1湖南农业大学材料化学专业《科技论文写作》课程现状

在大多数高校中，《科技论文写作》课程基本只针对研究生开设，没有针对本科同学专门开设的《科技论文写作》课程。湖南农业大学2013年对材料化学专业的教育教学进行深度改革，在构建材料化学专业本科同学的新型培养模式的前提条件下，增设了《文献检索与科技论文写作》这门课程。然而，该门课程的初始设置课时仅为12个学时，后经过不断摸索改革，调整为24个学时，其中还包括8个学时的实验实践课程，能够用于理论教学的时间，仅为16个学时。在这有限的16个学时中，需要包含文献检索及科技论文写作两大主题的授课，对于学生教师而言，都是巨大的负担。不仅教师难以完成多项内容的讲述，学生的接受能力也有限，造成学生学习兴趣不浓，整体授课效果较差。另一方面，由于该项课程的开课时间定为大二第二学期，离本科毕业论文的撰写时间隔了2年之久，大部分同学在课堂中本身所学内容就有限，而在之后长达2年的时间中都难以有运用和实践的机会，导致同学们在撰写本科毕业论文的时候已经差不多完全忘记了之前所学习的内容，很多同学都需要重头开始学习，不仅研究影响了毕业设计的完成质量，也对毕业设计的指导教师造成额外的指导压力。

2授课过程中所发现的问题

笔者自2014年以来，一直从事湖南农业大学《文献检索与科技论文写作》材料化学专业课程的一线教学工作，通过四年时间的教学实践，发现大部分学生对于《科技论文写作》基本模式完全不了解，对于《科技论文写作》的学习重要程度也认识不够。而有心学习科技论文写作的部分同学，则严重缺乏实践运用的机会，即便当时有一定的学习兴趣，也难以维持到学生完全掌握科技论文的写作技能。再等到毕业论文的撰写环节时候，多数同学感觉无从下手，没有头绪。而另一方面，尽管学校教务部门、团委工作部门等相继连续发起大学生创新创业项目的组织申报工作，能够主动积极参与进来的同学们少之又少。究其原因，除了无法独立完成选题与实验设计工作之外，还有一项重要的影响因素就是同学们不知道该如何撰写创新项目的申报书。

3改革措施

针对高等院校中在校大学生对于《科技论文写作》认识不清、重视不够、运用不足等问题，我们经过商讨与调研，逐步开展了以下改革尝试:(1)转换课堂讲解模式，竖立明确目标，引用具体实例，理论联系实践有目标性的对科技论文的基本组成结构进行讲解，以学生将会亲身参与的学位论文和鼓励学生参与的创新项目为主题，让学生明白相关科技论文的基本结构组成。在课堂上展示往届同学所撰写的本科毕业论文和项目申报书、项目中期考核表、项目结题书等相关的科技类论文，使同学们能进行直接接触，提升感性认识。(2)充分运用讲课技巧，化繁为简，设立关键词，提升学习兴趣摒弃枯燥无味的传统理论授课讲解模式，引入极具辨识度的关键词，通过对科技论文的组成结构、行文模式等进行不同方式的拆分，实现化繁为简，解决同学们在科技论文写作方面的畏难情绪，有效提升同学们的学习兴趣。(3)细化各个环节，为同学们深入学习写作技巧打下基础彻底改变因上课课时限制而只能泛泛而谈的授课方式，以往届同学的项目申报书为基础，详细拆分“立项依据”、“研究内容”、“项目创新性”、“预期结果”、“时间安排”等各个要点的结构模式，教授学生相关写作技巧，进一步解决科技论文中的写作难点，提升学生的参与积极性。(4)结合大学生创新项目的申报，促进同学们完成论文写作实践将课堂讲授与实际项目申报结合，以学生正在撰写的项目申报书为引，激发他们对于课堂基本知识的学习兴趣，鼓励同学们积极参与到创新项目的申报当中，使学生对于“科技论文写作”有主动性和积极性，并利用创新项目的申报实现同学们自主完成科技论文的写作实践。(5)组织开展本科生科研论坛，充分利用课外时间提高学生科技论文写作能力以创新项目申报过程中的答辩环节为引，组织同学们在课余时间开展本科生科研论坛，让学生结合自己的课题实验与本课程学到的知识，进行PPT展示和汇报。通过对于学生的汇报，了解学生对于科技论文写作的掌握程度，对不同情况的同学提出相关建议。通过学生自己的讲述，让他们对科技论文的撰写有更加深刻的理解，并充分调动学生的学习兴趣和积极主动性。通过以上改革实践，发现《科技论文写作》的授课效果有明显改善。学生因为能够亲身参与到相关写作中，表示出前所未有的学习兴趣与学习热情。通过切身实践，同学们真正理解学习《科技论文写作》的重要意义，也在项目申报书的撰写过程中对所学到的知识和技能进行了实际应用，对于增强这门课程的授课效果、提高学生的写作技巧、提升学生的掌握程度、促进创新项目的工作开展都具有极其重要的意义，并为今后该门课程授课模式的进一步改革提供参考和依据。