加容易。例如，在学生的生活中，问路、购物、颜色等，都是与其生活密切相关的教学内容。而当前的初中英语教材，也逐渐走生活化的目标，如“findingyourway”就是与学生日常生活密切相关的教学单元，教师在教学中，应当结合这些教学内容，实现良好的教学效果；其次，教师可以通过教学模式的改革和创新，如给学生创造对话、交流的机会，让学生将一些日常生活中常用的对话情境展示出来，这不仅彰显了初中英语教学内容生活化的目标，还有利于促进学生口语交流和表达能力的提升。如学生的自我介绍、情境对话等，都有利于让生活化的教学内容融入到课堂教学中，全面提升学生的综合素质。
2．创设生活化教学情境
情境教学法是新课改下比较流行的一种教学方法。在教学的过程中，教师结合教学的内容，创设一定的教学情境，让学生在身临其境的环境下，全面融入和参与到课堂教学中，促进学生学习效率的提升。对于初中英语教学而言，教师要想实现生活化的教学目标，可以通过生活化教学情境的创设，为学生营造一个生活化的教学氛围，为促进学生学习效率的提升奠定基础。首先，教师可以充分结合信息技术的手段，将一些生活化的教学视频、教学案例以及对话情境等渗透到教学中，给学生创造一个良好的学习氛围。其次，教师可以结合教学内容，制作微视频教学，通过这种微视频教学的运用，冲击学生的感官和视野，达到激发学习兴趣，提升学习效率的目的；第三，教师还可以通过小组合作学习模式的运用，将学生分成几个合作学习小组，让小组成员之间通过分工协作的方式进行对话，而对话的内容，则是与学生日常生活紧密相关的内容，这样的教学模式的运用，对于实现初中英语生活化的目标具有积极的促进作用。
3．课后作业生活化
课后作业，是巩固学生课堂学习，提升学习效率的关键。对于初中英语教师而言，他们在课后作业布置的过程中，应当考虑作业布置与学生日常生活的紧密联系性。在布置作业时，可以从学生的生活出发，让作业与学生的生活紧密联系起来，让学生懂得用生活的眼光学习知识，用知识的眼光感受生活，为促进学生英语综合实践能力的提升奠定基础。总而言之，语言的学习，是为了运用于生活。对于英语的学习而言，教师要想使自己的语言教学达到学以致用的目的，必须在英语的教学中，将生活化的教学理念有机地运用到课堂教学中，让英语课堂贴近学生的日常生活，全面提升学生的英语综合实践能力。
参考文献：
一、教学过程
1.读前阶段
读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。
Step1：创设语境，导入生词
(1)问题语境
利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(导出rare)
T：Sowhat should we do?(导出actively take actions)
(2)图片语境
展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crowned crane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。
Step2：大胆预测，激活图式
预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongis a special place为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。
2.读中阶段
读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。
Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意
略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。
Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络
说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。
(1)思维导图
让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalong is a special place，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。
(2)流程图
文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。
3.读后阶段
Step1：电话询问，在情境中交流合作
为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中内化运用
语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。
Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性
读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。
二、反思和启示
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互换性与测量技术基础”是机械类及近机类本专科学生的一门必修课，理论性和实践性都很强，因此，讲授该课程时，不仅要搞好理论性教学，而且要积极实施实践教学，将二者有机地结合起来。在理论教学中，将复杂难懂的抽象概念，用生产生活中的??例加以讲解，有利于提高学生的学习兴趣，提高本课程的教学质量，为今后从事机械设计及制造工艺等工作打下良好的基础。
1 “互换性与测量技术基础”中案例式教学法的意义
为什么很多机械类毕业生工作多年后，仍然遗憾这门课“没有学好”？是老师没有教好还是学生没有学好？究其原因，一是教师缺乏实践经验，授课时偏重于灌输理论知识；二是学生缺乏实践的锻炼，对教师的讲授不能很好地领悟，导致学生对知识点一知半解甚至不解，对这门课缺乏兴趣，其结果是学生在后续的课程设计、毕业设计等教学环节中不能灵活运用学过的知识，错漏较多。案例式教学法力求突破以往的“满堂灌”，做到关键概念必有一个生产生活实例，甚至多个实例，让学生有所学、有所悟，同时适当强调让学生自己动手，在充分发挥教师主导作用的同时，丰富课堂内容，从而提高教学质量。
2 精挑、精选、精讲案例
（1）引入生活实例。以本课程的主线“公差”这一概念为例，课本有多处定义，一个是“零件几何参数误差的允许范围”，一个是“上偏差减去下偏差得到的代数值”。这样的定义，对于刚入门的学生来说，还是知其然，不知其所以然。这里引入了一个实例：某同学身高1.73米，体检（课本概念“测量”）过程中有时候测得的身高值为最大1.75米，有时候为最小1.72米，可以表示为1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大极限尺寸，1.72米就是最小极限尺寸，+0.02和-0.01分别是上偏差和下偏差。公差就是最大的极限尺寸减去最小极限尺寸，也可以是上偏差减去下偏差得到的差值。而1.73米是该同学多次测量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是课本概念“基本尺寸”。实际工作中，常常用平均值代替真值进行数理统计分析，测量的次数越多，平均值越接近真值。这样的案例讲解，学生学起来非常轻松，课堂上回报给老师的是点头的满足的笑容。
