一、研究现状

科技论文写作一直是科研工作者研究的内容，到目前为止，在中国知网以“科技论文写作”为主题进行搜索，共有1545篇相关论文，最早的文献是翁永庆在1984年发表在《南京工业大学学报（自然科学版）》的《科技论文写作中的一些问题》一文。本文将1984年至今的数量进行统计，如表1所示。从表1可以看出，从20世纪80年代开始就持续有对科技论文写作的研究，随着对科研的重视，尤其是近年来研究文献数量集聚增多。根据相关文献及教学经验，科技论文写作课程开设对象包括研究生和本科生，张菊等②对高校开设研究生科技论文写作课程进行必要性分析。麻开旺、冯书营③对本科生开设科技论文写作课程的培养方案进行研究，提出合理化建议。由于研究生在本科毕业时完成过毕业论文，已初步具备科研论文写作能力，所以本文主要针对本科生的课程设置进行研究。

二、科技论文写作课程开设目的

我国高校本科生对科技论文写作的重视程度不够，写作能力普遍较低，科技论文写作课程正是为解决这一问题而设置。高质量的科技论文不仅是学生毕业的敲门砖，更是踏入科研领域的铺路石。

（一）培养学生逻辑思维能力

同志曾指出：“一篇论文如果是重要的带指导性的，总得提出一个什么问题，接着加以分析，然后综合起来指明问题的性质，给予解决的办法。”因此，提出问题、分析问题、解决问题是一篇科技论文的基本逻辑思路。学生在学习论文的写作过程中，逻辑思维能力得到培养，在以后的公务员申论的写作、创业等过程中都发挥着重要的作用。

（二）增强科学研究理念

科学研究是一个严谨的过程，甚至于一个文字的表述、一个标点符号的使用都要仔细斟酌。科技论文写作课程不仅教学生写作结构及内容，同时写作规范、数字符号的使用、参考文献标注等都会涉及。虽然规范性内容相对粗糙，但每字每句的斟酌打磨会增强学生持之以恒的耐心和严谨的写作态度。另外，科技论文注重创新性研究，杨元喜④提出新时期科技论文的灵魂是创新。对于科技论文而言，创新可应用于提出新的观点，发现新的物种，改进原有的模型，跨学科视角解析问题等，所以该课程的授课会引导学生多思考、多创新，增强科学研究的理念。

（三）顺利毕业的必备能力

科技论文写作课程开设的最直接的目的就是教会学生完成学业的最后一份答卷———毕业论文，毕业论文的质量高低直接影响答辩成绩，如答辩不能通过，则不能顺利毕业。而对于研究生而言，顺利毕业不仅要完成毕业论文，学校会有发表相关期刊论文的要求，所以较强的科技论文写作能力是顺利毕业的重要筹码。

三、课程体系建设

课程体系建设是从课程开设后如何开展的重要环节，具体包括教学培养方案的编制、教材的选用、教学模式的实施、考核方式的设定及课程评价体系的完善等方面。

（一）教学培养方案的编制

教学培养方案的制定是课程体系建设的关键，也是核心所在。培养方案主要包括授课对象的设计、授课年级、授课内容设计、授课学时等，同时选用的教材及参考书目都在其内。科技论文写作应作为高校所有专业的必修课，授课年级在大三上学期或下学期较为合适，因为学生前两年的学习为科技论文写作积累必备的理论基础，大三学习该课程后就可以为大四的毕业论文写作提供基础。在培养方案制定中授课内容、授课进度是重中之重，循序渐进地将科技论文的写作过程、写作思路、写作技巧等进行讲授，使学生由感性认识上升到理论认识，再由理性认识转化为具体的文字、图表的描述，最终完成一篇高质量的论文。同时，在课程设置中应结合案例论文分析、论文检索技能的培训等环节。