（2）引入工厂实例。对于本课程的核心内容三种配合关系（间隙配合、过渡配合、过盈配合）的讲解，学生把概念记住了，但是疑问还是很多，尤其是过盈配合，学生在课堂回答问题时，认为用铁锤使劲砸才可以装配，那么引入工厂概念“松配合、一般配合、紧配合”，与课本上三种概念对应。对于间隙配合，只要用手拍，就可以装配；对于过渡配合，用橡皮锤或木头锤砸几下，就可以装配；而过盈配合必须用“热胀冷缩”的方法，把孔加热或者把轴冷却，传统的方法是把带孔件放在油锅里加热，俗称“下油锅”，现在一般用生产线旁边的高频加热炉把带孔件加热即可。于是，对应这三种配合概念，同学们用装配中的“轻轻拍、锤子打、下油锅”记住了三种配合关系，既生动又形象。
（3）引入学生自己的学习实践实例。将学生课外作业、课程设计、毕业设计以及工程实训、挑战杯中易错易漏的知识点，收集整理，拿到课堂上讲解，效果非常好。以本课程知识点表面粗糙度的标注为例，学生在工程实训中委托某工厂加工长度不足10厘米的阶梯轴，两端轴颈处标注了Ra1.6的表面粗糙度符号，而中间尺寸段没有标注，工人师傅加工后，没有车加工中间尺寸段，从实物一眼就可以看出中间段与轴两端的外圆柱面不同心，学生觉得工人师傅处理不当，当仔细检查发现图纸没有标注未注的其余表面粗糙度，显然不符合国家机械制图标准规范，工人师傅按不加工处理也无可厚非。实训中指导学生，把住了“问题图纸”的“脉”，学生“服气”。而课堂上这样的实例，学生上课时听得非常专注、认真。
3 让学生动起手来
（1）巧借道具，达成教学效果。以比较测量法的讲解为例，离开了实训基地、离开了实验室，课堂上怎么让学生动手测量？以本课程的核心内容几何公差中的直线度为例，在讲解了直线度的概念及其公差带特征后，学生对比较法测直线度似懂非懂。这时候要求学生拿起课本，闭着一只眼睛对着课本的棱角，看看这条棱角线是不是直线，进而提出问题：用眼睛测直线度这种方法是否不科学呢？有的学生回答说科学，有的学生回答说不科学。实际上这种测量方法是科学的，其实质就是把实际的书本的棱角线与直线传播的光线进行比较得出的结果，工厂实践中称为“目测法”。再配合讲解生活中“鲁班”师傅做家具时用眼睛测平面度，用“光隙法”配合直角尺测木料的90?敖牵约敖ㄖと擞玫跸唔冉ǜ呗ゴ笙茫浴氨冉喜饬糠ā本突腥淮笪蛄恕？
（2）适当增加习题课，巩固教学成果。高考走过来的大学生，对高中的“三天一小考、每周一大考”的?W习方法还是有“情结”的。适当的增加单独的“习题课”，以及让学生独立作业，互相讨论的课堂作业，学生很乐意上这样的课，因此对教学还是很有帮助的。在本课程近两年的教学中，每学期增加了四节习题课，一是对平时作业点评；二是讲解涉及计算性的典型例题，如数理统计分析、公差带的求解以及配合性质的判断等；三是讲解实战题，比如配合公差、几何公差以及表面粗糙度的标注，内外圆锥角度测量后的角度推算等等；四是在每节课后适当设置思考题，让学生互相讨论，充分调动学生的学习积极性。
4 不断调整和完善教学方案
（1）精选教材。通过课前精选，各年级试用，找到一本适合本校学生的教材，对教学非常有益。我们先后引进试用多种版本教材，最后选用某出版社的教材，基本上满足了教学需要。
（2）课时分层次，考核多元化。根据多年的教学经验，以及综合各方面的信息，我们适时调整了课时以及学生期末考试的成绩与平时成绩在结业成绩中的比重，表1是最近4年的统计情况。通过不断摸索方法、总结经验，达到教学不放松，考试严要求，学生有收获的教学目的。
本学期，初中英语教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英语教学教研工作将以基础教育课程改革精神为指导，认真落实基础教育课程改革会议精神，继续以全面实施素质教育为宗旨，以提高英语教学质量为核心，突出以人为本的英语教学思想，以课堂教学和校本教研为中心，以提高教师研究教材、探索教法、以学生学习方式的改进与教师教学方式的优化为重点，规范新课程行为目标，依托网络教研，加大初中英语教师培训的力度，为提高英语课堂教学质量奠定基础。
二、工作目标
以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。
三、主要工作
1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。
要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。
2、扎实做好初中英语教师培训工作
以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。
3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台
积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。
本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。
4、加强网络教研，拓展教研渠道
本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。
5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设
本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。
6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作
要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。
7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导
本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。
初中英语教研工作计划
一、指导思想
初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。
二、工作要点
1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。
2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。
3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。
4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。
5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。
6、培养和使用骨干教师，着力打造品牌教师。做到有计划、有目的、有重点地指导和培养学科骨干教师，并通过他们带动一个教研组和年级备课组，带好一批学科教师。通过各级各类教研活动的开展，充分发挥区中心教研组成员、片区学科教研组长、学校教研组长和学科带头人在教学、教研、科研中的“领头羊”作用，切实解决教学中的实际问题。
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