（二）教材的选用

课程选用的教材会直接应用于课堂的教学，十分关键，在培养方案中虽然已有选用的教材，但随着社会发展和时间的变化，选用的教材也会发生变化，所以将其作为一部分重点进行阐述。高校的本科生在学习期间学习了相关理论知识，但如何从所学、所知、所感中准确提炼选题，并进行系统研究的能力较弱。另外，科技论文的写作有其专门的内容及格式规范，学习内容相对枯燥，所以引导学生增加学习兴趣，同时又实用的教材教学效果会更好。目前，已有不少相关教材，如周新年主编的《科学研究方法与学术论文写作—理论•技巧•案例》、郭倩玲主编的《科技论文写作》、赵鸣等主编的《科技论文写作》等。不同的教程都是围绕科技论文的结构、内容等关键问题进行讲述，但针对不同专业的学生进行差异化编写授课内容的教材不多，比如自然科学与人文社会科学类学生的科技论文写作思路、格式等方面有所差异，所以教材的选择应因专业因学生而宜，这样课程讲授的效果会更实用，更加接地气。

（三）教学模式的实施

目前的高校基本使用幻灯片授课方式，此授课方式之所以能广泛运用主要是PPT的展示更加直观、快捷和丰富。科技论文写作课程的教学模式可以使用此方式，同时为了增加教学互动与讨论，可融合使用新的教学模式，如雨课堂等。近年来，慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）和混合式教学（BlendedLearning）在我国的逐步兴起，2016年清华大学又在此基础上推出了一种新的教学工具———雨课堂。雨课堂通过增强PPT和微信两大软件的既有功能，实现了在课内、课外的师生实时沟通反馈⑤。雨课堂等新型教学模式的使用可进一步激发学生学习兴趣，师生互动过程随时解决学生提出的问题，其实本质上就是科学研究的过程。

（四）考核方式的设定

一门课程最后的成绩一般包括平时成绩和考核成绩，考核方式可以闭卷或开卷考试，也可以提交论文等形式。所以课程的考核主要包括平时课堂表现的考核和最后考试或提交一篇论文的考核。科技论文写作课程实用性较强，要求学生不仅要有较强的理解分析能力，更重要的是要有写作能力，所以平时课堂中学生查阅论文情况、阅读理解情况要着重考核，这是完成一篇好论文的基础。另外，此课程的一些基本的规范性知识必须掌握，如参考文献的写法等内容要在平时授课时应不间断练习考核，使学生达到十分熟练的程度，这部分内容也是平时表现的考核之一。课程在授课过程中应要求学生按照授课内容开展论文的写作，如讲到如何选题部分，就要求学生根据所讲内容，结合自身兴趣进行选题，后面以各自的题目开始根据授课安排进行论文结构、内容的写作，课程结束后，一篇论文也基本形成，可作为最后课程的结课论文。另外需要重视的是，在论文写作过程中应引导学生构建良好的学术道德，严禁抄袭行为。

（五）课程评价体系的完善

课程结束后学生对于课程的评价是对老师授课结果的一种反馈，也是课程体系建设的最后一个环节。一方面，应增加课程评价的途径，可从高校的教务系统进行评价，也可由调查问卷、访谈等多形式展开；另一方面，课程评价内容的设置要合理，从授课进度、授课方式、师生互动等全方面、多方位设置，同时引导学生客观公正地进行评价。

科技论文写作课程十分重要，但学生在上课时可能意识不到，这需要任课教师的及时引导，使学生自愿投入更多的时间和精力学习相关知识。为提高学生的学习兴趣与乐趣，在授课过程中可将老师的科研经历中与课程相关的内容作为案例穿插，避免枯燥地灌输性讲授方式。课程的体系建设直接关系到授课的效果，所以从培养方案的编写到教材的选择、教学模式的实施、考核方式的设定和课程评价体系的完善环环相扣，只有每个环节都做到位，教学效果才会更好，学生才会获得更大的收益，养成端正的科研态度，良好的思维能力，敢于质疑，敢于创新，逐步踏入科学研究的殿堂。